随着课程改革的不断深入, 在关注课堂教学改革的同时, 练习题如何设计已成了摆在教师面前的一个重要课题。在“人人学有价值的数学”新理念的感召下, 按传统的教学理念设计的小学数学练习已适应不了新课程对小学数学教学的要求。传统的数学练习设计理念将练习视为强化课堂教学的一个途径或工具, 追求的是练习终结性的实效。新课程理念认为, 小学数学练习是为了重建与提升小学数学课程的意义。数学练习题的内容要反映学生的生活数学练习题的设计, 应创设丰富的学习情境, 以利于学生观察、实验、猜测、验证、推理与交流, 要突出练习的趣味性、典型性、层次性、应用性、多样性。
在“新课程, 新理念”下, 我们倡导:“人人参与有价值的练习, 人人获得必须的练习, 不同的人在练习中得到不同的发展”。那么在新课标下, 教师应该如何设计自己的练习呢?
1 注重学生情感, 突出习题的趣味性
兴趣是最好的老师, 练习课尤其是要关注学生的学习兴趣。单一练习容易使人乏味疲劳, 练习形式的多样化可以提高学生练习的兴趣, 保持学生练习的注意力, 促使学生脑、口、手并用。小学生天性好玩好动, 喜欢新奇有趣的东西。学习也如此, 如果能设计一些生动有趣的题目或数学游戏, 学生必然兴趣盎然, 积极参与。例如:在教学完第一册“10以内的加减法”后, 可设计这样一组题:“找朋友, 握握手”。学生做题前, 老师先鼓动一下情绪, 学生就会积极投入。完成后, 老师就交朋友方面适当教育, 就会收到意想不到的效果。
根据低年级学生意志力容易分散的特点, 教师如果能设计这样有趣的练习或游戏贯穿于整节数学课之中, 必然能收到良好的教育教学效果。中高年级数学也可适当穿插, 既可增加学习气氛, 又可加强学生对数学的热爱。例如:在教学第十册“质数和合数的意义”这节课结束前设计一个游戏。同学们按照自己的学号, 按老师要求站立, 看谁反应快。
(1) 学号是质数的同学; (2) 学号是最小合数的同学; (3) 学号既是偶数又是质数的同学; (4) 学号既是合数又是奇数的同学; (5) 学号是合数的同学; (6) 没有站立过的同学。这样可以把学习气氛推向高潮, 让学生带着愉快和渴望学习新知识的心情结束一节课。在完成教学任务的同时, 培养了学生思维的灵活性, 养成学生不甘落后, 积极向上的学习品质。
2 注重知识内容, 突出习题的典型性
课堂练习设计必须针对教学内容的不同和学生学习水平的差异而精心设计, 这是以往教师最容易忽略的问题。“一刀切”、“满堂灌”带来的问题已经清楚地告诉我们, 必须对练习的设计搞“优化”。因此, 教师在设计练习的时候必须注重设计最能凸现教学重、难点的练习, 练习的量可以少一些, 但一定得保证每个练习之间既存在逻辑上的必然联系, 又不能是形式上的雷同, 避免重复练习。要注意将学生中最易出错的题目拿出来练习, 通过对学生错误练习的讲评, 加深学生对知识的理解, 强化认知结构。学生在练习时, 可以选择适合自己的题目做, 做到循序渐进。
3 注重学生个体学习差异, 突出习题的层次性
新课程的基本理念指出:“数学教育要面向全体学生……不同的人在数学上得到不同的发展。”这表明在使所有学生获得共同的数学教育的同时, 还要让更多的学生有机会接触、了解或是钻研自己感兴趣的数学问题, 最大限度地满足每一个学生的数学需要。所以我们所有的练习设计都应充分体现因材施教、因人施教、分层施教的原则, 应该从教材和学生的实际出发, 根据教学内容的要求和学生的心理特点, 有针对性地设计练习, 要充分考虑到学生的差异存在, 在练习数量和质量的要求上灵活些, 使练习具有层次性, 可以满足各层次学生的需要。练习设计中的层次性, 就是指练习有坡度, 由易到难, 从简单到复杂, 从基本练习到变式练习到综合练习, 再到实践练习、开放练习, 使每个层次的学生都有“事”可做。做到学习好的学生能吃饱, 学习较差的学生吃得了。
4 注重联系生活实际, 突出习题的应用性
数学源于生活, 又高于生活。数学练习的设计一定要充分考虑数学发展进程中人类的活动轨迹, 贴近学生熟悉的现实生活, 不断沟通生活中的数学与教材的联系, 使生活和数学融为一体。这样的数学练习才能有益于学生理解数学、热爱数学, 让数学成为学生发展的重要动力源泉。联系生活实际进行练习设计, 可展现数学的应用价值, 让学生体会生活中处处有数学, 数学就在自己身旁, 从自己身边的情景中可以看到数学问题, 运用数学可以解决实际问题。让学生觉得学习数学是有用的, 使他们对学习数学更感兴趣。因此, 在教学中, 每学到一个新的知识, 我就要鼓励和引导学生深入生活实际, 去解决一些实际的问题, 真正做到学以致用。
比如, 在教学完求平均数应用题以后, 我要求学生通过社会调查, 数据收集和整理来了解家庭、工厂等日常生活中的用电、用水的平均费用, 自己班上同学的平均身高、平均年龄等。在元、角、分的教学以后, 我利用数学活动课组织学生开展模拟购物活动, 师生互当售货员和顾客进行买卖游戏, 对于一些后进生我还带着他们去学校商店, 通过买一些学习用品, 让他们了解元、角、分之间的关系, 在学校组织学生参加为四川灾区献爱心活动过程中我就借此东风, 让学生把家里的零钱凑起来计算出总金额, 通过这些活动, 让学生熟悉了元、角、分以及它们之间的兑换和简单的加减计算。
通过这些具有浓厚生活气息的实践活动使学生真正感受到了数学在生活中的价值和应用的广泛性。而且使学生有更多的机会接触现实生活和生产实践中的数学问题, 使学生意识到在他们周围的某些事物中存在着数学问题, 养成有意识地用数学的观点观察和认识事物的习惯, 并逐步学会把简单的实际问题表示为数学问题。
5 注重课堂效果, 突出习题的多样性
课堂练习的设计追求题型的多样化和练习方式的多样化, 可以使学生学得主动、学得积极、学得扎实、学得有趣、学得灵活。新课程强调在教学过程中, “教师是组织者、参与者、指导者、欣赏者”, “学生是学习的主体, 认知的主体, 发展的主体”, 这说明教师在教学活动中的根本任务是“导”, 即通过教师的因势利导, 唤起学生求知的欲望, 给学生创造良好的学习环境, 让学生的学习能力在教师的教学中得到提高与升华, 同时得到知识的积累。
总之, 数学练习应该是数学课程动态的生长性的延伸。小学数学练习课, 既要发挥数学的思维价值, 又要发挥数学的应用价值。要提高练习课的效益, 我们必须针对小学生的特点优化设计练习课。这样才能使到我们的课堂教学得到最优化, 才能使我们的课堂效率得到进一步的提高。
摘要：在“人人学有价值的数学”新理念的感召下, 按传统的教学理念设计的小学数学练习已适应不了新课程对小学数学教学的要求。数学练习题的内容要反映学生的生活数学练习题的设计, 应创设丰富的学习情境, 以利于学生观察、实验、猜测、验证、推理与交流, 要突出练习的趣味性、典型性、层次性、应用性、多样性。
关键词：趣味性,典型性,层次性,用性,多样性