1 引言
兼职教师是经学校聘任后, 独立承担某门专业课程或实践课程的教学任务的, 拥有丰富实践经验的校外企业的能工巧匠、高级技术人员或名师专家。在校企合作背景下, 高职院校兼职教师队伍的建设关系到高职院校教师队伍的整体建设。但目前兼职教师队伍建设过程中存在聘任、管理、评价、培训等诸多难题。针对兼职教师评价难的问题, 构建兼职教师教学考核指标体系, 旨在通过细化兼职教师的考核指标, 建立可操作性强的考核指标体系, 完善兼职教师考核制度, 提升兼职教师的教学水平, 提高高职院校教学质量, 促进高职院校与企业的合作发展。高职兼职教师教学考核评价指标主要有教学态度、教学内容、教学实施、教学成果四个方面。
2 兼职教师教学考核指标体系
2.1 教学态度
教学态度, 从宏观上看指的是教师对教育工作的看法;从微观上看是指教师个人意志、情绪以及行为习惯在课堂教学中的体现。教学态度直接影响着兼职教师的教学质量, 教学态度好的兼职教师, 即使在教学内容与教学实施方面有所欠缺, 其教学效果亦不会太差;反之, 教学态度差的兼职教师, 即使教学内容完整、教学方法与手段多样, 在教学执行上也一定会受影响, 教学效果也会不尽如人意。因此教学态度权重占30%, 主要通过课前准备、考勤与调课、课后辅导体现。
(1) 课前准备。课前准备通过课前教学资料的准备来体现。兼职教师上课前, 一方面要将教学材料准备齐全;另一方面, 教学材料的书写应该符合规范。教学资料除教材外, 还包括教案、授课计划、授课日志、PPT、学生点名册等, 实训课程还包括实训指导书。这些资料是否齐全, 是否符合规范是判断一个兼职教师是否认真对待课程与学生的重要依据。
(2) 考勤与调课。考勤与调课这两项指标反映了兼职教师对待教学秩序的态度。兼职教师在实际授课过程中, 常常因为专职工作或其他原因出现上课迟到早退, 甚至旷工的情况, 调课现象也非常普遍, 这些都大大影响了正常的教学秩序。因此, 考勤主要考察兼职教师在学期授课过程中是否存在无故旷工、迟到早退现象;调课主要统计兼职教师在学期授课过程中的调课次数。
(3) 课后辅导。课后辅导包括作业布置批改与课后疑难解答两个方面。兼职教师“上课来, 下课走”的情况比比皆是, 学生很难在课后与兼职教师有所交流。作业布置批改是否及时、认真、严格可以通过收集学生作业来观察, 课后疑难解答是否及时、耐心、有效果可以通过收集学生评价来了解。这两项指标能够较为全面地反映兼职教师课后辅导情况, 也是兼职教师教学态度的重要体现。
2.2 教学内容
教学内容是兼职教师保证教学质量的重点, 内容的确定对教学的实施具有重要的指导意义, 这就要求兼职教师在确定教学内容是能够突出重难点、联系实际, 并能与时俱进地更新知识与案例, 保证课程的知识性和实用性。因此, 教学内容所含指标不多, 权重仍占20%。
(1) 重难点。实际教学过程中, 兼职教师对课程的讲授常常以实践经验为主, 这难免会造成与教材的脱节。虽然高职院校应注重知识的实用性, 但是在具体知识的掌握方面仍应注重基础的掌握, 这样才能更好地理解知识的应用与操作。因此, 兼职教师要在归纳课程知识的基础上, 合理定位教材的重点和难点, 突出教授, 让学生更易掌握课程的骨干知识和技能。
(2) 理论联系实际。兼职教师要能够将理论联系实际, 关注知识的实践性。实践性强的课程能够开展观摩、实操等多种形式的实践活动, 让学生在实践中学习与应用, 避免学校知识与实际岗位的脱节。
(3) 与时俱进。企业不断发展, 各个岗位的知识与技能必然会有所更新。实际教学过程中, 存在兼职教师为省时省力, 照搬往年的教学资料, 这就难免会造成知识的落伍。兼职教师在实际授课过程中应紧跟岗位需求, 及时更新知识与技能。
2.3 教学实施
教学实施指标只要考察兼职教师教学内容的执行过程, 主要包括教学方法、教学手段、内容执行以及课堂组织四项指标, 是课程落实的重要环节, 故这部分权重占30%。
(1) 教学方法。教学方法是教师为完成教学目标运用的方式与方法。考核兼职教师教学方法时, 主要考察其教学方法是否丰富, 选择是否恰当, 是否能调动学生积极性。教学方法的多样性和适当性虽不能直接体现教学质量, 但是对课堂教学效果有重要的影响。
(2) 教学手段。教学手段指标主要考察兼职教师运用现代化教学手段的情况。现代化教学手段的发展有利于教学的实施, 兼职教师在熟练掌握课程知识的情况下, 也应学习先进的现代化教学手段, 这有利于吸引学生注意力, 激发学生学习兴趣。
(3) 内容执行。在实际授课过程中, 存在兼职教师的实际上课内容与教案不符, 上课进度与授课计划出入较大的情况, 因此内容执行主要考察兼职教师的教学进度和内容安排是否与计划相符。在课堂上, 兼职教师的内容安排应围绕教案展开, 否则教案上的教学内容再合理实际上也达不到预期的教学目标。在教学进度方面, 兼职教师应根据授课计划合理安排学期的上课进程, 保证课程知识的完整性。
(4) 课堂组织。课堂组织能力是教师的一项基本能力。课堂组织能力强有利于教师开展教学活动, 实现教学目标;课堂组织能力弱则会增加教学活动开展的难度, 教学效果也大打折扣。课堂纪律主要考察迟到旷课与专心听讲的学生比例, 纪律好的课堂迟到旷课学生少, 专心听讲的学生多。课堂氛围是指学生积极配合教师上课情况。课堂交流是指课堂上兼职教师能适当与学生进行交流与沟通, 能及时掌握学生学习情况。
2.4 教学成果
教学成果是由教学态度、教学内容和教学实施共同决定的, 主要通过教学工作量和教学效果两方面指标考察, 权重占20%。
(1) 教学工作量。教学工作量涉及3个方面内容:课时工作量指标主要考察兼职教师是否完成授课计划中的计划课时;作业批改工作量指标主要通过兼职教师布置与批改作业次数来体现;期末资料整理指标主要针对兼职教师期末资料批改与上交情况进行考察。
(2) 教学效果。教学效果是兼职教师教学的最终呈现, 它包括课堂教学效果, 考察兼职教师是否受到学生欢迎, 得到企业专家与学校同行认可;学生成绩, 主要分析学生对课程内容的掌握情况, 成绩分布是否合理;获奖情况, 主要考察兼职教师是否有指导学生在比赛中获奖。
3 兼职教师教学考核指标体系的评价主体
3.1 兼职教师自我评价
兼职教师进行自我评价能够为其自我改善提供持续的动力, 是一个自我激励的过程。兼职教师能够通过自我评价了解自己的优势与弱点, 有利于兼职教师的发展。但教师的自我评价不是单纯地评价兼职教师工作的某一方面, 本考核指标体系中, 教学态度、教学内容、教学实施、教学成果四方面均涉及教师自评, 最终考核结果将把教师自评与其他主体的评价结合起来, 进行综合的科学评定。
3.2 教学督导
本考核指标体系中, 教学督导是考核评价的重要主体。教学督导是由教学经验丰富的教师担任, 他们进入兼职教师的课堂听课, 对兼职教师的课前准备、课后辅导、教学方法、手段与执行、教师的课堂组织以及课堂教学效果等方面作记录评价, 这些记录也就作为考核的重要依据。教学督导可在课后及时将意见反馈给授课教师, 向教师提出更好的意见, 有利于兼职教师有针对性地提高专业素养, 促进兼职教师的成长。
3.3 教学管理者
教学管理者指主要由教学主管部门的工作人员组成, 教学管理者主要维护的是日常的教学秩序, 因此在本考核指标体系中, 教学管理者主要针对考勤与调课、教学工作量等一些与教学秩序相关的指标进行评价。
3.4 教研室主任
教研室主任在不同的学校, 职责不尽相同, 但在事关教师绩效评价的问题上, 教研室主任一般都起着十分关键的作用。通常, 教研室主任对兼职教师所授课程内容以及在本专业教学计划的作用都有较为清晰的了解, 因此在本考核指标体系中, 教研室主要针对兼职教师的教学内容和内容执行做主要评价, 并对兼职教师指导学生比赛的获奖情况进行核实。
3.5 学生
学生评价有利有弊。过于重视学生评价, 有可能导致兼职教师本末倒置, 学生在课堂上随心所欲也不敢管的现象。但是学生作为教师最直接的受众, 其评价也存在一定的参考价值。因此, 在本考核评价体系中, 兼职教师的课后辅导、课堂组织、课堂教学效果等方面会参考学生评价。
摘要：本文针对高职院校目前存在的兼职教师评价难的问题, 构建高职院校兼职教师教学考核评价指标体系, 该体系明确了兼职教师考核评价的一级指标、二级指标、观测点和相应的评价标准, 并确定各指标的比重与评价主体。旨在推动高职院校兼职教师管理制度的制定与完善, 为教学实践中改进教学评价提供一定的理论参考, 提升兼职教师的教学水平, 进而提高高职院校的教学质量。
关键词：高职院校,兼职教师,教学考核,评价指标
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