心理学认为:动机是推动人进行活动的内部动因或动力;人的任何活动总是由一定的动机所激发, 并指向一定的目的[1]。由此可知, 学生的学习活动是受其学习动机所决定的。学习动机是影响学生学习活动的重要因素。清晰的动机使学生对外界充满兴趣, 做事投入, 努力学习, 并能持之以恒对挑战和困难积极面对。反之, 动机模糊则会使学生精神萎靡, 精力分散, 并逐步产生对学习的畏惧和自卑心理, 严重影响学生的身心健康和正常学习。久而久之, 他们就会步入学困生的行列。可见, 探讨如何激发和培养学困生的学习动机具有重大的意义。
1 摒弃功利语文教学思想, 站在育人高度去教授语文
由于现行评价学生的综合素质的体系尚待完善, 考试选拔成了评价学生素质不可替代的方式。“一切为了孩子的明天”的教育理念无形中演绎成为“一切为了考试”的思想。同时, 科学评价教师教育教学质量的体系尚待形成。学生的考试成绩成了评价教师教育教学质量的标准。这势必造成功利语文, 而一旦滑入功利语文的泥潭势必出现两个极端, 即成绩好的学生就得到老师的宠爱, 成绩糟糕的学生就成了众矢之的, 老师把他们视为包袱、累赘。学困生长期在冷漠的眼神世界里学习生活如此, 要想激发他们的学习动机是不可能的。因此, 要想激发学困生的学习动机, 必须摒弃功利语文思想。
2 用诚挚的情感去唤醒沉睡心灵
德国教育家第斯多惠认为:“教育的艺术不在于传播本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞, 情感教学是语文教学的灵魂。”学困生的产生并不是短时间之事, 他们大多数是长期处在被遗忘的角落里。欲使他们重新燃起学习的热情, 激发他们的学习动机, 作为语文教师必须用诚挚的情感去唤醒他们沉睡的心灵, 走进他们的心灵世界。这方面笔者感受颇深, 下面以实例来说明这个问题。丁霞是我校04届初118班的学困生几乎所有的科任老师都对她丧失了信心但我却是时时用诚挚的情感给她鼓励, 哪怕是她稍有点细微的进步都毫不吝惜地表扬, 语文课上、作文簿上, 试卷上都成了我激励她上进的契机。比如, “太好了, 你能行”、“你的进步着实让我吃惊”、“过不久你的语文成绩定会令人刮目相看”、“让我们携起手来共创美好的明天”。这些饱含深情的语言, 催人上进的话语都成了她前进的动力。最后, 中考成绩是:政治6 3 (开卷考试) , 语文8 9 (9 0为优秀) , 数学2 4, 化学2 3, 英语4 4。当然, 并不是说, 她语文考得较好就全部归功于我的激励, 但可以肯定地说当你用诚挚的情感去唤醒学生沉睡心灵, 学生定会勃发出无限向上的动能。
3 及时捕捉闪光点并加以赏析
美国心理学家马斯洛的需要层次理论认为, 人类除了最基本的生理, 安全需要外, 更高层次的需求就是尊重的需求, 希望得到别人的肯定与赏识, 得到社会的肯定性的评价。马斯洛的“需要层次”理论虽然有一定的局限性, 但它仍然揭示了人类的需要存在从低级向高级发展的趋势。对学困生而言, 只有我们多赏识他们, 才能引发他们学习的欲望, 促使他们产生学习需要, 而学习动机是在学习需要的基础上产生的。这就要求我们不能用统一的规范去衡量每位学生。事实上, “世界上没有两片完全相同的树叶”, 我们也相信世界上没有两个完全相同的人。这是由于人存在个性差异所致。只有我们承认人存在个性差异, 才会发现他们身上的闪光点。而一旦发现他们的闪光点要及时的捕捉, 并在适当时机以适当方式给以肯定、表扬。这既能给他们得到被别人肯定和赏识的满足又能激发他们学习动机。如对于爱好体育艺术的学困生, 应鼓励其发挥特长, 大胆表现自我;课堂提问, 不能只是仅仅的围绕着几个优生的屁股转, 更要关注差生, 而差生往往是自信心不足, 常常以“不懂”一句敷衍了事, 这时, 你不能马上让他坐下, 要适当降低问题的难度, 更要耐心地为其铺设台阶, 一步一步地把学生引向问题“圈套”, 引导他们思维发展前进, 最后还要针对他们回答的情况进行评价。
4 明确学习目标并及时反馈
大多数学困生由于长期遭受学习失败的打击, 自卑心理强, 自信心不足, 在学习上往往存在偷天度日的麻木状态, 导致他们学习目标模糊或没有学习目标, 在这种情况下, 他们不可能自发产生学习动机。因此, 作为老师, 我们在帮助他们重新树立信心的同时必须给他们明确的学习目标, 更要使其循序渐进地实现学习目标。
此外, 学生在追求学习目标、完成学习任务的过程中, 如果能及时得到反馈, 既让学生及时知道自己的学习结果, 这能明显地激发他们学习动机, 调动学习的积极性。学会在了解学习结果后, 可以看到自己的进步, 提高学习热情, 增强努力程度, 同时, 又能看到自己的不足, 激起上进心, 克服缺点, 争取更好的成绩。达维得·麦克莱伦 (David Mclelland) 的成就动机理论认为, 一般的人特别是有成就的人, 都有一个共同特征, 即都有追求成就和成功的需求。因此, 我们认为, 教师给予学生及时和适当的反馈是非常有必要的。教师在运用反馈时应注意以下几点: (1) 对学生的反馈要及时并以正面反馈为主。 (2) 反馈应该是真实的。真实的东西胜过一切虚情假意, 它是最经得起时间的考验。拥有真实性才能有效避免误导学生, 从而让学生了解距离自己定的学习目标还有多远。 (3) 反馈不能张贴成绩单式的简单化, 要以维护和培养学生的自尊心为归宿。还要帮助学生分析阶段性学习的得失, 指明以后的努力方向。 (4) 反馈要讲求个性化。讲求个性化的前提必须是全面了解学生。俄国教育家乌申斯基说:如果教师想从各方面教育人, 那么他应该首先了解人[3]。实践表明, 一次批评和表扬, 对加强学习动机同样有效, 而继续使用批评和表扬, 则前者不如后者。这就要求我们全面了解学生, 掌握其个性, 从而把握好批评和表扬的尺度。
综上所述, 站在育人高度去教授语文, 用爱的甘霖去滋润早已被人遗忘的干涸的心田, 及时捕捉他们心灵智慧的火花, 用激情去重新点燃他们早已熄灭的学习欲望并精心呵护使之蔓延, 持之以恒循序渐进地帮助他们实现学习目标, 定会激发学困生学习语文的动机。
摘要：学困生的形成并非一朝一夕之事, 推究他们的成因亦非简单的问题。他们在学习中常常是遭冷遇的, 是长期被人遗忘的角落。自信心不足, 自卑心理严重, 几乎完全丧失了学习上进心, 这是他们的共同特征。怎样重新激发他们的学习动机, 本文就这问题作些粗陋的探讨。
关键词：学困生,激发,学习动机
参考文献
[1] 韩永昌.心理学[M].上海:华东师范大学出版社出版.
[2] 于漪.聚焦在文化认同上[J].中学语文教学参考, 2005:8～9.
[3] 乌申斯基.人是教育的对象[M].科学出版社, 1959:11.