第一篇：浅谈转观念范文
浅谈教师教学观念的转变
(与新课程同行 ) 刘丽华
云南省楚雄州大姚县金碧镇仓街中心学校 海源小学 电话;13618785105 电子信箱; 2372290792@qq.com
随着新的课程改革的实施，这对于我们教师是一次新的机遇和挑战，也是新的压力，我们教师要如何适应新课改变化的要求，就这一问题，我有如下见解。
一、更新教育观念。
1、新的教学观
教学的本质是教与学的双边活动。教学是交流的过程，是探究的过程，是师生合作、互动的过程，通过教学达到师生共进、共识、共享，不再是单向的教学过程。新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度和广度，直接影响着课堂教学的效果。
2、新的学生观
学生既然是学习的主体，教师就要放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流。教师要尊重学生，相信学生，热爱学生，相信每位学生都有发展潜力，都有获得成功的可能。
3、新的教师观
教师是教学的组织者、指导者，是学生学习的参与者，是学生创新精神的培养者，新课程的实践者。教师应注意和学生建立“平等、友好、民主”的师生关系。
二、更新课堂教学方式，贯彻新课改、落实新理念。
随着新课程的运行，教师要调整好自己的角色，改变传统的教育方式。教师在课堂上所扮演的角色直接影响着教学效果。按照新课程的要求，教师应当帮助学生制定适当的学习目标，并确认达到目标的最佳途径;指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略。应积极创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，为学生提供各种便利，为学生的学习服务。教师作为学生学习的促进者、组织者，要与学生分享自己的感情和想法，和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。从而真正体现“以人为本”、“以学生为中心”，让学生成为学习的主人而不是知识的奴隶。在新课改新理念下的课堂教学，教师应该注意掌握好以下几个方面：
1、教师要转换角色
新课改新理念下的课堂教学，教师在课堂上所扮演的角色直接影响着教学效果。而新课改强调教师是学习活动的组织者和引导者，同时认为学生才是课堂的主体，老师应尽可能地把课堂还给学生，让尽可能多的学生参与课堂，把“主宰”权还给学生。因此，作为教师确实有必要转变一下自己的角色地位，顺应课改的需求，把放飞心灵的空间和时间留给学生。
2、用全新的思维做好备课环节
新课改的要求下，备课环节已不是传统备课中的一个教师就能够单独完成的思维、组织的环节了。他同样需要学生的参与和同伴的帮助。应充分利用各种资源，进行有效备课。在教学内容设计中查找一些和教学内容有关的，学生感兴趣的的资料。
3、课堂教学氛围要情感化
教师要为学生营造一个宽松、愉悦、安全、和谐的学习环境，使学生的学习具有安全感、快乐感、幸福感。教师要与学生平等相处，朋友相待，要充分尊重学生的权利和人格，让学生充分发表自己的见解。
4、课堂教学要做到“新”、“趣”、“活”、“实”
(1)新——努力把课讲出新意，在某些方面有所突破，能引起同行们产生学习仿效的欲望。 理念新——即体现先进的教育教学思想 ;思路新——即体现构思新颖，实用高效的教学思路;手段新——即重视现代化手段的运用。
(2)趣——就是激发学生的学习兴趣。大家都知道“兴趣是最好的老师”。学生有了学习兴趣，学习活动对他们来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生会越学越愿学、越爱学。
(3)活——就是让课堂教学焕发出生命活力，让课堂活起来 “活”意味着师生双方潜能的开发、精神的唤醒、内心的敞亮、个性的张扬和主体性的弘扬，意味着师生双方经验的共享、视界的融合与精神的感召。
(4)实——就是教学中要讲究实效，就是教学要“到位”。课堂上学生是课堂的主人，在教师的鼓励、肯定、点拨中学生自主学习、探究学习、合作学习。在师生同学的过程中，感受到“我学习我快乐，我教学我幸福”。
三、践行师德规范，展现人格魅力。
新时期，新型师生关系，对教师的职业道德提出了新的要求，而“育人”是师德的终极目标。现实生活中，有许多教师并没有真正理解育人的含义，有的教师在课堂上失去理智，生气发火，这除了伤害了学生的感情以外，别无他用;有的教师在课堂上喋喋不休，侃侃而谈。
我们可以这样尝试一下，当孩子上课走神的时候，提醒他，因为学习毕竟是孩子自己的事，他没做好，希望得到老师的帮助;当课堂秩序混乱的时候，不要对孩子大呼小叫，我们应该就教学对孩子没有吸引力反思自己，及时调整教学方法，把孩子们吸引过来;当孩子没有完成作业的时候，原谅他，帮他找出原因，促使他按时完成，使孩子充分体验完成作业的成功感;当孩子犯了错误时，耐心一点，调查清楚事情的来龙去脉，找出孩子存在的问题，有的放矢地去跟孩子交谈，帮他认识自己的错误，这才能达到我们育人的目的。 教师只有在促进学生全面发展上下工夫，当好人师，为学生树立楷模，才能实现真正意义上的“一切为了学生”。在教育工作中，教师的人格魅力对学生起着潜移默化的作用。而教师的人格魅力来源于什么呢?来自渊博的学识、精彩的课堂，即上课要有激情，幽默生动，教学设计要精巧别致，语言要形象感人、抑扬顿挫、有冲击力、震撼力。作为教师在课堂上注意与学生的交流碰撞，老师不仅要讲授知识，还要启迪学生智慧，展开互动研讨，开发创新思维。
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第二篇：浅谈教师培育的观念转变
我国基础教育课程改革所提倡的“自主、合作与探究”的新教学方式改变了以往教学重教轻学的价值取向。教师的传统教学方法也受到了巨大的挑战，由于教师的教学观念对其实际教学方法和行为有着直接的影响，所以实现教师教学观念的转变也就成为教育改革发展的必然的要求，为我国基础教育的可持续发展提供保障。
在新课改取得阶段性成效的同时，大量的实证研究发现在教学过程中仍存在诸多问题，主要体现为教师的教学中虽然增加了对学生学习主体性的关注，但在教学方法手段上基本还是遵循传统的灌输教学方式，这反映出教师的教学观念并没有实现真正意义上的由“以教为主”向“以学为主”的转变，新课程的理念与实际教学无法有效结合，这对教育改革的继续深入造成了阻碍。联合国教科文组织(UNESCO，1996)在总结各国教育改革经验时就曾提出警示：“没有教师的协助及其积极参与，或违背教师意愿的教育改革，从来没有成功过” 。因此我国教师教育的改进势在必行。
一、研究的出发点：教学观念转变与教师教育
教师的教学观念是教师从实践的经验中逐步形成的对教学的本质和过程的基本看法，既具有个体性也存在普遍性。国外教学观念研究最初多以中小学教师为研究对象，致力于寻找出各种不同类型的教学观念。KPmber( 1997)对其中13个有代表性的研究报告作了对比、分析和整理，将人们在研究中发现的教学观念归纳为5种，即：传递信息、传递知识结构、师生相互作用、帮助学生理解、促进学生概念转变。
国内学者高凌飚基于450位中学物理教师和126位小学语文、数学教师的问卷调查，对我国中小学教师的教学观念进行了系统的调查分析。研究发现我国教师中普遍存在着五种教学观念：传授型、应试型、态度型、能力型和育人型，而前面两种观念占据着主导地位。 相关研究也发现，教师的教学观念一经形成，就会在头脑中形成一个相对稳定的认知框架，直接影响到其对教学过程的具体事物和现象的看法，影响到其在教学中的决策和实际表现，进而影响到学生的学习。所以要提高教学质量和效果，首先要转变教师的教学观念。“转变教学观念”指的是转移或改变教师原先对教学的看法、思想和思维结果。国内著名教育家杨启亮就指出：“观念问题，从来就是教育改革与发展的核心问题。”
在教师教学观念的转变过程中，受到内外界因素的影响，教师教育在其中起到了至关重要的作用。美国学者Moyles(2002)将“教师教育”整体定义为“为从事教师专业实践的人所做的准备的全过程” ，并强调其并不是一个静态的过程(即只要我们阶段性地对教师施加影响就会发生预期的变化)，而是能动的，非线性的发展过程。教师应当被看作是具有较强主体性的学习者，他们通过利用自身已有的知识，信念和经验来构建自己的教学观念。
国外的大量研究表明教师教育除了培养教师的教学能力外，更重要的是能够转变教师的教学观念，实现其可持续发展 。这些研究中比较有代表性的是美国十所大学合作的为期三年的教师教育效果评估项目(简称“Salish I”) ，其最主要的研究结论是教师通过教师教育课程能够实现从“教师中心”向“学生中心”的教学观念转变。
教师教育一般可分为两个阶段：职前的师范生教育和在职的教师专业发展，但实际培养过程中并没有绝对的界限区分。相关研究表明，具有连续性的教师教育不仅能帮助教师发展良好和有效的教学方法，也能促进其教学观念的转变，为其未来的专业发展打下基础 。为了实现教师教育“终身化”的目标，高等院校里的教育研究者担负着重要的责任，需要积极地从实践教学中总结经验，发挥教育理论的指导作用。笔者认为，在新课程背景下教师教育模式的构建过程中，观念转变理论是非常值得我们参考的重要理论。
二、研究的理论基础：观念转变理论 为了通过教师教育帮助教师更好地实现观念转变，必须先了解其转变的机制，这可以从观念转变的心理学解释中得到启发。在20世纪70年代之
后涌现出的相关研究中最有影响的是Posner等人提出的著名的观念转变理论，其对观念转变的条件及影响因素提出了系统化的解释 。他们认为，个体的原有观念要发生改变需要满足四个条件：
(1)对现有观念的不满。只有感到自己的某个观念失去了作用或存在不足，个体才可能调整或转变原观念。个体面对原来的观念所无法解泱的事窦(反例)，能引发认知冲突，这可以有效地导致对原有观念的不满。
(2)新观念的可理解性。学习者需懂得新观念的真正含义，而不仅仅是字面的理解，他需要把新观念的各要素联系起来，建立整体一致的表征。
(3)新观念的合理性。个体需要看到新观念是合理的，而这需要新概念与个体所接受的其他观念、信念相互一致，而不是相互冲突，它们可以一起被重新整合。这种一致包括：与自己的认识论信念的一致;与自己其他理论知识或知识的一致;与自己的经验一致;与自己的直觉一致等。个体看到了新观念的合理性，意味着他相信新观念是真实可信的。
(4)新观念的有效性。个体应看到新观念对自己的价值，它能鳃决其他途径所难以解决的问题，并且能向个体展示出新的可能和方向，具有启发意义。有效性意味着个体把它看作是解决实际问题的更好的途径。
观念的可理解性、合理性、有效性之间密切相关，其严格程度逐级上升，人对观念有一定的理解是看到观念的合理性的前提，而看到观念的合理性又是意识到其有效性的前提。观念的可理解性、合理性和有效性统称为“观念状态”，而且提出，不仅是新观念的状态，原有观念的状态也会对观念转变产生影响，两者之间存在交互作用。在旧观念状态降低而新观念状态上升时，观念的转变就会发生。Posner等人之后对观念转变模型进行了进一步的完善，他们认为个体对新观念的接受还会受其他相关观念及内外界因素的影响，因此提出了“观念生态”的概念，用它来表征影响观念转变的个体的背景因素。观念状态和观念生态相结合，从心理学角度对观念的转变机制进行了有效概括。
美国诸多教师教育者基于观念转变理论对教师的教学观念转变进行研究，揭示了其观念转变是一个复杂的心理过程{10|。教师对新课程的理念不是简单的接受与否的问题，而涉及到对具体教学观念可理解性、合理性和有效性的多层次认识，这样的认识最终外显为教师的具体教学行为。教学过程中的各影响因素所组成的观念生态是教学观念转变的现实情境。
三、教学观念转变的实证研究
(一)研究方法 为了更好地考察教师观念转变过程的内在心理机制及影响因素，找到现有教师教育中存在的问题，本研究选取了华南地区68名在职理科教师和两所师范高校109名理科师范生作为研究对象。研究采用调查问卷与访谈相结合的方式进行。调查分别从知识观、学习观、师生观及评价观四个维度调查学生的教学观念状态，每个维度里都包含了对相关教学观念从可理解性到有效性三个不同发展层次的问题，即其观念状态。此外，问卷还考查了教学观念发展过程中的影响因素，即其观念生态。问卷中的量表部分改编自美国教师教育研究中心( NCRTE)编制的教师观念调查量表( TELT，1995) 。量表采用李克特( Likert)七级计分，要求被试对问卷列举的与教学有关的各类陈述，依据认同度做出“完全不同意”到“完全同意”的单选回答。依次赋予分值从1分到7分。所有条目按照统一的标准呈现，每个观念内容的细目形如：
请在最符合您同意程度的数字上划“、/”
本次调查共发放问卷200份，回收183份，有效177份，回收率为91%。在有效的177份问卷中，性别抽样分布为男占43.8%，女占56.2%。最终的数据分析采用了SPSS13.0统计分析软件。研究发现通过百分比，平均值和标准差体现。测试工具的信度经过内部一致性分析，得到克伦巴赫a系数为0.829，较为理想。
问卷中的访谈部分主要结合量表的数据统计结果进行，通过口头访谈与录音整理，针对量表数据中需要进一步厘清的条目进行深入研究。
(二)教学观念现状及存在的问题
在对调查获得的数据进行分析后可以了解到教师现有的教学观念及其存在的问题，主要体现在以下几个方面：
1。对新课改所提倡的教学观念的理解
调查中93%的在职教师和100%的师范生都接受过新课程理念的培训，因此他们对课程改革中的新教学理念都有了一定的认识和理解，这些理解不只停留在理论层面，更多地已深入到操作层面。例如，现在的理科教师不但了解什么是科学探究，也熟知其在实际教学中的具体操作步骤和要求，相较于课改之前的知之甚少，其理解性的提高已经是一个很大的进步。这得益于在新课程改革过程中各级教育部门对在职教师的再培训及师范院校通过教育理论和方法课程对师范生教学观念的培养。可理解性的提升为教学观念进一步向合理性的转变打下了认知基础。
2.对新教学观念合理性的看法
研究发现(参见表1)：在对新课改理念的理解基础上，教师普遍认可三维目标(知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观)指导下的知识观( M=5.81, SD=0.621)，学生为主体的教学观( M=6.33, SD=0.687)，教学过程中平等互动的师生观(M=6.06.SD=0.730)及终结性评价与过程性评价相结合的评价观( M=5.20, SD=0.684)。也就是说，教师在这四个维度上财新课程提倡的教学观念的认同度已经具有较高水平，不只停留于理解的层面。这反映出新课改的理念已经深入人心，同时也厘清了部分人认为教师不支持甚至主观上消极对待新课程改革的误解。
进一步对比不同维度的教学观念，我们发现教师对学生的主体性认同度很高，这体现了新课改中所提倡的以教师为主导，学生为主体的教学观。受访教师也比较赞同平等的师生关系，教学过程中也尽可能地顾及大多数同学的学习意愿。而对于新的评价方式，其认同度相对偏低，通过访谈了解到教师还是比较倾向于使用基于纸笔的单元测试及期末考试等终结性评价手段。他们对过程性评价有所了解，但掌握度不够，感觉操作起来比较复杂，标准上也比较难统一。实践层面的困难对其合理性的认同产生了直接的影响。
研究还发现虽然教师在理论上认同新课程，但在教学实践中对新教学方式的实践意愿不高( M=4.11，SD=0.661)，这反映了教师教育中长期存在的一个问题，即教师教育者通常注重教育理论的传授而忽略了教师实践能力的培养。
3.对新教学观念有效性的认识
研究显示(参见表2)：教师教学观念转变过程中最大的障碍来自于对新的教学理念的有效性缺乏认同( M=2.96，SD=.832)。访谈中教师也普遍认为新的教学方式相对于传统教学来说是“低效的”。在他们看来，在有限的课堂时间内，考虑到学生的实际能力，即使在教学设计上有所期待，在实际的教学实施上也很难达到新课程的要求。与此同时，教师对新观念有效性的评估很大一部分是基于现有的教育评价制度，他们认为一种新的教学观念是否有效最终还是要反映在学生的学习成绩上。因此，传统考试的评价标准无疑加重了教师此方面的担忧，直接影响了其教学观念的转变。此外，数据还娃示在科学探究和合作学习方面，教师对它们的认同还未完全从合理性发展到有效性层次。所以，如何提高教师对新教学观念的有效性的认同成为教师教育亟待解决的问题。
4.观念转变过程中的影响因素
研究发现(参见表3)：影响教师教学观念的因素可分为内部和外部因素两个部分，内部因素中得分较高的主要包括教师的个性特征( M=5.7
1、SD=0.691)、教学理论水平(M=5.88，SD=O.615)和原有教学经验(M=6.30, SD=0.772)等，外部闪素中得分较高的主要包含新课程要求( M=5.35. SD=0.762)、教学条件( M=6.11，SD=0.885)、学生水平(M=5.86，SD=0.765)和教学评价制度( M=6.21，SD=0.664)等。比较数据可以看出，在内部因素中，教师更多地
感受到原有教学经验对自己观念发展的影响，而在外部因素中，教学评价制度对其影响最大。在访谈中我们发现教师虽然普遍学习了先进的课改理念和教学方法，但在教学实践中却疏于应用。反思其原因，大多数教师都归因于外界因素的制约，比如学生水平、经济负担及考试压力等。但随着课程改革的推进，在外界条件改善的情况下，他们在设计教学的过程中仍更多地基于以前中学生阶段被教育的体验，原有教学经验的影响显而易见。这反映出教师教学观念的转变在受到多种外界因素影响的同时，也受到来自内部因素的强烈制约。在这些因素的共同作用下，教师的观念状态从合理性到有效性的发展不均衡，拥护和实践新课改两者之间仍存在着差距。
总结调查中的发现可以看出，目前我国教师教育的最大问题在于未能使教师的观念真正转变为新课程所提倡的新教学观念，其具体表现为教师对新教学方法的有效性缺乏认同感，并倾向于将影响因素归结于外界压力。这使得他们在课程改革中陷入矛盾的处境，教师一方面理解并支持新课程，但在另一方面，自身的观念转变有限，实际操作能力仍然薄弱，以致在受到各种外部因素的影响时，他们的实际教学会趋于保守，回归到课改之初的游离状态。
四、相关研究的启示：探寻改进途径
根据以上调查数据所反映的现状及原因分析，结合国内外的相关研究，本研究为我国的教师教育的改进带来如下启示：
(一)首先应厘清教师的观念状态和观念生态
要实现教师的教学观念转变，就应当从教师原有的教学观念出发，弄清其大脑中已有的观念组成及观念状态，将其作为观念转变的出发点。不能只是简单的对其旧观念进行否定，而不考虑其牢固性和复杂性。
虽然教学观念的转变大多数时候是内隐的、自发的，但教师教育者也可以促成转变的发生，比如西方教师教育界推崇的“情景化教学”，就是在培训过程中可以将受训教师，特别是师范生置于一线教学的实际情景中，通过对典型教学案例的研讨等方式，呈现原有教学观念的不足，鼓励教师进行教学反思，激发其对原有教学观念的不满，不满的心理状态正是促进其转变的契机( Loucks-Horsley，elal
为了更女『地向新教学观念的转变，在观念培养的过程中，应当遵循观念状态的发展顺序，首先通过对新的课程理念的深入学习，加强其可理解性，为观念发展做好充分的认知准备，其次借助学习理论的解释等辅助手段，增加其对新教学观念的认同感，提升观念的合理性，最后是通过教师的具体实践或者学习案例的呈现，让教师亲身体验到新观念的效果，使新观念的有效性得到教师的真正认可。
我们还应当关注教师教学观念转变过程中内外部因素的影响，从观念生态的角度对观念转变的情境进行把握。除了分清不同因素对观念产生的积极或者消极的影响，还可以对影响程度进行比较，抓住个体观念中最主要的影响因素，这样就能更有针对性地促进观念的发展。
(二)注重职前教育阶段的观念转变
由于高校师范生的诸多教学观念处于发展的初始阶段，很容易受到原有教学经验的影响，所以在职前师范教育阶段，高校应当更积极地将本科生培养与教学实践相结合，构建完整的理科新教师培养模式。不但要赋予其全面的学科知识，更要加强与实际教学相结合的新教学理念的教育。可以通过对实际教学的典型案例的参与式研修，让师范生体验新课程中强调的先进教学方式，如探究性学习与合作学习。教师教育应关注师范生思维层次的变化，相应的培训课程中应用分层次教学。
(三)为在职教师的观念发展提供支持平台
由于在职教师的教学观念趋于稳定，转变难度相对较大。因此应注意外部因素产生的影响，使一线教师能从地方教研室和师范院校获得双重的专业支持。美国教师发展学校普遍采用的“支架式教学”(Scaffolding Teaching)培养模式就是一个很好的借鉴，它能够搭建教师可持续
发展的平台。而对于实际教学中常见问题，不能仅仅从教学客观行为上进行改进，而需进一步挖掘教学观念上的主观影响因素。同时可以发挥教师集体协作的优势，通过集体备课、课题研讨等方式积极反思问题产生的原因。在反思过程中产生的对原有教学方式的不满是我们促进其教学观念转变的契机( Atzt，l999) 。
(四)做好职前和在职教育两个阶段观念转变的衔接
观念转变是一个持续过程，从职前理论学习到在职教学实践转换过程中容易产生主观落差。因此在职前和在职两个部分的衔接阶段，教育研究者应更多地予以关注新人职教师的适应和转变过程，除了传统的“以老带新”的培养模式外，还应为其提供更多专业发展的机会。值得借鉴的成功经验是英国自20世纪80年代中期以来在全国推广的由高等院校、地方教育当局和中小学三方面联合进行的教师培训。其构建了三位一体的“校本( School-based)培训”体系，采用“导师加教练”(Tutor andMentor)的合作式师资培训模式，从理论指导和实践训练双向人手，能显著促进新人职教师的专业成长。
第三篇：浅谈如何培养小学生的空间观念
良好的空间观念，不仅对培养学生初步的创新精神和实践能力具有十分重要的意义，而且能为今后系统地学习几何知识打下良好的基础。因此在教学中探索如何培养学生的空间观念就非常的有必要。因此，教师在几何知识教学中要注意促进、培养和发展学生的空间观念。下面谈谈我的几点看法。
一、结合生活经验，建立空间观念
学生很早就开始接触各种形状的物体，如玩各种积木或玩具，已经积累了较多关于形状感知方面的生活经验，只不过他们还没有足够的机会、能力用数学的眼光去看待这些发现。这些表象和经验正是学生理解和发展空间观念的宝贵资源，在一定的情况下可以作为学习新知识的基础。心中明白了这一点，教师在教学的过程中也就能更好地把握教学起点。
二、引导有序观察，培养空间观念
小学生的思维正处于由直观形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对空间与图形的认识很大程度上依赖于直觉观察。在教学中，我们应尽可能为学生创造和提供机会，引导学生参与实际观察，从而让他们积累感性的认识，逐步获得有关表象，从视觉上去感知空间观念。例如，在《长方体的认识》教学中，我们可以展示学生带回来的长方体物品，并让小组学生在观察、交流中逐步认识了长方体的面、棱、顶点等，建立起“长方体”的概念。
我们在教学中应多引导学生参与实际观察，从而让他们积累感性的认识，逐步获得有关于几何形体的表象。在培养儿童观察力的过程中，要引导学生不仅观察事物的表面现象，而且要透过现象，找出事物的本质。这样的日积月累，使空间形式在学生头脑中具体化、形象化，达到一定的程度后，学生即使离开了实物、模型，也能进行空间形式的思考。
三、加强操作感知，深化空间观念
实践操作活动符合小学生的年龄特点，具有直观形象，易于激发学生兴趣，便于构建概念表象，有助于理解知识等特点。因此在教学中不要错过每一次可以让学生动手的机会，以采用学生喜爱的“剪一剪、画一画、量一量”等实际操作活动;在这些活动中，使他们的空间观念得到培养。例如，在学习《平行四边形的面积》时，引导学生将平行四边形转化成为熟悉的图形，让学生动手剪一剪，拼一拼，加深理解。例如在《画垂线与平行线》这一课时，请同学们根据所学的知识画一个长3厘米，宽2厘米的长方形。学生往往依据感觉，但是对如何确保它的四个角都为90度并不清楚，但有了这次画的经验，学生掌握了正确的画法，进一步认识了垂线、平行线、长方形的特征，形成清晰的表象。此外，还有“折一折、摆一摆、比一比、摸一摸”等操作方法，也能使学生的空间观念得到发展。当然在教学中这些操作方法并不是孤立存在的，在具体地教学活动中，它们相互依存，有机地整合。只不过在不同的实践活动中，侧重点可能有所不同。
学生学习数学是让学生做数学的过程，在教学中不要错过每一次可以让学生动手的机会。但是要注意一定要有明确的操作要求，教师要及时引导，给学生足够的空间和时间。动手操作符合小学生的年龄特点，可以使它们把注意力集中到有意识的教学活动中来。在操作中对数学知识的感知最强烈，形成的表象也最深刻，这样他们的空间观念会更易于形成和巩固。
四、放飞丰富想象，升华空间观念
在空间与图形的教学过程中，既要培养学生观察和操作的能力之外，还要让学生培养学生丰富的空间想象力。空间想象力是在丰富的空间感知基础上逐步形成的，是空间观念的进一步升华。例如在《直线、射线和角》一课时，可以采取用手电筒的光线射向墙面这一情景引入，提问学生这是射线吗?进而把手电筒射向外面，追问这是射线吗?引发学生思考。如果在外面也被挡住了，那就不是，如果一直在外面延伸，那就是。
由于射线的概念是很抽象的，学生比较难以理解。老师在教学中创设了这样的一个情境，给予学生想象的空间，使学生的空间观念得到了突破，得到了升华。 想象能力需要长期训练，让学生养成一种能够自觉地将实物抽象出图形，并在头脑中清晰地显示图形的框架，能将这些图形进行拼摆、组合、加工的能力。例如：在用切拼法推导圆面积公式时，需要想象“分的份数越多，每一份就会越小，拼成的图形就会越接近与长方形”，从而借助长方形与圆的关系得出圆面积公式。因此，在教学中，经常让学生进行这样的练习，必然能发展学生的空间观念。 空间观念的培养一个长期的过程，在这个过程中，我们要根据学生的认知规律和特点，采用多种教学手段、教学方法，引导学生运用多种感官积极主动地参与到教学中来，协调活动，使具体事物的形象在头脑中得到全面的反映，以促使学生对几何形体有深刻的认识，让他们的空间观念在不知不觉中得到提升。
第四篇：浅谈师德观念创新与师德素质提高的意义及途径
浅谈师德观念创新与师德素质提高的意义及途径 师者，所以传道授业解惑者也。作为一名人民教师，要忠诚党的教育事业，要有广博的知识、更要有高尚师德、优良的师风。师德建设决定教师队伍建设的成败，教师素质的高低又直接决定着培养人材素质的高低;教师的素质直接影响着学校的教风和学生的学风，决定着教育事业发展的成败。陶行知先生说过：“学高为师，德高为范。”说的都是为师者不仅要有广博的知识，更要有高尚的师德。优良的师德、高尚的师风是搞好教育的灵魂。
一、师德观念创新与师德素质
师德建设具有鲜明的时代特征，即开放性、系统性和时代性。在认识和把握新形式下师德建设特征的基础上，需处理好师德建设中的几个关系，一是继承与创新的关系。要大力开展师德教育，增强广大教师的民族自豪感，激励其奉献才智。二是师德与师能的关系。师能是发展之本，师德是教育之魂，二者相辅相成，相互促进，而师德建设又必须放在首位。树立师德楷模，让广大教师学习。三是自律和他律的关系。四是育人和尊师的关系。我院领导把师德教育与人文关怀和人本理念紧密结合起来，既对教师严格要求，又重视帮助教师解决实际困难。
二、师德观念创新与师德素质提高的意义
要全面实施素质教育，要提高学生的整体素质，其关键是提高教师的素质。而教师素质的核心正是“师德”。师德就是教师在教育工作中必须遵守的道德规范和行为准则，以及与之相适应的道德观念、情操和品质;它充分体现出教师特有的职业属性，包括职业理想、作风、态度、行为。由于教师所从事的职业是教育人、塑造人的事业，所以，教师的道德素质比教师的文化素质更为重要。
首先，高尚的师德对学生“以人格塑人格” 有经验的教师都有这样的认识，师德好的老师，才能培养出品学兼优的学生，造就国家需要的优秀人才。一代代名师都很注重自己的道德修养，历代教育家提出“为人师表”、“以身作则”、“循循善诱”、“诲人不倦”、“躬行实践”的师德要求，这些既是师德的规范，又是教师良好人格品德特征的体现。在学生心目中，教师是社会的表率、道德的化身、人类的楷模、父母的替身。他们都把师德高尚的教师作为学习的榜样，模仿其态度、情趣、品行、乃至行为举止、音容笑貌、板书笔迹。许多卓有成就的政治家、科学家回忆起自己的成长经历，经常提到的就是老师的启蒙作用。这就要求教师切实认识师德的重要意义，以高尚的思想品德给学生指示正确的人生道路。教师的一句话能让人受益终身，教师的表率作用也可能影响一代代年轻人的成长。就如我有一个同学，在其小学时因为口吃而遭人歧视，因此性格变得很怪僻。但其班主任始终没有放弃他，不仅帮他慢慢地治疗口吃，而且还常常让他上台演讲，从心理上战胜口吃。同学最终治好了口吃，而且还考进了一所重点大学的计算机系。去年大学毕业后，他没有去那些令人羡慕的大公司，而是走上了一所中学的讲台。别人问他为什么，他只说了一句话：“我要把老师的留在我身上的爱永远流淌下去，绵绵不绝!”
由此可见，教师的爱是一种多么强大的力量，它不仅可以提高教育质量，而且更重要的是会促进学生的成人和成才，会影响到学生的身心的发展、个性的形成、人生道路的转变，甚至会影响其终生。在实际的教育中，师德对学生的影响力主要是从教师的人格特征中显示出来的。我们所提倡的“以身作则，为人师表”“学而不厌，诲人不倦”等，既是师德的主要表现，又是教师自身良好人格的体现。古人云：“以身立教，其身亡而其教存”，反之，“其身虽存则其教已废”。用最通俗的话来解释就是“人样儿”，给人以学习的模范。
高尚的师德对于学生人格有着塑造作用。教师的劳动具有“以人格塑人格”的特点，一切师德要求都基于教师的人格，师德的魅力主要体现在人格特征中。历代教育家提出的为人师表、以身作则、循循善诱、躬行实践等，既是师德的规范，又显示了教师良好的品格特征。
师德建设不仅对学生个人有着至关重要的作用，并且还对全社会思想道德建设有着引领作用。教师在每个人从儿童到成人过程中形成的道德观念、行为习惯、世界观等起了决定性作用。师德建设对提高全社会思想道德水平、净化社会风气具有重要影响，把师德建设提到社会进步和历史发展的高度来认识，具有重要现实意义。
其次，师爱是师德修养的灵魂
当今社会,由于受社会大环境的影响，部分教师过多地偏向于对功利的追求，缺乏爱心，许多学生在人生的紧要关口，由于长期受老师的影响，因而可能最终导致其难以建立对社会的关爱。作为教师在一定程度上，热爱学生就是热爱教育事业。中央电视台曾播过这样一个节目：一个在小学就得过全国奥林匹克大赛奖的学生，进入中学后 一直名列前茅，广泛受到老师的重视。就在他发挥自己的聪明才智，努力学习的时候，不知为什么，一次中段考试却退到了年级的第三名。这个结果使他一下很难接受。可就在他调整好自己，下决心搬回的时候，老师的责备、批评，让他这个从未受过批评的人一时难以接受，但他还是默默接受了现实，并且下决心用自己的努力，换回老师对他的喜爱。可他的努力换回的却是第八名的惨痛。他几乎是崩溃了，可与此同时，老师的批评不仅变成了冷嘲热讽，更甚的是，竟然罚他站在了教室后面。这种羞辱让他感觉无脸再见同学们，于是走进了网吧发泄。没成想的是，这一发而不可收，从此他恋上了网络游戏，尽管他的父母多次为他转学，为他辞去了工作，专找没有网吧的学校上学，上下学亲自接送，但遗憾的是，他再也没有恢复昔日的风采。镜头前，面对母亲的眼泪，他也仅仅表现出自己的茫然。可见师德建设的重要性，一个具有高尚品质的教师和一个只注重成绩的教师塑造的学生的差别。
三、师德观念创新与师德素质提高的途径。 关注问题学生，注重情感教育
教师良好的教育对学生的成长起着至关重要的作用。通过教育，可以使学生懂得人生的价值，对生活产生热烈的感情。融洽、和谐的师生关系，孕育着巨大的教育“亲和力”。“亲其师、信其道”的效应必将使学生在学习过程有良好的心境、愉悦的情绪来激发积极认识和意志活动。“至诚感天地”。因此，教师要以育人为己任，要像爱护自己子女那样无微不至地关心“差生”，和他们交朋友、鼓励他们大胆发问，哪怕问题提得再幼稚和无知，也不厌其烦地给予解答、从内心深处注意发现他(她)们的难处和可爱之处，帮助他们解决困难，及时地发现他们的进步的每一人闪光点并给予表彰和鼓励，使他们找回自尊、树立信心、增强毅力、鼓舞士气。同时要树榜样，带动一般。对屡教不改的，也切忌采用简单的指责、当面呵斥、讽刺挖苦，以免打击他们的自尊心，造成师生对立，结果事与愿违。如，发现某生上课分神，教师可巧妙地走近该生身边给予提示，课后找他谈心，发现问题及时帮其解决，使他感到教师确实爱护他、关心他，自己不努力学习是对不起老师。更认识到学习对自己终身的影响。这从有关教育"四大支柱"的观点更能说明。第一，学会认识，即掌握认识世界的手段;第二，学会做事，即学会在一定环境中工作;第三， 学会共同生活，具有参与和合作精神;第四，学会生存，即充分地发展自己的人格，以不断的增强的自主性、判断力和个人责任感来行动。从"教育的四大支柱"的内容来看，它更多地强调未来的学习不是以认知内容的获得为主，而是认知以外的情感知识的获取与情感能力的培养。
尊重学生人格，呵护孩子尊严
俗话说：“箭伤肉体，话伤灵魂”。教师在批评教育学生时要从爱护学生出发，最大限度地保护孩子的自尊心。把严格要求与尊重人格结合起来，选择批评场合，原则上最好以一对一，避人耳目，千万不要当着他人的面提出批评，免得使对方受自尊心的驱使而产生抵触情绪。另外，把握最佳时机也很重要，即如何针对学生特点，在最有效最易发挥作用的条件下进行批评。如有个学生，经常喜欢在课堂上讲话，多次教育，效果都不理想，一次在上课时他起来回答问题, 但是由于其他同学还在底下讨论, 他非常不高兴地要其他同学安静下来以便我听清他的回答。我便抓住这一难得的机会，对他说：“当你在回答问题时，你非常反感有人在底下讨论, 老师能理解你此刻的心情，我和你有同样的感受. 而我们有的同学喜欢私地下讨论，不管他人的感受, 把自己的快乐建立在别人的不尊重之上，这就太不应该了，你说呢?"他低头不语，似有所悟。自那以后，在上课他不但不讲话,而且还制止他人上课讲话. 批评学生时心平气和
教师批评学生，态度要蕴藏期望，表情要充满关怀，放下架子，用和风细雨般的言辞与学生谈心、交心，以心换心，心心相印。记得有一则伊索寓言：风和太阳比赛，看谁能使披着斗蓬的游客脱掉斗蓬。冷风拼命地吹，狠劲地刮，游客反而死死抱着斗蓬不放。而暖洋洋的太阳晒在游客身上，只几分钟，那位游客便取掉斗篷，坐在树荫下纳凉去了。这则寓言充分说明了春光融融胜过狂风暴雨，委婉说服胜过粗暴。干涉，毋庸臵疑，心平气和地启发、开导是中学生思想转变的催化剂。教师雨露滋润般的情感教育会感化学生的心灵，陶冶他们的性情，完善他们的道德品行，从而把学生培养成身心和谐发展的21世纪的合格人才
完善自我修养，做好学生典范
我们的教育一再强调，身教重于言教，教师要为人师表。作为一名教师，要求学生做到的，自己要首先做到，禁止学生做的，自己坚决不做，一定要为学生做出表率。一名经常迟到、早退，违反校规校纪的老师，又怎能在学生面前有说服力呢! 所以，教师要塑造人格魅力，就必须做到严于律己，以身作则。在学生的心目中，老师是知识的化身，做人的榜样，最值得信赖和尊敬。老师的一言一行、所作所为，对学生的世界观和人生观都有着深刻的影响。很多学生在学习和生活中会刻意去模仿和学习老师的言行举止和生活习惯，无论老师的主观意识如何，老师的思想作风、学识才能、言语习惯、举止风度都影响着学生的成长。
做教师，无小事。我们必须从小的细节做起，从言谈举止、衣着仪表到气质形象做起;从兴趣爱好到为人处事做起;以身作则、洁身自好、以德服人的教师，才是学生效仿和敬佩的具有人格魅力的教师。 用自己人格的魅力去贴近学生、走进学生、感召学生、通过自己的言传身教、润物无声的熏陶的教师，才会使学生充满对生活的热爱，具有昂扬向上的精神。
孩子的心灵是一块纯洁的镜子，教师的言行随时随地地照在他们心灵的镜子上，留下抹不去的印记。作为一名合格的教师，应该高标准严要求地要求自己，以良好的师德去影响学生。
“师者艰辛知多少，许身孺子乐其中。”“得天下英才而教育之，不亦乐乎!”
第五篇：《深圳十大观念》读后感---用观念战胜观念
深圳市，中国第一个经济特区，1980年8月26日经国务院批准正式设立。经过30余年的建设和发展，深圳由一个边陲小镇发展成为现代国际化城市，创造了举世瞩目的"深圳速度"，创造了世界城市化、工业化和现代化的奇迹。
深圳作为我国改革开放的先行者，喊出了变革的时代强音，走出了科学的发展新路。在这个过程中，创新的观念给深圳的繁荣发展带来了无限的生机与活力。
对深圳的崛起，我们有欣喜，有震撼，但更多的是困惑，这个昔日的渔村为什么能创造如此多的奇迹?带着疑问，我认真学习了《深圳十大观念》一书，掩卷沉思，感触颇深。
观念时时皆有，处处可见，它是精神的内核，人群意向的集中表述，它是实践发展的坚实思想基础。对于一个城市而言，观念是她的灵魂，用观念解读城市，是全新的视角，更是经历后的理性总结。
《深圳十大观念》这本书看似总结了深圳30年来的改革实践，实际上中国改革开放30年所积淀的精神财富也正是借由这本书推广到了全国，它比深圳的高楼大厦更让我们触动。深圳的种种观念犹如冲破思想禁锢的声声春雷，顶着风险应运而生，虽饱受非议，但在践行的风雨中却始终屹立不倒。
由"蛇口之父"袁庚提出的"时间就是金钱，效率就是生命"折射了"发展就是硬道理"和"效率优先"这两个核心理念，成为最有代表性、最能反映特区成立早期深圳精神的观念。这一观念的出现是中国社会主义市场经济破壳的标志，是深圳精神的逻辑起点。"三天一层楼"的国贸大厦神话就是这个观念最好的例证，蛇口的今天，就是对这句口号作出的最好诠释，这是一句永不过时的口号。
"空谈误国，实干兴邦"，这句话出自1992年邓小平同志的南方讲话。这个口号主要针对的是大多数普通的政府官员和公务员，如果他们无法达到"知行合一"的最高境界，与其空谈，不如实干，"行甚于言"呼应了"发展才是硬道理"的时代主题。
不"敢为"，何来"天下先"?"敢为天下先"体现着革新者果敢、坚定的意志，召唤和勉励变革的勇气与创新行为，它既是革新者的自我期许，也是革新者的社会诉求。深圳三十年创造的无数"第一"，就是对这种精神的最佳诠释。
"改革创新是深圳的根、深圳的魂"。深圳自出生之日起，即衔有改革创新的使命，局部带动全局，小创新带动大创新，深圳作为解放思想的先锋官，从单一路线的经济改革升级为经济、政治、社会的全面发展，改革的宏观目标更加全面、更加人性化、更加可持续，这座城市正在受益于改革的成果。
"让城市因热爱读书而受人尊重"。2000年，深圳率先创办读书月，引导和推动全面阅读。无处不在的读书活动，温暖着不同年龄、不同职业、不同收入的人们。热爱读书，是深圳经济发展转型的先声，也是深圳文化自觉的标志，它最终追求的，是这座城市中的每一个人，都能过上自由而幸福的生活。
"鼓励创新，宽容失败"。"鼓励创新"容易，"宽容失败"却要难得多。从一个城市对于失败的态度，更能体会到这个城市的力量。"鼓励创新、宽容失败"是深圳精神、深圳力量的体现，更是这座城市的承诺与骄傲。
"实现市民文化权利"。从文化沙漠到文化之都，深圳尽管没有灿烂、辉煌的历史文化支撑，但依然播撒了文化的种子，打造了全新的文化之城。这个城市因"文化立市"战略的实施，而让每一个市民都享受着全方位的免费文化服务，在文化享受中得实惠，在文化活动中当主人，在文化创造中有激情，在文化成果保护方面有保障--公共文化服务为普通深圳人奉献的，无疑是实实在在的民生净福利。
"送人玫瑰，手有余香"，"深圳，与世界没有距离"，"来了，就是深圳人"……深圳拥有太多推动中国改革开放进程、引领社会思想变革的观念，这些观念与深圳30年发展所创造的物质财富一起，成为深圳对全国改革开放和现代化建设做出的重要贡献，值得学习、铭记、传承。
"思想决定思路，思路决定出路"。观念是行动的先导，观念的更新，伴随的是精神、行动的创新。不断学习、善于学习是我们党始终走在时代前列、引领中国发展进步的决定性因素。阅读此书，并不仅是为了简单的看深圳繁荣的热闹，更多的应是找出其创新发展的门道，并为我所用。
2011年5月上旬，国务院《关于支持云南省加快建设面向西南开放重要桥头堡的意见》出台，支持深圳加快发展的力度前所未有，深圳面临着千载难逢的发展机遇。深圳从原来改革的末梢走到今日发展的前沿，在城市工业化加速、信息化升级、城市化提升、市场化转型、国际化拓展的关键时期，《深圳十大观念》的出现正逢其时，唯有加强城市化、市场化等方面知识的学习，才能促使各级干部用新的信念、理念、观念指导实践，用新的思想、思维、思路破解难题。
深圳的未来，既有绝佳的发展机遇，也有艰难的现实挑战。如何面对一波又一波的考验?如何让深圳和深圳一起实现"同频共振"?如何将深圳建设成为面向西南开放的区域性国际城市?我们需要学习，需要思考，用观念战胜观念，用眼界改变世界，让跃升的思想产生强大的发展动力。"乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海"。愿深圳把握住前行的航向，驶向辉煌的彼岸。