语言是人类社会的交际工具。在语言交际过程中, 人们凭借口语和书面语两种途径来实现交际的目的。其中, 口语是第一性的, 因为人类的语言首先是有声的语言, 之后才出现了文字, 实现了交际的书面化。近年来, 随着对外交流的日益频繁, 市场经济的快速发展, 社会上对具有一定的专业知识和外语水平的复合型人才的要求越来越迫切。教育主管部门对英语教学的目标也做出相应的调整, 不断修订英语教学大纲及教材, 吸收国内外英语教学及语言学研究的最新成果, 英语听说能力的培养已经得到了应有的重视。但是, 在日常英语教学中, 仍然存在着许多问题, 相当数量的教师依旧坚持传统的教学理念和教学模式, 忽视听说能力的训练和培养, 泯灭了学生的学习兴趣和思考能力。在占有整个国家教育最大份额的农村地区英语教育中, 这一问题尤其突出。
1 农村地区英语听说教学中存在的共性问题
由于学生受生活环境和语言环境的影响, 英语成了教学中最大的难题。
(1) 农村学生大多数不善开口、自卑, 有的怕羞、怕出错误, 许多农村中学生漫无目标, 对英语学习无兴趣, 不愿在听说上下功夫。在农村中学生的心理发展过程中, 胆小和自卑是他们学习英语的最大心理障碍。这一心理障碍压抑着他们的聪明才智, 对培养他们的英语交际能力极为不利。
(2) 许多农村学生对听说能力的培养存在片面认识, 他们认为听说在考试中所占比重甚少, 与阅读、写作能力比较而言, 几乎可以忽略不计。
(3) 英语课堂上听说练习内容没有得到教师和学生的足够重视, 大部分学生在听说活动中没有形成用英语思维的习惯, 在听说活动中, 他们常常把所听到的词汇和句子转换成汉语后再进行理解。在说英语时, 又常常把汉语句子翻译成英语。长此下去, 必然对听说的质量和速度造成影响。
(4) 相当一部分英语教师自身素质有待提高。其共同弱点是:教学观念落后, 教学方法简单, 往往以“老师讲学生听, 老师教学生读”、“用汉语教英语”的传统模式机械地进行教学。
2 问题产生的原因
语言学习是全方位、多方面的, 不能忽视其中的任一方面。基于这一点, 从教学角度进行分析, 农村学生英语听说方面存在的问题主要由以下几个原因引起。
(1) 在学习外语的过程中, 学生在语言实践过程中会受到许多种类的强制性干扰。汉语和英语属于两种完全不同的语系, 根据第二语言习得和外语学习理论, 中国学生在英语学习中从本族语中获得的负迁移远远大于正迁移。在高中阶段, 学生的汉语思维已经完全成熟, 思维习惯已经根深蒂固, 不可避免地会对英语学习产生相当的负面影响。同时, 限于各方面条件, 多数农村学生尚无法获得必要的外语学习语言环境, 因此导致了他们提高听说能力的困难。
(2) 兴趣是学习的动力, 学生对某门课没有兴趣, 他们根本不可能把这门课学好。导致农村中学生对英语失去兴趣的原因很多, 但教学设计和安排实属根本的原因之一。如果教学设计不科学、不系统, 不符合英语教学规律, 不符合农村学生实际, 课堂组织杂乱无章, 课堂气氛压抑、沉闷, 教师会觉得教得累, 学生会觉得学得苦。
(3) 对于英语教师来说, 英语教学既是一种教学活动, 也是一门艺术。教师的口语一定要纯正、流畅, 因为教师的能力水平在一定程度上决定了他的学生的能力水平, 影响着学生的听说能力。因此, 教师应时时注意提高自己的业务能力。
(4) 良好的教学条件是培养学生英语听说能力的前提和保证。这不仅仅包括声、光、电等多媒体语言学习设备, 也包括教师为英语课堂提供的必要的语言学习材料。受客观环境及条件限制, 大规模引进多媒体设备用于语言教学对农村地区来说尚不现实, 获取丰富的真实语言学习材料也有一定困难。
3 培养农村学生听说能力的途径
针对农村学生个人身心发展特点及高中阶段英语教学的实际情况, 培养英语听说能力应注意以下几个方面。
(1) 提高教师自身业务素质, 学习先进外语教学理论。
教师自身素质不是与身俱来的, 它是在不断的学习中、长期的教学中逐步提高和完善的。随着英语新课程标准在全国全省的推行, 对英语教师的业务素质和理论水平的要求也将越来越高。英语教师除了要进一步加强专业学习, 更应注意国内外英语教学的最新研究和发展动态, 运用科学的教学理论来指导自己的课堂教学。
(2) 纠正学生对英语听说能力培养的片面认识。
从生理、心理神经机制活动过程来看听、说、读、写的内在联系表现在内部言语和外部言语的转换上。输入是领会、理解, 是基础阶段;输出是复用、表达, 是提高阶段。只有领会、理解正确无误, 才能保证复用、表达无误。复用、表达能力的提高又对领会、理解产生积极的影响。听、说训练对读、写的辅助作用常常不为农村学生所重视, 实际上, 听、说对阅读的作用不容忽视, 口语流利者, 阅读速度自然就快。从说到写则是口头表达到书面表达的转换过程。学生只重视读、写的片面认识必须加以纠正。
(3) 培养农村中学生良好的听、说习惯。
生活环境和语言环境的影响, 对农村中学生学好英语造成了障碍。要排除这种障碍, 就要培养他们良好的英语听、说习惯。教师应以帮助他们熟练掌握语音、语调、重读、节奏、语法等特点为前提, 借助现有的录音机等教学手段, 确保他们尽可能多地接触到有声语言, 要求他们模仿、朗读、背诵。模仿、朗读、背诵有助于英语语言的特点在大脑中形成动力定型。
此外, 教师应尽量用英语组织课堂教学, 为学生创造语言环境。农村中学生对英语比较陌生, 课堂是他们获得英语知识的唯一场所。教师要充分运用学生基本熟悉的英语, 并配合适当的直观教具 (如实物、卡片、挂图等) 和恰当的体态语言进行演示教学, 同时鼓励他们大胆开口、勤于提问。
(4) 增强农村中学生学习英语的主动性。
良好的个性品质和健康的心理素质促使学生学习主动性的形成。教师必须注重培养农村中学生良好的个性和健康的心理, 要循循善诱, 因势利导, 鼓励启发, 为他们创造良好的课堂学习环境;要帮助他们树立学习信心, 克服畏难情绪, 减轻心理负担, 从而集中精力投入学习;鼓励他们独立思考、大胆开口、勤奋上进。
教师的态度严重影响学生的个性心理发展。学生对老师有好感就热衷于其学科, 农村学生更是如此。老师要做到公平、公正, 农村中学生诚实、肯吃苦, 只要教师以诚相待, 经常与他们交流, 他们就会对老师有亲切感、信任感, 就会专注于英语学习。
培养学生英语听说能力, 是农村中学英语教学改革的重大课题, 也是农村中学英语教学中亟待解决的一个难题。英语教师在教学过程中, 应该注重对新教材、新理论的理解运用, 更新陈旧的教学观念, 改变“填鸭式”的传统教学方法, 认识到学生在学习中的知识建构者的主体地位。只有这样, 才能促进农村中学生英语听说能力的提高。
摘要：听说训练是学英语的薄弱环节, 尤其是对于农村学生来说, 更是困难。本文从问题的产生, 以及培养途径等方面, 简单阐述了应该如何培养农村学生的听说能力。
关键词：英语,听话能力,农村,中学生