第一篇：英语语音教学大纲
英语口语语音语调 英语语音语调教学教案
导读:就爱阅读网友为您分享以下“英语语音语调教学教案”资讯，希望对您有所帮助，感谢您对92to.com的支持! 英语语音语调教学教案
1.什么是语音, What is phonetics? Phonetics: deals with speech sounds. The study of the phonetic medium of language 2.英语语音教程的范畴, 1) 掌握英语44个音素的发音. Phone/phoneme: The smallest meaning-distinctive sound unit 用以区别意义的最小发音单位.元音20个(单元音12+双元音8)+辅音音素24个,共计44. 2) 了解英语的音节结构.掌握不同音素组合的发音. Syllable 3) 正确地把握词与词之间过渡,使同一意群的词连贯和流畅地连接在一起; 1 4) 掌握每个多音节词的重音模式;(stress pattern) 5) 熟悉并使用单词的强读式和弱读式. (Strong Form & Weak Form ) 6)正确的掌握句子重音;(stress) 7)掌握正确的话语节奏;(rhythm) 8)正确。得体地使用语调;(intonation) 9) 最重要的是，通过正确的语音语调来达到交际的目的。 3学习语音的重要意义,Why do we learn this course? 1) 有利于正确地从声音方面表达思想，对听说技能的获得是必须的。 2) 有助于语法和词汇的学习。
(全面的牢固的掌握一门外语。必须有声地掌握该们语音即首先掌握语音。) 4学习语音应注意什么, 1)多听、多模仿、多练习。 2)以听促读、说。 3)掌握每个音是怎么发音的。(发音器官) 英语语调的意义
语调(intonation)，即说话的腔调，就是一句话里声调(pitch)高低抑扬轻重的配制和变化。世界上没有一种语言是用单一的声调说出的，以英语为例，英语有五种基本语调:升调(?)、的降调(?)、的升降调(?)、的降升调(?)以及平调(?)。一句话除了词汇意义(lexical meaning)还有语调意义(intonation meaning)。所谓词汇意义就是话中
2 所用词的意义，而语调意义就是说话人用语调所表示的态度或口气。一句话的词汇意义加上语调意义才算是完全的意义。同样的句子，语调不同，意思就会不同，有时甚至会相差千里。请看下例: 1)A:Jean，can you bring me the newspaper, B:Sorry,(?) Jean用升调说“Sorry”，其意思是“I didn’t hear you(Could you say that again，please,”
我们再看下句: 2)A:Jean，can you bring me the newspaper, B:Sorry((?) 在对话2)中，Jean用降调说“Sorry”，显然其意思是拒绝帮助或无能为力。 美国著名语言学家Kenneth L(Pike认为: 一个音节的绝对调高是不重要的，而一个音节与另外一个的相对高度才是非常重要的。 英语有四级能区别意义的调高: 1)特高调(extra high)，即比正常的声调高两级，常在感情特别激动或惊讶时使用。 2)高调(high)，即比正常的声调高一级，一般用于语句中关键性的重读词。 3)中调(mid)，即说话人声音的正常高度。 3 4)低调(low)，即比正常的声调低一级， 一般是降调的最低点。 应该按照说话人的态度来分语调模式，而不能按照句子的语法结构来分。没有所谓“疑问句的语调”或“陈述句的语调”。因为疑问句和陈述句都可以用各种语调模式来说。 因此，对于我们中国的英语学习者来说，通过了解某种调型所表示的某种态度或口气也就颇为重要。事实上，无论是在现实生活中还是在考试中，我们的学生常会因为对这些知识缺乏了解而无法确定说话人的态度、的感情、的口吻和意图等。然而这又是一个比较复杂的问题。本文将通过具体的例子从两方面来说明这个问题: I(一句话中绝对调高及音调的相对高度所包含的意义
众所周知，人们在兴奋、的惊讶或感情激动时说话的语调就高，而在相反的情况下，语调则低。因此，在同一个场合中，如果一个人的语调明显高于另一个，或明显低于另一个，以此就可以推断出该说话人的意思及态度。
这里我们要着重谈谈一句话中语调的相对高度的不同所包含的意义。一句话中的语调波峰一般都是句重音所在。通过一句话中的语调波峰所在，我们就可以了解说话人的意思。如人们读“I live in the city(”这句话时，由于强调的对象不同，语调也就随之发生了变化。现不妨比较如下: I(?)live in the city((隐含着在场的其他人不住在城里 4 的意思) I live(?)in the city((表示“我”只是“住在”城里，其隐含的意思是“我不在城里工作”或其他意思) I live in(?)the city((表示“我住在城里边”，其隐含的意思是“我不住在城外”) 因此，对下面的对话所提问的问题进行选择时，就不难回答了。 3)M:Linda looked very tired these days( W:She looked OK to me(?)( Q:What does the woman think of Linda,(D) ,A,She saw Linda and me( ,B,Linda said she was fine( ,C,She looked up the word for me( ,D,She considered Linda was all right( 这句话里的句重音碰巧落在句子的最后一个单词“me”上。因为女士用升调重读“me”，这表示了女士有意与男士的看法形成对比，意思是:在你的眼里，她显得疲惫，可在我看来，她没什么问题。这表示了她那种无所谓的态度。
II(某些句型由于句尾语调的改变而引起意义改变的现象
1(使用疑问词who，which，what， how，when，where，why的特殊疑问句可以用降调也可以用升调，但含义是不同的。如: 5 4)A:Mr(Smith thinks we ought to get the money in hand first( B:Who,(?) A:Mr(Smith( B用升调说“Who”，表示听不清对方谈话中的某一部分，要求对方再重复那一部分。 5)A:We’d like to have someone to say a word at the beginning to welcome the group( B:Who,(?) A:We thought that you or Dr(Johnson might do it( B用降调说“Who”，其意思是问，对方想让谁在开场时致欢迎词。
2(附加疑问句可以读升调也可以读降调，意思是不相同的。降调表示发问者相信陈述句的内容，只等对方证实。升调表示发问者对陈述句内容的真实性没有把握，希望对方作出自己的判断。如: 6)A:You willfinish the work，won’t you,(?) B:Yes，I will( A用降调提问，意思是:I know you will finish the work，but I want you to confirm it( 7)A:You willfinish the work，won’tyou,(?) B:Yes，I will((或No，I won’t() 6 A用升调提问，表示A心中没有把握，因此，得到的回答既可能是肯定的，也可能是否定的。因此，如果听到下面的对话并就所提问题进行选择时，哪个选项正确也就不言而喻了。 8)W:Mary says she likes playing tennis( M:But she doesn’t play tennis often，does she,(?) Q:Whatdoesthe man imply about Mary,(B) ,A,She plays a lot of other sports( ,B,She doesn’t really like tennis( ,C,She only likes watching tennis( ,D,She has a lot of things to do( 3(语调可以反应谈话人的互动性。如: 9)A:Are you Mr(Blake, B:Yes((?) A:Room twenty-six( 在这个例子中，B用降调说“Yes”，表示B的认可，这是一个封闭式的回答，这表明如果A没有新的问题要问或新的信息要告知，也许他们的对话就可以结束了。
10)A:Are you Mr(Blake, B:Yes,(?) A:Ah，the secretary would like a word with you( 在这个例子中，B用升调回答“Yes”，表示这是一个开放式 7 的回答，相当于:“Yes( But why do you ask,”或是“Yes(But who want to know,”之意。这也就是说，B在回答A的问题的同时又向A提出了一个新问题，并要求A予以回答。
掌握了这一点之后，对于下面的对话所提问的问题，就不难回答了。 11)M:How long shall we stay at the Grand Canyon, W:A day,(?) Q:What does the woman mean,(B) ,A,We shall stay at the Grand Canyon for one day( ,B,Shall we stay at the Grand Canyon for one day, ,C,To stay at the Grand Canyon for one day is too short( ,D,To stay at the Grand Canyon for one day is enough( 4(陈述句式一般读降调，用以陈述事实。若读升调，往往表示对所说事情的怀疑。如: She lent him her car((?)(用以陈述事
实) She lent him her car,(?)(表示惊奇、的怀疑，含有“Did she really lend her car to him ,”之意。) 再请看下面的试题: 12)M:I started driving at 8:00yesterday and arrived here at 5:30 this morning( W:You drove all night,(?) Q:What does the woman mean, 8 ,A,Night driving can be dangerous( ,B,You shouldn’t have driven during the night( ,C,Why don’t you drive all night, ,D,Did you really drive all night, 答案为D。
5(有些一般疑问句的句式读作降调，实际上表示感叹。如:Hasn’t she grown～(?)这句话实则表示:她长得多快～
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第二篇：《英语语音》教学大纲
英文名称：English Phonetics
一、课程目标
1、课程性质
《英语语音》是福州大学阳光学院为英语专业低年级本科学生开设的一门专业课。它是基础阶段重要的英语课程。英语语音是一门训练学生英语朗读技能尤其是英语交际能力的课程。通过本课程学习使学生获得英语语音的基础知识, 通过大量模仿训练，以及集体或个别的辅导，使学生掌握语音的听、说、写、基本技能，具备一定的辨音与辨调能力;能运用较自然得体的英语语音、节奏及语调表达思想，达到交际的基本目的。通过该课程的学习，使学生的英语语音水平在质量上有较大的提高。
2、教学方法:
本课程将充分利用多媒体教学设备和软件，听说为主，精讲多练。
3、课程学习目标和基本要求
本教程的教学主要涉及发音、音变、节奏和语调学习与掌握。通过系统学习，要求学生：
掌握英语的元音和辅音;
了解和掌握连贯语流中的音变;
领会英语的音节、重音与节奏的要领;掌握句子基本节奏; 掌握英语语调的基本种类。
4、课程学时：16学时 5. 课程学分：1分 6.课程类型：选修课
7、考核方式：考查
8、适用专业与年级：英语专业本科一年级
二、课程结构
1、语音学概述及元音发音(6学时) 知识点：掌握英语的元音发音 重点：单双元音的发音，美音与英音的区别 难点：发音准确，音标与字组的对应关系
2、辅音发音及音变(4学时)
知识点：掌握英语的辅音发音与音变
重点：了解和掌握连贯语流中的音变、连读与强弱读
难点：连贯语流中的音变、发音准确，并掌握非重读功能词的弱化形式
3、节奏(2学时)
知识点：节奏 介绍英语的音节、重音与节奏的要领 重点：掌握句子基本节奏，尤其是句重音与常见节奏模式
难点： 句重音的语音基本表达方式，并能流畅地朗读常见的英语节奏模式
4、语调(2学时)
知识点：语调 上升与下降
重点：句重音与常见节奏模式、英语语调的基本种类 难点：培养英语节奏感
5、综合实践训练(2学时)
知识点：语音、语调、节奏知识综合运用 重点：演讲技巧 难点：语音练习基本方法
三、 课程资料 教材：
李康，《英语正音读本》，复旦大学出版社，2008。
参考书： 何其莘，《新概念英语》(2)，外语教学与研究出版社，2006。 张冠林，《大学一年级英语语音练习手册》，外语教学与研究出版社，2006。
编制：英语专业教研室 审核人：杜昌忠 编写时间：2012年7月
第三篇：英语语音教学大全
浅谈新形势下大学英语语音教学存在的问题及对策
摘要 语音是语言的一个重要组成部分。语音学习是语言学习的基础。然而我国大学英语教学对语音教学的重视不够，许多大学生英语语法知识不错，阅读和写作能力也很好，但是英语发音却出现很多的错误。本文作者主要针对目前大学生的语音问题，结合作者的教学实践，提出改进英语语音教学的对策。
关键词 语音教学，大学英语
一、新形势下英语语音教学的重要性
随着经济和社会的发展，我们国家与国际社会的交流越来越多。随着交流的增加，英语作为国际通用语言的重要性日益显着。新形势下对毕业生英语水平的要求也在不断提高，既要具备一定的英语阅读，写作能力，又要能够用英语进行简单的沟通和交流成了社会对毕业生的基本要求。除了传统的阅读和写作能力，英语听说能力越来越受到关注。语音是英语听说能力的基础。标准地道的发音是口语好坏的重要标准，也会影响听力能力。对英语读写也有重要的影响和促进作用，学好语音是学好英语的基础。在初学英语的时候，语音教学尤其重要，不标准的发音会影响今后的学习。尽管许多大学已经取消将学位证与英语过级考试挂钩的政策，但是绝大部分用人单位的招聘都有关于过级考试成绩的要求。社会对人才的需求是与未来工作密切相关的，新时代的发展要求我们培养的人才具备基本的英语听说能力。
二、目前英语语音教学的实际情况
1.学生的语音基础知识薄弱，对语音教学的重视不够。
小学和幼儿园的语音学习存在一定的随意性，主要注重趣味性和机械模仿，老师一般不会系统的教授语音知识。同时英语老师的语音水平良莠不齐，不少幼儿园和小学的老师，并不是英语专业的毕业生，幼儿园和小学老师的整体英语水平有待提高。在这样的情况下，孩子们的英语发音受老师的影响，存在许多问题。高考不直接考语音知识，受高考的影响，中学英语语音教学形同虚设。大学非英语专业的学生没有开设语音课程。语音教学在整个英语教学中一直没有得到足够的重视。有限的语音知识使许多大学生英语发音不标准。语音障碍直接影响了他们后续的英语学习和就业。
2.地方话影响了英语发音。
家乡话是学生首先接触到的语言，由于从小生活在自己的故乡，家乡话对人的影响是根深蒂固的。不同地方的学生在说普通话的时候或多或少会受家乡话的干扰。他们的英语发音同样会收到影响。有研究表明：普通话与英语的相似度为 73 %。许多方音比较重的学生, 受家乡话的干扰 ,很多他们在普通话中所犯的错误,在英语中也能找到(孟悦、王艳宇,1992)。
3.学习者的性格会影响语音学习。
内向的性格和自卑的心理也会影响学生的语音学习。不少英语发音不准的同学，其实内心很渴望说出标准，地道的英语，但是在课堂上，由于性格内向或者胆子小，不愿意主动回答问题或者与别人用英语交流，害怕被老师和同学嘲笑。这就使得自己的语音错误得不到老师和同学的校正。
4.受中学的学习习惯影响，学习方法不恰当，不能掌握单词在语境中的发音。教师对语音错误的纠正方法有待提高。
比如用汉语中的相似音来标注英语单词的发音。完全不去学习正确的语音知识。有的同学连音标有多少个都不知道。比如用“特”代替[t]，用“客”代替[k]，用“摩”代替[m]，用“三颗油”代替“thank you”等。有的学生对语音规则不熟悉，不知道两个辅音连在一起，后面一个辅音发音会改变，不知道单词连读的时候发音会改变。另外，笔者在教学中发现重音，节奏，和语调把握不好是学生语音学习中最常见的错误。许多学生在发音的时候，能够发准单个单词的音，但是当读完整的课文或者语句的时候，对于单词在语境中的发音以及句子的整体语调把握不好，读出来会显得很不地道甚至出现发音错误。教师只是单纯通过朗读来校正学生的发音，学生也只是鹦鹉学舌般的读。没有从根本上理解和掌握语音知识。
随着经济社会的发展，国人接触外国人的机会比以前多，但是大部分学生初次接触英语依然是在课堂上，老师的英文发音对学生的影响很大，然而目前基础阶段的英语师资力量比较弱，尤其是偏远地区，这也是导致目前大学生英语语音问题的重要因素。
三、如何改进大学英语语音教学
针对目前语音教学的现状和存在的问题，笔者主要从以下几个方面讨论如何改进语音教学。
1.改革教学与测试。
考什么教什么是今天中国英语教育亟待改革的问题，我们不断的在提倡素质教育，反对应试教育，当然随着国家新课程标准的出台，我们在不断改进从前的应试教育。但是不可否认的是，测试依然是对教学起主导作用的因素。教学与测试的关系密不可分。科学的测试会推动教学，促进教学的发展，起到积极正面的反拨作用。因此需要将语音教学和测试纳入英语教学范围。目前语音课教学和测试的随意性很大，教学也是老师们各自为阵，应该制定系统科学的教学计划和教学大纲，明确教学目标并进行统一的测试。可以尝试在大学英语过级考试中适当增加语音的考核内容以发挥测试的影响力，让学生们重视语音学习。许多学校的语音课程属于考查科目，为了促进语音教学的发展，应该将语音课纳入考试课程。
2.因材施教，有的放矢，分层次的开展语音教学。
大学生的英语基础层次不齐，语音基础也是如此，对于完全没有基础的同学，要从音标开始学习。针对不同水平和基础的学生采用不同的语音教材，教学方法及测试。大学生的语音学习受基础阶段影响比较大，要完全纠正地方话对语音的影响需要一定的时间，应该充分利用大学生自学能力比较强的特点，尽量传授一些培养和提高英语发音的好方法，鼓励大学生自主学习。现代教育技术和信息技术的发展让人们习得语音的条件比从前好很多，有获得地道英文发音的许多渠道，应该尽可能的利用这些优势。
3.听力与语音教学相结合，同时尽量在其他课程的学习上融入语音的训练。
听，说，读，写，译组成了语言能力的五个方面，这五个方面是密不可分的。语音的教学也应该结合英语的其他能力教学而展开。利用现代多媒体技术进行视听说教学的同时融入英语语音教学。比如在听力课上，让学生看英语动画片训练听力的同时，让学生学习模仿片中人物的发音，进行配音训练。还可以让老师教学生唱英语歌曲，通过唱好英语歌曲，练习学生的发音。在精读课上，我们可以通过让学生朗读课文的形式帮助学生纠正发音。口语课上，鼓励学生多和外籍教师交流，模仿老师的发音。
4.帮助学生学好普通话，同样可以提高英语发音的准确度。
有研究表明，普通话标准的学生，英语发音一般都比较好。两者存在一定的正相关关系(孟悦、王艳宇,1992)。普通话的推广可以使同学们改正乡音便于交流，同时也有利于英语发音的进步。应该鼓励学生们日常生活中多使用普通话与别人交流，向普通话标准的同学学习。
5.对教师的培训。
老师采取科学有效的方法传授语音知识也能让学生更好的掌握发音的技巧。所以对语音老师的培训很有必要。对老师的培训包括语音能力与语音教学方法两方面。有的老师可能自己的语音就存在一定问题。所以老师首先要掌握好英语的发音，才能教给学生标准的发音。其次，科学有效的方法也是语音教学成败的关键。老师不但要会发音，还要会教学生发音。
6.记录学生的问题语音并及时纠正，模仿标准发音。
老师在语音课上应该详细讲解口腔发音部位的结构，口腔相关发音器官应该如何配合以便发出需要的音素等。除了对学生们常见的语音错误予以纠正以外，对于反复出现的错误要作记录，需要设计合适的教学方法进行纠正。讲授的技巧恰当可以让学生避免重复犯错。比如与汉语作对比，模仿标准音的发音。模仿是语音学习的重要方法。许多单词的发音在具体的语境里面会有变化，要注意平时多听地道的英文，多积累，并认真模仿别人的发音。
7.通过读课文的方法习得语音知识。
朗读是一门艺术,它指的是“自觉运用语音技巧对书面语言进行艺术加工,把视觉形象变作听觉形象,准确生动地再现书面语言所表达的思想感情。”(张志公,1982 :270)。许多语音课都是在单纯的语音范围内进行教学。而读课文学习语音却强调从语境中把握语音知识。单个单词的发音是孤立的，静态的，而单词在特定的语境中的发音会受到上下文的影响，学生只掌握孤立环境下的单词发音是不够的，语音教学应该将两者结合起来。
掌握好英语已经成为当今社会大学生就业的必要条件，大学英语语音教学既有助于促进大学生英语口语能力的发展，又能为大学生创造更多的就业机会。我们要改变大学英语教学中语音教学没有得到重视的现状,将语音教学和测试纳入英语教学的体系中,成为英语教学不可或缺的一部分。
参考文献
【1】孟悦,王艳宇. 1992.普通话发音水平与英语发音水平的关系— 一份调查报告[J ] .外语教学与研究, (01) .
【2】张志公. 现代汉语(上册) [M] . 北京:人民教育出版社,1982.
第四篇：英语语音教学感悟
语音是语言教学的基础，是最根本的，首要的，是学习英语的重中之重。语音教学的好坏直接关系着英语教学的成败。语音教学是英语教学的一个重要组成部分，是制约学生认读能力发展的最重要因素之一。
工作以来，对于起始年级的语音的教学来谈谈我的一点看法。
我们所处农村地区，师资和教学资源都比较匮乏，另外学校比较分散，这就大大制约了学生英语的学习，导致学生的学习参差不齐，尤其是语音方面尤为令人担忧。每年新生入校上第一堂课，学生一张嘴听到各种不同的音调，更是让人忍俊不禁。为了统一学生的语音语调，为今后的初中学习打好基础，针对这种情况，学校专门拿出一个月的时间语音进行专门的加强训练。主要采取以下措施：
1、生进行简单语音测试，然后按照学生发音状况进行分组，以便分层、分组教学。这样也能发挥小组合作学习作用；
2、行字母读音教学。在字母语音教学中一定要元音字母和辅音字母分开进行，辅音字母教授要注意一下几个：G、J、M、N、W、Z。单纯的告诉学生哪些是元音字母哪些是辅音字母学生在今后学习中记忆不深刻利用起来有难度。例如以后的名词复数形式读音，动词第三人称单数形式读音等等。
3、音素的教学中，我一般先进行元音教学，后进行辅音教学。真正意义上辅音要比元音难掌握。元音教学可将单元音按照口型的变化大小进行排序，以便让学生能够更准确的发音，另外单元音和双元音结合教学，让学生结合记忆，提高学习效率。辅音教学中要注意清辅音和浊辅音发音，由于习惯所致学生会在清音后再加上弱化的儿化音。再就是在发音中一定要注意舌位的变化和口型的变化。
4、母读音进行音标标注，学生学习最基本的单词拼读。然后进行最简单的词汇语音训练。例如
1、开火车游戏：以开火车的方式，复习巩固字母手指操及其语音CHANT。如：学生1:a[æ]- 学生2:b[b]- 学生3:c[s] [k]......学生边说边做语音操,照此传递下去对26个字母的音素进行复习。
2、比猜游戏：一个学生按顺序比划构成单词的字母，另一个学生看形猜单词。比如cake这个词，一个学生按顺序用手指操比划出构成单词的字母 c-a-k-e，另一个学生由此读出蛋糕cake这个单词。
3、拼读比赛：教师写单词，学生通过对字母音素歌谣的记忆进行拼读单词的比赛。比如：dog 学生看形读出构成单词的字母音素d-o-g，从而来拼出狗这个单词dog。
4、读音素比赛：看单词，读出字母在单词中的音素。
比如：书包bag，学生看形分解读音，b-a-g。
第五篇：英语语音教学论文
浅谈如何进行英语语音教学
11月26日下午，美中教育机构（ESEC）总裁、TIP培训项目总设计师XX博士莅临我校调研英语教学工作，我们有幸聆听了他对我校英语教师的课堂评价，受益匪浅，印象最深的是余博士指出中国孩子说英语易犯的一些语音错误，如加尾音等，并提出了
一些纠正中国小孩子英语口音错误的建议。为了贯彻余博士的意见，尽量让我们的孩子能说出一口流利地道的英语，学校英语教研组针对英语语音教学进行了深入讨论和深刻反思，并结合小学学段的英语语音教学目标，通过查找相关资料、咨询英语教育专家、请教其它英语学校同行，初步梳理出了英语语音教学的“六步骤”，打算在今后的英语教学中进行探索尝试。
Step1 Be interested
PEP英语教材从三年级下册开始每单元都有语音教学，Pronunciation部分从归纳元音字母的发音规则开始，又归纳了其它字母及字母组合的发音，课前应该在网络上下载一些由英语国家的成人或孩子等native speaker的录音语音及视频材料在教室播放出来。这些材料真实活泼有趣，孩子们在感受新奇快乐的同时会自发地模仿，易学、乐学这些字母或字母组合的发音并且会试读例词，这样几个单元甚至一两个学期积累下来，大多数字母及字母组合的常见拼读规则在潜移默化中就被孩子们接纳、掌握了，他们就会产生“我想学”“我要说”的内在动力。
Step2 Be poetic
英语单词也是由音、形和意构成的。教师在出示生词时，首先出示的是它的“形”，也就是拼写好的单词，那么怎样掌握它的“音”呢？利用之前归纳的字母和字母组合的发音规则，师生之间采用字母（组合）及发音规则共同拼读它的发音了。
如教读单音节的词bag时，老师问：“字母b发什么音？”学生回答“[b]”；教师说：“字母a的发音呢？”学生答：“[æ]”；教师再问“字母g发什么音？”学生：“[g]”；教师最后问“bag该怎么读呢？”若学生说不出发音， 教师可以用口形提示读音[bæ g]。再如教读teach时也可采用同样的方法进行。
Teacher：字母t的发音是——
Students：[t]
T：字母组合ea发音是——
Ss：[i:]
T：T—E—A
Ss：[ti:]
T：字母组合ch的发音呢？
Ss：[tʃ]（若需要教师可提示）
T：这个单词T—E—A—C—H该怎么读？
Ss：[ti: tʃ]
以上单词，词尾刚好有学生容易加尾音的[g]、[tʃ]。此外，还有[k],[dʒ],[t]-[d],[b]-[p],[f ]-[v]、[s ]-[z ],[θ]-[ e],[ ʃ]-[ ʒ],[tr]-[dr]等。所以首次给学生输入这些语音信息时，一定要以正确的方式来强调这些音标的发音，不给学生加尾音的机会。
教两个或两个以上音节的词汇时，先采用“切面包”的方法把它们分成不同的音节然后再按以上方法拼读出每个音节。如vegetables被分割成|ve|、|dʒ |、|t ə |、|bǀz|这四个音节。由于这个词音节较多，Team work（学生分组拼读音节）:
Team A：V-E，|ve|；
Team B：G-E，|dʒ |；
Team C：T-A，|t ə |；
Team D：B-L-E-S，|bǀz|
最后全班同学共同试读整个单词，若发音有困难，教师面对孩子们在体前举右臂强调单词的第一个音节重读，然后向左把右臂放平，以示后面三个音节非重读。学生也模仿这些body language尝试拼读这些多音节词。学习这些多音节词汇时不仅拼读化难为易，生动有趣，更重要是把单词的“音”和“形”巧妙地结合起来。总之，会读这个单词，肯定也能写出这些词汇了。
无论是单音节词、双音节词还是多音节词，教师均以升、降两种语调示范给学生听，然后师生分别用升、降调互读单词。师生共读，迈向正音。
Step3 Get physical
PEP教材从五年级开始单元的语音部分都归纳出常的字母和字母组合的音标。课堂上教师应初步讲解这些音标的发音要领和方法，并以夸张的口形、雷人的方式读出这些音标和单词，语速从慢到快，音量由高到低逐步练习。先从accuracy再循序渐近到fluency，但此过程中要多鼓励孩子，让孩子想说、敢开口说英语。
Step4 More practice
为纠正某些单词的发音（尤其是以下学生容易加尾