总结是一次反思过程，是一种记录工作情况、回顾工作不足的重要方式，在总结写作的过程中，我们需要全面化的分析工作情况，这有利于我们的工作成长。怎么写出有效的总结呢？下面是小编为大家整理的《高三地理教学小结》，供需要的小伙伴们查阅，希望能够帮助到大家。
第一篇：高三地理教学小结
高三地理教学小结
高三地理教学集中体现了知识密度大、空间建构层次多、综合性强、应用性强的特点，
就高考的要求来讲，教学一定要突出三个重视：一.
重视理论讲解的透彻性与事实之间的联系。高考密切注重原理与事实之间的联系，教师在教学过程中要特别重视在理论上讲解清楚，有所突破。地理原理的掌握，首先要在概念的内涵、拓展(外延)两方面下功夫。如自然资源的定义用以理解内涵，其分类用于加深内涵的理解及拓展外延。国土资源、国土整治的概念内涵，水土流失和土地荒漠化的形成机制以及防治的科学依据，黄淮海平原的盐碱地的形成原理等等都需认真研究，并在分析的过程中注重原理与事实之间的联系，分析到位，讲解清楚，达到讲少悟多、举一反三的目的。
二.
重视教学方法的诱导性与学生学习能力培养。
备课时列出教学流程，给学生的思考留下空间和时间。教学中用语要注重启发和诱导性，通过在读图、析图、比较过程中巧妙设疑，培养学生的思维能力和解题的实践能力。诱导性强，不但可以调动学生在学习上的积极思维，主动参与，而且还能有效地控制课堂，增强课堂学习气氛，提高课堂教学效益。
三.
重视教学过程中的师生合作的民主性。
重视教学过程中的师生合作的民主性。共同探讨，积极参与，探究性学习的习惯对高三学习与总复习有着独特的意义。
第二篇：高三教学工作小结
高三教学工作小结教师在教育教学过程中应当承担多样的责任，这样才能提高教学实效，更加有利于学生的成长，高三师尤应如此，连续第二年带高三，让我对此体会尤深.
教师应当做一个“教练”：高三一年拼搏决定学生一生大的方向，所以这个“教练”应是非常有压力的，高三教学工作小结。做一个好教练应该明白自己要教什么，清楚哪些是重点，了解学生有哪些不足，知道未来的方向在休息。把自己经历的最深感受讲给学生听：如何积累经验，特别告诉学生“失败最能催人成长“，范文《高三教学工作小结》。 告诉学生一颗坚强的心，坚定的行动，明确了目标皆重要。
教师应当做一个“父亲”：父亲是港湾，是依靠，让学生明白“严”只为其将来，遇到困难，心路迷茫时去寻求父爱的庇佑，让父亲变成灯塔，照亮学生前行的路。
教师应当成为一个“朋友”，将心比心，无以利，唯有义，散发个人魅力而扩大语文的影响。当然不能只是软弱无措的宽慰者，不能是错误毛并坏习惯的包容者，诤言指出才真正体现一种帮助的真诚。
总之，尝试扮演多种角色，皆为承担各样的责任，真正达到各种责任的极臻处很难，但一直能朝着这样的方向努力，必将是件幸事。
我希望我能以此为荣。
第三篇：2013高三地理教学小结(教学反思)
涟水县金城外国语学校
教学小结
高三地理组 陈玲
时光荏苒，白驹过隙。转眼间我已经在金城工作了三年，这三年的时间里我有过失落、彷徨、悲伤，也有过喜悦、欣慰、自豪，各种情感交织成了这三年。而给我最多帮助、使我快速成长的便是高三这一年，通过这一年我进一步明确了自己在教学上的不足。
一、不要仅做表面功夫
记得在复习“水体运动规律”这一节内容时，我课前花了半天时间制作了一个课件，每页背景都很鲜艳，自己搜集相关素材，制作出声、图、文并茂的课件。可在实际复习时，我明显感觉到整节课死气沉沉，信息整合不强，鲜艳的背景使学生分神，效果还不如没用课件，这节课使我在以后的教学中得到了教训。设计每节课，不管是用传统的粉笔画图，还是多媒体辅助教学，不要仅做表面功夫，而应考虑课堂实效性。
在之后的教学中，每上完一节课，我都会静下心来仔细想想，这节课总体设计是否恰当，教学过程是否合理，讲授内容是否清晰透彻，教学手段运用是否充分，重点、难点的内容是否突出，哪些地方需要调整改进，学生的积极性是否调动起来了，学生学得是否轻松，感觉是否愉快、是否感受到了成功，还有什么困惑等。把这些想清楚，想明白，进行归纳总结，然后以教学后记的形式记录下来。这样真的使我受益匪浅，避免了同类事情的发生，不断地改进与完善自己的教学。
二、学生才是教学之本
在复习“西北地区荒漠化防治”这一知识点时，有一位学生提出：“我认为植树造林并不一定能解决荒漠化的问题，因为树木生长过程中要吸收更多的水分，从而会造成进入湖泊、河流和地下的水分变少，反而会导致荒漠化的加剧。”这个观点与教材相反，我当时作了批驳。在课后反思中我深感这样扼杀了该同学的积极性，其实学生的思路也不是没有道理。于是，在下一堂课中我当着全班同学的面作了自我批评，并在后来的教学中注意宽容各种观点，鼓励学生积极探索创新。
这就是说作为老师，特别是一名年轻老师，一定要谨慎处理自身的教学行为，既要能积极肯定学生的“别出心裁”，但也要给予及时适当的匡正。我们在教学过程中一定要认真地检讨自己的言行：是否从权威的教授转向师生平等的交往与对话;是否有公正的品质、豁达的胸怀、丰富的感情，以及敏锐的判断力和丰富的想象力等。
三、不断用知识充实自己
面对高三挑战也越来越多，学生有可能会问到你不会的题目;高一高二的新授课上的好并不代表复习课也上的好;终于理清了一轮复习是什么形式、应该采用什么样的模式，却发现自己的讲评课只能算是对答案课。在这时我便更加明白了什么叫“学无止境”，我还需要进一步充实自己。
我们首先要有激情，更需要有丰富的知识。知识渊博就能驾轻就熟，有激情就能产生共鸣。做到这些必须潜心钻研，研究历年高考题型，随时快速准确解答学生问题。学生学习兴趣的培养不是一朝一夕就能完成，教师要善于把握学生心理特点、认知规律，以教学内容为载体，采用多种教学方法、精湛的教学艺术，融合教师的人格魅力，把培养学生学习地理的兴趣贯穿于教学的始终，使学生潜移默化地形成内驱力，对地理产生浓厚的兴趣。如在台风、沙尘暴、地震、火山等自然灾害时结合时事，用详实的资料、清晰的图像、优美的语言、气势磅礴的激情以及对人类的无限的怜惜之情，让学生的心灵产生深深的震撼。
我的教育之旅还很漫长，我将继续面对一个又一个预想不到的难题，但只要我保持着对教育的激情和反思精神，踏实工作，我一定能成为一名优秀的教师。
第四篇：高三地理教学小结_教学工作总结
学习从分享开始
高三地理教学小结_教学工作总结
高三地理教学集中体现了知识密度大、空间建构层次多、综合性强、应用性强的特点，就高考的要求来讲，教学一定要突出三个重视：
一.重视理论讲解的透彻性与事实之间的联系。
高考密切注重原理与事实之间的联系，教师在教学过程中要特别重视在理论上讲解清楚，有所突破。地理原理的掌握，首先要在概念的内涵、拓展(外延)两方面下功夫。如自然资源的定义用以理解内涵，其分类用于加深内涵的理解及拓展外延。国土资源、国土整治的概念内涵，水土流失和土地荒漠化的形成机制以及防治的科学依据，黄淮海平原的盐碱地的形成原理等等都需认真研究，并在分析的过程中注重原理与事实之间的联系，分析到位，讲解清楚，达到讲少悟多、举一反三的目的。
二.重视教学方法的诱导性与学生学习能力培养。
备课时列出教学流程，给学生的思考留下空间和时间。教学中用语要注重启发和诱导性，通过在读图、析图、比较过程中巧妙设疑，培养学生的思维能力和解题的实践能力。诱导性强，不但可以调动学生在学习上的积极思维，主动参与，而且还能有效地控制课堂，增强课堂学习气氛，提高课堂教学效益。
三.重视教学过程中的师生合作的民主性。
重视教学过程中的师生合作的民主性。共同探讨，积极参与，探究性学习的习惯对高三学习与总复习有着独特的意义。
从学生的角度来说，学习应突出三个重视：(1)注重高初中知识的整体联系;(2)注重读、看、查、思、析能力的自我培养;(3)注重自主性、探究性学习。这样的学习，才能使地理知识向纵深方向发展，不断完善地理知识的建构。
微果网人人都是好老师
第五篇：高三化学工作小结
吴文飞
教师要想方设法的努力使自己的教学最大限度的吸引学生。因为教材毕竟是面向所有学生的，由于学生发展水平不同，学生的兴趣爱好、关心的热点也不同，教材很难作到吸引所有的学生，所以，教师根据学生的实际情况设计教学，以保持和激发学生的学习兴趣是非常必要的。教师要让学生明确希望他们解决什么问题，让学生知道应了解掌握什么。因此,要给出本节课的学习目标，在规定的时间内，完成规定的任务，达到一定的效果。教师应该尽可能地提高教学效率，让学生感到学习充实收获大。充分的备好课，是上好课的关键。怎样启发学生，怎样提问学生，怎样引入和创设学习情景，怎样巩固练习，以及怎样的结束等,这些教学程序的设计，是有效课堂的关键。下面谈谈我开展有效课堂教学的实施策略:
一、怎样吸引学生
吸引学生的主要方式归纳起来有这样几个字：联系、挑战、变化、魅力。所谓联系是制定教学设计时，要联系学生的客观现实和化学学现实，使教学内容不是空洞无物而是有意义的，是与其已有经验和知识相联系的。挑战是指制定的教学任务对学生具有挑战性，平庸拖沓的教学安排不可能吸引学生，一题解毕，谁还有其他创新的解法?类似具有挑战性的问题都能吸引学生。变化是教师在学生注意力涣散或情绪低落时，改变教学的形式、讲授的语速语调等，重新将学生的注意力拉回到教学中来的手段，比如，上课采用多种教学形式，穿插多种教学任务如猜想、观察、听讲、思考、实验、自学、讨论、提问、小组竞赛等等，最后一种吸引学生的方式是增加教师自身的魅力，比如得体的仪表、精彩的语言、挥洒自如的教态、简练漂亮的板书、亲切的语言、热情的鼓励、信任的目光、敏捷的思维、娴熟的解题技巧，都会有助于建立良好的师生关系，使学生“亲其师而信其道”。教师如果能调动学生的情感和意志这些精神需要，效果将会持久而巨大。
二、怎样启发学生
有些教师喜欢越俎代庖，把知识嚼烂再喂学生，结果教学课上教师一人唱独角戏，学生觉的学习毫无挑战性，索然无味。另一些教师不赞成这种满堂灌的教学方法，以为问题出在教师讲的太多，于是，他们或是增加学生练的时间，或是辅以师生间的频繁问答以减少教师讲的时间，但结果学生被教师的问题牢牢的拴住，没有机会走自己的路，想自己的疑问，遇到新问题常不能举一反三，这样的教学仍然不具有启发性。
启发学生的关键有以下几个字：定向、架桥、含蓄、揭晓。有一次在高一年级，我听一位教师讲授物质的量一节时。课一开始，教师给学生展示一盛有90mL水的烧杯，要求学生判断烧杯中的水共有多少分子。可是，课上最初的几分钟都出现了学生不知道要做什么的情况，这恐怕和这位教师没有作好“定向”就匆匆进入探究活动有关。其实，学生还并不清楚物质的量的概念及应用，而要他们直接猜想。于是教师不得不再一次地说明任务，指导学生首先阅读教材，引导学生理解掌握物质的量的概念，明确任务以后才可以进入探究，但是，具有挑战性的问题往往会难住学生，所以，教师课前要为架桥铺路作好准备，教师要了解探究的问题与学生的现实之间存在多少差距，考虑设计哪些问题或哪些活动能够化解困难，怎样创设问题情景，怎样问问题才可以含蓄地启发学生。
这里还要特别强调含蓄地架桥，如果教师对学生的提示太直截了当，就失去了启发的本意，所以，最好是通过引导学生先从事某些活动，解决某些比较容易着手的问题来帮助学生。比如，利用实物、模型、实例、示意图、化学实验、多媒体等直观手段启发学生从观察、比较、分析和归纳等活动中得到结论，形成思路。
三、怎样提问学生
课堂提问是课堂教学的重要组成部分，提问可以有效地吸引学生的注意力，可以及时地得到教学的反馈，可以启发学生积极思维，增加学生参与教学、互相讨论和交流的机会，加深对所学知识的印象。有一些学生就因为一次出色的回答体验到了从未有过的成功感受，从此爱上了化学。
对所提问题的设计是提问质量的关键。一个新知识刚学完，为了达到及时反馈和强化的目的，教师可以问一些简单的问题。因为简单的问题不具有多少思考性，因此在课堂提问中所占的比例比较少，尤其在一些较好的班级和学习内容有相当难度的课，大部分课堂提问对学生要有一定的挑战性，能够引导学生积极思考甚至热烈的讨论和争辩，学生会觉得问题问得比较有深度，教师也能够得到比较准确反馈。在课堂上还要满足少数学生的需要。
因为设问的主要目的是启发学生的思考，所以，教师提的问题应明确易懂，不能太大，不能让学生摸不着边际。如果需要，可以将大问题改换成一个具体的问题或者若干个小问题。所提的问题应该表述的很清楚，避免所提的问题远离学生已有的知识经验而给解决问题造成不必要的干扰。所提的绝大多数问题应该面向全体学生，发问后教师要适当停留一些时间给学生思考，对学生的回答要认真倾听，予以中肯和明确的评价。如果学生不能回答，教师必须尽快辩明原因，是问题的难度不适应?师生之间的感情渠道不畅通?还是班级的学习风气问题?找出相应的对策。
四、怎样引入和创设学习情境
俗话说“良好的开端是成功的一半”，备课时，教师通常都要绞尽脑筋设计一个引人入胜的导入。一般说来，一个导入至少需要完成下列四个任务中的一个：引起注意、激发动机、建立联系和组织指引。问题式导入的关键在于创设精彩的问题情境，它既能吸引学生又能够与新旧知识密切联系。除了以观察、问题、实验等活动产生悬念和问题的引入方式外，还有一种主要的方式就是教师的讲授。比如，教师从学生的生活学习经验和熟悉的事物着手，将学生已有的生活学习经验与他们将要学习的新知识联系起来进行设问。如果教师实在找不到更好的引入，可以开门见山说出课题。
五、怎样探究
“以学生为主体”的教育观念要求教学过程要在探究活动中展开，也就是说，概念、理论、化学知识等教学都要体现现代化的教学理念，要揭示化学知识理论的形成过程。
组织学生探究之前，教师必须先经历探究，学生的现有知识水平和新知识之间到底有哪些本质区别和联系;对哪些思路走不通，哪些思路能走通但是麻烦，哪些思路是捷径。教师要做到胸有成竹。有些教师就曾因为随口说出“那我们来研究一下这个问题吧”，而盲目地与学生一起探究，结果因为事先没有准备，对问题的难度估计不足，无法启发和指导学生，浪费了宝贵的教学时间。
组织学生探究时，教师要控制时间，掌握各环节的节奏。开始可慢些，保证每位学生都明确探究的问题，之后，再进入真正的探究，否则，匆匆忙忙，不是有同学没有审清题意走错方向，就是有同学在别人起步的时候就已掉队了。磨刀
不误砍柴工，明确任务阶段宁慢勿快。当学生集体遇到困难的时候，教师的探究经验常常很有借鉴作用，教师可以用直观的教具、图象、实验或精辟的语言等做有针对性的启发;当学生探究误入歧途的时候，教师可以点一下为什么行不通，然后把学生引向正确的思路;当学生探究的思路可以但繁琐的时候，教师应及时肯定，鼓励学生另辟蹊径，引导学生找出更优的方法。有时学生的探究成果非常丰富，尤其是做一题多解的探究时奇思妙想不断涌现，这时往往最难控制教学的时间，不过，“保底不封顶”的原则应该遵守，教学的基本任务要完成，学生的创造成果要尽量多地在课内交流，课上没有充分展示的可以通过类似：“学习园地”的渠道公布。探究完毕，教师要组织学生反思回顾探究的过程，总结有关的探究思路，成功的思路和不成功的地方。
除了完成教师安排的探究任务，学生自发地发现可探究的问题对学生的发展也很重要，教师平时多鼓励学生大胆猜想、提出不同的意见，这样教师的备课和应变能力要高。
六、怎样巩固
光听不做、不讲、不练、不背、不经常地复习，就算听懂了也会忘记，难以转化为自己的知识，所以教师在新知识的探究、操练和复习中都会尽可能多地调动学生的所有感官，以加深、巩固和强化学生所学的知识。
巩固和强化知识的方法主要是加强记忆和反思。首先应利用记忆规律，无论在新知识的探究阶段，还是在巩固和强化阶段，教师都应该设法帮助学生记忆，减少遗忘。巩固的第二个重要方法是反思。将新知识建立在学生已有的基础上，使学生现有的认知结构成为待学知识的生长点。当学生进行到一定程度后，教师带领学生对学过的知识再组织，这样可以帮助学生加深对已学知识的综合理解，降低知识的记忆量，促进记忆。
巩固和强化的常见方法是解题，教师设计安排的题目有剃度，不过解题应不仅仅限于完成书面习题，有时也可以用单元过关测试、竞赛等方式。变化的学习方法比单调的练习更能提高学生的兴趣。
七、怎样结束
尽管有时因为没有控制好教学节奏，教师不得不草草收场，但其实这一阶段仍然是一堂课中的重要组成部分。这一阶段，教师可以归纳和小结，再突出重点内容，提醒学生要注意或避免的错误，赞扬在课上表现突出的学生和他们的思想方法，起到回顾的作用。教师还可以将学习适当引申，开阔学生的眼界，也可以利用课与课之间的逻辑联系，带出下节的课题，埋下伏笔。