以下是小编精心整理的《英语课堂中的赏识教育论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！初中英语新教材以单元为单位，在每个单元以内又以话题为主线，将单元内的各个任务板块有机地联系起来，而且所涉及的话题内容新颖活泼、贴近生活实际、紧跟时代步伐，很容易激起学生的学习兴趣，同时也有利于拓展他们的知识视野。另外，教材编排不是把一个单元清楚地分为几个课时，设置许多任务板块，教师可根据学生的不同层次因材施教、组织教学。
英语课堂中的赏识教育论文 篇1：
英语课堂教学中的赏识教育探究
摘要：英语教学缺乏言语交际的锻炼环境，枯燥的英语内容直截了当地进行铺陈使得学生的反馈十分消极，逐渐制约了学生对英语的兴趣，不利于英语知识的巩固与后续知识点的深入探究。赏识教育的融入构建了教师与学生之间互通的桥梁，学生打开心扉，面对英语困惑敢于直接阐述自己的观点，及时消化英语知识，树立对英语的求知信心，实现循序进步。作为英语教师，我们要注意对每个学生赋予积极的期望，让每个学生充分感受到尊重和成功的愉悦。
关键词：初中英语 课堂教学 赏识教育
赏识教育契合新课改提出的“学生主体”思想，需要教师转变教学角色，从课堂的主导者转化为学生的指引者，在适当的时机做好学生的点拨工作，推动学生走上自主求知的舞台，获得独立思考的能力，在课堂环节中，预留给学生畅所欲言的时间。教师根据学生的反馈，了解学生不同层次的需求，以新型的教育观念对症下药，引导学生突破英语的思维障碍，在个体的思维发散与合作互补中，利用多元化的教学形式，传递给学生妙趣横生的英语知识，启迪学生的潜在智慧，提高英语教学质量。
一、尊重学生主观意愿，树立正确的育人观
我国自古以来就有“天地君亲师”“一日为师，终身为父”的观念。因而学生对教师有种敬畏感，很难发挥出主观能动性。这就需要教师以真诚的微笑和满腔的热情打动学生，尤其是以赏识的眼光来看待学生，消除他的羞涩感，增强他的自信心。因此，教师应树立正确的育人观。有位诗人对此作了很好的诠释：“如果一朵花不美，就请欣赏它的叶子;如果叶子不美，就请赞美它的枝干;如果枝干不美，就请赞叹它的根基;如果根基也不能使你产生情感的冲动，那么你总该为它是一株蓬勃的生命而讴歌！”
英语本身涵盖了诸多抽象的内容，对初中生来说，理解起来有一定的困难。不同学生的英语基础存在着较大的差距，思考问题的方式也是不一样的。教师应尊重学生的主观意愿，理解学生的思路，鼓励学生针对英语内容阐述自己不同的观点并给予赞扬，帮助学生消除对英语的消极心理，积极参与英语互动。例如：教学“Food and lifestyle”时，教师可别出心裁地在英语课堂上利用学生日常接触到的食物进行游戏设计，让学生选择自己喜欢的一种，为同类选择的學生贴上标签，改编“萝卜蹲”的游戏，利用英语食物词汇牢记自己的标签，并及时反应。在游戏中没有跟上节奏，出现失误的学生要说出关于该食物的信息，tomato类似的信息是red，sour and sweet等，此时就不知不觉地导出了本节课其他的重点内容。这样的记忆形式，可在游戏中引导学生构建英语的结构模型，学生后续也可以独立利用这样的脑海游戏联想方式强化英语记忆。
二、运用期待心理，点燃赢得赏识的希望
在初中阶段，教师和学生应该在轻松的氛围中学习英语，这样学生才会产生兴趣。教师应及时了解学生学习情况，对学困生的成因进行分析，要对每一个学生抱有希望，不要让学生失去信心。教师要学会关注学生，不时地给学生信心，为他们实现自我价值提供动力和源泉。这样在教学的过程中，才能调动学生的积极性和主动性，诱发他们学习的热情。英国教育家车尼斯说：“只要教师对学生抱有希望，仅此一点，就可以使学生的智商提高二十五分。”运用“期待心理”，可以增强学生学习的自信心，培养学生积极的学习情感。著名的“罗森塔尔效应”告诉我们：教师对学生的真诚期待会转变成教师对学生的尊重和爱，使教师珍视每一位学生的个性，捕捉每一位同学的闪光点。教师应毫不吝啬地对学生说：“Good job！”“Well done！”“No problem.”“Don’t afraid.”“亲其师则信其道”，学生会感谢对他们充满信心的教师，因此会努力做最好的自己，从情感上对教师产生认同感、亲切感和信任感，这种情感能对学生产生更大的感染力，从而激励他们向更高的目标努力。
拿破仑的军队之所以能勇往直前，几乎征服欧洲大陆，是因为他们的士兵（即使是最后一名）也相信自己是当将军的料。这个故事告诉我们：一位教师对学生抱有希望，也就等于给予了学生希望，充满希望的师生会因和谐而形成一股强大的合力，加强师生合作，激起学习热情，使教学双方在和谐愉快的课堂气氛中共同完成教学任务，从而更好地提高课堂效率。
我班曾经有一位学生，他在以前的学校是学习中的佼佼者，可是转到我校后，由于班级中的优秀生多了加之他在学习上一时的不适应，他的英语成绩只属班级中等。很长一段时间内他都表现得很消极，一直保持沉默，有“破罐子破摔”的心理。了解到他的情况后，我及时地找他谈话，帮他放下不如从前的包袱，同时和他一起分析这段时间的学习情况，商讨以后的学习，并制订了切实可行的计划。不久，我们又看到了那个整天充满阳光，上课积极举手发言的男孩，从前的自信也回来了，期中考试时，他的英语成绩在班级排名第三。
三、贴近生活，采用合作互动的策略
英语教材的设定大多依照外国的一些经验讲述，与初中生的生活不够贴近，对此，教师可将英语迁移到初中生感兴趣的问题上，激发学生的情感共鸣，从而获得情感渗透的机会。例如：教学“Natural disasters”时，教师可将近几年我国发生的Natural disasters图片做成PPT，在英语课堂上配以哀伤的音乐，让学生在感官的冲击中，利用英语描述The fire destroyed many houses.The earthquake buried the man in a low.在图片的观看中，一些学生不由自主地发出惊呼，用中文说道：“天哪，太可怕了！”教师随机将其翻译为：“My god，it’s awful！”鼓励学生利用英语描绘场景信息，之后以图片中的Natural disasters进行引导：“What do you think of the natural disaster ？What would you do？”让学生表述自己遇到天灾会怎样保护自己，在能够帮助别人的时候能做些什么。学生消极懈怠的情绪一扫而光，在心灵的共鸣下，纷纷抒发对于天灾的认识，潜移默化地拉近了师生距离，让学生觉得英语并非遥不可及。
创设情感交流情境也是赏识教育的一部分。利用实际生活创设情境，这是学生运用英语最好的方法，因为与生活贴近，所以学生有兴趣。如学习“Where”句型时，在讲台上放了钢笔、橡皮，在椅子后放了学生的书包，在门后放进一个篮球，再在墙上挂上图片和时钟，然后问学生：“Where is my pen？Where are the pictures？”提醒学生用“It is”和“They are”的形式来回答。如此，不但让学生轻松记住了“in the/on the/behind the”等的表达方位的短语，也掌握了这些短语的空间位置。
另外，拓展合作也是一个非常重要的环节。创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展，有利于改变“喂养式教学”格局。在合作中，学生之间相互启发、相互讨论、相互学习，个人的思维在集体的智慧中得到发展。同学间相互弥补、借鉴、启发、点拨，形成立体交互的思维网格，让每个学生在小组合作中动手动脑，发展其创造力。例如，学生看图说话（talking about pictures）时一般感到很困难，如果在掌握了基本句子的基础上，让学生先几个人一组进行准备，那么学生会你一言、我一语，充分发挥各自的优势，在吸取了其他同学的思想后，每个学生定能很好地完成任务，用英语表达自己的想法。又如在教完具有表演性的课文后，鼓励学生进行总结性表演时，我们要充分利用好“合作互动”，把课文内容淋漓尽致地展示出来。
总之，赏识教育是一种新的教学理念，符合素质教育的总体要求。教师在教学过程中，一定要主动与学生建立一种平等的师生关系;树立民主的观念，主动与学生进行情感沟通，让学生真正体会到教师的真诚和信任。这样才能建立起融洽的师生关系，从而促进学生情感与智慧的发展。
参考文献：
[1]黄绪英.新课标下初中英语课堂教学中的情感教育初探[J].读写算：教育导刊，2014（3）.
[2]汪德忠.浅谈新课标下初中英语教学方法的与时俱进及情感教育探究[J].软件：电子版，2013（8）.
[3]周玲.新课标下初中英语教学中学生情感态度培养的应用研究[D].上海：华东师范大学，2010.
责任编辑：黄大灿
作者：李冬梅
英语课堂中的赏识教育论文 篇2：
新课改下英语课堂中赏识教育在素质教育中的潜在作用
初中英语新教材以单元为单位，在每个单元以内又以话题为主线，将单元内的各个任务板块有机地联系起来，而且所涉及的话题内容新颖活泼、贴近生活实际、紧跟时代步伐，很容易激起学生的学习兴趣，同时也有利于拓展他们的知识视野。另外，教材编排不是把一个单元清楚地分为几个课时，设置许多任务板块，教师可根据学生的不同层次因材施教、组织教学。整个教材的编排体系完整，符合新课程标准对学生的听、说、读、写能力进行系统训练的要求，而且给了教师更自由的发挥空间。
由此看来，现在的初中英语新教材用的是以交际功能为主、语言结构为辅的编写模式。这种模式并不追求系统、完备的语言结构，而是主张通过听、说、读、写技能的训练，培养学生运用英语的能力。它要求达到课堂英语化、教学情景化和练习交际化，这就要求学生要有一定的语言功底，并且要有较强的语言悟性，才能适应这种大跨度、快节奏的课堂模式。
同时在提倡素质教育的今天，课堂教学是实施素质教育的主渠道。素质教育要求我们在总结经验教训的基础上，对英语教学的观念、目标、内容、策略、手段、评价等各方面进行重大改革。新一轮课程改革正是为了适应这一需要开展起来的。学生做为学习活动的主体，学习效果的高低，很大程度上取决于学习的主动性，若學生对学习知识的兴趣浓，热情高，欲望强，那么他就会把学习当成一种自我需要，自然地进入学习新知的情境中。英语新课改是以促进学生全面、持续、和谐发展为基本出发点的，它更加强调学生学习主体性的发挥，过程上要趋于开放和灵活、组织形式上要趋于宽松民主，使英语教育面向全体学生，实现：人人学实用的英语；人人都获得必需的英语；不同的人在英语上得到不同的发展。
我认为要想提升学生的素质教育，在英语课堂内外以及生活中对学生实施赏识教育会对素质教育起到至关重要的作用。
赏识教育好比照亮孩子心灵的“阳光”，让每一个孩子在赏识中形成自信，在赏识中走向成功。在孩子的生活中，多一份赏识，就多一份希望，多一份快乐。
赏识，源于教师内心对他们的爱，对他们有一种深切的企盼。赏识中包含信任尊重理解激励宽容等等，这一切的根源就是爱，赏识学生就是爱学生。因为有爱，我们才会用一双智慧的眼睛发现孩子的优点，用宽广的胸怀包容孩子的缺点。能真正理解孩子内心的需求，每个孩子都有向上之心，都不愿意做错事，都渴望被赏识。美国著名心理学家詹姆斯曾说过：“人性中最深切的本质就是被人赏识的渴望。”一个真正爱学生的老师，一定懂得通过赏识学生，走进他们的内心深处。
赏识，要公平公正赏识教育是生命的教育，是素质教育，是爱的教育，是充满人情味、富有生命力的教育。人性中最本质的需求就是渴望得到赏识、尊重、理解和爱。
赏识赞美并不是一味地、简单地对学生进行表扬鼓励，甚至放纵学生的缺点错误，而是针对学生身上出现的缺点和错误，特别是对“大错不犯，小错不断”的学生，也要在不伤害自尊的前提下大胆地进行教育，以达到扬长避短的效果。
不时的赏识，可以帮助孩子扬长避短，可以帮助孩子建立信心，可以帮助孩子自立自强！可以帮助孩子重新振作。但适当的批评，也可以帮助孩子及时纠正错误，帮助孩子增强耐挫力，帮助孩子形成正确的是非观，帮助孩子建立规则意识。俗话说得好，不依规矩难成方圆，面对整个管理。只有赏识没有制度是不行的。所以在赏识育人的同时，也要用班规来约束学生，管理学生。当然班规要能有效的执行，可以在班级共同商议之下推出，针对班级的常规情况订立公约，针对班级某一段时期的特殊情况，适当增删，既有原则性又不乏灵活性。只有制度作为保障，赏识才能更有效的发挥它的作用。
并且英语教学重在培养学生的综合语言运用能力 ，这种能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略以及文化意识等素养整体发展的基础之上，因此我们可以看出：一个人运用语言的能力必须在吸收信息与表达自己的交际过程中得到提高。想要游刃有余的表达，必须在自信状态下才能形成自我的能力。而学生的自信恰恰来源于赏识。在英语教学中，听、说、读、写既是学习目的，又是学习手段。所以，我们在英语教学中，一定要引导学生通过大量的听、说、读、写的实践，提高他们综合运用英语的能力。一个人只有对英语文化感兴趣才能抱着积极的情感，主动参与，善于配合，乐于进取，把英语学好，才能对英语学习保持一股持之以恒的热情与动力。
我们每一位英语教师都应注意引导学生进行自主学习，注重激发学生学习的积极性和主动性。提高学生的主体意识首先要做就是使学生明确学习英语知识的目的。随着我国经济的发展，我们与世界的沟通越来越多，英语在其中的作用也越来越大，我们的生活也越来越离不开英语。我们要对学生灌输“英语是我们打开世界的必备工具”这种思想，培养他们学习英语的动力，使他们认识到只有把英语学习的目的与自己全部生活的目标联系起来，才能把英语学习真正作为自己生活的一个组成部分，也才能真正增强自己的主体意识。
总之，赏识是一种理解，更是一种激励。前苏联的乌申斯基就说过：“儿童憎恨的是任何时候也不能从他那里得到表扬和承认的老师。”赏识教育，是在承认差异、尊重差异的基础上产生的一种良好的教育方法；是帮助孩子获得自我价值感、发展自尊、自信的动力基础；是让孩子积极向上，走向成功的有效途径。只要我们能够真正理解孩子、尊重孩子、赏识孩子，那么每一个孩子都会得到可持续发展，成为社会所需要的人才！学生的心田是一块沃土，只要种上赏识的种子，会让我们收获美丽的花，丰硕的果！
作者：苑凤华
英语课堂中的赏识教育论文 篇3：
赏识教育在英语课堂教学中的运用
[摘 要]赏识教育是教师运用期待、谅解、赏识、引导、表扬和鼓励等方式来激发学生思维、增强学生信心、引导学生思考、帮助学生成功的关怀性的教育语言。利用赏识教育，教师要加强自身修养，爱每一个学生；讲究赏识有度，做到持之以恒；讲究赏识有法，多运用激励性语言。
[关键词]英语教学 赏识教育 有效运用
在全面推进高效课堂的今天，课堂评价以及赏识教育的话题再度成为教育关注的焦点。这对教师有效运用语言评价提出了较高的要求，尤其是赏识教育的实施、激励性语言的运用。赏识教育、激励性语言是教师最富有激情、最具有教育效果和在促进学生自主发展中运用最广泛的教育语言。
但在英语教学过程中，许多教师比较注重英语的听说读写的训练，而往往忽略了通过英语教学对学生进行积极的情感教育。实践证明，在英语教学中实施赏识教育，有效运用语言激励能培养学生积极的情感，促进学生智力与人格的全面发展。下面笔者就任教的两个班级所学的同一教学内容进行比较分析。
【实录1】四（4）班“Drawing in the park”教学片段
上课伊始。
T：Class begins.Good afternoon，boys and girls.
S：Good afternoon，Miss Guo.
（此时是下午的最后一节课，学生们又累又饿，反应有点迟钝）
T：Boys and girls，you’re the best. Let’s sing a song loudly.你们永远是四年级几个班级中最棒的，所以，上课起立、问好都应该是最棒的，声音最洪亮的。（教师竖起大拇指）我们四（4）班的每个成员都是最棒的，第一名永远是我们的，大家有没有信心？
S：有！（声音大而且洪亮）
（Sing the song《What can you see？》loudly）
此时每一个学生都表现出极大的激情，声音洪亮，每一个学生的激情都被调动了起来。可见，上课前恰到好处的问候能在一开始就调动起班上所有学生的积极性。这一环节，教师应充分运用激励性语言激发学生的学习热情。
上课中，教师让小组练习：“What can you see？I can see...Can you draw...？Sure.It’s easy. / No.It’s difficult.”之后，教师让四个小组在规定的时间内进行比赛，看哪个小组能说的句子最多，并给予其图标贴在黑板上。四个小组成员争先恐后，表现出极大的热情，连班上学习成绩稍弱的学生也跃跃欲试。学生一扫上课前委靡不振的状态，顺利进入了下一环节的表演Cartoon部分。
T：Now，boys and girls.（屏幕展示）You are perfect today.Let’s act the cartoon.Who wants to be Sam？Who wants to be Bobby？此时，教师边说边拿出事先做好的动物头饰，四人小组扮演：Sam、Bobby、tiger、boat）
此时所有学生激情高涨，争着表演，而我特别留意班上平时学习稍弱的学生。班上有一个不爱学习但很聪明的学生，在与他的相处过程中我发现，如果我实时给予一些激励性语言，他上课过程中就会很积极并认真听讲。于是，我果断地把老虎面具带戴到了他头上。他的表演让我和全班同学大吃一惊，我立即举起他的手，并说：“Well done.You’re very good.Excellent！”全班报以热烈的掌声。班级的整个学习氛围很融洽，一节快乐的英语课在不知不觉中结束了，每个身在其中的学生，包括我本人都觉得意犹未尽。
【分析】美国心理学家威谱·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”因此，教师的心理应该充满赏识的阳光，坚信每个学生都具有优点，甚至要将学生目前的缺点当成是未来的优点，坚信每个学生都能学好英语。教师只有了解并且尊重不同学生的不同个性与不同长处，发现学生的闪光点和细微进步，才能让星星之火形成燎原之势，让学生在“I can”的心态中不断进取，向着更高、更远、更美好的目标努力。
英语教学中的赏识，要求教师对学生的长处应采取“小题大做，无限夸张”的做法，即使学生回答错了，教师也要给予及时的帮助，并给予鼓励，不断增强学生参与交际的信心，让学生在教师的赏识以及充满鼓励与期待的沃土中学习英语。
【实录2】四（5）班“Drawing in the park”教学片段
上课开始。
T：Class begins.good morning，class.
S：Good morning，Miss Guo.
（此时是上午的第三节课，第二节是体育课，学生们满头大汗，还没有完全感知已经上英语课了，课堂气氛极差，而此时的我并没有像在四（4）班上课那样去激发他们的热情，取而代之的是一些训斥之类的话语，训斥后学生们的上课热情还是没有太大的改善）
上课中，教师出示课件，用同样的方法、同样的句型让学生进行四人小组活动，练习：“What can you see？I can see...Can you draw...？Sure.It’s easy. / No. It’s difficult.”此时没有采取竞争机制，而是让学生同桌之间对话，并请学生在位置上开展一问一答。
T：Now，who can try？（指向两女生）You，two，please.
S1：What can you see？
S2：I can see a boat.
S1：Can you draw the boat？
S2：No.It’s…（该学生difficult这个单词不会发音，就胡编了发音，使全班哄堂大笑）
我准备换一组学生再次示范该句型，但班上学生举手发言的寥寥无几。此时，我又说出了诸如训斥类的话语，接下来的课堂气氛更差，连一些好学生也不配合。
【分析】在我们的赏识教育中“没有不对的孩子，只有不对的方法”。当学生遇到问题时，我们不要过分去追究学生的责任，而要查找原因，并努力去改变这种现状，用一种宽容的心态去等待学生的转变。我们不能发现学生有了差错，就恨不得他马上改得一干二净，成为十全十美的人，“欲速则不达”的道理应引以为鉴。针对学生身上出现的缺点和错误，我们也要大胆地批评。不过这种批评应是学生乐于接受的“提醒式”批评，总的原则是不伤害学生的自尊心。上述案例中，教师犯的最大错误就是发现了学生的差错，却一味指责，伤害了学生的自尊心，打击了学生的积极性。
通过对两个不同班级，同一教学内容的执教，不同的教学效果的反应，使我深深体会到赏识教育是时代的需求，是素质教育的需要，是面向未来的教育。它能不断培养学生的自尊心和自信心，调动学生的学习积极性，让学生在英语学习中感受到乐趣，体验到成功的喜悦，变“要我学”为“我要学”，从“学会”过渡到“会学”。因此，在小学英语教学中，我认为教师应通过以下几个方面来提高激励性语言使用的有效性。
一、加强自身修养，爱每一个学生
赏识教育要求教师具有高尚的品德、健全的人格、宽广的胸怀和仁慈的心灵。因此，教师要树立正确的世界观、人生观和价值观，不断加强品德修养，热爱教育事业，要具有“捧着一颗心来，不带半根草去”的奉献精神，要一视同仁地善待每个学生，不以学生成绩的好坏为准绳。赏识教育不仅需要教师能够热爱学生，而且要善于发现学生一点一滴的进步，发现每一个学生的闪光点。因此，教师要拥有较高的知识素养，掌握好教育教学所必备的专业技能。
二、讲究赏识有度，做到持之以恒
赏识要正确客观地进行分析，要了解学生的身心需要，要了解学生的心理状态，根据真实需要进行表扬、鼓励。教师不能为达到某种目的而牵强地赏识，这不仅对学生本人起不到真正作用，而且会影响周围的学生，让他们感觉到赏识的虚伪，同时失去对教师的信任。同样，赏识也不能过度，这会导致学生对自己认识不足，从而产生自满、自傲的心态，稍遇不顺就会一蹶不振。同时赏识还要因人的性格而适当操作。例如，对胆小的学生要多肯定、鼓励，对调皮、好动的学生，要适当赏识，同时要多提新要求，引导他们克服不良习惯。部分教师对学困生的教育一开始总是热情较高，不断鼓励、帮助，但当付出一定劳动而得不到回报时，就开始失望、怀疑学生的能力，甚至对学生挖苦、讽刺，从而挫伤了学生的自尊心，降低了学生对自我的良好评价，并对学生自信心的形成产生不良影响。因此，作为教师，对学生的教育要有耐心、信心，并要做好持久战的心理准备。
三、讲究赏识有法，多运用激励性语言
教师是进行赏识教育的主要行为主体，而赏识教育最重要的环节就在于对学生闪光点的发现。这就要求教师要细心观察，了解学生的心理发展变化，抓住其优点并将之放大。赏识时还要注意艺术性，即发现学生的优点要及时运用肯定性和激励性语言进行赏识。如：“good，good，very good”“well done”“perfect”“You listen to me very carefully，thank you.”而学生犯错误时，教师的态度要宽容，批评的语言则应婉转，如：“Please pay more attention to my question.”在英语课堂上，有的学生怕出错不敢张口说英语或声音太小，教师可以说：“Take it easy.I believe you can do it.Try again.”
总之，作为一线教师，我们要从发现和寻找学生的优点和长处入手，帮助学生找到自信，尽最大可能激发学生的学习兴趣，努力争取让学生把学习英语当成一种兴趣爱好。实践证明，进行赏识教育，有效运用激励性语言是促使学生将自身能力发展至极限的最好方法之一，是促使学生形成自信、走向成功的有效途径，其所能达到的教育效果往往出人意料。
（责编 刘宇帆）
作者：郭玲玲