写论文没有思路的时候，经常查阅一些论文范文，小编为此精心准备了《职业学校教育技术管理论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！一、内蒙古自治区中等职业学校教师队伍基本情况据统计，2010年内蒙古自治区中等职业学校教职工总数为20626名，其中专任教师有14653名。专任教师中文化基础课教师有6884人，专业课教师有7473人，实习指导课教师296人，校外聘请的教师1447人。
职业学校教育技术管理论文 篇1：
职业学校数控专业精品课程建设的研究
[摘 要] 在社会经济飞速发展的大环境下，对数控专业技术人才的要求也越来越高，这就要求职业学校所开展的数控专业需进行多方面创新，同时要做好精品化课程建设，以确保数控专业学生的综合素质得以迅速提升，并形成更加合理、科学的人才结构。以此为重点对职业学校数控专业精品课程建设作分析。
[关 键 词] 职业学校；数控专业；精品课程建设
数控技术作为制造行业的核心技术，是实现生产自动化、集成化的基础，同时也是改善产品质量、提升劳动生产效率的关键手段。而数控专业人才培养方向为机械设计、生产技术管理、产品制造、数控加工等，数控专业对人才实践操作能力、专业水平的要求很高。职业学校是数控人才培养的重要基地，教学模式合理性、教学内容科学性对教学质量有很大影响，因此，学校需设计出针对性较强、学生易于接受的精品课程，在提升学生学习能力的基础上，充分满足社会对数控专业人才的需求。
一、职业学校数控专业精品课程建设关键点分析
职业学校要想开设一个更加精品化、全面化、合理化的专业，就需对专业课程、专业结构、专业特征等做相应的调整，以满足社会发展对人才的需求，同时与中职学校自身实际发展特点相结合，以确保所开展的专业更具特色。因此，学校在建设精品化数控专业时，应合理优化课程体系，构建完善、全面的课程教育模式、教育方法，以实现精品化课程建设目标。整个建设过程中，相关人员需充分明确课程发展方向，不断开拓课程建设思路。
现阶段，在社会不断发展及数控技术水平不断提升的背景下，很多企业对数控技术人员的需求也有差异。例如，在日常招聘简介中，大中型的企业对系统检修、维护、机床操作人员等的需求量较大，个别企业则要求刚刚毕业的大学生应具备基本的切削技术，因此，随着社会分工的细化，在专业化上企业对数控专业人员的要求也较高[1]。这就要求职业学校在建设精品化课程时，需根据市场需求变化，设置更加合理、科学的课程体系，开展特色课程教学，以进一步提升学生的专业技能。
二、构建规范化的数控课程体系
职业学校开设数控专业的重点目标是面向社会培养一批又一批一线技术人员，培养更多从事数控编程、加工、设备安装、保养工作的操作人才，为此，职业学校数控专业在进行精品课程设计过程中，重点突出并培养职业学校学生的实践操作技能，培养更多的应用型、技术型人才。比如，数控专业老师根据具体的教学目标，设计与学生实际学习情况相符的教学活动、教学知识结构等。同时将企业的需求作为职业导向，将实践操作能力作为核心，以建设更加专业化的数控专业课程教学体系，并在教学内容上重点突出学生的专业技能、职业素质培养，让学生能掌握相应的操作技能，最终较快地适应社会发展需求，具体做法包括以下几点。
（一）设置数控课程目标与完善教学模式
職业学校想要确保数控专业精品课程的建设更加科学、有特色，就应先准确定位数控课程目标，以培养更多的技术人才，使教学特色较好地显现出来，同时也便于建设精品化课程，这既与职业学校教学特点完全相符，也能较好地满足社会对数控人才的需求。同时，也要形成一个功能健全、方案合理、实践操作水平较高的数控教学模式，并积极完成该专业需要学习的各项技能训练，以实现具体的培养目标。
（二）加强建设特色专业课程
职业学校为较好地解决教学时间与任务间的关系、培养更多的技术型人才，就应突出特色专业课程。比如，职业学校数控专业课程应当对其传统教学模式中的基础知识理论结构进行改革，可定期开展教学实践活动，增设软件技术运用知识的学习，比如CAD、CAM等，以此来建设精品课程，不断提高数控专业的教学水平[2]。
（三）构建规范化的教学评价体系
职业学校的学生在学习积极性方面可能和高等院校相比相对较差，基础知识较薄弱，因此，在实际教学中，数控专业老师需明确学生这一特征，了解各学生的学习情况，构建规范化、全面化数控教学评价体系，以提升学生学习自信心。例如，老师经过全面了解数控专业课程后，按照不同课程教学目标设计相应的人才考核方案，可选择学分制，要求学生按照个人兴趣选择课程，以使学生学习的主体地位更好地显现出来，从而提高教学水平。
三、职业学校数控专业精品课程建设具体方法
（一）加强校企合作有效建设精品课程
职业学校需不断强化和有关企业间的合作，积极构建校企合作关系，多引进一些国内外较为先进的教学器材、教学技术，以提高其人才培养的质量。例如，职业学校经与企业的合作，可安排数控专业学生到企业学习，深入车间、了解实际的生产运作模式，以使学生在提高自己的学习主动性、积极性的同时，充分明确之后的发展目标及方向，进一步提高个人能力。
（二）构建精品课程支撑平台
职业学校在建设及开设精品课程过程中，应配置合适的硬件设备，这样不仅能为学校教学科研的建设提供相应的支撑平台，同时也可为其他学校进行教学提供相应的参考依据。例如，数控实训基地建设过程中，原本需要三十台数控车床、铣床，这会加大资金运用量，且所运用的基础设备配置相对单一，若是把数控车床、铣床的使用数量减少至十五台，将运用过程中节约出的资金与精品课程建设、教学目标相结合，可购买一套甚至两套切削机床和其他类型的设备，以完成数控专业实践练习及实验。学校还应该适当加大对其他软件设备进行配备的力度，如仿真模型、模拟系统等，为学生提供更为实践操作的平台与机会。经构建精品课程支撑平台，可节省更多建设资金，同时还能推动中职学校数控专业进一步发展，从而为社会发展培养更多专业技能较强、实践操作水平较高的数控人才。
（三）大力推广精品课程
职业学校数控专业建设的精品课程主要包括特色课程、普通课程两种，其中，普通精品课程重点在向学生展现更加现代化、科学化的教学模式、规范教学内容、普及教学知识等，而特色课程重点在于体现出现代化、科学化的教学内容、技术、成果等方面的开发[3]。数控专业精品课程的建设具有一定繁杂性，需把课程建设当做核心课程完成各项建设工作，仔细研究并了解数控专业、数控课程，以准确找出课程重点、掌握先进技术，将教学内容更好地展示出来，从而使职业学校学生积极性、学习效率等得以大大的提升。
（四）提升老师的教学质量
职业学校开设数控专业的主要目的是为社会培养更多的数控人才，这不仅需要学生加强学习，同时对老师教学水平、专业能力的要求也相对高，因此，职业学校在配制数控专业教师团队的过程中，需不断提升老师的业务水平，尤其要提升老师的自身实践操作技能及指导学生完成各项技能训练的基础能力，定时对数控专业授课老师展开培训教育，构建教师下企业的培训制度，这样可使老师的知识结构不会脱离时代的发展，从而为学生讲解更加全面、细致的知识点。除此之外，在教学过程中，授课老师也应安排相应的实践操作，以让学生所学的理论知识得以在实践操作中巩固。职业学校老师只有不断提升自身的综合素质及开展数控教学、科研的能力，才可从根本上解决数控专业教学、精品课程建设中出现的问题，最终提升职业学校数控专业精品课程建设质量及建设水平。
四、结语
综上所述，通过对职业学校数控专业的精品课程设计做上述分析，对精品课程建设关键点、建设方法等有了更加全面的认识。同时也凸显出精品课程建设在整个学校数控专业教学中起到的重要作用。鉴于此，职业学校不仅要加强对数控专业课程的有效设计，还可经构建精品课程支撑平台提升老师的教学质量、大力推广精品课程、有效建设精品课程，这对提升职业学校教学质量、帮助学生学习等方面具有重要的参考意义。
参考文献：
[1]朱勇.中等职业学校数控专业教学改革的实践研究[J].东方教育，2014（2）：105-106.
[2]陆玉馨.农村中等职业学校数控专业技能教学特色化改革的剖析[J].装备制造技术，2016（9）：205-206.
[3]杜俊.基于行动导向的数控专业课程教学改革与实践[J].包头职业技术学院学报，2016（2）：57-60.
作者：蔡文泉
职业学校教育技术管理论文 篇2：
内蒙古自治区职业教育教师队伍建设的几点思考
一、内蒙古自治区中等职业学校教师队伍基本情况
据统计，2010年内蒙古自治区中等职业学校教职工总数为20626名，其中专任教师有14653名。专任教师中文化基础课教师有6884人，专业课教师有7473人，实习指导课教师296人，校外聘请的教师1447人。
专任教师分职称、学历、年龄情况：
职称情况：高级3877人，占专任教师的比例为26.5%；中级5695人，占38.9%；初级3963人，占27%；无职称1118人，占7.6%。
学历情况：博士19人，占0.13%；硕士434人，占3%；本科11422人，占77.9%；专科2675人，占18.3%；高中阶段及以下103人，占0.7%。
年龄情况：30岁以下3151人，占21.5%；31~40岁5331人，占36.4%；41~50岁4710人，占32.1%；51岁以上1461人，占10%。
二、内蒙古自治区中等职业学校教师队伍存在的主要问题
（一）教师数量不足，不适应中等职业教育发展的需要。2005年以来，内蒙古自治区中等职业教育迅速发展，招生规模由2005年的8.4万人扩大至2010年的13.5万人，在校生规模由2005年的20万人增加至2010年的35.6万人。规模的迅速扩大，教师的补充未能及时跟上，造成现阶段内蒙古自治区中等职业学校的教师数量不足。2010年统计显示，内蒙古自治区中等职业学校专任教师有1.5万人，生师比仅为24：1，与教育部提出的至2010年达到16：1的目标有较大差距。
（二）职业学校专任教师的学历合格率偏低。教育部《关于“十一五”期间加强中等职业学校教师队伍建设的意见》明确提出“教师学历达标率达到90％，具有研究生学历教师的比例逐步提高”的目标。2010年统计显示，内蒙古自治区中等职业学校教师合格率为81%，与教育部目标相差9个百分点。研究生学历教师的比例也仅占到教师总数的3.1%。
（三）“双师型”教师数量不足，制约职业学校教学质量的提高。据不完全调查，内蒙古自治区中职学校专业课教师多数是刚出大学校门就进职业学校当教师，缺乏实践经验，职业院校普遍缺乏适合职业教育的“双师型”教师。抽样调查显示，内蒙古自治区2010年“双师型”教师占专业课教师和实习指导课教师总数的比例仅为30%，远低于教育部《关于“十一五”期间加强中等职业学校教师队伍建设的意见》中50%的目标。
（四）中等职业学校教师编制不足，聘请兼职教师的制度尚未建立。近年来职业学校招生规模不断扩大，而许多地方教师编制没有增加。许多职业学校采取自行聘请校外教师的办法来满足教学需求，但相关制度尚未建立，聘请教师产生的费用全部由学校承担，给学校发展带来较大的压力。另外，职业学校教师职称评定和收入分配没有单独的序列，往往是按普通高中学校的规定和标准执行，没有反映出职业教育的特点，职业学校对企业和科研单位的工程技术人员、高技能人才进入教师队伍缺乏吸引力。
三、加强内蒙古自治区中等职业学校教师队伍建设的几点思考
（一）加强职业教育师资的培养工作。1979~1988年间，全国各地陆续建立11所职业技术师范学院，专门为职业学校培养师资队伍。随着职业教育事业发展的起落，一部分学校进行了更名，培养的主要方向也发生了一些变化。近年来，职业教育快速发展，为了适应形势需要，教育部在全国又确立了一批职业教育师资培养培训基地（主要是高等院校，包括职业技术师范学校），主要是承担在职教师的培训任务。目前，职业学校的教师主要来自普通高等院校，缺乏一定的动手能力，一定程度上制约了职业学校教学质量的提高。笔者认为，自治区教育行政部门应出台相应政策，引导高等院校招收中职对口升学毕业生，开展“职教师资”培养，增加招生的计划，使一部分优秀的中职毕业生通过继续职业教育的培养，获得更高的理论知识与实践技能。这部分学生，计算上中等职业学校的学习，专业课有了6~7年的学习时间，基础应该是扎实的，使这部分人才成为职业学校教师队伍的储备力量。
（二）健全职业学校教师队伍补充机制。中等职业学校录用新教师应坚持统一考试、择优录用的原则。一方面从高等院校中招收一部分优秀的毕业生到校任教。职业学校招聘教师，政府要将招聘的主动权给予学校，学校根据专业需要、岗位要求，有针对性地选择。招聘专业课教师，不仅要进行理论考试，还要进行实践教学的考试。另一方面拓宽教师补充渠道，面向科研机构和行业企业招聘优秀人才担任专职或兼职教师。科研机构和行业企业的技术管理人员有较强的理论研究水平和丰富的实践工作经验，招聘一部分高素质的既懂技术又懂生产经营的管理人才充实到职业教育教师队伍中来，有利于改善职业学校师资队伍的结构，有利于加强教学实践环节、改进教学方法，有利于提高人才培养质量。从科研机构、行业企业引进人才的方式可采取调动、借用、校企合作、兼职等多种形式，在具体的操作中，各级政府可制定配套的政策给以鼓励与支持。
（三）加大在职教师培训力度，提高教师队伍的整体素质。一是继续实施中等职业学校教师素质提高计划。根据教育部、财政部实施的中等职业学校教师素质提高计划，积极选送优秀教师到国内外重点大学进行研修，遴选一部分青年教师到知名企业进行实践锻炼。自治区在国家实施素质提高计划的基础上，要开展本级的中等职业学校教师素质提高计划，要做好3~5年的教师队伍建设规划。二是实施校长能力提升计划。与德国汉斯·赛德尔基金会合作，每年可举办2~3期校长培训班，采取小班化教学，将国家级和自治区级重点职业学校的校长、副校长进行一轮全员培训，提高重点学校管理的整体水平。三是实施专任教师学历提升计划。据统计，内蒙古自治区还有9%的专任教师学历不达标，大约有2500名教师，可以用3~5年时间，通过函授、成人教育等学习方式，基本解决这部分教师的学历不达标问题。出台学费补助政策，依托全国职业教育师资培养培训基地，引导一部分青年教师完成研究生学历教育，提高职业学校教师研究生学历占有率。
（四）强化技能培训，提高“双师型”教师比例。按照《教育部关于建立职业学校教师到企业实践制度的意见》精神，鼓励职业学校教师深入企业调查研究，采用岗位培训、下厂锻炼、挂职顶岗、跟班研讨、导师带徒等方式，定期派专职教师到社会第一线了解生产设备、工艺技术和科技信息。同时与企业结合，进行开发、服务，积累实训教学需要的技能和实践经验。另外，通过“项目开发”等活动，促进理论教师得到实践锻炼，使教师由单一教学型向教学、科研、生产实践一体化的“一专多能”型人才转变。鼓励教师参加全国统一开考的各种专业技术职务资格考试，让更多的教师取得相应专业的多项技术职称，提高“双师型”教师的比例。
（五）加强科学研究工作，提高教师科学研究水平。各级教育行政部门和学校应鼓励教师参加科研、教研活动，在教学中形成“教——研——用”的良好循环模式。可定期开展教学论文的评选活动，表彰研究成果质量高、数量多的教师。自治区教育行政部门可联系有关科研部门，每年确定5~10个职业教育重点研究课题，成立由职业教育师资培养培训基地牵头，有关职业学校教师参加的课题研究组，共同完成课题研究，引领和推动全区职业教育的科研工作。各职业学校根据学校的实际情况，将科研工作列为学校的主要工作之一，积极为教师进行科研工作提供良好的环境，鼓励一线的教师参与科研活动。
（六）加强师德建设，提高教师职业道德水平。各级各类应认真贯彻落实《中等职业学校教师职业道德规范（试行）》《教育部关于进一步加强和改进师德建设的意见》《关于加强中等职业学校班主任工作的意见》等文件精神，紧密结合社会主义荣辱观教育，把爱岗敬业、创新进取、关爱学生、为人师表作为师德建设的重要内容，广泛开展形式多样、富有时代感的师德教育活动，激励广大教师树立正确的职业理想，热爱职业教育事业，不断提高思想政治素质和职业道德水平。建立师德考评奖励制度，把师德建设作为职教教师专业化的重要内容，把师德表现作为教师工作考核、职务聘任、选派进修和评优奖励的重要依据。构建师德建设工作检查评估体系，把师德建设作为中等职业学校工作评估的重要指标。
作者：王勇
职业学校教育技术管理论文 篇3：
大力推进发展高等职业教育
摘要：随着社会经济的发展，越来越让我们认识到，发展高等职业教育，培养技术应用型、技术管理型和技术服务型人才的必要性。现代教育是应该顺应社会的发展为国民经济提供良好的教育环境。面对新的形势着力提高专业技术人才的科技水平和创新能力，加快我国专业技术人才知识更新的步伐是高等职业培训教育发展的必然趋势。成人高等教育如何顺应形势形成良好的转向，凭借高校的个性化的特色为社会提供出更好的服务，是否能较好的适应社会的发展发挥自身的特色将决定着成人高等教育的发展命运。
关键词：职业教育；现代化教育；成人高等教育
知识经济的产生和发展为成人高等教育提供了新的机遇。在这样一个大发展的知识经济时代，无论个人、企业，乃至国家，新的知识与技能已成为竞争的实力和把握命运的主要资源。知识的更新速度已使全社会意识到教育不应该只是一次性的，而是一个连续的，乃至終身性的。教育改革的深入进行为成人高等教育的发展提供了强大的动力，国家将“加大职业教育与成人教育办学体制、管理体制、运行体制及招生制度的改革力度”。成人高等教育将“实行一个更加灵活的教学模式，努力办出特色，更好地为地区经济和社会发展服务”。职业教育是我国现代化教育体系和国家创新教育体系的重要组成部分。我国经济的发展不仅需要构建知识和技术创新体系，还需要构建知识传播和应用系统。社会发展实践证明，职业教育水平在很大程度上决定着劳动力大军的素质水平，而劳动力大军的素质水平又在很大程度上决定着国民经济生产和服务的总体水平，决定着科学技术转化为现实生产力的综合竞争力。劳动力结构又在很大程度上影响着国民经济结构、企业组织结构和产品结构。目前我国的生产技术水平低和劳动力素质差的现状，正严重制约着国民经济的发展，职业教育的改革应以加入WTO为契机，尽快融人世界发展的潮流中去。所以提高职业教育的水平，最根本的就是要充分发挥出高等院校的优势，利用这个资源为社会、为经济提供出更加科学的、更加有针对性的服务，使职业教育真正达到一种提高人的整体素质和劳动技能的方式。同时也更好的发挥了高等院校高科技的社会实现价值。纵观成人高等教育的发展，我们也急切地感到应该适时地注入一些新的办学思路和教学模式，只有这样才能保证成人高等教育更加健康和可持续发展。目前，成人高等教育所存在的弊病是发展形式比较单一，主要停留在以传统的函授教育、夜大学教育、全日制脱产教育等学历教育为主，现代的远程教育、开放式教育、社区教育、各类层次的继续教育还未能启动或很好的开展，教学的方式方法也比较落后，主要还是以“灌输式”教学为主，很少有“研讨式”、“实验式”及其他更加生动的教学方式，教学的内容也大多陈旧，基本上还是沿续普通高等教育的教学模式，很难体现出成人教育的特点，专业设置也大多是沿用普通本科的教学计划，招生过程中计划性比较强，很难应对市场启动一些急需的专业，对市场的人才的需求很难把握，由此可见，目前我国的成人高等教育缺乏开拓性和创新性，不能很好的适应社会发展的要求，同时也制约了其自身的发展。成人高等教育向职业教育方向发展，就要很好地应对职业的快速发展教育的发展特点。职业教育需要在市场经济条件下营造良好的办学环境，扩大学校办学自主权，为学校创造面向市场、自主办学的灵活空间；同时也要建立健全法律法规体系，加大依法治教力度，增加管理的透明度；建立与市场经济条件下融资体制相适应的多渠道筹资办学的教育资本投入机制，优化教育资源结构，实现办学主体社会化、多元化。在国家有关政策法规的框架内，职业教育主体应尊重市场经济规律和职业教育的特点，根据厂商、行业或产业岗位群对人才规格、能力、素质等方面的要求，设定专业培养方向、能力素质标准、教育内容、教育模式、教学手段，提供优质的教育、培训、服务，最大程度地满足社会经济发展对人力资源开发的需求，要把职业教育作为一种“产业”来“经营”，提高经费投资效益，以求在人力资源开发、提升劳动力素质和资源输出等方面获得“最大回报”。
为适应新形势对职业教育发展的需要，应树立大教育观，尽快建立与社会主义市场经济相适应的国际化的现代教育观念，构建终身教育体系，把职业教育作为终身教育体系的重要组成部分，形成职业教育与普通高等教育、成人高等教育等各类教育相互衔接、相互沟通、互为补充的、灵活的现代教育体系，建立一座人才成长的“立交桥”。作为终身教育体系的重要组成部分，职业教育要改变长期以来学制单一，教学计划、大纲、教材缺乏灵活性，教学方法、手段简单，学生选择性差的局面，积极进行制度创新，建立适应经济建设、社会进步和个人发展需要的灵活的学习制度，满足学习社会化、终身化、个性化的需要。必须开拓完善职业教育的功能，创新教育培训模式，融职业教育、职业培训、社区教育服务为一体，实现职业教育、培训、服务一体化。实现职业教育、培训、服务功能的一体化，并不是将各种功能简单相加，而是把他们有机地结合起来，发挥资源优势，多方面满足经济建设、社会进步和个人发展的需要。职业教育内部和外部需要紧密配合，一方面政府和行业有关管理部门要科学制订社会培训计划、培训标准及有关政策法规，建立就业准入制度，协调社会各方面的关系，在经费、技术、人员等方面给予支持，创造有利于职业教育面向社会开放办学的宏观环境。另一方面，职业教育和培训机构要根据社会需要和自身能力，合理调整培训计划、师资、设备和课程内容安排，并主动加强与行业、企业和社会各方面的联系与协调。紧密结合生产、经营、管理等社会实践活动，注意引进先进的技术、设备和内容，实现最佳的办学效果。网络技术的飞速发展为职业教育的技术、手段创新提供了更加广阔的空间，职业教育应尽快、尽早地登上信息网络技术的快车，实现职业教育信息化。职业教育信息化是实现职业教育现代化的基础，是基于现代信息网络技术的一个全新的教育体系。职业教育信息化不是计算机、网络、职业教育的简单相加，而是职业教育、教学、管理、学习与现代信息网络技术的有机融合，从而形成包括教育思想、教育内容、教育组织、教育模式、技术手段、教育评价的动态系统。应进行总体规划、科学设计，以校园网建设和总体网建设为依托，建立电子政务、信息交流、资源共享、远程教育等为主体功能的信息网络化平台，服务于学校、学生和社会，并面向世界，为职业教育的改革发展提供技术支撑。
成人高等教育向高等职业教育发展必须对现有的成人高等教育加大改革，特别是教学内容的改革，要根据产业结构调整对社会职业岗位体系造成的变化，围绕社会所需职业岗位能力，并充分考虑未来职业需求，来设定教学内容体系。教学内容应广泛吸收新知识、新技术、新工艺和新方法。要建立职业学校、培训机构和行业、产业、企业之间的紧密联系，并形成良性互动，使社会生产、经营、管理、服务实际对职业岗位技能的需求变化信息及时反馈到教学内容中。职业资格证书制度方面，要借鉴国际先进经验，满足人才国际化竞争和外资企业对我国人才的需求。
作者：李静