1 中学化学教学目标
化学教学目标是化学教学中教学策略的构成要素之一, 它也是运用化学教学中教学策略所要达到的教学效果。教学策略运用得恰当与否也要看目标的达成情况。教学目标可分为三个领域, 即认知领域、动作技能领域和情感领域。同一教学内容可能同时涉及这三个领域。但教学策略所依据的教学目标无论涉及哪个领域, 都要尽可能使用清、明确的语言陈述目标, 使教师和学生都能理解, 同时具有可测验性, 以标示学生的目标达成情况。
教育家马杰在关于课堂教学目标的设计中又指出要有三个要素:行为要素, 即学生学习以后, 描述学生要做什么, 怎么做;条件要素, 即在什么条件下去做:程度要素, 即达到什么程度, 如熟练程度、准确程度、速度程度等。在中学化学教学中, 制定目标时一定要注意上述问题, 同时要难易适中, 接近大多数学生的“最近发展区”, 并尽可能反映不同层次学生的需要。在正确的目标的指导下, 就可以制定和运用教学策略来实现教学过程的最优化。我们可根据认知目标由低到高的要求, 在制定教学策略时对了解性知识点到即可, 对理解性知识充分讲解与实验演示等相结合, 对应用性知识可以结合相关的问题反复练习等。就情感目标而言, 可因地制宜, 因人而异地培养化学学习动机和激发兴趣, 以社会需要和个人价值为基点, 进行化学史和爱国主义教育, 结合化学学科内容进行STS教育来形成正确的个人价值观。虽然每一种教学策略都是在一定的教学目标下制定的, 但两者不是一对一的关系, 一种教学策略可以为多种目标服务。
2 中学化学教学内容的属性
教学内容本身的特点是选取教学策略的最重要的依据。比如在中学化学中, 同样是概念教学, 却可以或必须采用不同的教学策略, 因为概念有不同的属性。如高中化学中“摩尔”这一概念是无法通过实验去观察、去验证的, 此时宜采用以奥苏贝尔的接受式教学为主的教学策略, 实施程序可按如下几个步骤完成:
(1) 引进“摩尔”这一概念的必要性;
(2) 给出“摩尔”的定义;
(3) 分析定义中的关键词;
(4) 进行相关知识的练习, 总结归纳使用定义时应注意的问题。
当然中学化学知识体系是由基本概念、基本原理、元素化合物知识、有机化学知识、化学实验和化学计算等构成, 这些不同类知识更是各有特点, 在选择和制定教学策略时应予以考虑。
3 中学生的特点
化学学习中每一位学生都是拥有独自特征的个体, 他们在知识储备、思维能力、心理特点、学习态度等方面都会有或多或少的差异, 中学生已接受多年的教育, 有一定的学习基础, 并在学习中逐渐形成了自己的见解和一套方法。在中学化学教学中制定和选择教学策略时, 可以针对班级中各类学生所占的比例适当倾斜、调整, 来提高整体的学习水平。比如:有的班级大多数学生对化学有着浓厚的兴趣, 思维活跃, 动手能力强, 在化学教学中就可适时地采用实验探究式教学策略, 让学生参与教学过程, 手脑并用, 在学习中不断提高化学学习能力, 增加感性认识。而有的班级中性格内向、乐于听教师讲授的学生占很大比例, 那么教师就可经常采用以讲授为主的教学策略, 并可多布置阅读作业, 让学生更多地通过阅读来学习化学知识, 了解化学发展史, 以弥补其它方面的不足。
在根据中学生的特点制定教学策略时, 一定要树立正确的教学观念。教学中要以学生为主体, 教师为主导, 对所选取的教学策略要视机而用, 只要能取得好的教学效果就可以考虑。每一种策略都应谨慎使用, 以教师讲授为主的教学策略并不一定就过时, 就不可取了。
4 化学教师的能力和风格
在什么情况下采取什么样的策略更为恰当, 不仅仅取决于教学内容本身, 还要取决于教师的教学风格, 即是对教学内容的不同处理格调。目前, 新中学化学教材也倾向于先给学生一个较完整的理论体系, 以使其指导学生继续学习基本知识。如高一第一章安排的“氧化还原反应”、“离子反应”、“反应热”等都是理论性知识, 这样, 学生在对后面元素化合物的学习和应用中就可加深对理论知识的理解, 同时用理论去理顺知识网络。可见, 对同一教学内容的不同安排是很常见的, 也是有一定教学理论依据的, 教学策略要视教师的教学计划、教材编排体例以及学生的接受能力等因素共同决定。
实际上教师在选择和制定教学策略的过程中, 已经不自觉地在体现自己的风格。但是教师在制定教学策略时, 一定要遵循教学过程最优化的准则。教学中对同一问题的解决可以采用不同的教学策略, 而同一教学策略也可以完成不同的教学内容。教学策略可随教学目标、内容、教师和学生的变化而变化, 同时也受时间和空间的限制, 这就是教学策略的灵活性, 但灵活不等于随意、盲目, 我们在教学中根据具体情况做调整, 建构有效的教学策略时, 尽可能使教学过程最优化。
5 化学教学设备
化学教学设备包括化学教具 (模型、标本和图表等) 、化学实验设施和电教设施。结合教材利用化学教具让学生通过观察、阅读来理解教学内容, 无疑是一种培养学生自学能力的策略;依据化学实验设备情况, 除完成教学大纲中的实验内容外, 还可多设计趣味实验, 是提高学生学习兴趣的策略, 并且为了增加学生的参与度, 更快、更好地掌握实验技能, 可开放实验室等;利用计算机演示难度较大、较危险的实验, 演示较抽象的微观粒子教学是一种提高教学效果和效率的策略。
应当指出现代科学技术及其相伴而生的现代教学媒体, 在教学中的应用, 丰富了传统的教学手段, 增加了信息传递的方式, 极大地方便了教学策略的实施, 但在中学化学教学中操作教学策略时, 不是使用的教学媒体越现代越好, 而应看它是否适合特定的教学内容以及使用媒体时, 学习的效率与所付出的代价是否合适, 因此我们应重视多种媒体的有机组合。
还要说明的是在中学化学教学中, 教学策略是否最优地实现了教学过程, 达到教学目的, 要用化学教学测量的手段予以检验, 然后对测量时所提供的资料进行分析、评价, 从而对教学工作达到预期目标的程度做出价值判断, 在此基础上反思教学策略的构造, 不断改进与完善。在进行化学教学测量和评价时要提倡科学性、全面性, 树立不求人人升学, 但求人人成才的教育质量观念, 鼓励学生参与教学评价, 使教学策略真正为学生的学服务。
摘要：中学化学教学中教学策略制定和选择的依据是与一般教学策略制定和选择的依据相通的, 我们可以借助选择一般教学策略的思路进行探讨。关于教学策略制定和选择的依据也可以是多方面的。我从五个方面来阐述中学化学教学中教学策略选择和运用的依据。
关键词：化学,教学策略