第一篇：小学英语分层作业设计
小学英语分层作业设计案例
PEP五年级英语上册
Unit 1 My New Teachers 第一课时 Part A Let’s learn. ★题(必做题)：
1、抄写有关形容人的单词，如young, funny, tall, strong,kind, old, short, thin等各三遍;
2、能流利地朗读本课时的单词和句子;
3、能根据书本内容做替换练习;
Mother: Who’s your … teacher?
Boy: ….
Mother: What’s he / she like?
Boy: He’s / She’s ….
设计意图：能背出所学的单词，基本听读课文，养成仔细听英语的习惯。完成基础性练习，达到预期的教学目标。 ★★题(选做题)：
1、背出单词与小对话并会灵活应用。
2、回答下列问题。
①
Who’s your math teacher?
What’s he / she like?
②
Who’s your English teacher?
What’s he / she like?
③
Who’s your Chinese teacher?
What’s he / she like?
设计意图：能熟练地运用课文知识，做到朗朗上口。作业都是围绕本课时的重点知识来设计的，这样的作业设计重点突出，题型丰富，有助于学生更好地掌握新知识。
★★★题(综合题)：
平时与同学用英语简单询问并介绍学校里教师的体貌特征及性格特点。
设计意图：通过让学生谈论自己熟悉的教师，拓展了学生的英语知识，有助于学生养成用英语思维的习惯，达到学以致用的目的。
第二篇：《小学数学分层作业设计案例》
麒麟小学：何所珍
《数学课程标准》指出：“不同的人在数学上得到不同的发展”。这就要求我们的数学教学必须关注每一个有差异的个体，适应每一个学生的不同发展需要，最大限度地开启每一个学生的智慧潜能。然而教学发展到今天，在班级授课制的前提下，一个班的人数动辄
七、八十人，作为一名小学数学教师，如何因材施教是摆在我们每一位教师面前的难题，如何让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、学困生“吃得了”，这就决定了现行的教育必须遵循因材施教原则，实行分层教学。为了让学生都喜欢上数学课，让优秀学生更优秀，让学困生想学数学，会学数学，我在小学数学教学中对“分层”教学法进行了大胆尝试。 做数学老师的都有这样的经验，对全班学生布置相同的书面作业，如果容易吧，基础好的学生一会儿就完成了，而且由于这种作业对他们讲太“小儿科”了，所以他们没有什么兴趣去多动脑筋和检验，总是相互之间比谁先做好，谁先给老师批，至于说错个个把题目也只是一笑而过——我只是粗心而已吗!而不良后果不仅是这些学生错了个把题目，更严重的是他们的这种不讲质量只求速度的行为，直接影响了后面学生的解题心理，也想着快点完成，根本不考虑自身的基础，长此以往，学生就会
影响数学教学质量。如果作业难度大点吧，基础好，有能力的学生是感兴趣了，肯花心思了，就会比谁能正确解答了，但这种题目对于基础差的学生来讲，特别是班中的学困生来讲，费了九牛二虎之力总是错，自信心就会受到严重的打击，久而久之就会失去学好数学的信心，数学成绩肯定一蹶不振，这样肯定也不利于教学质量的提高。 人与人之间是有差异的，每个学生由于受思维速度、智力因素等诸方面的影响，学习数学，解答数学习题的能力是不同的，数学新课程标准在前言中的基本理念中首先就指出——人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。因此，我们在设计、布置数学作业时，不能一棍子打死——按同一要求、标准来布置，要根据学生的具体差异，布置有层次性的作业，对不同层次的学生有不同的要求和标准。
一般来讲，对于基础好的学生，在其掌握了书本内容的基础上，有针对性的布置一些有深度或综合性强的作业，充分挖掘其学习潜力，进一步发展其思维的深刻性和灵活性，提升其数学品质，增强其对数学学习的兴趣。对于基础一般的学生，除了掌握书本知识外，也要适当穿插一些稍有难度的题目，使其也能有所提高。而对于基础差的学生，则应布置基础性的知识，让其经常体会作业成功的喜悦，建立能学
成绩。
如我在教学《7的乘法口诀》时把作业设计成一个“自助餐”，改变了以往的命令式、强制式，让学生有一个较为宽松的作业氛围，使不同发展水平的学生，都能较好地参与作业，培养数学能力。
A必做题
⒈星星餐：写出每道题的积及相应的口诀。
4×7=(
)
7×6=(
)
口诀：(
)
口诀:(
)
5×7=(
)
7×3=(
)
口诀：(
)
口诀：(
)
⒉月亮餐：填上合适的数。
)×7=
42 7×(
)=3
5(
)×4=28
7×(
)=49 B选做题
太阳餐：想一想，能填几?
7×5+7=7×(
)
7×7-7=7×(
)
设计反思:以上练习，不同层次的学生按不同的要求完成。基础差的学生和基础中等的学生要求完成A类的两道题目，学有余力的学生则选择A类中的两道题目和B类的一道题目。作业分层布置，既能调动学有余力那部分学生的学习积极性，也能兼顾到中下生，体现了新课标的教学理念。
又如我在教学二年级下册《解决问题》一课时，设计了以下作业：
A必做题
⒈看谁算得都对。
4×8+2
3 54÷9×8
3×6÷2
3人一排，站3排，共击破18个气球，平均每人射中几个气球?
⒊宣传牌上左边有4棵树，右边也有4棵树，每棵树上有3个△，宣传牌上一共有多少个△?
⒋动物园里有8只黑鸽子，24只白鸽子，每个窝里住4只，一共需要多少个窝?
B选做题
智慧宫里的魔术师把一根长16米的彩带，对折以后，再对折，轻轻一吹，彩带都断开了，每折长几米?你能想出不同的计算方法吗?
设计反思:以上练习，不同层次的学生按不同的要求完成。基础差的学生和基础中等的学生要求完成A类的四道题目，学有余力的学生则选择A类中的三道题目和B类的一道题目。这样，基础差的学生和基础中等的学生只要根据课堂上学到的知识来直接完成，知识的应用较为直接， 重点是让其巩固课堂上所涉及到的知识点，而对于学优生，则以提高拓展为主，充分发挥其敏捷的思维能力和综合运用知识的能力，以便提高综合、灵活运用及解决生活实际问题的能力。这样各层次的学生都能在作业过程中梳理、完善自己的思
路，发展、开拓自己的思维。既保证“面向全体”，又兼顾“提优”和“辅差”，有利于全面提高作业质量。 又如：在教学了长方体和正方体之后，我便设计了如下的作业：
A、 一个长方体纸盒的长是6厘米、宽是4厘米、高是3厘米，做这个纸盒多少平方厘米的纸?它的体积是多少?
B、 一个长方体纸盒的棱长总和是52厘米，长是6厘米、宽是4厘米、它的体积是多少?
C、 一个长方体纸盒的底面积是24平方厘米，底面周长是24厘米，它的表面积是108平方厘米，它的体积是多少?
设计反思:此种设计可以调动学生作业的积极性,避免作业的单调、枯燥，充分体现“人人学习有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上有不同的发展。”同时,也让学生在解题的过程中掌握知识的要点、积极思考,以提高灵活运用知识的能力。
再如，教学三年级下册《年、月、日》后，可以设计以下三类作业，供学生自选完成。
A、根据所学知识，完成一组填空题。 (1)一年有 个月，其中有 个大月， 个小月。大月有 天，小月有 天。还有一个月份，它的天数比其他月份都少，
这个月份是 月。 (2)2005年所有的大月共有 天，所有的小月共有 天，二月有 天，全年共有 天。2005年共有 个星期零 天。 (3)2008年是 年，全年有 天。2009年的第一季度有 天。 (4)中华人民共和国是1949年10月1日成立的。到 年 月 日正好是中华人民共和国成立100周年。 (5)今年寒假，我们从1月25日放假，到2月19日开学，一共放了 天。 (6)妹妹在外婆家连续住了两个月，共62天。这两个月是
月和
月，也可能是
月和 月。
B、制作年历：根据所学知识，请你选择你喜欢的一个年份，利用我们所学过的年月日的知识自己动手制作一幅精美小年历。
C、查找有关年、月、日的资料，了解年、月、日的来源，完成一张数学知识小报。
设计反思:这样的作业设计，既针对了学生的实际，又体现了明显的发展性，有利于发挥学生的主体精神。
在作业分层设计的实践过程中，我们感到，分层作业就是把过去同样内容、同样标准、同样模式、同样分量的作业改为类似“☆级、☆☆级、☆☆☆级”或“A、B、C”这样体现三种难度的作业。引导学生根据自己的实际水平选择不同层次的作业，得到不同的发。当然要设计好分层作业的题
目，需要我们老师花更多的时间和精力，需要对所教内容的知识点有非常深刻的理解和把握，精心挑选，这样才能设计出适合各个层次学生完成的作业，从而增强学生做数学作业的兴趣，提高数学作业的质量，进而提高数学教学的质量。
第三篇：“小学数学作业分层设计实践研究”
课题组阶段性总结
作业是学生巩固所学知识的一个必要环节，也是教师检查学生学业知识掌握情况的一种手段，它既是教师教学活动中的一个重要环节，又是学生学习过程中的一个重要组成部分，科学地设计作业对教师来说是一项重要的技能。同时，作业的功能不仅在于巩固与反馈，它能够激发孩子继续向前学习的动力，能挖掘孩子学习的潜力，把学习内容大大加以延伸、丰富。因此，我们应该为不同的学生选择合适的作业，让学生从心理上接受作业，这样，学生才会发自内心地喜欢作业，爱上作业。
本阶段我们课题组全体成员本着上面的思想，进行了一系列的学习与研究。具体工作如下：
一、不断加强理论学习
在学校的统一组织下，全体成员在组长带领下，每个月学习一篇与课题研究相关的文献，用已有的经验指导我们的研究，找准研究的方向不断提高研究水平。
二、切实开展研究工作
1、调查摸底，做好分层准备。
(1)以优化作业设计为切入点，激发学生对作业的兴趣，设计一份学生作业问卷调查表，并将调查表加以分析，找出问题现状。
(2)教师收集资料创设条件让学生参与到优化作业设计的实践活动中去，增强好奇心与兴趣感;克服他们对作业的厌倦、畏难心理。 (3)针对学生的不同层次，设计多样性作业。
应试教育的观念应该摒弃，但扎扎实实的基础知识练习不能丢弃，有关数学知识和技能的形成，还是需要一定的练习作保障。具体操作时要求教师将作业分为“必做作业”、“选做作业”、“自主作业”三个层次。 “必做作业”一般为基础题，主要用于基础知识和基本技能的训练，一般每个同学都基本能够完成，所以要求每个同学必须完成。 “选做作业”是指老师布置的几组题目中根据自己的情况可以选择其中的一部分题目来做。
“自主作业”是指不做老师布置的作业，自己根据学习的情况则是课堂相关知识的拓展延伸题或创新题，每个同学可视自己的学习基础量力而为，自主选择是否完成或者完成多少。学生完成这类作业时，可以根据自己的实际有所选择，不再感到单调枯燥，从而满足了不同层次学生发展的需求。
2、开展课题研讨课。
近期期课题组成员付小平﹑李新华分别执教了课题研讨课《三角形面积计算》和《工程问题》，分别从复习课、新授课两种课型研究如何进行分层作业的设计。
3、积极参加各级各类论文案例评比。
课题组成员善于总结，及时把自己平时研究心得记录下来，撰写体会或总结，积极参加各级各类的论文、案例评比活动，积极向报刊杂志投稿。
三、成效及困惑
成效：
“作业分层设计”是一种全新的教学理念，改革了多年来“一刀切”的作业设计法，也得到了学生及家长的支持。这种设计方法允许学生根据他们自己的学习情况“自主”地选择适合自己的作业，这样做减轻了学生过重作业负担，调动了学生完成作业的积极性和信心，减少了学生抄袭其他同学作业的现象，同时，使得师生关系更融洽，学困生得到老师的帮助更多了，老师的作业批语更有针对性，学生学习的主动性和竞争意识在潜移默化中加强。
通过近期的课题研究，教师的相关理论水平有了明显提高，他们深刻体会到课堂作业的重要性，紧紧围绕“有效”布置与批改课堂作业，学生的学习热情也更加高涨，学习成绩进步很快。良好的校风、教风、学风初步形成。
困惑：
1、分层作业最大的困难不在于如何组织分层作业，而在于如何对学生的学习效果进行评价。因为不同层次学生所完成的作业是不一样的，最终的考核又是统一的，这就给评价带来了一定困难，因此评价的体系我们还有待于科学完善。
2、分层作业设计，能激发大部分学生学习的动力和自主性，但也在有些学生心理造成“我是困难生，你是优等生”的思维定势，慢慢会造成惰性，失去竞争意识。
3、分层作业对于教师的备课量、批改强度、分层辅导等的要求也就越高，花费的时间和精力更多，如何能在减轻学生作业负担的同时探索更有效的方法措施来缓解教师过重的压力。
4、学校对课题研究及管理机制还不够完善，特别是课题的评估机制中在发挥其激励和导向上还不够突出，有待进一步改进。
第四篇：小学英语分层作业的设计实践及反思
刘芳 上海市三新学校上海松江201620 摘要实践证明“一份作业走天下”的做法已不能适应现代教学及学生的发展需求针对这一问题我们对小学英语作业开展了分层设计的尝试。本文从分层作业的设计原则设计流程两方面对小学英语分层作业的设计进行了阐释说明并提供部分分层作业的案例。实践过程中我们也发现一些问题和不足希望能在今后的教学实践研究中加以改善和解决。 关键词小学英语 分层作业 设计原则 设计流程 加德纳的多元智力理论认为人类至少存在七种以上的智力所以试图找到一种教学模式或教学方法以适应所有的人是不可能的。布鲁姆的“目标分类学”理论提出应当用不同水平目标界定各知识点学生应达到的学习水平因而需设计出由低到高的一个紧接一个的程序化目标学生先完成低级目标再由所完成目标的思想指导或暗示来完成下一个高一级的目标逐步发挥每个学生都能学好的潜能。平时教师对所有的学生布置相同的作业可是随着教学的深入我们越来越感到这样的做法既不能产生理想的练习效果更不能达到促进每个学生发展的目的。因此我们尝试使用分层作业以期提高练习和教学的有效性。
一、分层作业的设计原则 1. 分层作业的内容要有指向性 作业是教学的延伸是巩固课堂教学和反馈学生知识掌握程度的最直接的手段。因此一份有效的作业首先应建立在教材基础上即内容紧扣教材与教学呼应。日常操作中有时会出现作业与教学各自为政的现象这样的作业无论如何都属于失效的作业。所以在设计分层作业时应当以教材为蓝本设计针对性强、指向明确的作业。 2. 分层作业的题型要具多样性 作业的形式要多样、灵活、能够有所创新。呆板单调的作业形式必定会使学生从感官上对作业产生厌倦情绪。题型多变、灵活的作业首先从视觉上改变了作业是一成不变的固定认知从而在形式上调动了学生做题的兴趣并能进一步激发他们放开思维、积极思考的主动性。进入三四年级抄写作业逐渐多了起来如果一味地布置抄写词、句和课文必将引起做题者的反感和厌烦因此我将之变换为连词成句、选词成句、大家来找茬等其它“变种”形式的抄写作业较好地调动了同学们的学习兴趣。
二、设计流程 1. 分析学生将学生分层 每个学生彼此都存在差别如原有知识背景、学习能力、思维方式、兴趣爱好等都各有不同因此对作业分层应首先对学生分层。一般来说根据学业水平和学习能力的差别可将班级学生分为A、B、C三类其中A类学生学业水平最高B、C类依次次之。值得一提的是这种划分并不是绝对的随着学习的深入学生不断地变化分层也应随之调整。 2. 分析教材设定分层作业的目标和层次 正式着手设计分层作业前教师应首先对教材进行深入的剖析以明确教学内容的重难点并据此预设出可供不同层级学生参照达到的分层作业目标。实践中我一般设定三级目标第一级为基础型目标要求所有的学生都能完全掌握第二级为提高型目标在单位课时内要求学习水平中等及以上的学生能够掌握第三级为拓展型目标要求学有余力的同学能够基本达到。分层作业以分层目标为纲只有先设定好目标设计作业时才能摆脱随意性和盲目性。但三级分层目标仅属一般情况设计时需根据具体情况具体分析。如对沪版牛津小学英语4BM3U2第一课时关于时间表达方式的教学内容我只提出两级目标一级目标掌握时间的正确表达方式如seven o’clock half past seven a quarter to eight 等 二级目标能用现在进行时正确表述在确切时间内的具体活动如It’s seven o’clock in the evening. Danny is doing his homework.然后我在此基础上筛选练习。 根据已设定好的分层目标可将作业由易至难分为I、II、III三档。I档作业最为基础适合所有学生做并要求掌握II档作业稍具灵活性运用性较强 A、B类学生必做C类学生可选做III档作业最为灵活多变要求学生具有较强的综合运用语言的能力。 3. 根据目标确定作业的类型和范围 根据学科特殊性英语作业可分为口头和书面两种。口头作业常用的形式包括跟读、模仿、背诵、自编或改编故事等。书面作业一般有识记类作业和习题类作业。在实践中需依据教材和学生特点因时制宜地设计作业的内容和形式。 在布置口头作业时A类同学在跟读录音进行模仿的基础上最好能够达到背诵成文的程度B类同学跟读录音熟读并能进行语音语调的模仿C类学生通常被要求跟读录音能够熟读文章即可。 布置书面作业时I档作业我通常会布置抄写、翻译等识记类、理解类的基础题II档作业我通常布置情境性较强的习题如“根据上下文填入单词的适当形式”、“根据内容选句子”等III档作业一般难度较高涉及的知识面更宽因此我有时会布置与课文相关的但生词较多的课外阅读或练习或提前布置一些同一单元内涉及新课的习题以促进同学们养成自觉预习的好习惯。 4. 分析作业对分层作业进行分层评价 教师应以发展性评价为原则对学生的作业进行分层评价。如练习中有道题 “_________ Mary _________ in the pool Yes she is. ”IsswimmingA、B类同学能轻易回答出来并不稀奇所以我未予表扬而对能够正确回答的C类学生则给予了很大的表扬和鼓励。这题虽说不难但需“瞻前顾后”C类学生能做到这点很不容易。在评价过程中教师不可以正误为评价学生的惟一标准针对不同学生对其作业做出不同等级的评价才能最大限度地发挥分层作业的效果并最终达到激励学生成长帮助学生发展的目的。 5. 分层作业设计流程图
三、分层作业设计的案例例举 以下以我设计的分层作业为例供大家参考指证沪版牛津小学英语教材4B 案例一在分别学习了水果和星期的单词后设计了如下练习进行巩固和拓展 I中翻英 ①樱桃 ②草莓 ③西瓜 ④星期一 ⑤星期二 ⑥星期三 ⑦星期五 ⑧星期日 II写出同类词 ① apple 确定作业的类型和范围并筛选习题 将学生分层 依据教材确定作业的层次及学生需达到的目标 反馈作业 分层评价 ② I like eating pineapples and Kitty likes eating . ③ I go to music class on Friday and I learn swimming on . III根据上下文正确书写单词 ① It’s a kind of fruit. It’s small and purple. Sometimes it’s sweet and sometimes it’s sour. It’s ________. ② We don’t go to school on ________. 案例二在学习了现在进行时后设计了以下练习巩固动词的词形变化和现在进行时的用法 I写出动词的现在分词形式 ①swim________ ②jump________ ③run________ ④make________ ⑤wash________ ⑥have________ II根据上下文用单词正确形式填空 ① Listen that lovely bird is ________ sing. ② The students are ________have English class now. ③ Be quiet The baby is ________ sleep. III用英语写一篇短文用现在进行时描述图片上的人物正在进行的活动。
四、反思与总结 实施了分层作业后学生的自主性能够得到较为充分地发挥学习主动性明显增强学生从学习中获得的成就感也明显增加尤其是B、C类同学从学习和作业中获得了更多的鼓励和表扬学习热情不断高涨。然而由于受到自身教学经验、精力和思维的限制在实施作业分层过程中我也发现了一些困滞点在设计作业时我常将传统的作业重新编排或加以修改使之成为一份分层作业在习题的开发上缺乏创新性相对于B、C类学生A类学生获得的提高较少这可能是因为A类学生本身学习起点较高学习过程中出现了天花板效应也有可能与练习中拓展型习题质量欠改善有关。我认为这些问题在今后的教学实践中可以进一步地被研究并找出合理的解决方案。 “分层”其实是一种寓于教学中的思想与方法需要教师利用自己的智慧和对学生的了解借以发掘学生的聪明才智并助推学生健康成长、发展。
第五篇：小学数学作业分层设计研究心得体会
小学数学异步作业
希望小学 黄艳明 《数学课程标准》指出：“不同的人在数学上得到不同的发展”。这就要求我们的数学教学必须关注每一个有差异的个体，适应每一个学生的不同发展需要，最大限度地开启每一个学生的智慧潜能。然而教学发展到今天，在班级授课制的前提下，一个班的人数动辄
五、六十人，作为一名小学数学教师，如何因材施教是摆在我们每一位教师面前的难题，如何让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、学困生“吃得了”，这就决定了现行的教育必须遵循因材施教原则，实行分层教学。为了让学生都喜欢上数学课，让优秀学生更优秀，让学困生想学数学，会学数学，我在小学数学教学中对“分层”教学法进行了大胆尝试。
做数学老师的都有这样的经验，对全班学生布置相同的书面作业，如果容易吧，基础好的学生一会儿就完成了，而且由于这种作业对他们讲太“小儿科”了，所以他们没有什么兴趣去多动脑筋和检验，总是相互之间比谁先做好，谁先给老师批，至于说错个个把题目也只是一笑而过——我只是粗心而已吗!而不良后果不仅是这些学生错了个把题目，更严重的是他们的这种不讲质量只求速度的行为，直接影响了后面学生的解题心理，也想着快点完成，根本不考虑自身的基础，长此以往，学生就会养成求快不求质的浮躁解题习惯，作业质量无法保证，直接影响数学教学质量。如果作业难度大点吧，基础好，有能力的学生是感兴趣了，肯花心思了，就会比谁能正确解答了，但这种题目对于基础差的学生来讲，特别是班中的学困生来讲，费了九牛二虎之力总是错，自信心就会受到严重的打击，久而久之就会失去学好数学的信心，数学成绩肯定一蹶不振，这样肯定也不利于教学质量的提高。
人与人之间是有差异的，每个学生由于受思维速度、智力因素等诸方面的影响，学习数学，解答数学习题的能力是不同的，数学新课程标准在前言中的基本理念中首先就指出——人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。因此，我们在设计、布置数学作业时，不能一棍子打死——按同一要求、标准来布置，要根据学生的具体差异，布置有层次性的作业，对不同层次的学生有不同的要求和标准。
一般来讲，对于基础好的学生，在其掌握了书本内容的基础上，有针对性的布置一些有深度或综合性强的作业，充分挖掘其学习潜力，进一步发展其思维的深刻性和灵活性，提升其数学品质，增强其对数学学习的兴趣。对于基础一般的学生，除了掌握书本知识外，也要适当穿插一些稍有难度的题目，使其也能有所提高。而对于基础差的学生，则应布置基础性的知识，让其经常体会作业成功的喜悦，建立能学数学的信心，增强学习数学的兴趣，从而提高他们的数学成绩。 分层教学首先应承认学生的差异，可分成不同的层次，这一步也是最关键的。假如在分层中挫伤了学生的自尊心，那你的分层教学将注定是失败的，所以我们不能简单的用优、中、差来分层，我在我们班实行的是“雄鹰计划”。让学生明白经过努力就会成功以及同学之间应该互相帮助，才能形成一个快乐、健康、向上的班集体。刚开始我对每一位学生还不了解时都定位于小鹰，要想成为老鹰与雄鹰，必须付出辛勤的劳动和开动自己的小脑筋。经过一个月左右的了解，对照标准，对符合要求的学生提升为老鹰，再过一个月后，对一批最优秀的学生提升为雄鹰，“雄鹰计划”初具雏形。并宣布这是一个荣誉称号，是靠你的智慧与努力去争取的，得到后并不是终生制的，对不符合的将被降级。从而形成了一个可进可退的竞争机制，实际中看到学生的积极性很高，调动了每一层次学生的学习动机。
学习目标的分层设定是提高学生数学学习效益的表现，其目的是要同时满足不同发展水平学生的发展需要。在考虑大多数学生的普遍性发展需要之外，既要考虑学习水平相对较低的学生“吃不了”的问题，也要考虑学习水平相对较高的学生“吃不饱”的问题。目标具有方向作用，会给学生的心理活动以深远的影响，它像一盏灯塔，起着方向性的照明作用。没有目标的学习，就好像航行在大海中的船没有罗盘一样。我让学生明白了目标的重要性后，请每位学生根据自己的情况制定一个切实可行的目标：是老鹰还是雄鹰。并根据班级的实际情况制定了一个小鹰、老鹰、雄鹰的标准：
1、学习方面：小鹰：会做基础题;老鹰：会做基础题并理解;雄鹰：会做题、理解并会讲思路。
2、发言和提问方面：小鹰：一节课能举
一、二次手;老鹰：一节课能举
三、五次手;雄鹰：一节课能举五次以上的手。
3、成绩测试方面：小鹰：能及格;老鹰：良好;雄鹰：优秀。
4、帮助别人方面：老鹰：能经常帮助小鹰;雄鹰：能带小鹰，并经常帮助别人。
5、遵守纪律方面：能遵守《小学生日常行为规范》。
雄鹰计划就是由雄鹰带领老鹰、小鹰，一起成长的过程，所以为了学习的需要还应分成四人小组。搭配类型通常是：一名雄鹰、一名小鹰，加两名老鹰。先确定雄鹰组长，再优先让小鹰申请喜欢加入哪一小组，以感情为主线，使每只鹰找到合适的小组。最后根据身高与性别再微调一下，从而组成一个和谐的团队。
这样通过分层次教学，学生学习积极性更高，学习氛围更加浓厚。同时也避免了学生过重的作业负担，有利于培养学生的创造能力，有利于发挥学生自身的潜力，有利于因材施教，有利于教师分层指导和个别辅导，有利于提高学生的综合素质，有利于提高教师的素质。使学生能从繁重的学习中解脱出来，从而有更多的时间参与到课外活动中去，能更多的体验数学的无穷魅力。
总之，数学作业应由单一书面机械重复的多层次、多形式、开放型、自主性的方向转变。作业过程要真正体现学生的智慧、知识、能力、情感、态度、价值观的生成。
我经过一段时期的探索和实践，学生明显感到数学作业有了非常大的改变。其中成绩好的同学在实践、能力方面有了很大提高，后进的同学对今后的学习增加了信心。这样就激发了学生的学习兴趣。学生逐步养成良好的学习数学的情感和态度。