教案是为教师设计使用的(一般不向学生公开),学案是教师为学生设计、由师生共同完成的(印发给学生),教案和学案的统一设计要体现两者的融合,使两者相辅相成、相得益彰。下面是小编为大家整理的《人教a高一必修2教案》，希望对大家有所帮助。
第一篇：人教a高一必修2教案
人教A版高中数学必修1教案-2.2对数函数教案
课题：§2.2.1对数 教学目的：(1)理解对数的概念; (2)能够说明对数与指数的关系; (3)掌握对数式与指数式的相互转化.
教学重点：对数的概念，对数式与指数式的相互转化 教学难点：对数概念的理解. 教学过程： 引入课题
(对数的起源)价绍对数产生的历史背景与概念的形成过程，体会引入对数的必要性; 设计意图：激发学生学习对数的兴趣，培养对数学习的科学研究精神. 尝试解决本小节开始提出的问题. 新课教学
1.对数的概念
一般地，如果，那么数叫做以为底的对数(Logarithm)，记作：
— 底数，— 真数，— 对数式
说明： 注意底数的限制，且;
;
注意对数的书写格式.
思考： 为什么对数的定义中要求底数，且;
是否是所有的实数都有对数呢?
设计意图：正确理解对数定义中底数的限制，为以后对数型函数定义域的确定作准备. 两个重要对数：
常用对数(common logarithm)：以10为底的对数;
自然对数(natural logarithm)：以无理数为底的对数的对数. 对数式与指数式的互化
对数式
指数式 对数底数 ←
→ 幂底数 对数
←
→
指数 真数
←
→
幂 例1.(教材P73例1) 巩固练习：(教材P74练习
1、2)
设计意图：熟练对数式与指数式的相互转化，加深理解对数概念. 说明：本例题和练习均让学生独立阅读思考完成，并指出对数式与指数式的互化中应注意哪些问题. 对数的性质 (学生活动)
阅读教材P73例2，指出其中求的依据;
独立思考完成教材P74练习
3、4，指出其中蕴含的结论 对数的性质
(1)负数和零没有对数; (2)1的对数是零：; (3)底数的对数是1：; (4)对数恒等式：; (5).
归纳小结，强化思想
引入对数的必要性;
指数与对数的关系;
对数的基本性质. 作业布置
教材P86习题2.2(A组) 第
1、2题，(B组) 第1题. 课题：§2.2.1对数的运算性质 教学目的：(1)理解对数的运算性质;
(2)知道用换底公式能将一般对数转化成自然对数或常用对数; (3)通过阅读材料，了解对数的发现历史以及对简化运算的作用.
教学重点：对数的运算性质，用换底公式将一般对数转化成自然对数或常用对数 教学难点：对数的运算性质和换底公式的熟练运用. 教学过程： 引入课题 对数的定义：; 对数恒等式：; 新课教学
1.对数的运算性质
提出问题：
根据对数的定义及对数与指数的关系解答下列问题：
设，，求;
设，，试利用、表示·.
(学生独立思考完成解答，教师组织学生讨论评析，进行归纳总结概括得出对数的运算性质1，并引导学生仿此推导其余运算性质)
运算性质：
如果，且，，，那么：
·+;
-;
.
(引导学生用自然语言叙述上面的三个运算性质) 学生活动：
阅读教材P75例
3、4，;
设计意图：在应用过程中进一步理解和掌握对数的运算性质.
完成教材P79练习1~3 设计意图：在练习中反馈学生对对数运算性质掌握的情况，巩固所学知识. 利用科学计算器求常用对数和自然对数的值
设计意图：学会利用计算器、计算机求常用对数值和自然对数值的方法.
思考：对于本小节开始的问题中，可否利用计算器求解的值?从而引入换底公式. 换底公式
(，且;，且;). 学生活动
根据对数的定义推导对数的换底公式.
设计意图：了解换底公式的推导过程与思想方法，深刻理解指数与对数的关系.
思考完成教材P76问题(即本小节开始提出的问题);
利用换底公式推导下面的结论
(1);
(2).
设计意图：进一步体会并熟练掌握换底公式的应用.
说明：利用换底公式解题时常常换成常用对数，但有时还要根据具体题目确定底数. 课堂练习
教材P79练习4 已知
试求：的值。(对换5与2，再试一试)
设,，试用、表示 归纳小结，强化思想
本节主要学习了对数的运算性质和换底公式的推导与应用，在教学中应用多给学生创造尝试、思考、交流、讨论、表达的机会，更应注重渗透转化的思想方法. 作业布置
基础题：教材P86习题2.2(A组) 第3 ~
5、11题; 提高题：
设,，试用、表示;
设,，试用、表示;
设、、为正数，且，求证：. 课外思考题： 设正整数、、(≤≤)和实数、、、满足： ，， 求、、的值.
课题：§2.1.2对数函数
(一) 教学任务：(1)通过具体实例，直观了解对数函数模型所刻画的数量关系，初步理解对数函数的概念，体会对数函数是一类重要的函数模型;
(2)能借助计算器或计算机画出具体对数函数的图象，探索并了解对数函数的单调性与特殊点; (3)通过比较、对照的方法，引导学生结合图象类比指数函数，探索研究对数函数的性质，培养学生数形结合的思想方法，学会研究函数性质的方法. 教学重点：掌握对数函数的图象和性质.
教学难点：对数函数的定义，对数函数的图象和性质及应用.
教学过程： 引入课题 1.(知识方法准备)
学习指数函数时，对其性质研究了哪些内容，采取怎样的方法?
设计意图：结合指数函数，让学生熟知对于函数性质的研究内容，熟练研究函数性质的方法——借助图象研究性质.
对数的定义及其对底数的限制. 设计意图：为讲解对数函数时对底数的限制做准备. 2.(引例) 教材P81引例
处理建议：在教学时，可以让学生利用计算器填写下表： 碳14的含量P 0.5 0.3 0.1 0.01 0.001
生物死亡年数t
然后引导学生观察上表，体会“对每一个碳14的含量P的取值，通过对应关系，生物死亡年数t都有唯一的值与之对应，从而t是P的函数” .(进而引入对数函数的概念) 新课教学
(一)对数函数的概念
1.定义：函数，且叫做对数函数(logarithmic function) 其中是自变量，函数的定义域是(0，+∞).
注意： 对数函数的定义与指数函数类似，都是形式定义，注意辨别.如：， 都不是对数函数，而只能称其为对数型函数.
对数函数对底数的限制：，且. 巩固练习：(教材P68例
2、3)
(二)对数函数的图象和性质
问题：你能类比前面讨论指数函数性质的思路，提出研究对数函数性质的内容和方法吗? 研究方法：画出函数的图象，结合图象研究函数的性质.
研究内容：定义域、值域、特殊点、单调性、最大(小)值、奇偶性. 探索研究：
在同一坐标系中画出下列对数函数的图象;(可用描点法，也可借助科学计算器或计算机) (1)
(2)
(3)
(4)
类比指数函数图象和性质的研究，研究对数函数的性质并填写如下表格：
图象特征 函数性质
函数图象都在y轴右侧
函数的定义域为(0，+∞)
图象关于原点和y轴不对称 非奇非偶函数
向y轴正负方向无限延伸 函数的值域为R
函数图象都过定点(1，1)
自左向右看， 图象逐渐上升 自左向右看， 图象逐渐下降 增函数 减函数
第一象限的图象纵坐标都大于0 第一象限的图象纵坐标都大于0
第二象限的图象纵坐标都小于0 第二象限的图象纵坐标都小于0
思考底数是如何影响函数的.(学生独立思考，师生共同总结)
规律：在第一象限内，自左向右，图象对应的对数函数的底数逐渐变大.
(三)典型例题 例1.(教材P83例7). 解：(略)
说明：本例主要考察学生对对数函数定义中底数和定义域的限制，加深对对数函数的理解.
巩固练习：(教材P85练习2). 例2.(教材P83例8) 解：(略)
说明：本例主要考察学生利用对数函数的单调性“比较两个数的大小”的方法，熟悉对数函数的性质，渗透应用函数的观点解决问题的思想方法. 注意：本例应着重强调利用对数函数的单调性比较两个对数值的大小的方法，规范解题格式. 巩固练习：(教材P85练习3). 例2.(教材P83例9) 解：(略)
说明：本例主要考察学生对实际问题题意的理解，把具体的实际问题化归为数学问题. 注意：本例在教学中，还应特别启发学生用所获得的结果去解释实际现象. 巩固练习：(教材P86习题2.2 A组第6题). 归纳小结，强化思想
本小节的目的要求是掌握对数函数的概念、图象和性质.在理解对数函数的定义的基础上，掌握对数函数的图象和性质是本小节的重点. 作业布置
必做题：教材P86习题2.2(A组) 第
7、
8、
9、12题. 选做题：教材P86习题2.2(B组) 第5题. 课题：§2.2.2对数函数
(二)
教学任务：(1)进一步理解对数函数的图象和性质;
(2)熟练应用对数函数的图象和性质，解决一些综合问题;
(3)通过例题和练习的讲解与演练，培养学生分析问题和解决问题的能力. 教学重点：对数函数的图象和性质.
教学难点：对对数函数的性质的综合运用.
教学过程： 回顾与总结
函数的图象如图所示，回答下列问题.
(1)说明哪个函数对应于哪个图象，并解释为什么?
(2)函数与
且有什么关系?图象之间 又有什么特殊的关系?
(3)以的图象为基础，在同一坐标系中画出的图象.
(4)已知函数的图象，则底数之间的关系：
. 教 完成下表(对数函数且的图象和性质)
图 象
定义域
值域
性 质
根据对数函数的图象和性质填空.
已知函数，则当时，
;当时，
;当时，
已知函数，则当时，
;当时，
;当时， 当时，
. 应用举例
比较大小： ，且;
，. 解：(略)
例2.已知恒为正数，求的取值范围. 解：(略)
[总结点评]：(由学生独立思考，师生共同归纳概括).
例3.求函数的定义域及值域.
解：(略)
注意：函数值域的求法.
例4.(1)函数在[2，4]上的最大值比最小值大1，求的值;当时，
.当时，
;
.
;
;
(2)求函数的最小值.
解：(略)
注意：利用函数单调性求函数最值的方法，复合函数最值的求法.
例5.(2003年上海高考题)已知函数，求函数的定义域，并讨论它的奇偶性和单调性.
解：(略)
注意：判断函数奇偶性和单调性的方法，规范判断函数奇偶性和单调性的步骤.
例6.求函数的单调区间. 解：(略)
注意：复合函数单调性的求法及规律：“同增异减”. 练习：求函数的单调区间. 作业布置 考试卷一套
课题：§2.2.2对数函数
(三) 教学目标：
知识与技能
理解指数函数与对数函数的依赖关系，了解反函数的概念，加深对函数的模型化思想的理解.
过程与方法
通过作图，体会两种函数的单调性的异同.
情感、态度、价值观
对体会指数函数与对数函数内在的对称统一.
教学重点：
重点
难两种函数的内在联系，反函数的概念. 难点
反函数的概念.
教学程序与环节设计：
教学过程与操作设计： 环节
呈现教学材料 师生互动设计
创
设
情
境
材料一：
当生物死亡后，它机体内原有的碳14会按确定的规律衰减，大约每经过5730年衰减为原来的一半，这个时间称为“半衰期”.根据些规律，人们获得了生物体碳14含量P与生物死亡年数t之间的关系.回答下列问题：
(1)求生物死亡t年后它机体内的碳14的含量P，并用函数的观点来解释P和t之间的关系，指出是我们所学过的何种函数?
(2)已知一生物体内碳14的残留量为P，试求该生物死亡的年数t，并用函数的观点来解释P和t之间的关系，指出是我们所学过的何种函数? (3)这两个函数有什么特殊的关系?
(4)用映射的观点来解释P和t之间的对应关系是何种对应关系? (5)由此你能获得怎样的启示?
生：独立思考完成，讨论展示并分析自己的结果.
师：引导学生分析归纳，总结概括得出结论： (1)P和t之间的对应关系是一一对应; (2)P关于t是指数函数;
t关于P是对数函数，它们的底数相同，所描述的都是碳14的衰变过程中，碳14含量P与死亡年数t之间的对应关系;
(3)本问题中的同底数的指数函数和对数函数，是描述同一种关系(碳14含量P与死亡年数t之间的对应关系)的不同数学模型.
材料二：
由对数函数的定义可知，对数函数是把指数函数中的自变量与因变量对调位置而得出的，在列表画的图象时，也是把指数函数的对应值表里的和的数值对换，而得到对数函数的对应值表，如下：
表一
.
环节
呈现教学材料 师生互动设计
„ -3 -2 -1 0 1 2 3 „
„
1 2 4 8 „
表二
.
„ -3 -2 -1 0 1 2 3 „
„
1 2 4 8 „
在同一坐标系中，用描点法画出图象. 生：仿照材料一分析：与的关系.
师：引导学生分析，讲评得出结论，进而引出反函数的概念.
组织探究
材料一：反函数的概念： 当一个函数是一一映射时，可以把这个函数的因变量作为一个新的函数的自变量，而把这个函数的自变量作为新的函数的因变量，我们称这两个函数互为反函数. 由反函数的概念可知，同底数的指数函数和对数函数互为反函数.
材料二：以与为例研究互为反函数的两个函数的图象和性质有什么特殊的联系? 师：说明：
(1)互为反函数的两个函数是定义域、值域相互交换，对应法则互逆的两个函数; (2)由反函数的概念可知“单调函数一定有反函数”;
(3)互为反函数的两个函数是描述同一变化过程中两个变量关系的不同数学模型.
师：引导学生探索研究材料二.
生：分组讨论材料二，选出代表阐述各自的结论，师生共同评析归纳.
尝试练习
求下列函数的反函数： (1);
(2) 生：独立完成.
巩固反思
从宏观性、关联性角度试着给指数函数、对数函数的定义、图象、性质作一小结.
作业反馈
求下列函数的反函数：
1 2 3 4
3 5 7 9
环节
呈现教学材料 师生互动设计
1 2 3 4
3 5 7 9 2.(1)试着举几个满足“对定义域内任意实数a、b，都有f (a·b) = f ( a ) + f ( b ) .”的函数实例，你能说出这些函数具有哪些共同性质吗?
(2)试着举几个满足“对定义域内任意实数a、b，都有f (a + b) = f ( a )·f ( b ) .”的函数实例，你能说出这些函数具有哪些共同性质吗?
答案： 1.互换、的数值. 2.略.
课外活动
我们知道，指数函数，且与对数函数，且互为反函数，那么，它们的图象有什么关系呢?运用所学的数学知识，探索下面几个问题，亲自发现其中的奥秘吧!
问题1 在同一平面直角坐标系中，画出指数函数及其反函数的图象，你能发现这两个函数的图象有什么特殊的对称性吗?
问题2 取图象上的几个点，说出它们关于直线的对称点的坐标，并判断它们是否在的图象上，为什么? 问题3 如果P0(x0，y0)在函数的图象上，那么P0关于直线的对称点在函数的图象上吗，为什么?
问题4 由上述探究过程可以得到什么结论? 问题5 上述结论对于指数函数
，且及其反函数，且也成立吗?为什么? 结论：
互为反函数的两个函数的图象关于直线对称.
第二篇：人教版高一语文必修2《兰亭集序》教案
《兰亭集序》教案
【教学目的】
1、引导学生整体感知文本，理清文章线索，进而理解本文的思想内容，培养学生文言文阅读能力。
2、指导学生深入理解作者的写作意图，领悟作者对人生重大问题的深切感慨。
3、指导学生体会本文情景交融、叙议结合的写作手法及行文的巧妙。
4、指导学生品味本文精练优美、朴素清新的语言。
5、积累文言知识，背诵课文。
【教学重点】
1在具体语境中积累文言词语。
2.在诵读中把握作者情感变化，理解文章内容，揣摩作者感情变化的缘由。
【教学难点】
启发学生理解文中有关生死的人生态度。
【教学设想】
一、安排两课时。
二、在教学过程中，应重视朗读环节，指导学生在把握文意、理清思路的基础上熟读成诵。
三、结合课后练习(一)的回答，达到教学目的(一)、(二)，应是本文教学的重点和难点。
四、利用预习效果教学，避免逐字、逐句、逐段平均主义的讲解，重点突出一些疑难字、词、句，主要采用课堂讨论的方式，教师适当点拨。
【教学过程】
一、题解
简介作家作品，引导学生参看课下注释(1)，教师可补充以下内容：
王羲之(303年—361年)，长于诗文，字和文任意而行，得自然之妙，其书法兼善隶、草、楷、行各体。东晋大书法家王羲之是书法领域的一代宗师，其笔势“飘若浮云，矫若惊龙”，被后世尊称为“书圣”。甚至于其墨宝在后世也衍生出许多传奇，特别是有“天下第一行书”之称的《兰亭集序》，让唐太宗都大动贪念，不但生前“玩之不觉为倦”，死后都要殉葬在旁。在书法史上，他与其子王献之合称为“二王”。
"序"是一种文体，分书序和赠序两种。书序是写在一本书或材料前,说明该书或材料的来历、写作意图、主要内容、编次体例。书序分为自序、他序等;赠序是表示对某人的推荐、赞贺、勉励的赠别文章。用于临别赠言。本文是_____________。《兰亭集序》即是脍炙人口的诗序名篇，其思想和辞藻都是很有代表性的，从中可以看出东晋一部分士大夫文人的生活情趣、思想修养、精神状态和文学造诣。
二、朗读
1.教师范读。要求学生注意听清文章语气、节奏和读音。出示小黑板，指一名学生读准下列生字：
癸(guǐ)丑 修楔(xì) 流觞(shāng) 游目骋(chěng)怀 趣(qū)舍万殊 齐彭殇(shāng)
2.学生齐读。要求读准字音，在预习初读的基础上，加深对课文的印象。
3.默读全文。要求学生参阅注释，理解文章大意，提出预习时不能解决的字词句，教师答疑或学生讨论。应特别强调理解"俯仰"一词在文中的意义，"一死生为虚诞，齐彭殇为妄作"的句子含义。
三、整体感知作品，理清文章思路
文中洋溢着什么样的情?从课文中找出表明作者心境的语句。
明确：乐--痛--悲
分析：乐而生痛，终了言悲，全文感情起伏，情真意切。那么，我们就以此感情的变化为线索，走进兰亭，走近王羲之的感情世界。
四、局部解读
(一)文章第1、2段概述了兰亭集会的情况，说说作者为什么会有"信可乐也"的感受?
①前来聚会的人多。"群贤毕至，少长咸集"。
②聚会的地点环境优美。"有崇山峻岭，茂林修竹，又有清流激湍，映带左右"。
③聚会时的活动雅洁有趣。"流觞曲水"是文人雅士喜欢的游乐形式，"一觞一咏，亦足以畅叙幽情"。
④聚会时天气清朗。正值春日，"天朗气清，惠风和畅"，可以"游目骋怀"，"极视听之娱"。
也可以概括为两个原因：一是一觞一咏，足以畅叙幽情;一是可以游目骋怀，足以极视听之娱。
请学生以轻松愉快的心情，欢欣鼓舞的语调齐读这两节，共同感受作者的陶醉、畅快之情。
(二)用自己的话概括课文第3段议论的中心问题，想一想，作者的感情怎样由"乐"转而为"痛"?
文章第3段议论的中心问题是生死观问题。作者由开始时"信可乐也"的感觉，联想到人的两种不同生存状态。美丽的山水、尽情的欢娱，可以令人忘记烦忧，"暂得于己，快然自足"。但是，不知不觉中时光已经流逝，"不知老之将至"，等到时过境迁后，往日的美好已经成为陈迹，人不能永远保有美好的留恋。想到此处作者不免感慨横生，引出人生苦短的悲叹。"死生亦大矣"，自然转而为"痛"的感觉。
(三)第三段中又因何而"悲"?"悲"和"痛"一样吗?
兴感之由，即上文所说对于世事无常，生命易逝的感慨。"昔人"说明这种感慨古人已经有过。人生苦短，是古人难以解开的心结。
而在魏晋时代，许多士大夫接受老庄思想的影响，庄子在《齐物论》中说"方生方死，方死方生"，认为活了800岁的彭祖和夭折的儿童生命的长短没有区别，这显然是对生命的否定。可这种生活观在王羲之看来是何等的虚伪可笑。鲜活的生命与黑暗的死亡又怎么能划等号呢?他"悲"古人，因为他对生命的体验和古人对生命的体验是何其相似;他亦"悲"后人，"后之视今，亦犹今之视昔"，后人读他的文章，犹如他读古人的文章一样也会发出同样的悲叹，无论世界怎么变化，生老病死客观规律是不会改变的，人类对生命本质(生命、青春、痛苦等等)的体验却是一致的。
这里的"悲"不同于上一段的"痛"，是对个体之痛的理性思考，是由己悲人，更加深刻感人。王羲之也正是道出了这种"千古同悲"，才如此深深地打动了我们。
(四)"一死生为虚诞，齐彭殇为妄作"表达了作者怎样的生死观?
2
作者认为人不管以怎样的方式活着，生命都在不知不觉中逝去，而寿命的短长只能听凭造化，最终归于结束。所以生就是生，活着能享受乐趣，死就是死，死后一切皆无，活着和死去是人生大事，二者不可等量齐观。暗含有生之年应当做些实事，不宜空谈玄理之意。
五、归纳总结
作者善于借题发挥，从一次普通的游宴活动谈到了他的生死观，并以此批判了当时士大夫阶层中崇尚虚无的思想倾向，使全篇在立意上显得不同凡响。这便是《兰亭集序》与一般书序的不同之处。
四种表达方式：记述、描写、抒情、议论
三种不同心境：乐--痛--悲
两种人生态度：一死生，齐彭殇--死生亦大矣
一篇奇文传世：后之览者，亦将有感于斯文
六、布置作业
1.背诵全文。2.完成课后练习。
3、做资料上的练习。
附：《兰亭集序》写作背景
两晋政治恐怖，统治集团内部互相倾轧、残杀现象时有发生。士大夫不满，普遍崇尚老庄，追求清静无为自由放任的生活。玄学盛行，对士人的思想，生活以及文学创作都产生了很复杂的影响。文学创作内容消沉，出世入仙和逃避现实的情调很浓。东晋时期，清谈老庄玄理的风气很盛，是玄言文学泛滥之时。但王羲之一反“清虚寡欲，尤善玄言”的风气和追求骈体的形式主义之气，抒写了一篇情真语笃，朴素自然的优美散文《兰亭集序》，不但在东晋文坛上占有一席之地，而且在中国文学史上享有崇高声誉。
会稽山水清幽、风景秀丽。东晋时期，不少名士住在这里，谈玄论道，放浪形骸。晋穆帝永和九年(公元353年)，农历三月初三日，王羲之与当时的文士名流在会稽山阴县境内的兰亭，为过修禊日，举行了一次规模盛大的集会，共有司徒(官名)谢安、司徒左西属谢万、右司马孙绰、佛家即色宗代表支遁、高士许询及王羲之子侄凝之、涣之、元之、献之等四十一人(一说四十二人)。会稽郡是当时北方士族聚居的名郡，山阴县是江南风光秀美的地方，兰亭在山阴县(今浙江绍兴县)兰渚山麓的兰溪江畔，是我国最早的兰花产地。暮春三月，稽山披翠，鉴水淙碧，兰花吐香。王羲之一行选定这个地方举行盛会自然不是偶然的。与会人士临流嬉戏，兴致勃起，饮酒赋诗，各抒怀抱，当场作了许多诗。余姚令谢胜等十五人不能赋诗，各罚酒三巨觥。王羲之、孙绰等二十六人当场赋诗，其中十一人各赋两篇，十五人各赋一篇，共计三十七篇，编写为《兰亭集诗》，王羲之为之写序，即《兰亭集序》，此外孙绰还写了《兰亭集跋》。王羲之书写其序，真迹为唐太宗所得。太宗死，《兰亭集序》真迹用以殉葬。今传世所见者为摹写本。
第三篇：人教新课标版高一必修一《小狗包弟》教案2
人教新课标版高一必修一《小狗包弟》教案2 【教学目标】
1、知识与能力目标：
⑴ 把握散文的情节结构，掌握通过文眼来了解文章主旨的方法。
⑵ 学习拈取生活中的小事，以小见大的构思技巧。
2、过程与方法目标：
⑴ 培养学生自己动手合作探究的能力。
⑵ 品味文本，感悟作者敢于讲真话、敢于自责的精神。
3、情感态度与价值观目标：
⑴ 能够正确评价作家放弃小狗包弟的行为。
⑵ 感受巴金严于解剖自己的伟大人格，培养学生的反省忏悔意识。
【教材分析】
1、教学重点：
领悟作家深刻的思想和真挚的感情，培养学生的反省忏悔意识。
2、教学难点：
正确评价作家放弃小狗包弟的行为。
【教学方法】
了解文革，导入新课。快速概括文意，把握作家的情感，探究文章的主旨。借助材料，展开讨论，进行价值观教学。从而让学生铸造一颗敢于反省忏悔的坦诚求真的心。
【教学准备】
多媒体课件。
【课时安排】
二课时。(本次公开课为第二课时)
【教学方法】
讲述法、启发式教学法、讨论法。
【教学内容和步骤】
第一课时
一. 导入
故事：一位非常受学生欢迎的语文教师，因为讲述胆略过人、机警智谋的毛主席在浏阳遇险，被迫在水沟藏身而被人划为歪曲毛主席伟大形象的右派，并被判刑8年，最终丧妻失子。对这样一个故事，你做何感想?
巴金先生在谈到自己的文学见解时说：“人为什么需要文学?需要它来扫除我们心灵的垃圾，需要它给我们带来希望，带来勇气，带来力量。”在文革中，很多很多人的心灵都产生了大量的垃圾，或是被垃圾所掩埋。今天我们就来学习他的叙事散文《小狗包弟》，感受http://school.chinaedu.com
它在文中所表现出的勇气和力量。
二. 关于文革
图片展示：大字报，刘少奇被批斗，彭德怀被批斗，老舍走进了大明湖。
文革体验：
在这十年中，雄厚的古老文明奇迹般地消失，人间演出原始蒙昧时代的互相残杀;善与美转入地下，丑与恶肆意宣泄;千千万万家庭被轰毁，千千万万生命被吞噬。无论压在这狂浪下边的还是掀动这狂浪的，都是它的牺牲品。哪怕最成熟的性格也要接受它强制性的重新塑造。坚强的化为怯弱，诚实的化为诡诈，恬静的化为疯狂，豁朗的化为阴沉。人性、人道、人权、人的尊严、人的价值，所有含有人的最高贵的成分，都是它公开践踏的内容。虽然这不是大动干戈的战争，但是再惨烈的战争也难以达到如此残酷——灵魂的虐杀。如果说法西斯暴行留下的是难以数计的血淋淋的尸体，“文革”浩劫留下的是难以数计的看不见的创伤累累的灵魂。
──冯骥才《一百个人的十年》
三. 作者巴金
图片展示：巴金各时期的照片，巴金与家人
巴金(1904—2005)，原名李尧棠，字芾甘，祖籍浙江嘉兴，生于四川成都一个官宦家庭。1928年完成第一部中篇小说《灭亡》,引起强烈反响。后来又写了“爱情三部曲”(《雾》《雨》《电》) 和“激流三部曲”(《家》《春》《秋》)等小说，又发表中篇小说《寒夜》、《憩园》等。
<感动中国>2003人物——巴 金，影像链接
巴金在文革中：他在《怀念萧珊》一文中所说的：“在‘四害’横行的时候，我在原单位(中国作家协会上海分会)给人当作‘罪人’和‘贱民’看待，日子十分难过。我每天在‘牛棚’里劳动、学习、写交代、写检查、写思想汇报。任何人都可以责骂我、教训我、指挥我。任何人都可以闯进我家里来，高兴拿什么就拿什么„„”
巴金在文革后：主张建立“文革博物馆”，创作了《随想录》。
巴金，中国知识分子的良心与榜样。
四. 整体感知
梳理文章结构：
请按开端、发展、高潮、结局的线索对文章各部分的内容进行概括。
引子(1)艺术家与狗的故事
↓
开端(2)包弟来历
↓
发展(3～6)在家七年，与包弟相处很好
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↓
高潮(7～9)送走包弟
↓
结局(10～13)深深忏悔
五. 内容理解
1.你认为本文的文眼是那一句?
明确：我怀念包弟，我想向它表示歉意。
2.“我”为什么对包弟充满歉意?
明确：“我”为了保全自己把包弟送到解剖桌上。
3. 通读全文，你对本文的情感基调感受如何?
明确：悲伤
4.包弟与作者相处得很好，有哪些具体表现?
包弟其狗其事：
1).对陌生人吠，一声叫唤就跑开;
2).作揖讨糖果吃;
3).日本朋友对它很感兴趣，拍摄它的镜头;
4).由起女士非常喜欢包弟;
5).萧珊喜欢包弟，讨骨头喂它。
6).每天在门口等候我们出来。
5.包弟有何特点?请概括。
可爱，聪明，有情义，通人性。
6.写这些事有何作用?
正面描写与侧面描写相结合，包弟形象更生动;
以包弟的聪明、可爱、通人性、有情义来反衬它悲惨的命运;
为下文家人对包弟的难舍和作者的歉疚、忏悔做铺垫。
第二课时
教学重点：
领悟作家深刻的思想和真挚的感情，培养学生的反省忏悔意识。
教学难点：
正确评价作家放弃小狗包弟的行为。
一.导入
歌曲《死了都要爱》：“宇宙毁灭心还在，穷途末路都要爱，到绝路都要爱”，巴金因为在危难时刻没有继续爱包弟，而是甩掉它，把它送到了解剖桌上，为此巴金后悔了13年，并且在有生之年持续后悔着，“思念不腐坏”!
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二.探究作者的情感
1.学生齐读第10至13自然段，感受作者情感。
2.请找出表现作者“歉意”的句子。
“在我吞了两片眠尔通„„就这样可耻地开始了十年浩劫中逆来顺受的苦难生活” 。
“自己也终于变成了包弟„„我好象作了一场大梦。”
“满园的创伤使我的心仿佛又给放在油锅里熬煎。”
“这样的熬煎是不会有终结的，„„还请了心灵上的欠债。”
“我怀念包弟，我想向它表示歉意。”
3.请找出体现作者对包弟情感的词语。
明确：高兴，喜欢，胆战心惊，流泪，睡不好觉，轻松，沉重，羞耻，熬煎，欠债，歉意
4.结合全文内容，讨论：作者为什么认为包弟的存在会影响他保全自己?
明确：包弟来历，日本种，瑞典旧主人
在那个年代，养一只宠物狗本身就是一种奢侈，会引起很多人的注意。同时我们再联系前面的艺术家获罪的原因，“里通外国”是个反革命，由于小狗包弟的这种特殊身份，就不难理解为什么小狗包弟会成为包袱了。作者生怕自己因为养了一条跟外国有关系的狗而被污蔑为里通外国的反革命，遭受残酷的政治打击。
三.情感评价
1.你的评价
(1)对于作家为了自保，而放弃小狗包弟的行为，我们该如何看待?
有两种意见，一种认为作家的行为是自私的，另一种认为作家的行为可以理解。这两种意见都有道理，持前一种意见的同学，他们的是非观念很强，能够在大是大非面前摆正自己的心态。而后一种同学，他们则多了一份理解，多了一份同情，我们没有亲历“文革”，对“文革”所知甚少，但是在文章的片断当中，我们仍能够看到社会的**，所以我们对于生存在那样的社会当中的身份特殊的作家，也应当给予一定的理解。
包弟和巴金在文革中都是受害者!
(2)巴金的忏悔有什么意义?
意义：在文革结束后的一段时间里，几乎没有人为他们的所作所为承担责任，而巴金作为一个受害者却站出来忏悔，这是需要莫大的勇气和力量的，他的这种忏悔在社会上引起了很大的反响，引起人们对于“文革”思索，所以作家的忏悔具有唤醒人心的作用，也是警醒人们记取历史教训。
推荐课外阅读：余杰《余秋雨，你为什不忏悔?》
2.巴金的自我评价
“重读过去的文章，我绝不能宽恕自己。人们责问我为什么把自己搞得这样痛苦，正因为我无法使笔下的豪行壮举成为现实。”
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──巴金《最后的话》
我写作是为了战斗，为了揭露，为了控诉，为了对国家、对人民有所贡献，但绝不是为了美化自己。
──巴金《探索集》
我从《忏悔录》的作者这里得到安慰，学到了说真话。(巴金《再访巴黎》)
要讲话就得讲老实话，讲自己的话，哪怕是讲讲自己的毛病也好。(巴金《“豪言壮语”》)
3.社会的评价
巴金先生,年届八旬,地位显赫,又是一个浩劫中的被迫害者,且身处一种全民族的控诉氛围中——在这氛围里,几乎人人都说自己是一个冤屈者受难者——他却出来拷问灵魂,反省自己,这不仅表现为思想和情感境界的超越,也体现了他对那场浩劫认知的深度。他的深刻认知和情感的超越,既属于个人,又属于整个中国的知识界。巴金老是期待自己“生命开花”,而《随想录》等,正是他在晚年盛开的生命之花。人到晚年,人到显赫,还有思想之花盛开,这是一个人的幸运,也是一个民族的幸运,因此,巴金先生,我们真的为他感到骄傲。
——陈建功(中国作协副主席)
<感动中国>2003人物——巴 金，影像链接
颁奖辞：穿越一个世纪，见证沧桑百年，刻画历史巨变，一个生命竟如此厚重。他在字里行间燃烧的激情，点亮多少人灵魂的灯塔;他在人生中真诚地行走，叩响多少人心灵的大门。他贯穿于文字和生命中的热情、忧患、良知，将在文学史册中永远闪耀着璀璨的光辉。
四.主题归纳
文章通过叙述小狗包弟的故事，以及自己的情感体验，反映出在文革那个**的年代，连狗都难以幸免，任何生灵都可能遭受不测。从而深刻的揭露了文革的罪恶，作者呼唤人性，提倡人道主义精神，同时具有可贵的严于自我解剖的精神。
五.写法探究
探讨1：作者为什么要以一条小狗来反映“文革”的现实?
明确：小狗虽小，却也是一条生命，善良的生命应该获得生存权。写一条小狗的遭遇，反映连一条狗都不能逃过劫难，更能体现“文革”时代任何生命都不能免受侵害的现实。人狗同命，狗犹如此，人何以堪?!表现了作者的一段心灵历程。
写法：以小见大;虚实结合
探讨2：文章开头先写艺术家和狗的故事，这跟包弟并没有直接的联系，你认为作者为什么要这么安排?
思路章法：以此引出包弟的故事，起铺垫的作用。
表现手法：对比——人不如狗
狗的忠诚，人的背弃。
思想内容：与巴金和包弟的故事形成对照，说明这种情况在文革中是数见不鲜的，具有普遍性，由此深化了文章的主题。
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六.总结
巴金的这篇《小狗包弟》深刻的揭露了“文革”的罪恶，让我们看到“文革”风云之一角，连狗都难以幸免，也表现了作家严于解剖自己的可贵精神。请同学们在课后认真品读，仔细体会，学习巴金先生的正义感 和“以小见大”的行文技巧及自然朴实的语言特点。
七.由人及己
请问你曾经对动物或他人做过令你遗憾、自责、悔恨的事吗?今天，让我们向巴金先生学习，真诚地、勇敢地来说一说，写一写。
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第四篇：语文人教版高中必修2人教版高一语文必修二第一单元之《荷塘月色》教案
........ 人教版高一语文必修二第一单元之《荷塘月色》教案
【教学目标】
1、通过对景物描写的赏析，把握作者在现实世界与梦的世界之间辗转中力求超脱的努力，灵魂挣扎的凄苦与无奈。
2、通过对文章典雅清丽、准确生动、富有韵味语言的揣摩，学习作者运用语言的技巧。
【教学重点、难点】
1体会作者运用多种修辞手法的表达效果，并结合语境理解语句、揣摩语言。 2 理解通感、化抽象为具体等表现手法。 【教学方法】
1、
诵读法
2、
教师点拨法
3、
比较阅读法
4、
自主合作探究法 【教学步骤】
第一课时
【教学目标】
1、介绍课文的写作背景及作者当时的思想状况。
2、鉴赏散文的相关知识。
3、(美点寻踪)引导学生初步感知文章的美。理清游踪。
4、引导学生体味第四段的语言美、画面美。 【教学过程】
一、导入
1、本单元学习散文。散文包括抒情散文、叙事散文、写景散文、哲理散文。她就像一壶清茶，在炎热的夏季带给我们清凉的慰藉;在深秋的寒气中送来舒心的温暖。
散文重在抒情，但情有独钟，情有所系。《文心雕龙》说：“人禀七情，应物而动。物色三动，心亦摇焉。”眼前的物象唤醒记忆中的表象，情感体验也一同苏醒，于是心物感应，情景相生，触景生情，缘情造景。正所谓“一切景语皆情语”。
郁达夫在论及现代散文时说：“作者处处不忘自我，也处处不忘自然与社会。„„一粒沙里见世界，半瓣花上说人情，就是现代散文的特征之一。”由此可见要热爱生活，用心体验生活就能写出好文章。
写景是为了抒情，客观事物都深深地打上了作者主观情感的烙印!
2、我们今天要心仪怎样一段感情、怎样一幅美景呢?
试题试卷
........
请看画面，我们的眼前出现了一大片碧绿的荷塘。面对此等美景，杨万里赞叹
道：
毕竟西湖六月中，风光不与四时同。 接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
──《晓出净慈寺送林子方》 写出了荷花的艳丽的色彩。
泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。 小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。
──杨万里《小池》
写出了荷花的动态。
周敦颐却看到了它“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的高洁品格!面对这样的景色，朱自清又是如何抒写心中的情怀的呢?
二、整体感知
现在我们随着动人的旋律再次走进朱自清先生心灵的荷塘，叩响心扉，解读那淡雅朦胧的心语、心荷。
1、配乐动画朗诵，初步感知、欣赏美景、体味感情。同学们小声跟读，随文入境!
2、优美的诵读和美丽的画面已经让我们沉醉不知归路，我相信大家已经体会到了美，现在可畅所欲言谈谈你谈感受到的美。美点寻踪。
⑴既写荷塘又写月色。荷塘是月光下的荷塘;月色是是荷塘上的月色、将二者巧妙的结合起来了。幽雅、朦胧幽静的画面美。
⑵用词句美、语言美。
⑶情感很美。
总结：语言美、画面美、情感美。
3、抓住关键词语，理出作游踪。
问题1：夜深人静之时，作者为什么会突然想去荷塘边散步?
师生交流明确：
主要是由于“这几天心里颇不宁静”。
全文就是围绕“颇不宁静”这一心情展开的，它就像是一支乐曲中的主旋律，始终在全曲中回荡!此句称“文眼”。
教师：29岁的朱自清此时已是清华大学教授，前途无量，怎么会如此惆怅和苦闷?
本文写于1927年7月，正是蒋介石发动4、12反革命政变之后，白色恐怖笼罩着中国大地。1927年7月正是朱自清思想极端苦闷的时期。朱自清在同时期发表的《一封信》中这样写道：“这几天似乎有些异样，像一叶扁舟在无边的大海上，像一个猎人在无尽的森林里„„似乎在挣扎着，要明白些什么，但似乎什么也没有明白。”
“这几天心里颇不宁静。”这是社会现实的剧烈动荡在作者心中激起的波澜，放在篇首，如一锤定音，为全文定下了抒情基调。
问题2：作者采用什么方式来排解不宁静的?
散步的游踪是怎样的?
师生共同明确：
游踪：家──小路──荷塘──家。
三、课文分析
我们已经知道朱自清在荷塘上心仪到了一幅荷花美景。我们知道荷花是高洁的象征，在中国诗坛上，写荷花的诗句历来很多，我们一起来欣赏李璟的《浣溪沙》，看他们写出了荷试题试卷
........ 花怎样的情状?
浣溪沙·秋风中荷花
李璟
菡萏香销翠叶残，西风愁起碧波间。还与韶光共憔悴，不堪看。
细雨梦回鸡塞远，小楼吹彻玉笙寒。多少泪珠无限恨，倚栏杆。
朱自清笔下的月色下的荷花又具有怎样的风姿呢?
1、配乐朗读第四段(贝多芬的《月光》钢琴曲)。
2、课文第4小节写了写了哪些景色，构成了怎样的画面?作者怎样写的?
⑴写了月下荷塘：荷叶、荷花、荷香、荷波、荷韵。画面很美。
⑵画面为什么会这么美呢?现在我们去掉文中的某些句子和词语，表达效果又有什么不同呢?我们来读一读。删除法。
⑶品位语言美：
改动文字：荷塘上面，满是叶子。叶子出水很高，中间零星地点缀着些白花，有开着的，有打着朵儿的。微风过处，送来清香。这时候叶子和花也有一丝的颤动，霎时传过荷塘的那边去了。叶子底下是流水，遮住了，不能见一些颜色。
学生朗读。问：感觉怎么样啊?
⑷教师分析：写景技巧：比喻、拟人、通感(修辞)
⑸第4小节写荷花的三个比喻，一个拟人。
①“请问，‘叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙’，为什么作者要用裙来比喻叶子呢?”
有的学生说：“形状相似，都是圆的。”
“那盘子不也是圆的吗?锅盖也不是圆的吗?怎么不说‘叶子出水很高，像盘子，像锅盖’”
学生回答说：“荷叶和舞女的裙子都很柔美。”
我接着问：“何以见得很‘柔美’?”
学生答：“句中有‘亭亭’二字。”还有学生说：“是舞女的裙，有一种舒展、旋转的动感，很美。亭亭玉立、修长婀娜、灵动飘逸。”写出了荷叶的风姿。
②层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的。
开着的──袅娜(轻盈多姿)打着朵的──羞涩(娇怯不语)荷花饱满盛开、含苞待放的情状。
③正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。
明珠──晶莹剔透、纤尘不染。
星星──闪闪发光、忽明忽暗。
美人──用刚出浴的美人来形容露珠点点的荷花，使人想到“清水出芙蓉，天然去雕琢”、“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”、“可远观而不可亵玩焉”，从而想到荷花的质朴、清新、纯洁、淡雅和高贵、纤尘不染、冰清玉洁。
④“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声的似的。”作者在写荷花的香味，怎么又突然写到歌声了?
“请问，作者究竟听到歌声没有?”
学生回答：“没有。”
“这里是比喻，因为这里用得是‘仿佛’一词„„”
“对，是比喻。也就是说，作者是用歌声来比喻荷香，是吧?”
“但是，“荷香与歌声有什么可比的共同点吗?”
“荷香与歌声都是断断续续、若有若无的。”
“而且朦朦胧胧的。”
试题试卷
........
“对。”荷香和歌声都是‘缕缕’的、‘渺茫’的。这是比喻。这是一种特殊的比喻，钱钟书先生把它叫做‘通感’。人们通过视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等五官感知外界事物时，在一般情况下，彼此不能交错;但在特殊情况下，五官功能却能出现互相转化、彼此沟通的现象叫“通感”，也叫“移觉”。
举几个例子来说明：
诗人艾青曾写诗这样描绘日本著名指挥家小泽征尔：‘你的耳朵在侦察，你的眼睛在倾听„„’这也是通感。
又如：“那笛声里有故乡绿色平原上青草的香味，有四月的龙眼花的香味，有太阳的光明。”(郭风《叶笛》)
这个句子笛声里有草的清香，花的芬芳，还有明亮的阳光，三种感觉相融会，那笛声该多么撩人情思。
“吴钩和柳叶眉坐在小堤上歇息，柳叶眉不知怎么心烦意乱地说：‘大哥，你给我吹个小曲儿，要酸酸的，甜甜的，凉凉的„„’”
其实，通感并不仅仅在文学作品中才被使用，实际上日常用语中，也常常有通感。比如，说某位同学的声音很粗，难道他的声音是有直径的吗?”
看，现在每一个同学脸上都呈现出甜美的笑容。可是，你们决不认为我是在说你们的笑脸是抹了糖的吧!
远处高楼上渺茫的歌声──花香，如歌声，若有若无、轻灵飘渺，用听觉来写嗅觉，想像奇妙，写出了荷香清淡缥缈、沁人心脾的美好情状。
⑹画面美：月色下的荷塘，朦胧、静谧的美。
写景技巧：比喻、拟人、通感、动静结合、叠词的巧妙使用。
⑺出示知识图示。
⑻再次诵读第四段。
⑼作业：
知识迁移：描绘画面美。
水仙子·咏江南
张养浩
一江烟水照晴岚，两岸人家接画檐。芰荷丛一段秋光淡，看沙鸥舞再三，卷香风十里珠帘。画船儿天边至，酒旗儿风外飐，爱煞江南。
答案：
雾气飘绕，江水潺潺，暖和的阳光轻抚着秀丽的山峦，江水两岸是彩绘的屋檐。芰荷沐浴在秋光中，沙鸥悠闲的踱着步，时而拍打着翅膀翩翩起舞。风轻轻撩起珠帘，画船从天边飘来，船上的酒旗迎风招展。好一个富饶美丽的水乡江南„„
第二课时
【教学目标】
赏析五六段的画面美、语言美。 【教学过程】
1、播放古筝曲《春江花月夜》，生谈感受。
2、出示写月的诗句
月下独酌 李白
试题试卷
........
花间一壶酒，独酌无相亲。 举杯邀明月，对影成三人。 月既不解饮，影徒随我身。 暂伴月将影，行乐须及春。 我歌月徘徊，我舞影零乱。 醒时同交欢，醉后各分散。 永结无情游，相期邈云汉。
描写诗人在月夜与“我外之我”的影子及月亮一同畅饮的情景，以奇特的构思、浪漫的想象，深刻地表现出诗人的独斟独酌，及举目无知音的孤独之情。
舟次中秋 张煌言
淡荡秋光客路长，兰桡桂棹泛天香。
月明圆峤人千里，风急轻帆燕一行。
明确月色是难写的。以月寄相思。本文是怎样写月色的。
3、美读五六段配乐《月光》
4、课文第5小节写了什么景色?
学生回答：
写了塘上月色：
月光：如流水。
月影：如名曲。
5、作者是从几个方面写了月色?
学生回答，教师补充：
⑴以流水作比，月辉照耀一泻无余的景象。
⑵通过雾写月光：薄薄的青雾，雾的轻飘壮。
⑶通过荷花与荷叶写月色的朦胧“像在牛乳中洗过，像笼着轻纱的梦”描绘荷叶、荷花安谧、恬静的情状。
⑷以树影写月色：画，浓淡适宜。
⑸通过光与影的和谐写月色：和谐的旋律。
6、勾出本段中你喜欢的句子，并思考语言有什么特点。
语言：朴素、典雅、充满诗意。
“朱先生的语言，历来是„新而不失自然‟，在口语的基础上刻意出新。既有平白如话，毫无雕饰的文字，更有精心„拣练‟的遣词用字。点活了月光和雾气的„泻‟„浮‟二字生动的起了试题试卷
........ 丰富、润饰、强化形象的作用。”
──金志华《中国现代散文欣赏辞典》
⑴月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样，又像笼着青纱的梦。
为什么说“泻”“浮”二字点活了月光和雾气呢?可否用“照”替代“泻”，用“升”替代“浮”。(替换法)
由学生找，谈谈体会，教师点拨。
参考：(以学生讲为主，教师重点分析四处)
“泻”──一个“泻”字，月辉照耀一泻无余之景，顿时化静态为动态，写出了月光的流动感。再加上修饰语“静静地”，准确地写出了月光既像流水一般地倾泻，但又是绝无声响地幽静幽美，这就创造了一个安谧的氛围，意境相当优美。(“照”字直白，是如实地写，不是描绘，淡而无味。另方面与“如流水一般”不相配，失去和谐感。)
浮──浮”写出了雾的轻飘状态，突出了恬静朦胧，一个水气迷蒙、月色轻笼的境界呼之欲出。(而“升”给人腾空而上的感觉，不能妥帖地道出雾的轻柔。)
⑵弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是画在荷叶上的。为何用画不用印?
“画”──仿佛有无形的手在展纸描绘一般，富有情趣，表现了作者的喜爱之情。(“印”不能写出美)
⑶“虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照;但我以为这恰是到了好处──酣眠固不可少，小睡也别有风味的。”──这种朦胧柔和的月色非常符合作者此时的心境，所以说“恰是到了好处”。画面美：淡月辉映下荷塘里雾光、叶色、水气交相杂糅而成的朦胧景色。
7、写景技巧：虚实结合，虚中见实，贴切的表现了朦胧月色下荷花漂浮的姿态，一种摄人心魄的意境。
8、讨论第6节：
学生自己分析，教师作适当点拨：
这一节写荷塘的四周。在这里，作者以树为着眼点，由远及近，写出了杨柳、远山、灯光、蝉声、蛙声。
⑴四面的树(照应第2节)
有远有近：杨柳最多──远，将一片荷塘重重围住──近。
⑵写树不忘写月色：阴阴的。
试题试卷
........
⑶路灯光把作者从幻想中召回，最后两句虽似写景，实则点明心境。写树上的蝉声与水里有蛙声，由寂静到热闹，充满了生机，将荷塘和月色衬托得更加突出，并含蓄地表明作者虽完全沉醉在荷塘月色的宁静的境界中，但哀愁和苦闷还是笼罩在心头。
关于动静：叶子出水很高，像婷婷的舞女的裙。
荷叶本来是静的，但作者想像它是动的，是舞女的裙。化静为动这时候最热闹的要树上的蝉声与水里的蛙声;但……以动衬静，第四段月色下的荷塘，荷叶、荷花、荷香(静);荷波、荷韵(动)。动静结合。
⑷运用了绘画技巧来写荷塘的环境。
⑸作者笔下的荷塘四周，疏密有致，浓淡相宜，明暗结合，喧寂相间。
板书：
景物的特点：淡雅、朦胧
⑹衬托手法：单写月光单调，作者着力摹写月的投影，光影交错，把岸边树、塘中荷连接在一起，构成了美丽的图画。
⑺出示五六段知识结构图示。
⑻总结画面美：月光如水、薄雾似纱、花叶如梦、黑影斑驳、杨柳如画、光影似曲
9、教师小结：朱自清就是就是这样一位神奇的国画大师，用“新而不失自然”的语言之笔给我们描绘了一幅清幽淡雅、朦胧和谐之景，让荷塘与月色融为了一体，心境与景物融为了一体，整个天地融为了一体!给我们以巨大的审美享受!写景是为了抒情，这淡淡的荷塘月色之景中，寄寓的是作者淡淡的难以言说的情!
10、总结
画面──美丽
气氛──宁静
格调──雅致
12、技巧：动静结合、虚实相生、远近相宜、巧用修辞、炼字、衬托、巧用叠词
效果;浓淡相宜
13、一番赏析后，相信同学们对这一段已经有了全新的感觉，下面让我们再次以最深情地朗读来诠释4、5、6段。教师小结：朱自清的想像是多么丰富啊，古人有读《汉书》来下酒，今天我们是品“荷塘月色”来纯净我们的心灵!
14、作业
(1 )收集写月的诗句，背诵4到6段。
试题试卷
........
第三课时
【教学目标】
简析作者矛盾心情，把握作者的情感美。 【教学过程】
1、检查作业：出示写荷的诗句和幻灯片。
前两节课，我们欣赏了本文的语言美和画面美。能写出这样的文章，作者情感肯定很美吧?这节课我们来体验朱自清的情感美。
2、作者作品等知识简介
朱自清(1898～1948)，原名自华，字佩弦，号秋实，是毛泽东称颂的“表现了我们民族的英雄气概”的作家、学者。生于江苏东海县，祖籍浙江绍兴，自祖父以来定居扬州，所以自称“我是扬州人”。1920年毕业于北大哲学系，在江浙等地的中学任教，参加文学研究会。1925年任清华大学教授。代表作有散文与诗的合集《踪迹》，散文集《背影》、《欧游杂记》等。朱自清的确才华横溢。他是一名著名的学者、诗人，民主战士。
3、回忆作者游踪：家──小路──荷塘──家。
4、一夜畅游，朱自清找到了心灵的宁静吗?(情感美)(只让学生回答“找到”还是“没有找到”)到底找到没有呢?我们一起来看一看作者心情是怎样变化的。
请看第3自然段的内心独白。我们先一起来朗读这个自然段。
5、这一段独白到底流露了朱自清怎样的心情?
明确：
尽管有哀愁，但更有一种淡淡的喜悦之情!作者只有这幽僻的坏境之中，才感到自己成了一个自由的人，才能够抛开尘世间的喧嚣和烦恼。
──可见作者对现实的不满!
“我且受用这无边的荷香月色好了。”流露出作者为能够暂时得到自由，欣赏荷塘月色而淡淡喜悦。
──可见作者幻想超脱现实!
6、带着满腔的期待和淡淡的喜悦，朱自清来到了荷塘边。面对美景他摆脱烦恼了?
从哪里可以看出他最终还是没有摆脱烦恼?
“但热闹是他们的，我什么也没有。”由此可见现实不令其满意。
7、联想到了什么?
“忽然想起采莲的事情来了”这一句承上文宕开一笔，转出新意。文章由此放开去，联想到古代诗词对采莲的描绘。 出示采莲的诗句：
采莲曲
李亚如
藕田成片傍湖边，隐约花红点点连。
三五小船撑将去，歌声嘹亮赋采莲。
采莲曲
王昌龄
荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开。
试题试卷
........
乱入池中看不见，闻歌始觉有人来。 采莲曲 [隋]殷英童
荡舟无数伴，解缆自相催。
汗粉无庸拭，风裙随意开。
棹移浮荇乱，船进倚荷来。
藕丝牵作缕，莲叶捧成杯。
8、《采莲赋》，描写采莲时热烈活泼的生活，作者彻底摆脱烦恼了?
这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。
本身就说明他因内心的苦闷而产生的对自由快乐的向往。它恰好反衬出作者对现实生活的失望。为何又惦记江南了呢?
9、从采莲场景回到眼前，发现眼前有“只不见一些流水的影子，是不行”的缺憾。
由此极自然地牵动出“这令我到底惦着江南了”这种思乡的哀愁。
想起了家乡，正是愁苦的内心反映。
10、“猛一抬头，不觉已是自己的门前”，“我”回到了现实，一切照旧。
11、到这里，我们可以从整体上来把握作者的感情。
寂寞、苦闷与彷徨让作者“心里颇不宁静”，于是漫步荷塘进入醒着的“梦”境—“另一世界里”。作者有意地把自己置身于超脱现实的环境中，“这一片天地好象是我的;”“便觉是个自由的人”“白天里一定要做的事，一定要说的话，现在都可不理。”沉浸在荷塘月色里，流露出淡淡的喜悦却又无法摆脱淡淡的哀愁。
“另一世界里的‘我’和现实世界颇不宁静的‘我’拉开了距离。这样的超脱现实的描写越是写得自由自在，则文末写回到现实世界的我也就越显得空虚、烦恼;“路灯是没精打采”的，蝉声和蛙声是热闹的，“但热闹是他们的，我什么也没有。”展示出一幅现实
世界阴森可怕的图画，巧妙地回应了文首的“颇不宁静”。
最后，独步月下荷塘排除烦闷的“我”回到家中，“妻已熟睡好久了”，又再暗示出家中的宁静与和谐反衬出“我”那无法排除的烦闷。
作者的思想感情在文中是变化的。从不静、求静、得静到出静，时而烦恼时而愉悦，最后仍然摆脱不了先是的烦恼。
这篇文章所表现的思想感情概括为“淡淡的喜悦，淡淡的哀愁”，是很贴切的，但作者的感情底色是“不宁静”。
不宁静──受用无边月色──我什么没有──无福消受。
12、教师补充小结：李白是“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”，朱自清是借景消愁愁更愁!但朱自清是巧妙地运用了情景交融的手法，借朦胧之景抒朦胧之情，不着痕迹地表露了自己的情感。虽然他没有高呼“我很痛苦”，但我们在荷塘月色中能够深深感受到：人生忧伤虽轻犹重，孤独苦闷似淡还浓!
13名家评论 课堂总结
他的散文，仍能够贮满着那一种诗意。(郁达夫《〈中国新文学大系·散文二集〉导言》)
朱自清的文体美，是有自己的个性特点的，有人曾将它概括为一个“清”字。我想，这个“清”字，不只是指文字的清秀、朴素，恐怕连人格的高洁、思想的纯正、感情的真挚都包含在里面才是。(佘树森《中国现当代散文研究》)
试题试卷
........ 能够徜徉于文字中的人是丰富而优雅的儒者，能够沉浸于美中的人是诗意栖居在这个世界上的智者!
14、作业：分别用博喻、通感的修辞手法各写两个句子。
试题试卷
第五篇：2013学年高一语文教案：2.4.2《采薇》(人教新课标版必修2).doc
《采薇》教案
一、三维目标：
知识与技能
1了解家园之思的文化内涵，进一步认识故乡对一个人成长的重要意义，以此滋养自己的精神世界。
2研习文本，培养学生独立阅读、独立思考的能力，并能表达自己的体验感受。
3进一步认识诗歌的文体特点，在把握情感的基础上，能读出诗歌的节奏、韵味。。
过程与方法
1自行诵读、翻译，了解作品主旨，当堂成诵。
2探究学习，通过这两首诗歌中的乡情之比较，探讨诗歌中的乡思情结的内涵，体验这一美好的感情。
3鉴赏诗歌，从诗歌的意境、表达手法等方面对文本进行比较鉴赏。
情感态度与价值观
1体验家园之思对一个人的成长的影响，激发学生热爱家乡故土的感情。
2在更广阔的阅读视野中，比较鉴赏这两首诗歌在表现手法上的异同，提高自己的文学修养。
二、教学重点
1了解家园之思的文化内涵，激发学生热爱家乡故土的感情。
2培养独立阅读、独立思考的能力，表达自己的体验感受，展开与文本、编者、老师、同学的对话交流。
3比较鉴赏这两首诗歌在表现手法上的异同，提高诗歌鉴赏水平。
三、教学难点
比较鉴赏这两首诗歌在表现手法上的异同，提高诗歌鉴赏水平。
四、教具准备
多媒体课件、投影仪、讲义
五、课时安排 1课时
六、教学过程
(一)课前预习
布置学生独立预习，完成学习过程评价表。
项目叙述或回答
归纳•整理1学习本板块时，你有哪些字不会读?积累了哪些词语?2你了解哪些有关《诗经》和“荷马史诗”的文学常识?3你能背出《采薇》最后一节吗?4标画出诗中体现“古典的乡愁“的句子，写出你自己的感受。 思考•感悟1《采薇》一诗表达了怎样的情感?你认为哪些诗句最能表现这种情感?2《奥德赛》通过哪些描写烘托了奥德修斯回归故里的决心? 发现•创新1“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏”被视为情景交融的佳句。查阅相关资料，找出古人对这两句诗的评价，谈谈你的看法。2写一首诗或一段文字表达你对“乡愁”的新的体验。 评价：
课前检查与反馈：
1字音
玁狁(xiǎn yǔn)不遑( huáng )不来( lài )孔疚( jiù )
靡盬(mí gǔ )喧嚣( xiâo )寰宇( huán)神裔( yì )
肴馔(yáo zhuàn)宅邸( dǐ )逃遁( dùn )象弭( mǐ )
归聘( pìn )四牡( mǔ )骙骙( kuí )小人所腓( féi )
雨雪霏霏( yù fçi )载渴载饥( zài )整饬( chì )
2字形 靡(靡费)聘(聘请)霏(烟霏)遁(遁词)睽(众目睽睽)
糜(糜烂)骋(驰骋)菲(芳菲)循(遵循)骙(四牡骙骙)
遑(不遑)戍(戍守)戎(戎装)弥(弥漫)饬(整饬)
徨(彷徨)戌(戊戌)戒(戒严)弭(消弭)伤(伤感) 3解释加点字
靡室靡家(无)不遑启居(空闲)载饥载渴(又)靡使归聘(问候)
岁亦阳止(农历十月)忧心孔疚(很，非常)戎车既驾(已经)
四牡业业(高大的样子)雨雪霏霏(下雪)我行不来(慰劳，劝勉)
彼尔维何(花盛的样子)维棠之华( 同“花” )
彼路斯何(同“辂”，大车)岁亦莫止(同“暮”，年底)
4文学常识填空
①我国第一部诗歌总集是《 》，共收入诗歌 篇，又称“诗三百”，分为“ ”、“ ”、“ ”三部分。“ ”即国风，就是各国土乐;“ ”是周朝王畿之乐;“ ”是专门用于宗庙祭祀的音乐。这本诗集的主要表现手法有“ ”、“ ”、“ ”三种。
②相传著名史诗《伊利亚特》、《奥德赛》为 (国籍)盲诗人 (人名)所作。
5翻译下列句子
①我心伤悲，莫知我哀：
②我戍未定，靡使归聘：
③忧心孔疚，我行不来：
④君子所依，小人所腓：
6默写填空
， 。 ， 。 ， 。我心伤悲，莫知我哀。
(二)新课导入
(从台湾诗人余光中的《乡愁》诗导入。)
小时候，乡愁是一枚小小的邮票：我在这头，母亲在那头。
长大后，乡愁是一张窄窄的船票：我在这头，新娘在那头。
后来啊，乡愁是一方矮矮的坟墓：我在外头，母亲在里头。
而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡：我在这里，大陆在那头。
这是台湾诗人余光中的《乡愁》。其实，每个人都有自己生于斯长于斯的家园，每个人都拥有融于自己的血脉的故土亲情。对故土的情结对一个人的影响常常是终生的，有时甚至让人魂牵梦绕，荡气回肠。为什么?让我们到我国文学的源头和西方文学的源头中去体验一下这种美好的情感吧!
(三)整体感悟 1自主学习《采薇》。
自行诵读、翻译，了解作品主旨，当堂成诵。
2全班交流，师生评点。
① 诵读
(鼓励学生进行诵读竞赛，并由学生去比较和评点，促进提高。)
(有条件的可利用多媒体录音作示范，供学生比较学习) ② 翻译
(学生翻译，尽量由学生补充、订正，教师适时加以启发、指点。)
(鼓励学生课前翻译全诗。)
③ 了解作品主旨
问：《采薇》一诗表达了怎样的情感? 答：表现了普通士兵在离乡出征的岁月里的艰苦生活和内心伤痛，字里行间表达了对战争的不满和对故乡的思念。
问：你认为哪些诗句最能表现这种情感?
答：“曰归曰归，心亦忧止。忧心烈烈，载饥载渴。我戍未定，靡使归聘。”“忧心孔疚，我行不来。”“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。”“我心伤悲，莫知我哀。”
④ 当堂成诵
3、自主学习《奥德赛》。
整体感知节选部分的结构、内容以及表现手法。
①结构
分为五个小节：
一、思乡之苦，遵旨放行;
二、奥德修斯的疑虑;
三、神女证实;
四、宴席上的再次挽留;
五、返乡的坚定决心。
②内容
节选部分表现了奥德修斯的思乡的愁苦和返乡的坚定决心。
③表现手法
问：《奥德赛》通过哪些描写烘托了奥德修斯回归故里的决心?
答：通过场景、动作、对话的描写来烘托表现奥德修斯回归故里的决心。
(四)合作探究
比较这两首诗歌中的乡情，探讨乡思情结的内涵，体验这一美好的感情。
1分组讨论：前后座四人为一小组，展开讨论。
(先让学生找出两首诗歌中乡愁出现的不同场景，体验这一美好的感情。;最后再联系其它与乡愁相关的诗句，揣摩乡思情结的内涵。)
2全班交流：由每一个讨论小组推出代表发言，再由学生自已汇总补充修正。
① 乡愁出现的不同场景：
《采薇》写的是普通士兵在离乡出征的生活场景中的乡愁。
《奥德赛》写的是将领奥德修斯凯旋途中抵拒女神的场景中的乡愁。
② 其它与乡愁相关的诗句：
“举头望明月，低头思故乡。”“古道西风瘦马，断肠人在天涯。”„„
③乡思情结的内涵：
(师评：故乡是一个人的根，更多的是精神上、情感上的意义。故乡常常被赋予的意义有：家、故乡、故土、家园、家国、归宿等;在比喻意义上，往往指向人的价值取向和精神追求。)
(五)比较鉴赏
比较鉴赏这两首诗歌在表现手法上的异同
1再读《采薇》，围绕问题讨论：
(先让学生畅所欲言，允许从不同角度用不同方法去读去看。答错了不批评。然后再分小组讨论发言，进行交流汇总。)
① 这首诗共六章，你看分哪几个层次?
分三个层次：1-3章为一层，叙述难归原因和军旅生活的劳苦。
4-5章为二层，直接写战争。
6章为三层，写归途中悲伤痛苦的心情。
② 前三章，据你看，在章法上有什么特点?使用这种手法有什么好处? 前三章，章与章往往句型重复，字面也大体相同，只在关键处更换个别字。很明显，这三章，在章法上采用了重章叠句的手法： 使用这种手法的好处是：
在内容上，以植物的生长暗示时间的流逝，时序的更替，而人物内心的焦虑、痛苦也随之加重，从而突出了主题;
在音节上，反复吟唱，一唱三叹，音节和谐，旋律协调在鲜明的节奏中表现出诗歌特有的音乐美。 ③从4-5章来看，你又发现这首诗运用了什么表现手法?
这两章是对战争场面的描写。写的是战车、战马、象弭、鱼服以及士兵的劳累奔波、饥渴难当，通过这些具体生动的细节描写来展现战争生活的图景。而没有写战场上的刀光剑影、厮打拼杀，但战争的残酷已可想见。
④“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏”被视为情景交融的佳句。查阅相关资料，找出古人对这两句诗的评价，谈谈你的看法。
资料一：刘义庆《世说新语•文学》：“谢公(谢安)因弟子集聚，问《毛诗》何句最佳，遏(谢玄)称曰：‘昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。’”
资料二：方玉润《诗经原始》中评说：“此诗之妙，全在末章，真情实景，感时伤事，别有深情，非可言喻，故曰：‘莫知我哀’，不然，凯奏生还，乐矣，何哀之有耶?”又说：“末乃言归途景物，并回忆来时风光，不禁黯然伤神，绝世义情，知古常新。”
资料三：清人王夫之在论《诗经•小雅•采薇》这两句时说：“以乐景写哀，以哀景写乐，一倍增其哀乐。”
(师评：一以往昔之虚衬眼前之实，以凯旋之乐衬内心之悲痛;二以景写情，情景交融，含畜形象，耐人寻味;三“杨柳依依”与“雨雪霏霏”对比，突出不胜今昔之感;四大雪交加，饥渴难当，情境实悲;五语调低沉，低回往复，气氛悲怆。)
(六)交流延伸
1写一首诗或一段文字表达你对“乡愁”的新的体验。
2将你的诗先在小组交流、修订后，再在全班交流。
3课后搜集更多的表现乡情的诗歌散文作品，将你最感动的一篇拿到班上与同学分享感受。