第一篇：郑州轻松学范文
轻松学标点
标点是这样考的：
一般不会考的是标点是 ，。!
一般考的是 、;?“”()《》：——„„
先说说顿号，顿号其实还蛮麻烦的。几乎是最麻烦的一个小家伙了。 先看这几个句子里的顿号。对不对呢?
1.河边走来一个十
二、三岁的少年。 (错!概数不能用顿号!)
2 我们要帮助老、弱、病、残。 (错!较小的停顿可以不用顿号!写成老弱病残，工农兵，师生就可以了，不用写成师、生)
3 你要不断进步、识字、生产。 (错!并列的谓语之间不用顿号!而且“识字”已经是动宾短语了，要改逗号!)
4。萝卜切得纤细、均匀 。(错!并列补语之间，也是用逗号)
5. 这红红的苹果、这青青的黄瓜、这黄黄的萝卜，使年轻人深深陶醉了。
(错!较长的并列主语，如果长成短语了，也是用逗号) 6.苹果，黄瓜和萝卜，使年轻人深深陶醉。
(错!这个跟上面差不多吧，但是短，短到还是词，所以打顿号。讨厌厌的规定!变态哩，叫人怎么记得住?好在这个不怎么考。)
7.造型科学、雕刻技艺精湛、气韵生动、充满激情的盛唐石雕，是这里的一大珍宝。(对的!并列的定语，无论多长，都是打顿号的)
8 他潇洒自如、充满激情、龙飞凤舞地写了起来。
(也对!并列的状语，也是无论多长，都要打顿号的) 9 院子里种了一些菊花啊、月季啦、山竹啦、美人蕉等好多花。
( 错!加了“啊”“啦”“呀”这些词，单位就变大了，不是词了，要改逗号!”
小结：最难记的就是：并列的谓语和补语，一定逗号!并列的定语和状语，一定是顿号!并列的主语，就不一定了，要看长短，还要看句意。好在这个不怎么考。)
好!下面我们来判断句子了!其实考得并没有我讲的复杂。 看看顿号使用是否正确。
1。人们看到海面上那巡回作业的挖泥船、建筑工地上那繁忙热闹的吊车、吊塔、拔地而起的线杠、木塔、宿舍楼，都会对建设中的新开发区赞叹不已。 (错!层次混乱，红色的两个顿号，应该为逗号)
2.原子弹、氢弹的爆炸，人造卫星的发射、回收，标志着我国科学技术的发展达到了新的水平。
(耶!好像用对了耶!就是用对了!)
3.这篇文章至少有
三、四个病句。 (错了吧?这是概数!)
4.第三四组的同学下午体检。 (又错了吧，这里的
三、四组，就是
三、四组，
1 不是概数了，要打顿号!就是这样：“第
三、四组的同学下午体检。” 5。这个经济协作区，具有大量的科技信息、较强的工业基础、巨大的生活资料、生产资料市场、较丰富的动植物、矿产、海洋、旅游等资源。 (错!前面那几个顿号，都改逗号，后面那几个顿号，打对了。)
6.情况的了解、任务的确定、兵力的部署、军事和政治教育的实施、给养的筹划、装备的整理、民众条件的配合等等，都要包括在领导者们的过细考虑、切实执行和检查执行程度的工作之中。 (错!)
7.他的准确，清新，形象的语言，使球迷们感到仿佛自己就坐在体育馆里亲眼目睹这场比赛。 (错!并列定语打顿号)
8.发挥“能人效应”，通过各种途径帮助农民更新观念、转换脑筋、增强本领、参与竞争、尽快致富。 (错!动宾短语了)
9.乌鲁木齐的大街上到处摆着水果摊，甜瓜啊、西瓜啊、伊犁苹果啊、库尔勒香梨啊„„走到哪儿都闻得到诱人的香味。 (错!)
哦也!!!顿号完了!全部要考察的，就是这么点东西，突破了顿号，其他的标点，反而简单多了呢!光是顿号，我给学生就印了两张来判断，其他标点，反而三言两语说说就行了。
冒号，出题很简单，很好判断，先看句子：
1.全市文坛三位女杰：王安忆王小鹰程乃珊在一起谈笑风生。(错!因为冒号一直要管到句子的结尾，就是要管到句号，管到逗号都不行。这里，三位女杰：只能管到三个人名，管不到句子结尾，对不对?)
2.北京紫禁城有四座城门：午门、神武门、东华门和西华门。(对!管到结尾了。)
3.“学习就怕‘认真’二字。”张老师说：“态度决定一切。”(错!冒号应当是逗号，这个你肯定知道了。初中经常考的。)
4.我向大家保证：今后我一定做到三件事：第一，不迟到;第二，上课不说话;第三，按时完成作业。(错!一个句子里，不能出现两个冒号，第一个可以打逗号。)
5. 子贡曰:“诗云:‘如切如磋,如琢如磨。’其斯之谓?”(但是这个没有错，你仔细看看，这里不打两个冒号简直不行，而且打对了。第一个冒号对应的是最后一个问号;第二个冒号对应的是句号。虽然用了两个冒号，但是是两个句子，不是在一个句子里。不过你不要害怕，搞不懂算了，一般都只考第五句的情况。 2 第6句我也是刚刚才晓得的，我没有见到考题考这个，一般学生脑子转不过来，所以考得少。但是你转得过来对不对?)
4.张华考近了北京大学，在化学系学习;李冲进了中等技术学校，读机械制造专业;我在百货公司当售货员：我们都有光明的前途。
(对!冒号还可以用来总结上文，就是冒号用在后头。这个偶尔偶尔地考，希望不要考，因为很难搞，很难判断，这里打句号也未尝不可，要是老子写文章，一般就是打破折号了。事实上这个考的很少，搞不会不要紧张，但是你要知道这种情况，否则一出现，就要抓瞎)
5. 他不爱学习，喜欢体育，人缘挺好：我知道的就是这些。(对，总结上文的，这个句子我懂，这里打句号，就会突兀，把意思斩断了，不过希望不考这个冒号) 6 教师爱护学生，学生尊敬老师：师生关系非常融洽。(居然也对!是总结上文的，老子至今不明白为什么不打句号，打个鬼冒号啊!再次祈祷不要考这个，世界上那么多标点，随便考啥都行。)
说分号，分号，是最最简单的了。总之，它比逗号大，比句号小。表示并列关系。 1.去，怕有危险，不去，表示胆怯。(错!该用分号不用)
2.成才的关键有三条：一是身体健康;二是作风塌实;三是耐得住寂寞。(错!跳过逗号打了分号)
3.学习贵在自觉。要有笨鸟先飞的精神，自我加压;学习贵在刻苦。要有锲而不舍的精神，持之以恒。(错!句中已经有句号了，再打分号大小关系就乱了。这个我是才知道的，不好判断，考得也不太多。) 下面要注意一种非常讨厌的情况!
4. 我国年满十八岁的公民，不分民族、种族、性别、职业、家庭出身、宗教信仰、教育程度、财产状况、居住期限，都有选举权和被选举权;但是依照法律被剥夺政治权利的人除外。(对的!注意，这里是转折关系，不是并列关系，也用了分号，转折关系也可以打分号吗?可以!因为此句是完整复句，如果用了句号，把意思割断了，复句也不存在了。我在初中教复句的时候，就发现这个问题了，原来转折关系也可以打分号。不过可爱的小舟舟你不要害怕，搞不太懂没有关系，这个其实也不怎么考，只不过偶尔出现，不是拿来考分号的，是考的别的符号，比如顿号啥的，有些学生不知道，就当分号是错的，打了个错。)
3 第三谈，谈问号。
我告诉你，考试的句子中出现问号，80%都是错的，原来差不多是100%的，后来出题的人坏坏，也掺杂一些用对的问号，坏坏! 看句子吧!
1.今天去呢?还是明天去呢?我实在拿不定主意。(错!选择问，中间应该是逗号：今天去呢，还是明天去呢?)
2.“这究竟是怎么回事呢?同志们。”厂长严肃地说。(错!倒装句，中间应当是逗号。“这究竟是怎么回事呢，同志们?”
3.至于谁来当我们医院的院长?现在还没有人知道。(错!陈述句，没有答案，不用问号)
4.座谈会上有人问他对目前相声表演中出现的新形式，如男女对口相声、电吉他相声、群口相声有什么看法?(错!陈述句，不用问号。) 5.座中泣下谁最多?江州司马青衫湿。(对!特指问。)
5.是我故意夸大其词吗?不!我以为我倒是不折不扣地道出了客观真理。(对!设问)
6. 难道那些荷叶就不值得歌颂么?难道它们只能作为一种陪衬出现在古人的诗中么?(对，反问)
(小结：问号，一般就是考用了疑问词的句子，“什么，谁，为什么，怎么„„”结果这个句子却不是问句，而是陈述句，不要问号。 再来判断一些语意比较复杂的句子。
7. 她认真地看过这些信后，郑重地转给了有关部门，不知道有关部门收到这些信后作何感想?能不能像影片中那位女法官那样秉公断案，尽快解决问题?(错!第一个问号，没有答案，不用问号。)
8. 什么叫领导?领导就是服务。我愿意给、科技部门的同志当后勤部长。(对，自问自答。)
4 9.没有理想，没有纪律，就会像旧中国那样一盘散沙，那我们的革命怎么能够成功?我们的建设怎么能够成功?(对!两个反问句)
10.概括地说就是“尊重知识，尊重人才”八个字，事情成败的关键就是能不能发现人才，
第四谈，谈破折号和省略号 省略号，最简单
1. 孔乙己低声说道：“跌断，跌，跌„„。”(错!用了省略号就不能再用其他的点号。)
2. 小说、诗歌、散文„„等等，他都爱读。 (错!用了省略号，不能再用“等等”，用了“等等”就不能再用省略号)
4. “我„„对不起„„大家，我„„没有„„完成„„任务。”(对，表示声音的断断续续)
小结：目前我见到考的，只有第二句的情况。
破折号的用法，稍微复杂一些。破折号最好不要滥用，因为它毕竟是斩断意思了。客观上容易造成阅读障碍。
破折号表示几种：(1表示解释说明;(2)表示话题突然转变;(3)表示声音延长;(4)表示事项列举分承。5(表示递进)
今年湖北卷就考了破折号，而且不是常见的用法。 就是这一句：
解决这个问题的办法只有一个,就是把电视剧的生产纳入市场经济的轨道,走一条生产——市场——播出——盈利——再创作的良性循环的路子。(对。是表示递进。)
下面要区别破折号和其他标点。 1. 破折号和冒号的区别
(1)我国的四大发明——火药、印刷术、指南针、造纸术对世界历史的发展有伟大的贡献。(对)
(2)胡适的学术活动的终极目的，就是在替中国人民的敌人——帝国主义、封建
5 军阀、买办资产阶级起帮凶作用。(对)
(3)北京紫禁城有四座城门：午门、神武门、东华门和西华门。(对)
(4)纺线有几种姿势：可以坐着蒲团纺，可以坐着矮凳纺，也可以把纺车垫得得高高的站着纺。(对)
小结：看出来没?冒号是管到底的，就是管到句号。而破折号也表示解释说明，管不到底。管到底，就用冒号;管不到底，就用破折号。 2.破折号和省略号的区别
1 “我„„对不起„„大家，我„„没有„„完成„„任务。”(对，声音的断续，是省略号)
2.“呜——呜——呜——”火车开动了。(对，声音的延长，是破折号) 3.破折号和括号的区别
1.蝉的幼虫初次出现于地面，需要寻求适当的地点——矮树、篱笆、野草、灌木枝等——蜕掉身上的皮。(对，需要读出来时，用破折号，这个没有考过) 2) 原子弹由高浓度的裂变物质(主要是铀—235或钚—239)和复杂精密的引爆系统所组成。(对，可以不用读出来时，用括号。这个没有考过) 4. 单破折号和双破折号的区别。(注意，目前这个考得最多) 这个道理简单，到句意中分析，就费脑筋一点点。
1 蝉的幼虫初次出现于地面，需要寻求适当的地点——矮树、篱笆、野草、灌木枝等——脫掉身上的皮。(对，双破折号用在插入语。中间红字就是插入语。) 2 “股市行情发生了很大变化——请把湿毛巾递给我——马上开会修改方案。”罗经理气喘吁吁地对我说。(对，插入语)
3 我国的四大发明——火药、印刷、指南针、造纸术——对世界历史的发展有伟大的贡献。(错，不是插入语，是解释说明，去掉后一个，用单破折号)。 下面判断几种较为复杂的句子。
1. 我们要把自己的文化积累——当然包括语言——尽可能地占为己有，并且从这个基础上跨开步去，让自己处于优势地位。(对)
2. 估计到2004年，每三个美国人就有一个非白人——包括亚洲人、西班牙裔人
6 和黑人——凭着毅力、教育和更大的推动，马丁.路德.金的伟大梦想也许就会实现。(对。解释“非白人”的内容，去掉红字，两头意思连得上)
3. 任何一门理论科学中的每一个新发现——它的实际应用也许还根本无法预见——都使马克思感到衷心喜悦。(对)
4. 精简机构以后，南京宏远制衣有限公司改变了“四多一少”——临时机构多、管理人员多、服务人员多、辅助人员多、第一线生产人员少——的状况。(错!后一个去掉)
5. 每当疼痛发作，她就采用自己的“压迫止疼法”——用茶壶盖、烟嘴、玻璃球、牙刷把„„顶住疼痛部位。(对!)
6.2003年，教育部制订了中学语文“新课标”——《普通中学语文课程标准》——该课标是构建符合素质教育要求的新的语文基础课程的依据。(错，这句话中，解释的内容就是书名号里面的内容，不会造成断句的障碍，改为逗号或者句号
最后一谈，谈引号
引号，引号略微复杂一点，要仔细辨析句意，才能确定。
1. 以前可能因为年龄小，不知道珍惜时间，现在我才体会到“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。”这句话的真正含义。(错!去掉句号) 2. 刘勰说得好：“句有可削，足见其疏;字不得减，乃知其密”。无论繁简，要是拿“无可削”“不得减”的标准，就都需要提炼。(错!句号应该在引号外)
3. 随着年龄的增长，儿童会问“月亮为什么会跟我走”“天有多高”“世界上为什么会有坏人”这些问题。(对，引用，引号之间不加标点)
4. 耿大妈对儿子说：“大成，见人该问好就问好，该行礼就行礼，别怕人笑话，俗话说：‘礼多人不怪嘛。’”(错!最后的几个标点，应该是：俗话说‘礼多人不怪’嘛。”
5. 闻一多先生说：“诗人主要的天赋是‘爱’，爱他的祖国，爱他的人民。” (对!单引号)
6. 干扰素不仅是制服病毒的法宝，而且还是抗癌的“生力军”。近年来，越来越多的临床试验证明：干扰素对淋巴癌、肺癌都有显著疗效。(对!“生力军”是特定词汇用对了。)
7 7. 香港实行“一国两制”。(对，简称要加引号，如“台独”“禽流感”“三个代表”“非典”等等)
8. 华师一附中举办了纪念“一二·九”活动。(对，由月日数字命名的事件名称一般要在数字外用引号，如“九·一八”事变。加引号是因为这些数词具有特殊含义，它们是某月某日的省略写法，指的是特定的日子。使用间隔号是为了避免误解，如“一二九”，如果不用间隔号，也可以理解为1月29日。如果事件比较有名，不加引号也不会妨碍理解，也可以不用引号，如：五一劳动节、六一儿童节、五四运动。这个我还没有见到考，不过知道一下无妨。—— 9. 这样的“聪明人”还是少一点好。(对，特殊含义，反语) 10. 鲁达走到门前，叫声“郑徒!”(对!引号内有问号和感叹号，应该保留。) 书名号
――书名号用来标明书名、报名、期刊名、篇章名、剧目名、歌曲名和法规文件等名;而专栏名、专题名、丛书、单位等名称不能用。
1.19岁的女大学生在《幸运52》节目中连续七次夺魁引起了媒体的好奇。有的请她讲：“如何多才多艺”;有的追问她：“怎样身兼数职”;还有的让她讲什么都行„„(错，栏目名。)
2. 以《健康秩序、健康生活》为主题的中央电视台2004年“3.15”电视宣传活动将由央视经济频道的11个栏目共同组织完成。 (错，栏目名)
3.对于《雅思(IELTS)考试》人们已耳熟能详，如今一个全新的同样来自英国的职业外语水平测试——《博思(BULATS)考试》，也已由国家人事部考试中心推出。 (错)
4.《红旗飘飘画丛》出版前后 。(错。丛书，不是具体的书名)
5. 在《人间指南杂志社》里有6位编辑。 (错，“社”字不在书名号内) 6. 《地质灾害防治条例》正式确立了“自然因素造成的地质灾害，由各级政府负责治理;人为因素引发的地质灾害，谁引发谁治理”的原则。(对，法规名) 1. 据了解，2008年奥运会缺少大量专业体育节目主持人，因此最近中央电视台与维汉传播公司联手推出了《谁将解说北京奥运?——北京2008奥运主持人选拔计划》(错)
8 9. 《〈中国工人〉发刊词》发表于1940年2月7日。(对，单书名号和双书号) 10 《三国志·蜀志·诸葛亮传》记载了诸葛亮的生平。(对，顺便说说书名和篇名之间的间隔号。)
11. 莫泊其创作的短篇小说有《我的叔叔于勒》《两个朋友》《项链》《一生》等。(对，连续的书名号之间，因为已经隔开了，打成《家》、《春》、《秋》看起来太疏离，没有必要了。同理，名列的引号之间，也不用打顿号。如以下句子：“真”“神”“美”在这里是一体。中间不用打顿号了。但是，这个问题，那些无事忙的语言学家还没有争论好，有的说打顿号，有的说不打顿号，在教材上，也不统一：有的打，有的不打。所以打不打都对。我个人倾向于不打，但是也可以打。打也行，不打也行，爱打不打„„哎，跟你说不清，只落得两泪涟涟in，好在这个不是考察内容„„) 下面说括号：
括号，主要是注意句内括和句外括，注意括号究竟注释什么东西。
1.我们在田间，可以看到有些瓜果、蔬菜的叶子(如丝瓜、番茄)是平伸的，有些作物的叶子(如水稻、小麦)是直立的。(错，丝瓜，番茄，要贴紧被注释的词。像这样：瓜果、蔬菜(如丝瓜、番茄)的叶子，后面的括号也错了。)
2.根据财政部统计，近几年来，每年直接由行政费支付的会议经费达十亿多元，(有关方面认为实际耗资远大于此)且有与日俱增之势。(错，括在前一句后头，逗号之前)
3.李卜克内西回忆说：“马克思在语言和风格问题上十分考究，有时到了咬文嚼字的程度” “他对于语言的简洁和正确是一丝不苟的” “马克思是个严格的修辞家;他常常花很多时间力求找到需要的字句。”(《回忆马克思恩格斯》第10
4、108页)(对，这三句引用出自同一本书，所以要括在全部的句子外) 4.“其辞脱口而出，无矫揉妆束之态，以其所见者真，所知者深也。”(王国维《人间词话》) (对，不是注释某个词，是整个句子，括在句外)
5.辛弃疾的词是以多用典故出句的。他的《永遇乐·京口北固亭怀古》就用了五个典故(孙权、刘裕、刘义隆、拓跋焘、廉颇。)(错，句号应当在括号外)
9 6. .避讳之风可谓源远流长，“其俗起于周，成于秦，盛于唐宋，其历史垂二千年”(陈垣《史讳举例序》) 。(复杂吧?复杂吧?这个题，难到很多学生呢，对不对呢?„„对的，
第二篇：如何轻松学拼音
汉语拼音是学生学习语言、文字不可缺少的工具，是一年级学生入学后首要的学习内容。一年级小朋友该怎样学好拼音呢?兴趣是最好的老师。在拼音教学中我进行了点滴尝试，使学生在乐学、好学、勤学、创造性学的轨道上发展。利用不同的教学方法使学生在乐中学，让学生心情愉快、轻松地获得知识。
一、创设情境，激发情感
快乐中学习，活动中表演。编说童话故事，将教学内容渗透在故事情节之中，激发学生积极探求知识的兴趣 。声调教学中，主要讲清声调符号的形状和四声的读法。我借助编说童话学习四声：有一天，兔妈妈对小兔说：“孩子，你长大了，帮妈妈去市场买菜，好吗?”小兔高兴地答应。到了市场，小兔买了许多东西，背着就往家里跑。一路上，小兔一边欣赏路边的景色，一边高兴的哼着歌“āāā”，走在平坦的大道。这时，走到了一个斜坡，小兔有点累了，可想到妈妈还在家里等着呢!就使劲走上坡，嘴里“ááá”地喊着加油。没想到，刚过了第一个斜坡，又碰到了另一个陡坡，小兔为难了，“ǎǎǎ”直挠头。这时，熊伯伯推着自行车正准备上坡，看见小兔背着大袋东西在哭着，就帮小兔推着爬上陡坡。小兔高兴得直叫：“ààà，谢谢熊伯伯。再见!熊伯伯。”就这样，在故事中学习了四声的读法。
在学习声母jqx与ü相拼，nl和ü相拼规则中，我设计让学生戴头饰进行表演，并配上儿歌：三个好朋友j q x，一块儿出去玩，
路上碰见了小ü，小ü小ü有礼貌，急忙脱下帽，问声好。通过学习儿歌，戴头饰表演，让他们懂得尊重别人，学做有礼貌的孩子，并掌握了jqx与ü相拼，两点要去掉的规则。而在学习nl和ü相拼，两点不去掉的规则时，我也配上了儿歌：小ü小ü真淘气，整天捣乱和调皮，气了爸妈n和l。小ü小ü知错了，泪珠汪汪有两颗。同时，戴上头饰进行表演，从中教育学生应该做个知错就改、听话的好孩子。
在学习整体认读音节yi、wu时，我领着孩子们边念“小i见大y，赶快往后退，小u见大W，边哭边后退”，边将排于Y、W前的字母卡i、u后移，组成音节“yi、wu”，然后，再带着孩子们念“yi和wu，不能拼，直接读出它们的音”，这样一来，学生很快地将yi、wu繁难的拼写、拼读规则牢牢记住了。
猜谜是学生喜闻乐见的活动，我在教学中进行了猜一猜的游戏，调动了学生学习拼音的兴趣并巩固了拼音。我问：“左下半圆是什么?右上半圆是什么?”学生答：“左下半圆ddd，右上半圆ppp。”反之，学生问：“一个门洞是什么，两个门洞是什么?” 老师回应：“一个门洞nnn，两个门洞mmm。”
二、从表象中教，在直观中学 。
一年级的小学生的思维是形象的，容易在直观的教学中激发兴趣。教材上图文并茂、色彩鲜艳，孩子们一打开课本就会兴趣盎然的议论图上画的是什么?谁在干什么?比如第一课画面上有个小女孩，坐在船上干什么呢?图上还有谁呢?(鸡、鹅、草地)我引导学生回答了问
题，孩子们再上来表演小女孩唱歌的样子----“我在河边唱 歌，aaa， 公鸡啼叫 o o o，鹅在水中倒影 e e e。”孩子们争相模仿，我校正 他们的发音，通过兴致盈然的图画到轻松的学习，模仿正确的发音方法，整个教学过程是主动、轻松愉快的。
用直观的办法来帮助学生记住字形，准确发音。教学声母f时，我拿一把雨伞做教具进行直观演示，教学生念“一把雨伞fff”。在区分b和p，d和t，g k和h发音是否送气，我拿一张薄纸放在嘴边，有意识地发出不同的音，让学生直观地观察送气的情况。
三、 色彩记忆，发展视觉空间。
低年级儿童对记忆材料是以视觉加工为主，即主要是以看来进行记忆。所有的孩子都喜欢生动直观的图画和鲜明的色彩，强烈的视觉刺激除了能够引起视神经中枢的兴奋外，还能在他们的“心灵黑板”上留下深刻的印象。
在教学中，我坚持以学生为主，培养学生的主体意识，把学习的主动权交给学生。我常设计这样的环节，让学生自由选择自己喜欢的颜色给声母和整体认读音节涂色，给前鼻韵母和后鼻韵母涂色，给字母和音节涂色等等，使抽象的拼音符号变成一个个美丽的彩色记号，让学生在填色过程中不仅受到美的熏陶，记住了这些抽象符号在形状上的细微区别，而且发展了视觉空间智慧。
有个孩子就曾拿着自制的拼音卡片对我说：“我以前者分不清声母z、c、s和整体认读音节zi、ci、si，可现在我一看见卡片上的颜色，我就知道它叫什么了，因为我把声母全部涂成了红色，把整体认读音
节涂成了蓝色。”受到这个孩子一番话的启发，我黑板上的“拼音角”也利用了不同颜色的粉笔来书写;红色代表声母，黄色代表整体认读音节，白色代表韵母。这种符合儿童认知特点的教学方法比老师直接把知识灌输给他们效果好要得多。
作为一个年轻的教育工作者，我深刻地知道拼音教学是一个基础内容，拼音学习的质量直接影响到学生今后的学习生活。虽然其内容枯燥乏味，但我们老师如果去开动脑筋，使教学趣味性，营造活泼快乐的课堂气氛，调动孩子们的学习兴趣，让孩子们体会到成功的乐趣，把学习当成一种快乐，一种享受，一种追求，就一定会让拼音教学成为学生学习的乐园。
第三篇：家园携手轻松学国语
---沙雅县第一双语幼儿园“学国语、用国语”汇报材料
沙雅县第一双语幼儿园严格端正办园指导思想，遵循教育规律，严格执行《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要(试行)》等有关规定，营造浓厚国语学习氛围，带领全员师幼积极进行国学经典儿歌诵读活动，深入推进幼儿园“学国语、用国语”各项工作。现就我园“学国语、用国语”活动开展情况汇报如下：
一、基本情况
沙雅县第一双语幼儿园，始建于1958年。全园占地面积8848平方米，建筑面积3970平方米，绿化面积2600平方米，园内环境优美，设施齐全，每班教室、寝室、盥洗室一体化，班班配有电视、电脑、电子琴，设有大、中小型玩具，大型角色游戏区和炭烧积木搭建区、决明子池、种植园等。各班活动室创设各种活动角，投放丰富的活动材料，为幼儿提供了与素质教育相适应教育环境，充分呈现“体的设施、智的启迪、德的氛围、与美的情调”的特色。现全园教师48人，其中汉族34人，回族1人，维吾尔族14人，共有15个教学班，已容纳了民汉幼儿628名，其中少数民族幼儿有186名。
为了推进双语教学水平，提高孩子们的口语表达能力、日常交流能力和生活中的国语语言应用能力，幼儿园领导班子率先垂范，亲力亲为，保障国语学习目标明确，并致力以科学、合理、富有童趣、适合幼儿年龄特点为方向，全面开展“学国语、用国语”教育活动，取得一定的成效，已形成“学国语、用国语”全面实施的良好氛围。
二、主要做法及成效
1、以环境营造“学国语、用国语”文化氛围
第一双语幼儿园的全体老师们为了更好的营造“学国语、用国语”氛围，在环境创设上下足功夫，把传统的中国文化元素如剪纸、脸谱、木纹窗格、竹简等等，装饰在教室墙面，将青花瓷瓶挂在空中当装饰，让孩子们置身其中，激发起幼儿学习学国语、用国语的兴趣，从而更好的开展学国语、用国语教育活动。
2、教师之间开展国语互帮互学活动，稳步推进班级的国语学习活动
以平行班为单位，成立国语互帮互学学习小组，在每周的业务学习活动里利用一定的时间，少数民族教师来分享这一周的学习成果和经验，并说出自认为还存在的困惑，对哪些方面的词语、词汇、语句不理解，不懂其含义的，小组里的负责老师带领全组成员分析原因，最终讨论出解决办法，帮助少数民族教师一步一步的学好国语，并能正确运用到一日工作中。
教师间形成学国语、说国语、用国语的良好局面，在一学期的层层递进、步步加深的讨论学习下，平行班小组与小组间的老师们开展了“读国学经典、诵国学歌谣”活动比赛，取得了非常好的效果，老师之间的学习积极性提高了，少数民族教师的国语运用的越来越好，工作起来更自信，各班级的国语学习活动就能稳步的开展起来。
3、多种形式开展国语学习教育活动，提高幼儿“学国语、用国语”的能力
对于如何更好的在班级开展国语学习，为幼儿创设一个使幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境。园领导班子和班组长老师们根据不同年龄段的幼儿制定了不同的学习方法和形式，开展各种有目的、有计划的丰富多彩的语言活动，难度也是由小班的四句古诗，八句歌谣，到中班的二十句三字经、弟子规，再到大班的经典故事讲述，这样由易到难、由浅到深的层次来进行规划和开展教育活动的。
面对小班刚入园的孩子懵懂不知所措的模样，大部分少数民族孩子一句普通话都听不懂，老师们可是煞费苦心的一边安抚孩子们的情绪，拉近彼此的距离，一边用角色扮演，古诗儿歌弹唱的方法，吸引孩子们学习兴趣并跟读，学唱，用白话和孩子们能理解的语言来给孩子解释其中的含义，一字一句的给少数民族孩子教、学，最终每一个少数民族孩子都取得不小的进步。
中班少数民族孩子已经有一定的语言基础，但是注意力不集中，行动能力活跃这一特点，老师们以节奏节拍、边舞边唱的形式，用讲小故事的形式来让孩子们理解其中含义，老师组织形式丰富，孩子们学习兴趣浓厚，鼓励孩子一点一滴的进步，肯定孩子的能力，在最后的展示活动里能流畅背诵，孩子们语言能力有很大的进步，得到家长们的一致肯定。
大班的孩子们已经有了自己的想法和竞争意识，所以老师们以看谁学的多，看谁读的准，班级里一周一次背儿歌、讲故事、唱歌曲比赛的形式开展国语学习活动，孩子们无论是有节奏的儿歌，优美的歌曲，还是稍长一点的故事，都能在老师的鼓励下和同伴间的比赛中看到成效，且效果是显著的。
学期末全园孩子进行“学国语、用国语”展示活动时，邀请了90名家长朋友参加，小班孩子展示了《入园之礼》、《升旗之礼》等儿歌诵读，中班孩子手拿竹简，流畅的背诵《三字经》、《弟子规》、《游览之礼》、《行走之礼》等儿歌;大班孩子进行了情景剧表演《请客》，《文明礼仪》三句半，很好的呈现了学习国语的成效，最终以韵律舞蹈《礼》结束此次展示活动，家长们对孩子的国语学习成果赞不绝口，对老师们的努力竖起大拇指，从他们的神情中可以看出本学期开展国语学习的努力没有白付出，孩子们得到语言上的提高，在实际生活中的交往、交流、学习中，能力会得到更进一步的提高。
4、注重家庭教育，家园共育，进一步提高幼儿的国语水平
家庭是儿童生命的摇篮，是人出生后接受教育的第一场所，即人生的第一个课堂;家长是儿童的第一任教师。幼儿期是大脑发育最迅速的时期。这个时期幼儿的语言发展特别地快，词汇量日益增加，能简单、连贯地叙述见闻、表达思想，所以家庭里的语言教育更为关键。
老师们利用每天早晚的接送时间，和少数民族家长交流经验和方法，让家长在家里也尽量用普通话和孩子交流，说一些孩子感兴趣的话题，鼓励孩子乐于说、乐于讲，让孩子看国语电视，听国语故事，从小培养孩子爱说国语的兴趣，让孩子的日常生活的经验中积累词汇，加强对孩子的语言培养。
然后让家长利用双休日，可带孩子去公园、书店、游乐园等地，充分利用孩子们感兴趣的周围的景物，在玩的过程中教幼儿认识事物，鼓励幼儿勇于交谈，如与汉族小朋友、售货员、管理员们进行对话。锻炼孩子的自信心和胆量。
让家长睡前给孩子讲国语故事，让孩子在不知不觉中接受到语言的熏陶，家长还可适当的提问，帮助孩子理解故事内容，让孩子通过说来表达对故事中人物的看法等，从中培养幼儿的语言表达能力。
三、今后努力的方向
在今后的国语学习发展，该园将充分利用日常生活中的各个环节，进行随机国语学习教育，如在散步时启发幼儿讲述观察到的事物和现象，鼓励他们发问，教师要抓住时机，引导幼儿学习新词。注重日常谈话，加强个别指导，对个别沉默寡言的幼儿，和他们亲近，抚爱他们，以和蔼的态度、亲切的话语，跟他们说话，通过多讲多练，使他们逐渐习惯用语言来表达自己的思想。进一步锻炼了幼儿的口语表达能力。 还要将国语学习教育渗透于其他各领域教育活动之中，因为幼儿语言能力的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关。在实践中，国语学习教育与音乐教育的互相渗透更充分说明了这一点。歌曲是音乐与语言最完美的结合，孩子在优美的旋律伴奏下，唱着充满韵律感的歌词，通过说唱结合，培养了幼儿有节奏地说的能力。
发展少数民族幼儿的国语表达能力，是身为新疆幼儿自身成长的需要，也是全社会的责任和义务。让大家一起努力，为孩子们创造一切机会，让孩子们无拘无束地表达、交流、学习，满足幼儿“说”的愿望，从而为提高全民族的国语水平和表达能力做出积极的贡献。
第四篇：孩子上学学得轻松
孩子上学学得轻松，成绩又好，这是很多家长的愿望。静安区教育学院附属学校老师们所作的探索和努力，或许能让这些家长梦想成真。近三年来，他们逐步推进的后“茶馆式”教学，正在颠覆传统课堂教学设计以学科为线索的逻辑结构，老师在课堂上讲解少了，教学效率反而提高了。“奇迹”到底是怎么产生的呢?
从“茶馆”到“后茶馆”
“课堂应该是学生的学堂，而不应该是教师的讲堂”，这是我国著名教育家段力佩的教育主张。上世纪八十年代，段老在育才中学推行“茶馆式”教学，让学生在课堂上七嘴八舌，相互启发思维、解难答疑，“读读、议议、练练、讲讲”八字法则在当时全国基础教育界影响深远。时隔30年，静安区教育学院附属学校校长张人利传承了“茶馆式”教学以“议”为核心、以学生学习为线索的教学设计逻辑结构，但教学方法更加灵活。
副校长周骏是后“茶馆式”教学的“第一个吃蟹人”。张人利听了他的一堂物理课，给出的点评是“你上课讲得太多了。”周老师起先并不认同：“我们学校的课时原本就比其他学校少，老师再讲得少，教学内容怎么完得成?”在张校长的坚持下，他勉强同意先上一节后“茶馆式”课试试。
当时初二物理正在上“力学”，同样的内容周骏在第一个班仍按以老师讲解为主的传统方法上，在第二个班则按后“茶馆式”教学要求，大大减少讲解时间。课后对学生进行检测，第二个班成绩明显好于第一个班。周老师不服气，要求用传统方法再试一个班。由于事先知道测试题目，课堂教学时他还有意识地对“关键内容”加强语气进行强调。检测结果让他大跌眼镜成绩仍然比不过第二个班。这下周骏心服口服，带领物理教研组开始了充满艰辛和惊喜的跋涉。
经过三年多推进，后“茶馆式”教学已在静教院附校全面展开，从物理、数学、化学到语文、英语，从初中段到小学段，越来越多的教师和周骏一样经历着由怀疑到认同，再到全情投入的转变。
学生自己能学会的老师不讲
“我不讲，学生就不懂;我少讲，学生就少懂;我多讲，学生就多懂”，这是很多教师持有的观点。而在后“茶馆式”教学的课堂上，老师们却以“少讲”为指导原则学生自己能学会的，教师就不讲。
差不多有半年时间，丁俊才渐渐习惯以“倾听”为主的上课方式。丁老师感觉，讲得少了却更累了：“以前只关注怎么对知识点进行合理的教学设计，现在更多要考虑学生哪些是已经会的，这最难把握。”
两年多实践下来，学生们和丁俊已经形成默契：自学课本，他们会在重点字句圈圈划划;议论时，也习惯了要从课本中找来依据支持自己的观点。原本还担心教学进度会受影响，但丁俊发现，集中力量讲解学生自己学不会的内容，教学效率反而提高了。
“很多教师在讲课时会关注学科的重点、难点。”张人利并不认同：“过去我们过于强调教师本位、学科本位，现在我们应强调学生本位，以学定教，教师应该讲学生自己不能学会的。”在他看来，老师讲得完整未必就是一堂好课，现代课堂应该关注学生是否学得完整。
奖励出错的“功臣”
这是一堂小学四年级的语文课，丁炜老师给学生们准备了补充阅读材料《杨氏之子》，选自《世说新语》，介绍九岁的杨氏子与客人孔君平之间一番机智的对话。四年级学生这学期刚刚接触文言文，只在第一单元学过一篇《勤学》，这节课丁老师竟不作任何讲解，上来就让学生自己朗读，然后叫了个小女生试着读一遍。女孩自然读得疙疙瘩瘩，好几处句读有误，甚至还把“曰”读成了“日”。未等丁老师插话，马上就有同学举手帮忙纠错。再读，果然顺畅很多。
整堂课，丁老师除了两次范读，其余时间几乎都交给了学生，她更像是一台晚会的主持人，任务是把学生们的注意力时时聚焦在课文上。黑板上很快写满了学生们想要解决的问题，丁老师并不着急进行讲解，底下已有学生自告奋勇要来解答同学的疑问。
“后„茶馆式‟教学的课堂不再是追求教师讲解正确到位，而更在意学生的问题是否能够充分暴露。”丁炜说，“很多时候，老师以为解决的问题，其实学生并没有真正解决，结果成为根深蒂固的„老大难‟。”在她的课堂上，很少有学生会为自己提出“低级问题”而难为情，也没有人因为回答错误而感觉丢脸，因为老师说过，“今天你出错，你就是功臣，你给了大家一次纠正错误的机会。”
课堂精彩不断演绎
学生先学、引导暴露、共同解疑，是后“茶馆式”教学的三个重要环节。这种教学设计的逻辑结构是学生学的逻辑结构，而传统教学惯用的“由浅到深”、“由易到难”等策略，则多半是考虑学科的内在逻辑结构，因此有专家认为，在这一点上，后“茶馆式”教学具有“颠覆式”意义。“以学定教”的课堂，教学效能明显提高。
第五篇： 寓教于乐 轻松学拼音
汉语拼音教学比较枯燥乏味，容易使刚入学的小孩失去学习的兴趣。如何使抽象的拼音符号“活”起来，“动”起来，让汉语拼音教学充满趣味性?
一、充分利用教材中的情境图，加上富于儿童化的语言。 语文教材在汉语拼音部分编排了帮助学生学习声母、韵母的情境图，它以生动、直观的形象吸引着学生。教学时，可充分利用这些有利因素组织教学。比如汉语拼音“g k h”这一课，有位教师这样引导：“昨天我们认识了几位拼音朋友，今天我们继续和拼音交朋友好吗?你们看，一只可爱的小鸟飞进了我们的教室，(随时出示相关卡片并贴在黑板上)，看看它是谁?它给我们带来了哪位拼音朋友?”这样一说，一下子就把学生的注意力给吸引住了。学生在观察和交流中感知了“g”的发音。在引导学生记忆字形时，则这样引导：“比一比，哪位小朋友的眼睛最亮，最先发现图上的哪些部分像‘g’的样子?”让学生自主观察发现，用自己的话说出来。这样，潜移默化地培养了学生说普通话和观察的能力，同时加深了对“g”这个字形的记忆。接着这位教师这样引导：“‘g’的家在哪里?”学生说：“‘g’的家在中格和下格。”教师又顺势说：“鸽子飞累了，我们把它送回家好吗?”接着在四线三格里示范书写“g”字，学生看了都怀着喜悦的心情在自己的作业本上认认真真地书写“g”字。这样极富儿童特点、充满爱心的语言激起了学生浓厚的兴趣，潜移默化地培养了学生的人文素养，凸显了人性的内涵。
二、突出主体，让学生成为学习拼音的小主人。
新课标中指出：学习汉语拼音应与说普通话相结合，在教学过程中，提倡自主、合作、探究的学习方式。教师应创设情境，让学生有自主、合作、探究的时间和空间。编儿歌帮助记忆汉语拼音是学生最喜欢的学习方式之一.教师可引导学生自己编儿歌。例如在复习巩固“g k h”时，有位教师这样引导：我们在前面的学习中学会了用儿歌来帮助记忆汉语拼音字母，现在，我们一起来猜谜，我说前半句你们说后半句好吗?学生大声说：“好!”(师)右下半圆(生)b b b,(师)右上半圆(生)p p p,(师)两个门洞(生)m m m,(师)一个门洞(生)n n n,(师)一根拐杖(生)f f f,一根小棍l l l。这样，通过猜谜的形式，学生的学习积极性很高，
三、创设氛围,让学生在活动中学拼音. 在拼音教学中,只要我们稍加留心,就可发现:汉语拼音教学的实践活动机会随时随地都有.如果能好好地利用这些活动机会帮助学习,教学效果就大不一样。汉语拼音中有很多字母形状相似，如b—p, m—n, t—f, d—b, q—p等，可通过看老师的口形猜字母，也可以学生互相看口形猜字母，还可以让学生动手剪一剪，摆一摆。
四、设计游戏，让学生在快乐中学拼音。 心理学研究表明，儿童注意力不能长时间保持。教学汉语拼音，如果让学生整堂课都在反复地认读声母、韵母或拼读音节，他们就感到枯燥乏味，失去参与学习的兴趣。因此在教学过程中，可根据实际情况，运用游戏的形式，让学生参与到游戏中，使他们学得既自主又轻松，即老师或学生读一个音节，其他有关的学生听后走到一起，组成音节;也可以通过“开火车”的方法拼读，比一比谁读得准确，声音响亮。这样让每一位学生都有机会参与到学习活动中，让学生在愉快的游戏中学习，感受到学习也是一种乐趣，从而对学习产生浓厚的兴趣。
汉语拼音教学还有许多方法，只要我们在教学实践中善于发现、运用、总结，就一定能取得良好的教学效果。
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十六、汉语拼音字母书写错误及其纠正
一、笔画方向错 笔画方向错，主要是指整圆笔画和半圆笔画的运笔方向错了。初学拼音者，有的习惯将整圆笔画，按顺时针方向，从上往右下运笔，如“O↘”;有的习惯将整圆或半圆笔画，从下往左上或右上运笔，如“↖C、 O↗”。整圆笔画的正确书写，应该是从上方落笔，往左下方运笔，一笔写成，如“↙O”。半圆笔画的正确书写，无论是左半圆，还是右半圆，都应该从上方落笔，左半圆从上往左下顺势运笔，右半圆从上往右下顺势运笔，一笔写成，如“p”中的“﹚↘”及“q”中的“↙﹙”。在这里顺便提一下阳平声调调号的笔画方向。初学者易受汉字笔画“撇”的影响，写阳平声调调号时，从右上往左下运笔。如此运笔是不对的，正确的写法应当是从左下向右上运笔，这样运笔正好可以示意出调值的朗读轨迹
二、笔画顺序错 书写“i、j、ü”这几个字母，有些初学者喜欢先写上面的“点”，这主要是受汉字笔顺“从上到下”规则的影响所致。这些字母中的点画，应该最后书写。书写“f和t”两个字母，有些初学者习惯首先写“横”，这主要是受汉字笔顺“先横后竖”规则的影响所致。这两个字母中的横画，其实应该最后书写。书写字母“x”,有人习惯先写右斜竖，后写左斜竖，这也是不对的。书写“x”应该是先写左斜竖，后写右斜竖，因为这样写可便于x后面字母的书写。
三、笔画数目错 笔画数目错，包括多了笔画和少了笔画两种情况。比如字母“k”应该是两画，有人却把它写成了三画。这是由于将其中应该为一画的“<”笔画，断开来写成两画而造成的。又如“w”也应该是两画,有人却把它写成了四画。这是由于将其中应该为一画的“∨”笔画，运笔途中通过强行改变书写方向，将拐角处由左下向右上的顺势运笔，人为地改成从右上向左下运笔，从而使顺势一画变成逆势两画而造成的。“α、b、d、ɡ、n、p、q、u”这八个字母，都是两画，初学者可能都会写成一画。这种少笔画的错误纠正，如能结合纠正运笔方向的错误而进行，则容易收到理想的效果。
四、字母位置错 这种错误是指书写小写汉语拼音字母时，字母占错了四线格的位置。比如字母“i和j ”上的点，应该写在第二线之上，有人却写在了第二线之下。再如字母“p和q”应该占中下格，有人却把它们写在了中上格上。纠正这种错误，需要反复强调字母的规范位置。汉语拼音小写字母占中格的应该有13个，它们是α、c、e、m、n、o、r、s、u、v、w、x、z;占中上格的应该有8个，它们是b、d、f、h、i、k、l、t;占中下格的应该有4个，它们是ɡ、p、q、y;占上中下格的只有1个，它是j。
五、字母形体错 字母形体错，主要表现为两种情况。一种是大小写混写，如“y”写成“Y”或“Y”写成“y”，“k”写成“K”或“K”写成“k”。这种混写，是由大小写形体相近，不易分辨而造成的。教学中可以通过大小写形体的比较，通过强化书写训练克服之。另一种是印刷体和手写体混写，如“f”写成 “挕薄U庵执砦螅饕怯捎诮淌Φ陌迨槲蟮级斐傻摹K裕谄匆艚萄е校淌ψ陨硎紫纫岣吖娣兑馐叮细裼帽曜嫉氖樾词痉度フ返匾佳 轻松愉快学拼音《语文课程标准》第一学段阶段目标中提出“学会汉语拼音”、“能借助汉语拼音认读汉字”的要求，对汉语拼音教学的功能做了明确的定位。但拼音字母是抽象的表音符号，缺乏具体的内容。而且低年级学生的自控能力较差，情感容易转移。根据新编小学语文教材的特点以及儿童心理、年龄的特点，笔者认为拼音教学必须遵循儿童的认识事物的规律，教师要善于创设丰富多彩的教学情境，采用生动活泼的教学形式，使枯燥的内容形象化、具体化，从而激发学生的学习兴趣。怎样使拼音教学既生动又活泼，下面谈一些拙见。
一、教给方法，玩中学习。
在拼音字母的教学中，我们借鉴其他教师的先进经验，把一套根据拼音字母的外形和读音特点编写的拼音字母手指操和拼音字母儿歌教给学生，让学生在课堂上边做边念。如白鹅倒影e e e ，一个叉叉x x x等。学生在做、唱、玩中学会了这些抽象的拼音字母，学的轻松，学的高兴。
二、编讲故事，化难为易。
故事对与低年级学生特别具有吸引力。教学拼音前，老师可以根据教学内容的需要编说或选读与教学内容密切相关的短小、生动的故事，帮助学生理解、记忆。如教学“j、q、x”与“?”相拼的省写规则，这是本课的教学难点。老师在完成复习、认读后，板书j、q、x与?相拼音节以及j、q、x与i相拼的音节，让学生仔细地观察，看看能不能发现什么问题。学生通过观察发现j、q、x与?相拼时，?上的两点没有了，学生对?上两点的省略产生疑义，认为老师写错了，老师让学生分组讨论这样写对不对。接着老师给学生讲自编的故事《骄傲的小鱼》，当老师绘声绘色地讲完故事，学生明白了故事的答案。这时老师适时地教给学生一句顺口溜：“小?真骄傲，两眼往上翘，j、q、x来帮助，去掉骄傲帽。”帮助学生记忆“j、q、x”与“?”相拼的省写规则。突破教学的难点。
三、营造氛围，多拼多读。
拼音教学不仅局限于课堂上，还应该与学生的生活实际紧密联系。教师可以为学生创造一个拼音学习的大环境。如让学生动手操作，自制拼音卡片;把自己的名字拼出来，贴在课桌上;在教室的物品上贴上拼音等，为学生营造一个学拼音的环境，让学生多看、多拼、多读，使学生在拼拼、读读、贴贴、做做中体验学习拼音的乐趣，锻炼了自己的动手能力。
四、分组合作，探究发音。
学生是学习和发展的主体，教师教学拼音时应根据学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主体意识和进去精神。如在教学“ang 、eng、 ing 、ong”一课时，“ang 、eng、 ing 、ong”的发音是本课教学的重点，也是本课教学的难点。教学时老师先演示 “ang ”的发音幻灯片，教给学生“ang ”的发音方法：先发“a”的音，再发“ng”，中间连起来发音，气流从鼻腔里出来，学生通过多种形式地读，体会、掌握 “ang ”的发音方法。然后老师让学生分小组合作，探究“eng、 ing 、ong”的读法。学生在小组内进行讨论，试着练习发音。最后再听录音，巩固发音要领。因为学生是通过自己分组合作探究，找到了鼻韵母的发音规律，因而记得特别牢。 汉语拼音教学的特点及教学策略
汉语拼音是识字、学习普通话的有效工具。为了让学生尽快掌握这一工具，我们在教学中应努力把握拼音教学的特点，优化拼音教学的策略。让学生快速有效地掌握汉语拼音并使学生的思维空间得到拓展。
一、汉语拼音教学的特点
(一)汉语拼音教学具有形象性汉语拼音教学形象性的特点是由儿童心理认知特点及教材的编写特点决定的。汉语拼音教材的本身就注重形象性。例如声母韵母的教学，教材几乎给每个声母韵母都配了插图，这些插图有的是描绘发音方法;有的是描绘字母的外形。教材的特点，要求我们的教学要形象、生动。
(二)汉语拼音教学具有情趣性低年级学生的生理、心理特点决定他们对于富有情趣的教学方式更有兴趣，而且教师只有把课上得有情、有趣，学生才能主动性、创造性地开展学习，从而保证学习质量。因而教师在教学中要注重情境的创设，借以激发学生的学习兴趣。
(三)汉语拼音教学具有记忆性汉语拼音教学的目的之一是要让学生会读，会写，所有的声、韵母。这就要求我们教师在教学中要采取多种方法，帮助学生记忆，怎样让学生记牢，记准，记得快，这是汉语拼音教学值得研究的一个问题。
(四)汉语拼音教学具有实践性。第一阶段学习汉语拼音的目的是让学生会拼读音节。而且教材在编写时也是在学习声韵母的过程中穿插着音节的拼读，而不是学完声韵母，再学拼读。因而在教学拼音时不但要让学生会写、会读，还要会用。这就决定了拼音教学实践性的特点。
二、汉语拼音教学优化策略
(一)激发兴趣，提高效率。一年级的小学生对学习拼音往往感到枯燥无味。因而教学汉语拼音的一个重要手段就是要注意激发学生学习拼音的兴趣，这样才能在教学中充分发挥学生的主体参与意识，从而保证学习效果。1.以“歌”激趣。一年级的学生对于儿歌有较强的偏爱，在拼音教学中采用歌诀的形式帮助学生记忆声韵母，不仅能激发学生学习拼音的兴趣，而且能提高学生记忆的速度。此外，如果引导学生自己总结或编制歌诀，还可以促进学生思维的发展。例如在教学ü上两点省写规则时，可编成这样的儿歌：“小小ü有礼貌，见了j q x就摘帽。”2.以“图”激趣。教材中的插图，是根据声韵母的音、形特征配置的，不仅贴近学生生活实际，而且具有形象、直观、富有情趣等特点。在教学中教师应注意挖掘插图的含义，体会编者的意图并创造性地运用插图。可收到良好的效果，例如，我在教学“b”时就引导学生结合插图编了这样一首儿歌：“一台收音机，天线已竖起，只要b—b，声音就响起。”再如，让学生记忆“b”的外形特征时，同样运用插图：同学们，b像什么，学生说像收音机。左边的竖像什么?学生说像收音机的天线。最后我和学生一起总结：一台收音机，天线高高竖起，这就是“b”(边说边在黑板上书写)这样紧紧依靠插图教学，收到了良好的教学效果。3.以“动”激趣。以学生动手动脑，以及各种感官的综合运用为核心的活动教学形式，非常符合一年级学生的心理特点，能够充分地激发学生学习兴趣。例如：一位教师在教学“ai、ei、ui”三个韵母时设计了一个找朋友的游戏。老师说：现在咱们做个游戏，游戏的名字叫《找朋友》，就是用单韵母组成今天所学的复韵母。教师发卡片，卡片上有a、i、u等单韵母，同学们手里拿着卡片。游戏开始后，大家一边唱《找朋友》的歌，一边快速找到自己的朋友，组成几个今天学过的复韵母。在游戏中教师引导学生注意两个单韵母的顺序，看谁掌握得快!这一教学活动形式的运用，充分调动了学生学习的积极性，让学生在生动、活泼的游戏过程中主动探索，主动思考，主动参与，增强了教学的效果。4.以“境”激趣。在教学中创设贴近儿童生活的教学情境，有利于学生迅速进入学习角色，这不仅能激发儿童的学习兴趣，而且能提高学生的学习质量。教师应努力创设与教学内容紧密联系，与儿童的生活经验有机结合的情境，这样才能使学生快速进入学习角色。还以上述一课为例，一上课教师放《找朋友》音乐。启示语：同学们唱得真好。你们知道吗?咱们学过的单韵母也喜欢交朋友。你看(教师抽动投影片，演示a、e、u和i组成ai、ei、ui的情景)，它们组成了新的韵母，名字叫复韵母，今天我们就来学习复韵母。在此教师创设了贴近儿童生活的情境，激发了学生的学习兴趣，让学生在愉快的情境中展开学习。
(二)着力于学生思维的培养。教师在进行汉语拼音教学时要充分发掘汉语拼音的图、形、音之间的关系，在学习拼音的过程中使学生的思维得到训练和发展。1.概括思维的培养。概括思维就是把事物中蕴含的本质特征综合起来，并推广到同类事物中去的思维过程。教师在教学中应引导学生概括出教学内容中规律性的东西，这样不仅提高了教学效率，而且也训练了学生概括思维能力。例如在拼音教学中我发现学生在抄写“ui和iu”带调的字母时，总是不能正确地标声调。于是我让学生观察两个字母是怎样排列的，再观察调号都在什么位置，观察后学生概括出“i、u”并列调号在后的规律。掌握了规律，学生再也写不错了。2.形象思维的培养。形象思维是根据已有的直观形象来解决问题的一种思维活动。例如在教学声母“d”时，教材中编配了一幅“大马奔驰”的插图，在教学时教师就可以引导学生通过认真观察展开丰富想象，建立起字母“d”与插图的联系，从而实现对声母“d”的读音。在这一学习过程中学生就可以想象头脑中已有的大马奔驰时发出的声音，来学习“d”的读音，进而完成了对“d”的学习，而且也发展了形象思维的能力。3.比较思维的培养。比较思维是在思想上把各种对象和现象加以对比，确定他们的相同点和不同点的一种思维形式。例如一位教师在教学“d、t、n、l”时就引导学生与“b、p、m、f”相比较，在比较中，学生发现：“b半圆往右，d半圆往左;f像正放的拐棍，而t像倒放的„„”在比较中学生发现了它们的不同之处，加深了记忆。在拼音教学中如果教师能经常引导学生比较，不仅会加快记忆速度，而且也能发展学生的比较思维能力。4.求异思维的培养。求异思维要求对同一个问题探求不同的特异的解决方案，是一种多方面，多角度的思维活动。有人认为求异思维是创新思维的核心。因而我们要注意培养学生的求异思维能力。例如在教学声母“t”时，教师引导学生充分思考“t”像什么，学生会得出：像伞把、像镰刀、像鱼钩、像倒放着的“f”等许多不同答案，从而训练了学生求异思维能力。