1 实施背景
少数民族学生特别是南疆四地州的学生在情感教育的四个要素方面存在的突出问题:
(1) 在态度方面:不愿意上学, 宗教信仰坚定, 没有纪律观念, 对集体没有责任感。
(2) 在感受方面:认为知识无用, 过于自信自大, 相信宗教无所不能, 对团结的感受较狭隘。
(3) 在情绪方面:自卑、不自信, 对新环境恐惧, 对其他民族同学冷漠, 自控能力弱、易使用暴力。
(4) 在信念方面:依赖他人, 遇事责怪他人, 不宜接受批评, 容易逃避困难。
2 实施过程
第一学期为行为塑造期, 关注学生对纪律的态度;第二学期为纪律矫正期, 关注学生在纪律约束下的行为;第三学期为动力增强期, 增强学习动力;第四学期为技能加强期, 树立职业信心;第五学期为“社会人”转型期, 提高民族团结意识;第六学期为公民意识期, 树立正确的世界观。
2.1 第一学期行为塑造期
2.2 第二学期纪律矫正期
2.3 第三学期动力增强期
2.4 第四学期技能加强期
3 实际成果
3.1 实施成效
学生流失率由2011年30.8%降至2013年15%。2011年毕业学生经六学期教育参与宗教活动率由9%降至0, 2012级学生经四学期“情感教育”的实施参与宗教活动率由9%降至0。2011年民族团结先进事例10例, 2012年18例, 2013年25例。学生到课率由2011年72.5%增至2014年98.6%。
3.2 推广成效
该模式推广到我校所有2012级汉族班, 汉族班学生在态度、感受、情绪、和信念四个方面都得到了明显改善。学生对人生充满希望, 对学习动力满满, 积极学习技术技能, 不断丰富自己。对宗教有了更加理性的认识, 没有发生与民族学生对立隔阂的事情, 学生之间相处融洽, 各种比赛都能相互帮助, 相互支持, 校园氛围更加团结和谐, 减少了校园暴力事件的发生率。
摘要：如何将少数民族学生培养成有生活目标, 有理想, 有学习动力;不参与宗教极端势力组织;不参与社会群体事件;不参与影响恶劣治安事件的学生, 是现在中职学校的首要任务。案例:创新少数民族学生情感教育模式, 培养身心健康全面发展的职校生, 正是为解决这个任务而进行的实践探索。
关键词：情感教育,学生,德育实践
参考文献
[1] 杨韶刚.南京师范大学道德教育研究所英国的PSHE情感教育模式.