教案是为教师设计使用的(一般不向学生公开),学案是教师为学生设计、由师生共同完成的(印发给学生),教案和学案的统一设计要体现两者的融合,使两者相辅相成、相得益彰。下面是小编为大家整理的《生命生命教案范文》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
第一篇：生命生命教案范文
生命生命教案
【教学目标】
1、知识、能力目标：
⑴ 认识5个生字，学会8个生字，正确读写“鼓动、跃动、”等词语。
⑵ 正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文，积累好词佳句。 2、过程、方法目标：
⑴ 自读自悟的基础上进行合作交流，并表达最深的感受。
⑵ 通过理解含义深刻的句子，读懂课文。 3、情感、态度、价值观目标：
感悟作者对生命的深刻思考，懂得要珍爱生命，要有顽强的生命力，要让有限的生命体现出无限的价值。
【教学重难点】
1、重点：正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容，深刻理解三个事例所引发出的对生命的三点思考。
2、难点：培养学生积极的人生态度。 【教学准备】
多媒体课件
杏林子的资料
搜集有关生命的格言 【教学过程】
一、情境导入
1、师：播放贝多芬的《生命交响曲》并朗诵汪国真的诗作《生命，生命》：
意志倒下的时候
生命也就不再屹立
歪歪斜斜的身影
又怎耐得
秋叶萧瑟晚来风急
垂下头颅
只是为了让思想扬起
你若有一个不屈的灵魂
脚下，就会有一片坚实的土地
无论走向何方
都会有无数双眼睛跟随着你
从别人那里
我们认识了自己
师：人的生命只有两万多天，我们不禁深深叹息：人生是如此短暂!但是在如此短暂的人生中，我们可以面临许多选择，我们可以选择坚强、勇敢和快乐，也可以选择脆弱、逃避和悲伤，甚至是死亡。今天我们来看杏林子是如何感悟生命的。 2、简介作者：杏林子
二、整体感知
1、师：请大声朗读课文，要求：
⑴ 读准字音。
⑵ 自主探究：文章写了什么?写了几个事例?(提示：可抓住文中的词语概括) 2、生大声朗读课文，归纳结构概括课文的内容。
3、听写生字，强调“扰”，比较“蹋和踏”，回答问题，教师小结。
三、研读赏析
1、选读：
师：作者举了三个事例，你对哪个感触最深?谈谈从这个事例中，你感触到生命是什么? 生畅所欲言。
师：(过渡)这篇文章所以如此震撼我们，是因为思想内容深刻，而深刻的思想，又靠准确生动的语言来表现。 2、寻读：
师：请寻找课文含义深刻的句子，想一想从句子中感悟到了什么? 生：合作探究(四人一小组)，讨论回答，推荐小组中的代表发言。
教师小结：这些富有表现力、生命力的词句是很能表达作者的情感的，也才使文章显得更为生动，朗读时特别应注意。
师：朗读指导，注意把握朗读技巧：
⑴ 注意语速、语调、停顿、重音。 ⑵ 理解内容，有感情、有表情地加以朗读，读出飞蛾强烈的求生欲，读出瓜苗顽强的生命力以及作者积极的生命观。 生自由朗读;指名学生范读并评议;着重讨论朗读时对重音的把握;再齐读感受作者的情感。 师：通过朗读，我们感受了作者的情感，那么你对生命有什么感悟，或者自己喜欢的人生格言，请说说。 师引导学生交流⑼
请用下列格式说话：“我感受到，生命是……”，再联系到生活实际。 示范：
我感受到生命是自强不息，著名作曲家贝多芬又瞎又聋，但他自强不息与命运抗争，终于“扼住了命运的咽喉”。又如作者，因为得了类风湿关节炎，承受着病痛的折磨，她没有因此荒废甚至放弃生命，反而更强烈的呼唤生命，写了许多文章。 我感受到生命是顽强拼搏，张海迪阿姨下半身不遂，但她顽强与命运抗争，而《轮椅上的梦》成了激励青年上进的明灯。
我感受到生命是创造出无限的价值，伟大的作家鲁迅就是一个极好的例子。 我感受到生命是不断的奋斗，像居里夫人，一生都奉献于发明上。
我感受到生命是助人，雷锋的一生都用于为人民服务中去。
过渡：无论怎样微弱的生命，都具有不可思议的生命力，作者从小的自然现象悟出大道理是很能启发人的，同时，她对生命的思考也由此展开。 3、研讨：
师：从文中找出作者对生命的思考?朗读理解最后一段。 生齐读最后一段，加以归纳概括，并由此形成板书。 教师引导：
⑴ 最后一段有一对反义词，“有限的生命”指什么 ，“无限的价值”指什么?现实生活中，人的生命中“无限的价值”指什么?
⑵ 怎样才算活的“光彩有力”?结合例子说说哪些人活的光彩有力，哪些人的生命白白流失?
连起来说说对这段话的理解。
四、体验反思
师：读罢全文，你感受到什么?请联系生活实际谈谈你对生命的认识。
五、总结概括
读罢全文，你想说什么?我想说的是，哪怕我们的世界变得越来越小，越来越平庸，也别让我们的生命之花枯萎，别让我们的精神之花凋谢，我们要通过不懈的努力创造无限的生命价值，使生命穿越时空，成为永恒。
六、布置作业
结合实际谈谈你对生命的感受，写一首小诗。 【板书设计】
19、生命 生命
飞蛾：挣扎求生──应当珍爱生命
香瓜子：砖缝冒苗──要有不屈不挠向上的精神
我：静听自己的心跳──让有限的生命体现无限的价值
第二篇：生命生命教案
《生命 生命》
一、 教材分析
生命是一个沉重的话题，不同年龄层次的人对生命的认识和感悟也是不同的。本文的作者杏林子自身的境遇就是对生命进行顽强抗争的极好例子，而她对生命的强烈呼唤，在《生命 生命》一文中体现得如此强烈，只有真正感同深受了，读者的心灵才会与作者的感悟碰撞出共鸣的火花来。在这篇文章中，作者选取的是一些平常小事：小飞蛾在险境中挣扎，香瓜子在砖缝中长出小苗，“我”静听心跳感受自己的生命。却由此感悟出深刻的道理。四年级学生对人生、生命的感悟还不会深刻，学习本文，意在让学生能体悟作者对生命引发的思考，并能获得对自身的情感体验，不论粗糙或细腻，只要能谈出自己对人生的感悟，做到各人学中有得。
二、 教学目标
1、知识与能力目标：初步理解、评价、鉴赏文学作品;能学会相互合作、相互倾听，并有条理、有创意地表达自己对人生的感悟。
2、过程与方法目标：掌握阅读课文的基本方法，初步领悟作品内涵，获得对人生的有益启示，通过品味富有表现力的语言，多角度地体验生命的真正内涵。
3、情感、态度、价值观目标，逐步形成积极的人生态度和正确价值观，提高文化品位和审美情趣，获取亲身参与探究的体验，培养自觉探究意识，激发创新的欲望。
三、 教学准备
学生课前查找有关资料，收集有关“生命”的名言或者故事。
四、教学过程
(一)课前导入
1、同学们，上课之前我让大家搜集了一些有关生命的名言警句，现在请几位同学给大家读一读。今天我们就来学习一篇有关生命的文章----《生命 生命》，学习课文之前我们先来了解一下作者，请大家看大屏幕。
2、检查预习，读词语。
3、同学们，看到这个题目你有问题要问吗?那让我们一起到课文中去寻找答案。
(二) 整体感知
师：请同学们大声地朗读课文，并思考问题：
1、课文写的是什么内容?
2、这篇文章共写了几个事例?
生：朗读课文，归纳概括课文的内容。(出示相关内容课件)
请同学们自由读课文并思考问题。
(三)自主探究
a、作者是从哪几个方面来写的? b.找出自己感触最深的事例，反复品读，体会文章的内涵。
c.划出自己认为写得最好、最精彩、最能表达作者感情的语句，并体会其作用。
(四) 研读赏析
师：请从以上三个事例中，选出你感触最深的事例，说说为什么喜欢。
生：畅所欲言，可以是只谈课文的事例，也可以谈自己的感悟。
过渡：这篇文章之所以如此震撼我们，是因为思想内容深刻，而深刻的思想，又靠准确生动的语言来表现。
师：以第二段为例，请寻找课文中用得非常好的词语，用圆圈标出来，想一想为什么用得好?
生：合作探究，讨论回答
生：“茁壮成长、昂然挺立”写出小瓜苗顽强的生命力; “肃然起敬”是发自心底的敬佩;“冲破”、“不屈”体现生命的顽强;“仅仅”写出小瓜苗在没有阳光泥土的恶劣环境下，体现出对生命的执着;“擎天撼地”体现生命顽强;“竟然”突出我的惊喜。
教师小结：这些富有表现力、生命力的词句是很能表达作者的情感的，也才使文章显得更为生动，朗读时特别应注意。
老师范读指导。
生：自由朗读;指名学生范读并评议;着重讨论朗读时对重音的把握;再齐读感受作者的情感。
过渡：无论怎样微弱的生命，都具有不可思议的生命力，作者从小现象悟出大道理是 很能启发人的，同时，她对生命的思考也由此展开。
师：从文中找出作者对生命的三点思考
生：请同学们再次读课文寻找答案。
(五) 体验反思
师：
1、读完全文，你有什么感悟?请联系生活实际谈谈你对生命的认识。
生：自由发言。
五、 总结概括
师：同学们，尽管我们的生命是短暂而有限的，但只要你能好好珍惜认真地去把握，那么有限的生命也能创造出无限的价值。
最后，让我们以冰心的一段话来结束我们今天的课。(学生可以跟师一起读)同学们，我们的课已经结束，但是我们的生命还在继续，对生命的理解和追问还在继续，那就请你在今后的学习和生活中寻找答案吧!
六、 布置作业
以“由生命联想到……”为范围，结合实际谈谈你对生命的感受，写几句话。
七、板书设计
生命
生命
杏林子
珍惜有限生命，创造无限价值
第三篇：《生命 生命》教案
《生命 生命》第二课时
教学目标：
1.抓住重点词语理解含义深刻的句子，从而感悟作者对生命的态度。 2.有感情的朗读课文。
一、组织教学
我们这个单元的主题是什么?(感悟生命)今天我们继续来学习19课，齐读课题(生命 生命)。
二、复习导入 1. 生词。 指名读 正音 齐读
过渡：接下来我们走进课文，一起感受杏林子的心声。
2.快速浏览课文，找出作者列举了哪些事例来感悟生命的?(板书)
二、新授
过渡：首先我们来学习飞蛾求生一段
1.请同学们自由读课文第2自然段，边默读边找出让你感动的句子，抓住关键词体会体会，并做出批注。(出示大屏幕) 2.交流讨汇报。
出示句子：它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它!
(1) 汇报谈感受，抓住动词“挣扎”“鼓动”“跃动”启发学生想象 飞蛾求生的画面，用小飞蛾的口吻讲述面临险境时的心理活动。 (2) 指导朗读： 指名读 评价 指名读 (3) 情境朗读
飞蛾的生命是短暂的，当我捉住它时，( );当它生命受到威胁时( );当它生还的机会渺茫时( )。 (3)总结学法：读，找关键词，有感情朗读 3.自主学习
过渡：刚才我们通过读，找，有感情的读学习了第2自然段，用同样 的方法学习瓜苗生长一段。
出示句子：那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊!竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上， 茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。 (1) 汇报 (2) 有感情读
4.一只小小的飞蛾，一粒小小的种子，可以为了争得一寸光阴、一线生机而顽强拼搏着。那么，作为万物之灵的人类，又应该怎样对待自己的生命呢?我们来感悟静听心跳。
(1) 插入杏林子的资料。生默读，师说：“作者承受着病痛的折磨， 这种折磨是常人难以想象的。她很有可能会感到活着是一种负担，还不如死去，但是当作者发现小飞娥强烈的求生欲望时，当她看到一颗小瓜苗在没有阳光、泥土的砖缝中茁壮成长时，当她亲耳听到自己沉稳而有规律的心跳时，作者深深思考。此时，你想说些什么? (2) 把这种感受读出来。
那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。
过渡：正因为有了这样的感受，杏林子这样说(出示最后一段) 虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
过渡：杏林子就是用她有限的生命体现出了无限的价值(出示作品)同学们，像杏林子这样的人还有很多，你还知道哪些? 过渡：请同学们带着你的这种体会再读课题：生命 生命
三、拓展延伸
学到这儿，我想大家一定对生命有了更多的认识。我们一起品读当代作家冯骥才的散文《花的勇气》。
自学提示：请同学们仔细读课文，画出表现作者情感变化的词语，完成下面的填空。
作者最初看见草地时，感到( )，因为(
); 扒开草后看见躲藏着的小草时，感到(
)，因为(
);离开维也纳前，感到(
)，因为(
);看见花的原野时，感到(
)，因为(
);体会到小花的气魄时，心头(
)，因为(
)。
四、总结
通过这两篇文章的学习，我们对生命有了进一步的感悟，此时，你认为生命是什么?(指名叫5个)我们一起来读一读这首诗。
生命是什么?
生命是困境中奋力求生的飞蛾， 生命是砖缝中昂然挺立的瓜苗，
生命是冷风冷雨中拔地而起的小花， 生命是一声声沉稳而有规律的心跳。
生命是坚持，是不放弃;
生命是顽强，是不屈向上;
生命是坚韧，是执着的抗争。 生命的意味就是——勇气!
板书： 感悟生命
生命 生命 花的勇气 理解含义深刻句子 飞蛾求生 联系上下文 瓜苗生长 结合词典意思 静听心跳
《生命
临河区第四小学
郎兆楠 2015年4月 支教课
生命》第二课时教学设计
第四篇：我的《生命生命》教案
【学习内容】：人教版第八册第十九课《生命 生命》 【学案编者】：上栗镇中心小学
刘金香 【学习目标】：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。
3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限
的生命体现无限的价值。
【教学重点、难点】
理解三个事例蕴含的道理。 【教学准备】
1、课件。
2、收集杏林子的资料。
3、收集有关像杏林子一样用自己有限的生命体现出无限价值的名人资料。 【学习课时】：一课时 【学习过程】：
一、倾听生命的呼吸
1、谁愿意告诉老师，你今年几岁啦?
2、来，听——点击课件(播放婴儿啼哭的片段)有同学笑了。是的，这就是我们来到这个世界上的第一声啼哭，这就是我们对生命的第一声呼唤!(点击课件出示：生命
生命)板书课题：生命 生命
3、同学们，看到这个课题，你有什么发现吗?
(预设：学生会说：生命与生命之间空了一格。同学们观察得真仔细，这是诗的表现手法之一，有的诗在诗行中需要加标点符号的地方省去标点，用一个空格来代替表示停顿，同时不写出标点符号也可以给读者留下更多的想象空间。通过预习，你认为作者想在这两个词之间表达怎样的感受呢?她会给它加上一个什么标点符号呢?)
同学们从课题想到了这么多，可真会读书，带着你的感受读读课题吧!
4、想不想走进课文了解作者的真实想法呢?不着急，在读课文之前，你们先要认识一个人，一个极其特别的人(音乐和杏林子图片) 师：她有一个好听的名字，叫杏林子，她有一脸的微笑，一脸的阳光，可谁又会想到，在她的生命中充满了坎坷和艰辛，在和你们差不多大的时候，她因患“类风湿性关节炎”，全身80%以上的关节坏死，致使她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转，一生有五十多年是在轮椅上度过的，但她没有向命运低头，她凭着惊人的毅力，写下了四十多本著作，被誉为台湾最具影响力的作家，同学们，你们看，这就是杏林子的一双手，我们将要学习的课文《生命生命》就是这样一双手，趴在膝盖上写出来的。
想读吗?相信大家一定会用心读好课文，那就请大家用自己喜欢的方式朗读课文，一会儿我们来交流一下对课文的感受，开始读吧!
二、触摸生命的脉搏
1、读了一遍课文，你有什么收获呢? (1)生汇报。
(2)师小结：课文才读了一遍，很多同学有了自己的感受，有了思考，不过，有些感受是在一次一次读书的过程中越来越真切，越来越深刻你和同学之间的交流，还会让你的感受更丰富所以，我们还得继续读书我们也一定也急着去了解课文内容了所以，我们还得把注意力放在那些生字新词上请同学们一边大声地读课文，一边划出那些生字新词然后自己想办法把它们读准了，读懂了，把每句话读通顺放声读。
2、课件出示词语：
第一组：动弹
挣扎
欲望
震惊 第二组：冲破
不屈向上
茁壮成长
竟然 第三组：沉稳
糟蹋
负责
震撼
指名读每组词，并引导读相关段落理解。
三、体会生命的灿烂
△飞蛾求生的欲望，感悟生命的顽强。
师：(过渡学习第二段)飞蛾求生，一件看似不起眼的小事，引发了作者对生命的思考。默读第二段，找一找飞蛾的哪些动作让作者震惊，那些句子给你感受最深?
1、反馈交流，指名说。
生：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!
(1)感悟句子：课件出示
但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明! 师：你从哪些词语感受到飞蛾求生的欲望了?
(2)读句子，抓住重点词语来理解句子。
挣扎、跃动
(3)反馈交流。
生：我从“挣扎”这个词看出飞蛾很想逃走，并且不放弃生命。 师：飞蛾把所有生的希望都倾注在了“挣扎”上。
生：“鼓动双翅”让我感到飞蛾想要想尽一切办法逃生。 师：“鼓动双翅”前面还有一个词语—
生：“极力”，就是用尽力量，想尽一切办法。
师：是啊!为了生命，飞蛾全力以赴。请你读一读这个句子。 师：飞蛾鼓动的是双翅，跃动的是什么呢? 生：是生命的力量。
(4)想象说话：如果此时，你就是这只握在作者手心里的飞蛾，你会怎么想?(想像说话) (5)师：
你们可知道一只飞蛾的生命有多长?一般一只飞蛾的生命只有9天。
为了这短短的9天啊，小小的飞蛾拼命地挣扎。但它挣扎着——(引读句子)
师：这句话该怎么读呢?把它为命运抗争的精神读出来，标点也是无声的语言，如果你能把这二个感叹号所表达的情感读出来，就更好了。(自由读，指名读，分组读，齐读)
师：听了你们的朗读，我仿佛看见了飞蛾在挣扎、极力鼓动双翅。我们知道只要作者的手指稍一用力，它就不能动弹了。但它在绝境中不放弃，不甘心，它不愿意就这样白白的死去，它是多么珍爱自己的生命啊!那就让我们读出飞蛾对生命的珍爱吧!(齐读第二自然段)
2、小结：
师：小小的飞蛾用它鼓动的双翅告诉我们生命是什么?(生：是飞蛾求生的欲望)板书，贴词卡。(的欲望)
3、回读课题：我们带着强烈的求生欲望，带着对生命的渴望，一起读课题——生命 生命
4、 师(过渡)：这是作者手中触摸到的生命，作者眼中的生命又是什么样的?
△瓜苗生长的不屈
1、照上面的学习方法，学习第二事例，反复地读课文第三自然段，说说你从哪些句子和词语中感受到震撼?(点击课件)，出示要求。
(1)这一段中的哪些词句子触动你的心灵?指名说。 (2)引导学生抓关键词语品读：
墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。
那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊!竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。
(3)竟然、冒、冲破、不屈向上、茁壮生长
师：这句话话中的“冒”字可以换什么词?从“冒”字可以体会到什么? 师：小瓜苗冒出来了，作者为什么用竟然?你读竟然的时候体会到了什么?
生：因为没有阳光、没有泥土，瓜苗竟然能冒出来，作者非常的惊讶，非常震惊。
师：是啊，没有阳光、没有水、没有泥土，能活几天呢?为什么还要费那么大的劲往上冒? 生：因为它不愿意不留一点痕迹的离开这个世界。它要尽自己的最大努力把生命展示给我们看。
师：多么顽强的生命力呀!你从哪些词语体会到的?(冲破、不屈向上、茁壮生长)
竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。
师;从“它仅仅只活了几天。”体会到什么?
师：(引读)即使它的生命只有7天，它会冲破—(生接读)即使它的生命只有5天，它要冲破—(生接读)即使它的生命只有2天，它也一定能冲破—(生接读)
3、想象：如果，你就是墙角的那粒香瓜子，你会怎么喊?我要发芽，开花，生长，结果„„
4、小结：是呀，香瓜子用短暂的一生告诉我们生命是什么?(板书：的不屈)
5、指导朗读。点击课件，出示第三段文字。(自由读，男女比赛读，齐读)
师：(小结第三段)一粒太不起眼的香瓜子，面对没有任何生存条件的细小砖缝，它不放弃对生命的追求，它不愿意不留一点痕迹，不留一点声音就离开这个世界!它在恶劣的生活条件下，顽强不屈地高喊着：生命，生命!(回读课题)
师：(过渡学习第四段)飞蛾对生命的呼唤，让作者敬畏、敬重生命，瓜苗对生命的呼唤，让作者赞美、讴歌生命。所有这些，引发了杏林子对生命的思考，也更加激起杏林子对生命的渴望!谁愿意读第四自然段，(指名读)其他同学想想杏林子是怎样感受到了自己的生命呢?用波浪线划出来。
△ 心脏跳动的震撼
1、体验感悟
反馈交流，指名说。 出示句子1：
那一声声沉稳而有规律的跳动,给了我极大的震撼,这就是我的生命，单单属于我的。
点击课件(听心跳)
(1)作者聆听自己的心跳，你感受到了什么?点击课件，
板贴词卡：的震撼
(2) 指导朗读，读出震撼。
师：毕竟杏林子的心跳是那么的沉稳、有规律，静听心跳，使杏林子意识到自己还拥有活着的机会和条件，所以她想到——生接读
点击课件，出示句子：这就是我的生命，单单属于我的。(听心跳)
师：是的，这是作者杏林子说给自己的一句话。孩子们，把手放在心口上，你感觉到什么了?
生：心跳!
师：对，这就是你的心跳，这就是你的生命!来，让我们认真地告诉自己──这就是我的生命，单单属于我的。郑重地告诉同桌──(生齐读：这就是我的生命，单单属于我的);全体起立!自豪地告诉在场所有的家长──接着读──
2、引读：我可以——
也可以——
点击课件，出示句子：
我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。
师：在“好好地使用”和“白白地糟蹋”之间，杏林子选择了——(生：好好使用)
①(文字资料出示：杏林子一生的成就)学生齐读
②为什么说她好好地使用了自己的生命?(让学生畅所欲言)指导朗读。
③你决定怎样对待自己的生命呢?指导朗读。
3、小结：杏林子用自己的心跳告诉我们生命是什么?(心脏跳动的震撼，对自己的负责)
4、回读课题，让我们带着对杏林子的崇敬，带着自己的理解，带着我们的决心再来读课题。(生齐读)
5、同学们，把手轻轻放在胸口，闭上眼睛，静静感受那一声声沉稳而有节奏的心跳。(生闭眼听心跳，感受到后睁开双眼)同学们，这一声声心跳就是我们的生命!这一声声心跳就是我们的生命!
出示：
10年
3650天
87600小时
525600分钟
410240000次
师：在坐的各位同学今年大多10岁，那么这样的心跳整整跳动了10年(引领学生说下去)
整整跳动了3650天
整整跳动了87600小时
整整跳动了525600分钟
整整跳动了410240000次
师：面对属于自己的心跳，你又想说点什么呢?(谁谈谁读)
生：谢谢你生命，是你让我能有这样的机会和这么多的同学老师一起学习!
读：这就是我的生命，单单属于我的。
生：我为自己的生命感到自豪。(读)
生：我为自己的生命感到光荣!(读)
生：我最想说：感谢你，生命!(读)
„„„.
师：这就是我的生命，单单属于我的。让我们认真地告诉自己-----(齐读：这就是我的生命，单单属于我的。)
让我们郑重地告诉同学-----读(这就是我的生命，单单属于我的。)
让我们自豪地告诉每一位听课的老师------读(这就是我的生命，单单属于我的。)
让我们向全世界庄严宣告-------读(这就是我的生命，单单属于我的。)
正因如此，怎样活谁说了算?
生：我们自己!
师：我们可以选择活得平凡，也可以选择活得-----?
生：精彩。生动。有魅力。与众不同。有个性。„„
师：我们可以选择活得郁闷，也可以选择活得-----?
生：开心。快乐。舒适。阳光„„
师：我们可以对任何事情漠不关心、得过且过，也可以对任何事情------?
生：认真地对待。充满激情。今日事今日毕，马上行动„„.
师:总之，我们的生命我们自己做主!
(出示、读:我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。) 但我们一定要(生接读)好好地使用它，决不能(生接读)白白地糟蹋它!
6、是呀，生命是属于我们自己的，我们要向杏林子学习，必须对自己负责。 (板书：负责)
四、感悟生命的真谛
1、读中理解，层层深入。
(1)师过渡：生命每个人都有，只要好好地使用它，每个人都可以创造奇迹。杏林子的人生给了我们怎样的启示?请默读最后一段，看看你有什么新的发现?发现一对反义词“有限”——“无限”
(2)引导理解“有限”、“无限”，(课件出示杏林子一生的成就。旁白：现在大屏幕上呈现的是杏林子一生写下的作品，这里面有小说、有诗歌、有散文、有人物传记、有报告文学、还有剧本啊，你看，几乎每一年她都有作品问世，这不是一篇一篇的文章啊，而是厚厚的一本本书啊，直到2004年她生命的终结。)
(整个大屏幕上呈现她的所有作品)现在你能说说什么是有限的?什么又是无限的吗?
(杏林子的生命是有限的，但她创造无限的价值。例如杏林子虽然去世，但她的作品、人品还在，对社会作出无限的贡献。) (板书：有限 无限价值)
2、拓展延伸。
(1)学生汇报课前师布置收集有关像杏林子一样用自己有限的生命体现出无限的价值的名人的资料。
(2)师过渡：像杏林子这样，通过自己善意而伟大的举动，创造出无限价值的，不仅仅是名人，还有许许多多平凡的人。
(3)引导学生说话：他们让自己有限的生命体现出无限的价值。那么作为小学生的我们，该怎么向他们学习，也使自己的生命体现出无限的价值呢? 生自由汇报。
(4)把最后一段变成诗的形式，指名读;师配乐范读;生配乐齐读。
虽然 生命短暂 但是 我们却可以 让有限的生命 体现出无限的价值 于是 我下定决心 一定要珍惜生命 决不让它白白流失 使自己活得 更加光彩有力。
五、礼赞生命的怒放
1、在文章开头，杏林子问自己：生命是什么?我们已经从她的文章中找到了她的答案，引导读：生命是什么/是飞蛾求生的欲望/是瓜苗生长的不屈/是心脏跳动的震撼
现在刘老师也明白了，生命就是同学们灿烂的笑脸，就是同学们一次次精彩的回答，同学们，此时你们觉得生命是什么呢?
2、放音乐《星空》，生写。汇报后张贴在黑板上，齐读。
3、情感升华、积累语言
(1)、配乐读冰心、杏林子的话 出示句子：
不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽。生命不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相辅相成的。在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，快乐固然兴奋，痛苦又何尝不是美丽呢?
——冰
心
一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂;一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。
——杏林子
(2)、△把课文中最触动你的句子抄下来并试着背诵
4、这节课就要结束了，但我们对生命的探索才刚刚开始。生命有限，价值无限!怎样才能活得精彩有力，怎样才能活得充实而有意义，需要我们用一生的时间去思考，去实践!让我们带着对自己负责，对他人负责，对社会负责的态度，认真活好每一天!祝福同学们每一天都充满阳光，祝福每位同学拥有怒放的生命!
5、阅读链接，课外作业
(1)、阅读书籍：海明威《老人与海》 海伦凯勒《假如给我三天光明》
(2)、网上浏览：贝多芬、霍金、雷锋的故事
“2010感动中国”人物事迹
六、板书设计 生命
生命
?
飞蛾求生的欲望
瓜苗生长的不屈 心脏跳动的震撼
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有限的生命 无限的价值
第五篇：生命生命的教学教案
教学目标
1、 学习课文的生字和新词。
2、 理解重点词句，积累语言并有感情地诵读课文。
3、 感受生命的存在与珍贵，激发敬畏生命的情感。
教学过程
一、 图片导入，引发对生命的思索。
1、 引出课题。
师：我们先来看几张图(课件播放有关生命的图片)看着这些图片，你的脑海中跃然浮现了哪个词语?(板书：生命)我们一起来读读。
二、 初读课文，感知生命的含义。
师：每个人对生命都有自己独特的理解。这节课让我们一起欣赏台湾作家杏林子的散文作品《生命 生命》
1、 生自读课文。
师：文章不难，不足400字，相信读通读顺是难不倒你们。请同学们自由地，大声地朗读课文，待会儿把自己觉得读得最流利的句子读给大家听一听。
2、 生交流读句子，师相机正音。
3、 理清事例。
师：是什么给了杏林子启发，使她下定决心一定要珍惜生命呢?我分别请三个同学读读课文。
师：谁能概括一下，这段文字写了什么干什么?(飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳)
三、 细读事例，领悟生命真谛。
1、 默读2-4自然段。
师：请同学们静静地、用心地默读课文2-4自然段，读着读着，哪个画面最触动你的心?可以把你的感受写在旁边，也就是做好批注。
▲ 但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!
师：读到这个句子，你有什么感觉?(生说)你再来读读，读出飞蛾求生的渴望!
师：你是从哪些词语中感受到飞蛾对生命的珍爱?为什么?(生说)把你的这种感觉读出来!能不能用你的朗读让我们也感受到……?
师：如果让你给“跃动”换一个词，你会用哪个词语?(跳动、跳跃)
师：我们把跳动换进去，你觉得这两个词语的意思一样吗?用心读读这两个句子，可以把你的体会告诉左右前后的同学。(生讨论，生交流)
师小结：说得好!想跳不能跳，不能跳却仍要跳!这就是——(跃动)男同学们，你们就是那极欲冲破缚束的飞蛾，一起读!
师：小飞蛾啊，小飞蛾，我想问你，你为什么这么奋力挣扎，鼓动双翅?(生说)你不知道，只要我的手指稍一用力，你就不能动弹了吗?你为什么还要跃动?(生说)作为飞蛾，你的寿命只有一个月，甚至更短，人生苦短，还是算了吧!(生说)
师小结：就是在飞蛾那一次次挣扎，一次次跃动中，我们分明听到了它对生命的呐喊，读——▲ 瓜苗发芽。
师：为什么这个画面特别能触动你?(生说)把你的惊讶(佩服)放进去读读吧!
师：照常理，植物的生长有哪些必须的条件?(阳光、水、土壤)可是，一粒小小的香瓜籽，竟然在没有阳光、没有泥土的砖缝中发芽了!女同学，你们就是那看似软弱，却如此坚忍不拔的香瓜子!拿起书本一起来读读。
师小结：这就是生命!在危险中不随意放弃，不论条件多么恶劣也要顽强生长!我们一起来读一读!
四、 走进杏林子，感受生命的意义。
师：一只柔弱的飞蛾，一颗毫不起眼的种子尚且如此珍惜生命，何况人呢?让我们一起走进作者，走进杏林子——引读。
1、 理解“糟蹋”，感受生命珍贵。
师：知道“糟蹋”是什么意思吗?你可以想到“糟蹋”什么?对于你来说，怎样才是不糟蹋生命?
2、 介绍杏林子及作品。
师：在很多人看来，杏林子是最有理由放弃生命的。我们一起看看这张美丽的照片，看着这满脸阳光灿烂的笑容，谁能想到——(课件)
师：看到这里，你有什么话想说?(生说)
师：是啊，杏林子是在提醒自己，也是在提醒大家——(读：这就是我的生命，单单属于我的……)
3、 生读《杏林小记》节选。
师：这是杏林子人生的真实写照。在与重病抗争的近五十年里，她知道自己的生命像飞蛾一样脆弱，病魔能够在瞬间夺走它;她也知道自己的生命像种子一样顽强，虽然生存条件差，但依然坚定不移!于是，她写下了这样一段话——(读第五自然段)
五、 真情写话，顿悟生命。
1、 写话。
2、 结课。
师：面对命运的不公，杏林子再一次不屈不挠地呼唤(板书，读：生命)即使你只是一株小草，或是一只蚂蚁，只要你是生命的存在，就有权利大声呼喊。(指板书读：生命 生命)
3.作为生命形式的最高级别，人类更要自爱自尊，活好每一天，创造出精彩的人生。