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体育课程与体育教学论文 篇1：
论体育课程与体育教学的若干关系
【摘要】随着人们的生活水平越来越高，人们也开始越来越重视到体育的重要性，体育教育和人们的素质存在着一定的关系，特别是在当前这种社会不断发展的情况下，强体质更是受到了广泛的关注。那么体育课程和体育教学之间存在着怎样的关系，如何更好地促进体育对于人们体质的影响，本研究将就此进行研究，希望所的内容可以为相关领域提供有价值的参考。
【关键词】体育课程；体育教学；若干关系
【分类号】G807.4
0.引言
传统的体育教学当中，因为受到传统教育的束缚，很多人认为开展体育教学活动需要将体育课程与体育教学混成一体，所以在教学过程当中格外重视教学的内容，却忽视了对于教学流程和教学方式的应用，这种教学模式过分地重视教学，但却并没有重视教学课程的教学模式，因此也很难达到较好的教学效果，本研究为了更好地促进体育课程的教学，分析两者之间的联系，以便于为实践教学提出更好的指导。
1.体育课程和体育教学
为了更好地明确体育课程与体育教学之间的联系，首先需要明确体育课程和体育教学自身的概念。体育课程主要是在体育教学的时候，独立存在的一门学科，其在教学当中具有十分重要的地位。分析现阶段的体育教学，体育课程主要是为了通过相关的教学活动，促使学生对于一定的体育运动技术进行掌握，所以学生需要通过严格的训练来实现这一过程，但在体育训练的时候需要充分对学生的学习积极性也调动，促进学生不断地巩固自己所学的相关体育知识，以便于更好地促进学生自身的全面发展[1]。
从当前阶段来分析，体育课程主要是在教学目标和社会发展基础上，综合对学生的年龄进行考虑，通过相关的内容和社会发展形态而进行的一种规范化的系统教学，这是一种科学化的教学方式。从当前的体育课程来分析，体育教学主要是为了培养学生的体能，而且通过对于合适的目标的锁定，不断地锻炼学生的教学目标，通过采用恰当的教学方式来提升学生的整体综合素质，以便于为促进学生的全面发展提供有效的方法。需要制定恰当的体育教学方式来提升学生的综合素质，确保学生更加全面健康的发展，段的教学过程当中体育课程因为学校课程的教学提供保障，成为重要的一个教学环节，所以说体育课程是学校的基础课程之一，它能够促进学生更加全面和更加健康的发展。而且在经济技术和社会不断发展的同时，对于体育课程的建设也会更加的全面，所以需要高度重视体育课程。
而体育教学，它主要是讲在学校课程教学当中的一个重要的构成环节。在教学的时候，需要师生共同参与，通过一系列的系统模式和结构体系，不断的形成与之相适应的系统模式，在当前的教学当中可以对相关的学科和教学方法进行综合利用，促使学生有效地掌握体育知识，养成一定的体育基本技能，使学生了解一定的卫生健康知识，进而有效地促进学生的全面发展。
2.体育课程与体育教学的几点关系
2.1与体育教学之间相互独立
课程理论与教学方式在教学领域中是两个独立的学科，所以课程教学和研究对象的理论体系在教学当中也是两个不同的定义，所以在实践过程当中，需要形成两个不同的模式和观念，以此来开展教学能够达到事半功倍的效果。在对学生进行教学的时候需要有效的对本质进行分析，这两个本质是独立开来的两个观念，它们是相互依存相互独立的关系，课堂上需要将各种学科进行综合论述，而教学方式是通过教学过程来实现教学的一种途径，从体育课程来说，其主要是在教学工作当中，通过课程规划和课程评价等多种手段来实现教学目标的一个核心工作[2]。体育教学主要是指教学当中，通过对教学内容和教学方法的开展，有效地实现教学目标的重要手段。分析现阶段的实际体育教学，课程概念主要对学生的个性化进行突出，他也对学生的具体范围进行表示，限定了学生的学习情况，对于教师来说这是一种强制的教学模式。而分析当前的社会经济体制，我国的体育教学将课程教學当成一种概念，所以使其成为一种教学理论，句子在不断的进行研究，能在实践当中，促进学生的进步。当前的课程理念也成为了一种独立的教学体系，所以也得到了教学的工人，在社会生产的前提下，因为教学方法和教学条件在不断的改善，在某种程度上对于学生的学习兴趣和学习积极性产生了激发的作用，这也促使集成了教学的重点内容。
2.2体育课程和体育教学之间相互制约并促进
体育课程和体育教学之间是一种相互依赖相互制约的关系，这种关系十分紧密。体育课程和体育教学分处在不同的领域当中，但二者之间的关系却是相互促进，相互影响的。但是在现阶段的教学当中，因为科学技术在不断的提升，所以会有先进的理论不断地涌现在教学当中，体育课程当中，体育教学产生了直接的效果，能够促进学生的进步，通过对于实践经验的总结，在体育教学当中，很多学生对于体育课程缺乏热爱，这也使得课程的设置较为枯燥乏味，并不能促进教学质量提升，而教师经常会采用一些方法来促进教学质量提升，这些方法往往会使学生进一步丧失学习的兴趣，影響学生学习的效果。只有优秀的教学方法才能够起到较好的教学效果，在对课堂知识进行讲解设置的时候，需要避免教师对学生传递枯燥乏味的内容，为了有效地促进学生学习的积极性需要不断地对学生的学习知识体系进行构建，以此不断地转化学生学习的被动情绪，充分地调动学生的主观能动性，教师在教学当中需要不断地贯彻以人为本的教学理念，不断地形成良好的教学氛围，丰富良好的社会环境，确保学生可以在这种环境下更加轻松自由地进行学习，更好地实现学习的预期目标。在教学活动当中学生是教学的主体，也是知识的构建者，但学生并非是外在刺激的被动接受者，教师虽然是教学当中的领导者，要是同样是组织者和指导者，因此教师需要帮助学生构建起自身的知识体系，并不能强制性地将相关知识灌输给学生。只有认真地对体育课程和体育教学之间的关系进行分析，依据实际情况提出有效的教学方法，才能够在此基础上不断地对学生进行刺激，把学生的学习热情和学习兴趣，以此来调动学生对体育学习的积极性，全面地提升学生的体质。
3.结语
本研究主要就体育课程和体育教学的关系进行分析，在当前的体育教学当中需要正确的对体育课程和体育教学之间的关系进行认识，这样才能够取得良好的教学效果。对体育课程和体育教学之间的关系进行明确，明确两者之间的关系，这样才能够使两者能够相互影响，提升体育教学的整体效果。
【参考文献】
[1]石宝华.体育课程与体育教学的若干辨证关系[J].内蒙古电大学刊，2014，12（02）：48-49.
[2]辛利.论体育课程与体育教学的若干关系[J].天津体育学院学报，2016，02（03）：163-164.
作者：毕金生
体育课程与体育教学论文 篇2：
重建体育课程与体育教学关系的对策
摘要随着体育课程改革向纵深推进，我们看到，在体育新课程实施中人们对体育课程与体育教学的理解，并没有因为自上而下的培训塑造而达成一致，而仍然处在模糊甚至混乱之中。因此，进一步理清体育课程与体育教学的关系，不仅对体育教育的理论建设有价值，而且对体育教育实践也有重要意义。文章主要对体育课程改革中存在的一些普遍性问题进行分析，并提出重构体育课程与体育教学关系的对策。
关键词体育课程体育教学课程改革
体育课程与教学的关系是指体育课程和体育教学之间互相影响，互相作用的统一形式。我国学校体育课程是指“学校根据社会的教育目的要求，为学生提供的，并且在一定程度上给学生规定的，或可由学生选择的，被规范了的体育学科课程和活动课程内容、学习操作程序和方法，在不同的学段所要达到的体育基本素质、能力、体质健康教育标准的总体设计”。它的特点是“具有计划性和方案性，它对体育教学和体育课外活动锻炼形式提供方案”。在学校体育教育实践中，体育课程是学生所要获得的体育技术技能和体育知识等比较稳定的静态形式。而体育教学是指按照体育课程计划和课程目标要求，以特定的体育教学目标为依据，以一定的体育课程内容为中介，师生双方以课堂为主渠道相互交往，以身体活动为主要特征，教与学和谐统一的身体教育活动过程，它是对体育课程特定内容进行具体实施的过程。可见，体育教学是通过师生互动使学生获得课程计划中的体育知识、技术、技能的过程。但是在体育课程改革中存在的一些普遍性问题，提出了一些重构体育课程与体育教学关系的对策。
一、加强体育课程编制者与体育教师的相互适应与沟通
依据美国课程学者辛德尔、波琳和扎姆沃特的理论，“课程实施有3种不同的取向，即忠实取向、互相适应取向和创生取向”。在新课程实施以前，我国体育课程以《体育教学大纲》形式出现，在《体育教学大纲》执行过程中是忠实课程实施取向，全国“一盘棋”。而新课程的理论和理念提出了新的问题和挑战，课程设计者与教学主体之间应该是相互适应、不断沟通的新型关系。这就要求体育教师既是教师，又是教学的研究者、课程的开发者，甚至是课程的编织者。因此，体育教师不但要有体育教学的专业能力，还要有体育课程资源开发和设计的能力，这也是教师专业化所必备的能力。同时，为了使课程编制者所设计的课程更适合教师和学生特点，课程专家也应该十分了解体育教学及其规律。这样，涌现出越来越多的“教学型课程编织者”和“专家型体育教师”是我们对体育课程改革所寄予的希望结果之一。教学型课程编制者是指体育课程编制者不仅具备课程编制的理论和技能，还应该十分了解体育学科的特点以及体育教学的规律，最好有体育教学实践的经历，并能在体育新课程推广中进行示范性教学。而专家型的教师就是体育教师不但具有教学专长，还必须具备体育课程的基本理论，具有体育课程开发、设计能力。从而形成课程和教学“你中有我，我中有你”的良性关系，二者便于更好沟通和相互渗透。以促使体育新课程顺利实施。
二、建立地方性体育课程咨询机构，使体育教学目标与体育课程标准具有同质性
在体育教学实践中，出现两种倾向：一是课程标准的领域目标代替教学目标；二是教学目标完全“创生”，与课程目标毫不相干。国家的课程标准是地方进行课程编制的依据，各地应该在这个“标准”的约束下建立体育课程体系。因此，省、地，甚至县都应建立起长期的课程咨询机构和课程实施的检测机构，为广大的一线体育教师使用课程标准时所产生的疑难问题提供解决方案，通过检测以发现和解决在新课程实施过程中使用者出现的问题。使这种机构成为一线体育教师和体育课程编制者之间的“桥梁”。课程咨询机构可以帮助教师全面深入地理解体育与健康课程标准，设计各水平的教学目标、将课程内容开发为教学内容帮助教师针对特定的学生群体进行单元体育课程设计。各级体育课程咨询的常设机构，成员可包括：对体育与健康课程标准有深刻理解的体育教研人员、课程和体育课程专家、教学专家、主管体育教育的行政人员和所在地区优秀的一线体育教师。地、县一级可以聘用高校体育课程和教学理论专家长期合作，使这一机构成为一种体育课程与教学的学术研究机构。这样才能使体育课程的改革达到预期的效果。
三、通过课程论的普及，使体育教育工作者在把握课程理论的基础上研究教学
随着体育新课程改革的进一步深化，细究造成体育课程和体育教学混淆的局面，与体育教育工作者对体育课程理论不甚了解有直接的关系。新中国成立以来，我们学习前苏联的教育体系，采用体育教学大纲的课程形式，几十年来我们更多研究教学理论，而课程理论作为一个新的学科，在近10年新课程改革中才被人们重视，其研究的时间很短，还没被广大的一线体育教育工作者更多地认识和熟练掌握。因此，我们认为要使广大的学校体育工作者更好的理解体育课程与体育教学的关系，使体育课程改革更富有成效：一是在高等体育院校体育教育专业的课程设置中开设《体育课程论》及相关课程，这是正确认识体育课程与体育教学关系的长久之计；二是在各级、各地的体育教师培训过程中增加体育课程理论的内容。这是因为，在课程改革进入反思阶段的今天，其重点不应再是课程标准的解读或只注重教学方式、方法的改变，而进行体育课程理论的学习和培训显得更加重要和迫切。这样才能使在职的体育教师在中观和操作层面更好的理解新课程和使用新课程。
四、小结
体育课程改革的最终落脚点在于教学的改革以促进学生的全面发展，但我们应清醒地认识到，在体育课程改革过程中研究教学，一定是在课程意识和课程思想的约束下的教学，相反，研究体育课程也一定是考虑到如何进行教学的课程。我们应该客观、准确的理解和把握体育课程与体育教学的关系，搭建二者之间沟通和相互适应的桥梁，使课程与教学“各尽其责”又相互联系，实现体育课程与体育教学的“水乳交融”，以指导广大体育教育工作者在课程改革中正确使用课程和教学的相关理论和内容，促进体育课程改革的深入进行。
参考文献：
[1] 张学忠,郝招,石高慧.试论体育课程的本质[J].西北师范大学学报:自然科学版.2002(3):86.
作者：赵春珍
体育课程与体育教学论文 篇3：
体育课程与体育教学之评
[摘 要] 体育課程与教学的关系问题，是数十年体育来教育理论争论的焦点之一。综观既有研究的各种结论，目前关于课程与教学关系的研究还普遍存在一些缺失，如课程与教学概念认识、理解上仍然存在混乱；国内流行的课程观、教学观和课程与教学关系观多引自国外而少本土性建构思考；绝大多数研究自觉不自觉地游离于教育之外，陷于就事论事的学术近视等。本文就体育课程与体育教学作一简要评述。
[关键词] 教学；课程；关系分析
一、体育课程的概念
在西方，课程（curriculum）一词最早出现在英国教育家斯宾塞（H.Spencer）《什么知识最有价值？》（1859）一文中。它是从拉丁语“currere”一词派生出来的，意为“跑道”。根据这个词源，最常见的课程定义是“学习的进程”，简称学程。在中国课程研究的早期，朱智贤给课程所下定义认为，“学校的课程，是使受教育者在校里规定的期限内循序继续得着各种应得的智识和训练，以求达到一种圆满生活的精密计划。”从课程的内涵理解，广义的课程是指学校为以一定的教育目标而选择和组织的全部教材与内容及其进程；狭义的课程则是某一门课程。从对课程层面的划分来理解，课程包含三层含义：首先是课程计划；其次是课程标准；再次是课程内容。基于对课程概念的理解和界定，学校体育课程的概念可以定义为：学校体育课程是指学校根据社会的教育目的的要求，为学生提供的，并且在一定程度上给学生规定的，或可由学生选择的，被规范了的体育学科课程和活动课程内容、学习操作程序和方法，在不同的学段所要达到的体育基本素质、能力、体质健康教育标准的总体设计。
二、体育教学的概念
体育教学与一般教学的共同点，这在若干本教科书和期刊上可以部分地找见。第一，归属学校教育，具有学校教育的一般性质，面向全体学生；第二，教师和学生是两大基本要素； 第三，有目的、有计划、有大纲、有组织、有常规的知识传习；第四，完全可以寓教于学； 第五，以普通授课班为教学的基本单位。体育教学的属性，理应是知识的传习活动，尽管它所传习的是特殊的知识即运动技术，这种传习活动不能由一般教师来主导，它要由具备相应运动技术水平的体育教师来承担的，这种传习活动也不以特殊学生为对象。因此 ，我们将体育教学定义为，在体育教师和普通学生之间展开的运动技术传习活动。
三、体育课程与体育教学之评述
讨论两事物的关系，必须以对它们各自的本体具有一定程度的认识为基础。课程与教学的关系界定，必须建立在理清课程与教学概念的基础上，20 世纪末就有学者强调“概念误区与进一步研究的问题”，并指出“由于对教育中一些基本概念在认识上存在模糊或混乱，由此导致的教育学理论概念体系混乱，又导致了教育学理论体系的模糊与混乱……要探讨清楚课程论、教学论甚至教育学理论体系的建构等一系列问题，要真正开展课程论、教学论，甚至教育学的研究，根本的前提是首先要对教育学中的基本概念作一次彻底清理”。在课程与教学的关系问题上，目前众说纷纭而莫衷一是的局面，实质上是多种课程观、教学观争相呈现的结果。不同课程观、教学观的形成又往往与研究者所采用的方法密切相关。迄今为止，我们发现绝大数研究者就课程与教学进行了词源学的考察，考察结果有人直接当作结论，有的人则只作为参考而进一步结合历史实践状况进行文化意义上的界定。相对而言，后者较为中肯但却很少。还有，到目前为止对语源学考证方法的功能及其适用范围，还缺乏自觉的具体分析，对词源学方法的应用也多只是机械地追溯其出现的时间、本义和各阶段的意义变化结果，而没有深入探究所谓本义与后来的各派生义之间的关系及其内在制约机制，终致流于形式而缺乏实质性的说服力。而结合现实实践情况进行总结的，又往往失偏于一隅，难达公允。
大多数论者在界说课程、教学的时候，往往就课程谈课程，就教学谈教学，而不是把课程、教学放到它们赖以立身的更宽阔的视域中去看待。当然，其中不乏真知灼见，如“教的概念是在学的概念的规定性中加上了又一层规定性”，“教学是以课程内容为中介的师生双方教和学的活动等。有的学者把 “教”“学”分开并列出现在定义中，二者本身并没有得到界定。还有的学者，要么直接认定“现在就要得出一个精确的并为大家所认同的课程定义”“既不现实，也不可能”，为方便进一步讨论而只对作为科学术语的“教学”进行规定；要么干脆承认课程与教学在理论层面都属于多义概念，在不同研究范式中的不同侧重是合理的，而在实践层面则随着学校外部的宏观社会脉络的变化而发生改变，主张“从艺术的角度思考课程与教学”及二者间的关系。此外，某些研究从立场、方法到具体推论过程都让人耳目一新，得出的结论在宏观上看极具启发性，可由于对“确定性”，“精确性”的追求，落实到微观上整体性说服力却大打折扣。如任长松的《课程与教学探异》，其“分析实在→赋予实在以名称→分析概念名称”的思路选择，“教育过程的视野，对于“课程是什么”的几种理解的归类，在今天看来仍是新异而有说服力的，可在确认“从本质上看，课程是一个预期的或期望实现的计划或方案”之后，把为实现一定的教育目的而设计的学习者的学习方案，称为课程，又回到了“课程”即“学程”，没有突破把本身是开放的计划或方案当作行动的不变依据而封闭化的认识局限。
总之，课程、教学的概念内涵还有待进一步深入研究、澄清，这是探讨二者关系的前提。
参考文献：
[1]杨启亮.课程改革中的教学问题思考[J].教育研究，2002（6）：50-54.
[2]钟启泉.课程与教学概论[M].上海：华东师范大学出版社，2004.
[3]王嘉毅.课程与教学设计[M].北京：高等教育出版社，2007.
[4]张学忠，杨旭东等. 我国基础教育体育课程改革要协调好五大关系[J].武汉体育学院学报，2009，43（5）：78-81
作者简介：王鑫（1986-），男，汉族，甘肃通渭人，通渭县第三中学教师，研究方向：中学体育教学与研究。
作者：王鑫