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第一篇：化学人类课程论文
地球化学研究与人类疾病
摘 要：元素地球化學行为统计上周期性变化的规律研究，衍生出“大凡一切元素的化学行为统计量必呈周期性变化趋势”的科学猜想。用地球化学研究方法，对已发表的各类肺癌、癌旁和正常组织的几十种元素含量的算术平均值数据进行了计算机处理，结果证实了关于元素任意生物-地球化学行为在统计上必定会出现周期性变化的普遍规律，周期性变化趋势尽管有偏差，但和门捷列夫元素周期律基本吻合。研究表明该方法可成功地区分出元素生物地球化学周期性行为-第一电离能型和元素生物地球化学周期性行为-离子型两类元素，后一种类型元素与肺癌关联度较大，在肺组织中的迁移、分布、赋存方式与肺癌的发生有密切的病理学关系。按照系统论的观点，用表征元素生物地球化学行为的重要参数-相似度，和Ni+Cu+Pb/Fe+Zn构建的协变图，成功地划分出肺癌、癌旁和正常组织元素分布的区域。
关键词：肺癌;元素生物化学行为周期性变化;元素生物地球化学周期性行为-第一电离能型元素;元素生物地球化学周期性行为-离子型元素
P 595;P 632+.4
文献标志码：A
DOI：10.13800/j.cnki.xakjdxxb.2020.0613开放科学(资源服务)标识码(OSID)：
Geochemical methods and disease research
——A case study the relationship between lung cancer and periodic
changes in elemental biogeochemical behavior
YANG Jian-ye1，CHENG Huan-quan1，QIN Shen-jun2，LU Hai 1，ZHANG Lin-lin3，SHAO Yuan4
(1.
College of Materials Science and Engineering，Xi’an University of Science and Technology，Xi’an 710054，China
2.School of Earth Science and Engineering，Hebei University of Engineering，Handan 056038，China;
3.China National Environmental Monitoring Centre，Beijing 100012，China;
4.First Affiliated Hospital of Xi’an Jiaotong University，Xi’an 710061，China)
resulting in a successful demarcation of areas distributed with elements of cancerous，paracancerous，and normal lung tissues.
Key words： lung cancer;periodic changes of biochemical behavior of elements;periodic biogeochemical behaviors of elements with first ionization energy;periodic biogeochemical behaviors of elements with ionic charges
0 引 言
自然界各类物质均由化学元素构成，作为有机生物体的人类当然也不例外。截止至1996年，人体中可检测的元素已达60余种[1]，囊括了自然界绝大部分可计量的化学元素。人体各个器官中的元素丰度大小和分布方式与相应部位的肿瘤发生、发展以及治疗有关联[2]。熊依杰等用原子光谱分析，测出肺癌和癌旁组织中55个元素丰度[3];张霖琳等研究了肺癌、癌旁和正常组织中33
种元素的分布特征[4];曾静等对北京等四座城市正常人肺组织的56个元素进行了定量分析和比较研究[5]。
纵览前人研究，一是着眼于肺癌組织、正常肺组织以及癌旁组织之间的元素丰度比较，指出癌与非癌的区别，如熊依杰比较17对癌组织和癌旁组织元素含量差异，认为P，Mg，K，Zn，Cu，Se，Rb和Ge等8种元素在癌组织中的含量显著高于癌旁组织[3];二是通过一些元素的比值探讨癌与非癌的区别，例如张颖、张霖琳等认为，由于肿瘤细胞表面铜蓝蛋白分解上升导致血清Cu升高，而Cu吸收水平的增加会抑制Zn吸收，导致血清Zn降低，因此肺癌组织中的Cu/Zn要比癌旁组织和正常组织高[4-6]。
前人关于肺癌组织与正常组织在元素方面的研究虽然取得了一定的成果，但思路和方法上具有较大的局限性。元素在生物系统中的分布存在着“时空”上的巨大差异。所谓“时空”差异，就“时间”而言，指的是年龄、世代等差异;就“空间”而言，则是地域、基因、人种、血统等差异。例如，人血清Cu含量在血型与性别上就有明显差异;全血Cu含量种族间差异更为显著。此外人体各个器官中有几十种微量元素，目前限于种种条件虽不清楚它们的生物功能，但并不等于这些元素就与生命活动无关[7-9]。因此，仅考虑单一的某种元素含量乃至于用一两种元素的比值以反映元素在人体某个器官的分布健康与否是远远不够的。应将现有条件下所有可测的几十种元素在生命活动或病理学过程中对相互间的协同、拮抗作用的影响一并考虑进去，才是研究生物地球化学的根本意义。尽管这种影响十分复杂，探索起来也很艰难，但也并非毫无规律可循。
以往研究煤中元素地球化学行为时，曾发现一切可量化的元素地球化学行为在统计上均呈周期性变化的趋势，而此种趋势又恰好和门捷列夫元素周期律契合[10-15]。由于地质过程中内外因素的交互作用十分复杂，在实际地质过程中，统计上也会出现一定的偏差。这种偏差可定量求出，并具有一定的地质科学意义[15]。此种规律也适用于其它任何涉及到多种元素交互作用的学科，譬如生物化学、医学化学。
尽管前人也曾就生物体内元素与元素周期律的关系进行探讨，如文献[1，16]是通过实验，总结了对某类生物真核细胞生长分裂有促进或抑制作用的元素在周期表的分布区域以及在周期表纵横向上的变化规律，从而归纳出生物必须元素、有毒元素等在周期表中的位置;文献[7-9]更多指出的是生物圈内地壳、海水、植物、人等几十种元素丰度变化趋势的“内外一致，天人合一”，从而体现出一种所谓生命的“周期性变化节律”。一切可量化的元素生物地球化学行为(不止是元素的生物地球化学行为，例如，如果是地学领域，则为元素的地球化学行为等等)其变化趋势，在统计上必定符合元素周期律。这种周期性变化可用数字图像的方式直观地表征。既然强调的是“统计上”，当然也会出现一定的偏差，而造成的这种偏差一旦可以定量求出，就能结合所研究的对象很快确定其科学意义。
1 数据来源和处理模型
本次研究所采用的肺癌组织、癌旁组织和正常组织的元素含量数据均来自于前人分析的结果。云南省肿瘤医院[4]的样本对14例确诊肺癌的人获取肺组织、癌旁组织和正常组织的33种元素进行测定;对17例肺癌患者手术切除后癌组织和癌旁组织进行了55个元素分析[3]，但缺乏正常组织元素分析。其实验和数据获取的方法则详见于文献[3-4]。对于文献[3-4]的元素算术平均值数据分别用CI型球粒陨石归一化。表1仅列出文献[4]肺癌组织、癌旁组织和正常组织33个元素的球粒陨石归一化结果以及元素的第一电离能和常见氧化态离子半径等重要参数。将文献[4]元素球粒陨石归一化后，按元素原子序数大小依次排列后与元素自身的第一电离能变化折线进行对比(图1)。
2 结果与讨论
2.1 肺癌等组织元素的周期性变化
如图1所示，肺癌组织、癌旁组织与正常组织的元素球粒陨石归一化后，采用计算机方法[15]，分别筛选出肺癌组织、癌旁组织和正常组织元素球粒陨石归一化的数值与元素第一电离能相关系数置信水平为0.01时都在0.945以上(含0.945)的元素，(实际操作中，为了最大限度地考虑进微量元素的作用，往往范围有所扩大，把置信水平0.01时，与元素第一电离能的相关系数为0.93时也考虑进去)就可绘制出与元素第一电离能变化趋势更为接近的肺癌、癌旁和正常组织元素球粒陨石归一化后图形(图2)。
2.2
各类肺组织元素周期性变化参量的求出及其科学意义
图2不仅可以看出三种肺组织元素生物地球化学行为周期性变化趋势的异同处，还可以仿照文献[14]的方法求出一些有用参量，如元素的生物化学性为周期性变化的相似度等。求出的参量详见表2.图1结合图2，可知肺癌组织、癌旁组织和正常组织的元素周期性变化的相似度分别为24.24%，33.33%和27.27%，这些元素无论是在肺癌组织中还是在癌旁组织、正常组织中种类差别不大。从电子构型上看，主要集中在第四周期第五周期的ⅢB-ⅥB族中，个别出现在ⅢA-ⅤA甚至f区的锕系元素中;从元素及其离子的软硬酸角度看，它们多为硬酸，个别呈硬碱或边界酸态。球粒陨石归一化后，均与其第一电离能呈良好的正相关。(图略)暗示这些元素在本研究中，其生物化学行为可能多以化合化分为主。本文称之为元素生物地球化学周期性行为-第一电离能型元素。
从肺癌组织→癌旁组织→正常组织，上述元素中原子序数为偶数的元素占比分别为50%，63.64%和66.66%，似有依次增加之势。
如果这些肺癌、癌旁和正常组织元素球粒陨归一化后，用于对比的元素内部结构参数不是第一电离能，而是常见氧化态离子半径，我们也能做出类似于图1、图2的图形。换一种方式表述可能更为直观，如用二次多项式回归方程的方式(线性回归或其它函数回归的方式亦可，研究发现二次多项式回归所得到的拟合优度最好)来表示筛选出来的元素球粒陨石归一化后与其常见氧化态离子半径的关系(图3)，发现它们均与其常见的氧化态离子半径呈显著的二次多项式正相关。
仔细观察这些与离子半径相关性很好的元素球粒陨石归一化后，(见表2，称之为元素生物化学周期性行为-离子型元素)发现无论从电子构型上，还是从软硬酸碱分类的角度看，尽管呈现多样化态势——就电子构型而言，就有包括s区的ⅠA主族元素、d区的ⅢB-ⅧB元素、ds区的ⅠB，ⅡB元素和f区锕系元素——但还是以过渡族副族元素为主，只不过横向上扩展到ⅧB，ⅠB和ⅡB副族，纵向上已扩展到第六周期。从软硬酸碱的角度看，除了硬酸外，边界酸、碱类元素都有所增加。它们大多被认为是生命所必须的微量元素[1]。文献[4]认为它们中的许多元素既可致癌，也可抗癌，究竟是致癌还是抗癌，可能取决于这些金属元素离子的剂量和作用机理。
张霖琳等对上述各类肺组织元素含量研究认为：B，V，Fe，Zn，Ga，Cd和Bi七种元素在肺癌组织中含量低于癌旁组织和正常组织，而Ni，Cu，Se，Rb和Pb等5种元素则高于癌旁和正常组织[4]。上述“异常元素”的生物化学周期性行为-离子型元素中占比较高。如在肺癌组织中占44.44%，在癌旁组织中占42.11%，在正常组织中则占38.89%，似有依次降低的趋势。而依据熊依杰数据处理的结果，肺癌组织中占52.38%，癌旁组织中也是52.38%，没有变化。这个结果可能暗示着包括致癌元素在内的“异常元素”在肺组织活动中以溶液离子反应的形式出现居多，如络合物形式、复分解等等。因为这些“异常元素”在元素生物化学周期性行为-第一电离能型元素中几乎没有或是占比很小。(见表2，张霖琳数据处理的结果，其中没有“致癌元素”，只有癌组织偏低于癌旁和正常组织的元素，它们分别在癌、癌旁和正常组织中占37.5%，27.27%和33.33%;熊依杰数据处理结果有“致癌元素”，但占比很小，“致癌元素”和癌组织低于癌旁组织的元素合并起来的“异常元素”，才在癌和癌旁组织分别占17.39%和20.00%)或许还可间接地暗示一些肺癌发病的生物化学机理。当这类元素占比和剂量超过一定范围，就可能由此致癌。
从表2中还可看到，某些元素归属于元素生物地球化学周期性行为-第一电离能型元素，但在元素生物地球化学周期性行为-离子型元素中也可以出现，如Li，Ti，V等都是这类元素。也可能说明着某些元素在生物组织中赋存、分布、迁移等方面复杂多元，因此其生物化学功能往往并不单一，同一元素究竟是有益(抗癌)还是有毒(致癌)，很可能就与其具有不同的赋存、分布和迁移形态以及剂量(含量)有关。
2.3 元素的系统性和生命系统性的交集
至2012年，自然界的化学元素已达118种，它们所构成的各种无机化合物和单质形成一个庞大复杂的无机自然体系。当然还有另一个可能更为庞大复杂的有机自然体系——生命体系;它们彼此既开放交互作用又相对独立自成一体。从系统论观点看，以118种元素为代表的无机自然体系尽管复杂多元，但也并非无规律可循，这个规律就是前人所发现的元素周期律，或者说作者近年所发现的元素各类化学行为(如地球化学行为、天体化学行为、生物化学行为或生物地球化学行为等等)统计上的周期性变化规律(趋势)。对生命系统而言，仅仅考虑少数元素的作用是不够的，把元素单纯地划分为有益和有害、营养和有毒元素，虽有一定的实用意义，但它限制了对生命元素的全面理解和深入探索[7-8]。正确的做法应是将元素的系统效应与单个元素(或某些元素组合、比值等)作用结合起来研究，才可能产生更具普适性的科学意义和应用价值，它应该是元素在所有人群中(无论年龄、性别、血统、种族……等等)的最大公约数。
基于上述考虑，将对文献[3-4]研究所获得的元素生物地球化学行为周期性变化的重要参数——相似度，和通过Logistic回归提示的Fe和Zn是肺癌发生的保护因素，Ni、Cu和Pb是肺癌发生的危险因素这一有益的研究成果结合起来[4]，绘制出元素生物地球化学行为周期性变化规律的相似度-Ni+Cu+Pb/Fe+Zn协变图图版，成功地在图版上划分出肺癌组织-癌旁组织-正常组织分布的区域。可以预期，如果能获得更多的样本，其各类肺癌、癌旁和正常组织的数据点均会落在其相应的区域中(图4)。
3 结 论
1)使用地球化学方法研究肺癌一类的疾病，并证实了以往的猜想，即元素的生物化学行为应和地球化学行为一样，必定呈周期性变化趋势，且这个周期性变化趋势恰好和元素周期律一致，可以看成是元素周期律在生物-地球化学中的一种特殊表现形式。
2)导致肺癌与非癌组织元素含量变异的“危险元素”或“异常元素”多集中在生物元素地球化学行为周期性变化-离子型元素中，提示着肺癌发生与这些元素的剂量以及其生物离子反应或离子运移形态(如絡合物形态)有密切的关系。
3)基于系统论的观点，在元素生物地球化学行为周期性变化所获得的重要参数——相似度和致癌元素与抑癌元素比值构成的协变图中，成功地用元素分析方法，划分出肺癌组织、癌旁组织和正常组织不同的落点区域。
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作者：杨建业 程焕全 秦身钧 卢海 张霖琳 邵渊
第二篇：“昆虫与人类”课程教学方法改革
摘要：根据“昆虫与人类”课程的特点，提出该门课程教学方法改革的策略，即：结合实例，激发学生的兴趣;调动学习积极性，参与教学内容讨论;抓住主线，注重理论联系实践并进行课堂讨论;采用网络教学综合平台及网络媒介等与学生进行多角度沟通。
关键词：昆虫与人类;教学方法
昆虫是地球上最繁盛的类群，种类最多、数量最大。昆虫与人类是黑龙江大学的一门全校通识选修课，内容涉及昆虫外部形态学、生物学、系统学、生理学及昆虫与人类的关系等基础知识[1]。选修这门课的学生来自于全校不同专业，既有来自于生命科学学院、化学与化工学院、电子工程学院这样的理工类学生，又有西语学院、文学院、法学院、经管学院的文科学生。与其他通识选修课相比，这门课专业性不很强，甚至有些内容偏向科普类。选课初期，大部分学生仅仅把这门课程作为修学分的必备，认为只是简单了解些基础昆虫学知识就行。通过对本门课程教学方法的改革，使学生不仅仅停留在了解昆虫知识方面，还要将人与自然的和谐发展观引入课堂，使学生对这门课感兴趣，让学生变被动学习为主动学习[2]。在教学过程中进行课堂讨论，并理论联系实践，发挥学生的参与性，结合网络教学综合平台等增强教学效果。
一、昆虫与人类课程的特点
昆虫与人类这门课内容来源于现实生活，日常生活中学生经常可以看到各类昆虫。当提问大家见过的种类时，一般都能说出二三十种。常见的蚂蚁、蜜蜂、蟋蟀、蝗虫、蝴蝶、蟑螂、甲虫等都是学生所熟悉的。但也会有学生提出蜈蚣、蝎子、蜘蛛、螨虫等是昆虫的问题。此时学生对于昆虫的概念仅仅停留在常识上，究竟何谓昆虫，很多学生也说不清。在教学实践中，采用高清图片，将不同种类的昆虫图片逐一展示给学生看，最终归纳出昆虫最重要的特点就是成虫期具有六足这个特点。这样一下子就把蝎子、蜘蛛、螨虫(八足)，蜈蚣(多足)和昆虫(六足)区分开。但这些非昆虫的确也是昆虫的“亲戚”，它们都属于节肢动物门的不同纲。
二、昆虫与人类课程教学方法改革的策略
(一)结合实例，激发兴趣
在第一次课就提出昆虫是无脊椎动物中唯一有翅能飞的类群，如何运用昆虫运动机理为实践服务是最近研究的热点问题。昆虫早在3.5亿年前就在地球上存在，在长期的自然选择中，各器官都进化到最优态，以最合理的控制形式进行运动。通常，学生也会举出一些例子。比如，飞机在高速飞行时，会引起剧烈的振动，甚至有时会折断机翼而引起事故。蜻蜓却依靠翅上的翅痣在高速飞行时安然无恙。通过仿效蜻蜓，在飞机的两翼加上平衡重锤，解决了因高速飞行而引起振动这个问题。再如，模仿蝴蝶翅面上的鳞片随阳光照射方向自动变换角度而调节体温的原理，成功实现对人造卫星由于位置不断变化而引起温度骤然变化的控制的例子。当前，微型飞行器(MAV：Micro Aerial Vehicle)在军事及民用方面有十分广泛的应用前景。如用于侦察和干扰敌人雷达;用于进入核或生化污染区进行检测;用于在地震倒塌现场寻找幸存者和遇难者等方面。通过对昆虫运动仿生的研究，使微型飞行器达到人类的特殊要求[3]。
课上要充分引发学生的兴趣，可以采用美剧CSI(Crime Scene Investigation，犯罪现场调查)的案例引入昆虫的应用和功能。此外，Discovery昆虫系列视频及BBC纪录片都是很好的教学材料。教学上采用上千张昆虫的高清图片，可加深直观认识。课堂上，向学生介绍哈尔滨市科技馆、东北林业大学森林博物馆、哈尔滨现代农业示范区、黑龙江大学呼兰校区都可以作为实践基地。在国内，还有很多大型博物馆等可供学习参观。例如，中国科学院动物研究所的动物博物馆、北京自然博物馆的昆虫馆、中科院上海生科院的昆虫博物馆、陕西杨凌西北农林科技大学的昆虫博物馆、台湾木生昆虫博物馆等。虽然学生没有亲自去过这些地方，采用图片和视频向学生展示馆内的陈列标本和模型，进一步加深其对昆虫的印象。
(二)抓住主线，展开课堂讨论
课程主线是昆虫与人类的关系，具体又分为益、害两方面。围绕这两大部分，组织学生进行讨论。可以将学生分组辩论益、害关系，教师提问、点评，归纳重点。这样，所有的学生都可以加入到课堂中，期末成绩评定也有相应的依据标准(30%平时成绩)。
在对昆虫与人类的益、害关系分析中，引入人与自然的和谐发展观进课堂，通过讨论，使学生明白人类的任务是使对自然的自觉改造与其规律相符合，以人与自然、人与社会和谐共生、良性发展为目的。昆虫是自然界中重要的生物资源，在充分了解这类资源的基础上，趋利避害，发挥其重要作用。有益方面，比如资源昆虫，在药用、食用、饲用、天敌、观赏娱乐、环境监测等方面起重要作用。有害方面，人的传染性疾病约2/3是以昆虫为媒介传播的，如何消灭害虫，保护人类健康，是目前全世界面临的问题[4]。蚊子是大家所熟知的昆虫，但蚊子每次叮咬吸吮的血液量，没有人能准确说出。通过查阅专业文献告诉大家，蚊子每次吸血大约1/5000 ml，量虽不多，但某些种类(按蚊属、伊蚊属和库蚊属)能传播疾病(疟疾、流行性乙型脑炎、丝虫病等)。积水是蚊子滋生最有利的温床，因此消除积水是对付蚊子的妙方之一[5]。
在教学过程中，举些例子反映出益、害关系是相对的，要辩证看待昆虫与人类的利害关系问题。以大家熟悉的苍蝇为例，一只苍蝇的爪子上可携带几百万个细菌，它们在食物上边吃、边吐、边排便的习性，一向是肮脏又会传播疾病的代表。现在，苍蝇却弃恶从良，在饲料、仿生学和法医昆虫等方面有了新的应用。例如以家畜(禽)养殖场为基础，利用粪便生产蝇蛆，既能有效地利用粪便，蝇蛆又可以作为饲养家畜(禽)的饲料或饲料添加剂，形成良性的物质循环和能量流动。科学家们发现苍蝇的后翅退化成一对平衡棒。当飞行时，平衡棒以一定的频率进行机械振动，可以调节翅的运动方向保持身体平衡。根据苍蝇平衡棒的导航原理， 研制成了一代新导航仪器——振动陀螺仪，用于高速飞行的火箭和飞机上， 保证了飞行的稳定性。苍蝇在法医昆虫学方面是研究和实际应用最多的昆虫。人死后， 往往双翅目昆虫最先到达现场， 在尸体上不断繁衍。其中丽蝇科是最早出现在腐败尸体、尸块上的主要蝇类。故法医昆虫学根据丽蝇科的生活特性，可以较准确地推断出腐败尸体、尸块的时间[6]。
(三)发挥学生的主观能动性，参与教学内容探索
在教学过程中，要充分发挥学生的作用，教师不仅仅是传授知识，更重要的是要鼓励学生积极参与教学过程。例如，在讲授昆虫资源的利用这部分时，可以把学生分组做专题，将资源昆虫分为几个方面：药用昆虫、食用昆虫、观赏昆虫、天敌昆虫、法医昆虫、环境指示昆虫、工业原料昆虫等部分。布置了分组的专题后，让大家集思广益，搜集视频和图片等相关内容。做好专题后，学生上台给大家讲解。然后教师点评，归纳重点，将大家迷惑的知识点进行讲解。由于每个学生都充分加入到教学内容的搜集和组织中，课堂气氛活跃，知识点在讨论中加深理解，期末复习起来也省时省力。在以往的实践过程中，有一组学生选择了天敌昆虫的内容。他们展示CCTV-9《国家地理频道》一段《子宫日记》的视频来说明天敌昆虫的作用。视频中讲述了一种绒茧蜂(膜翅目)寄生于菜粉蝶幼虫(鳞翅目幼虫俗称为毛虫)的过程，看过之后，很多学生都感到不可思议。这种“以虫治虫”的过程，即寄生蜂成虫先挑选合适的寄主(毛虫)，在它身上产卵，而孵化出的幼虫继续以毛虫为食，毛虫甚至会保护寄生蜂幼虫化蛹直至孵化出来。看过视频后，学生对天敌昆虫在抑制害虫发生和保持生态平衡方面的作用更加深了解。
(四)运用网络教学综合平台及网络媒介等与学生进行多角度沟通
充分利用网络资源，如中国昆虫网http：//www.cnkcw.net/，北京昆虫网http：//www.bjbug.com/index/，昆虫爱好者论坛http：//www.insect-fans.com/bbs/，昆虫视界杂志http：//www.yellowman.cn/mag/，上海大自然野生昆虫馆网www.shinsect.com/。
在黑龙江大学教学在线上的网络教学综合平台，每位教师都有账号和密码。只要是选课学生均可以通过学号上网与教师进行联系，共享学习资料(图片或视频资料)及答疑讨论十分方便。另外，课下成立昆虫方面的QQ群，即使课程结束后，学生依然可以与教师联系咨询相关问题。
通过对这门课的改革，学生上课积极性增加，课下不时与教师探讨相关问题，课堂气氛活跃。选课人数稳定，还有很多旁听的学生。今后应加强实践方面，如能带领学生走出课堂进入大自然或去一些博物馆，增强感性认识，教学效果会更好[7]。
参考文献：
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作者：孙元
第三篇：电影课将催生人类课程新时代
[摘 要] 电影课是将经过严格筛选的电影引入课堂，在充分尊重学生主体地位的基础上，通过学科教学、电影观摩与行动实践相结合的方式组织教学，对学生开展以人格精神塑造、知行合一培养、生命文化感知等为主要内容，最终实现书本课程、行动课程、电影课程交相辉映的人类课程教育新模式。1994年中国开始将电影引入课堂，经过多年的实验实证，电影课取得了丰富的理论和实践成果，得到了中国政府部门的高度重视和国内外业界人士的广泛支持。电影课实施主要包括：让学生每周观看整部好电影，将学科学习与相关电影一一对应，实现书本课程、行动课程、电影课程相交融。目前电影课发展的最大瓶颈是电影版权问题，要成立国际版权研究促进组织、电影课国际版权同盟等专门机构，承担界定和管理“学校版权”、协调电影课版权相关公共事务等工作，同时凝聚关心支持电影课的组织及个人力量，不断争取政府部门的政策支持，推动中国电影课事业行稳致远，在世界上定格更美的“中国影像”、传播更多的“中国声音”。
[关键词] 电影课;课程改革;行动课程;生命文化;课程融合;电影版权
一、电影课是中国精神层面的积极成果
中国在前进中取得了丰硕成果，而其中许多领域都来自经济技术层面。那么，有没有精神层面、文化层面的成果呢?答案是肯定的。
最近20多年，是什么成果，讓日本国会议员小野晋也三次会见?让日本电影大学校长亲自来华拍摄纪录片?是什么成果，让美国国会前参议员、美国电影协会主席多德发出访问白宫的邀请?让美国驻华大使为中国的小学生颁奖?是什么成果，让英国的知名杂志把中国的学生作为封面人物?是什么成果，让教育部多次下文，将其列入全国教育科学规划课题?是什么成果，让崔永元、顾明远、于蓝、刘道玉、张侃、钟志华等纷纷发声支持?
也许就是这一成果，很可能改变人类未来的课程，很可能培育出中国未来各行各业的领军人物。
也许就是这一成果，让中国未来的公民在人类文化遗产的富氧中，生长成为胸怀世界、学习世界、服务世界的国际公民。
这一成果叫电影课。
二、什么是电影课?
电影课是将经过严格筛选的电影引入课堂，在充分尊重学生主体地位的基础上，通过学科教学、电影观摩与行动实践相结合的方式组织教学，对学生开展以人格精神塑造、知行合一培养、生命文化感知等为主要内容，最终实现书本课程、行动课程、电影课程交相辉映的人类课程教育新模式。最简单的理念就是：好电影也是书，好电影也是饭，好电影也是药。不要让学生看所有的电影，要所有学生看最好的电影。我们无法把学生带到全世界，但是电影课可以把全世界带给学生。书本课程、行动课程、电影课程交相辉映，很可能形成未来人类课程的新模式。
电影课已经在中国实验实证了24年。电影课的教学内容是从全球30多个国家100多年生产的30多万部电影中反复筛选的适合学生观看的精品极品电影，这些电影的评选标准是经久不衰、百看不厌，值得每一名学生至少看一遍。中国27个省市自治区，陆续有579所小学、中学、幼儿园参加了实验实证。高等教育出版社出版的《电影课实验在中国》，对这一实验实证过程进行了系统梳理和回顾[1]。
近年来，机器人、人工智能、中国制造成为热点话题，它们引领了技术新时代和经济新时代。那么，电影课也有可能引领精神的新时代、课程的新时代。
笔者团队曾在清华大学积极心理学大会上给学生和老师们播放了一段电影纪录片：一只屎壳郎得到了一个大大的粪球。它欣喜若狂，准备推走粪球，将粪球作为它们全家的满汉全席。由于它倒推粪球无法看路，不知不觉将粪球推向了一个陡坡，然后稀里哗啦滚了下来。但它心态很好，没有气馁、没有低落，走错了，纠正过来就是了。这时，粪球被树枝插进去推不动了。面对这一情况，屎壳郎会怎么办?首先，它开始举重，不行。然后，它在粪球下面刨坑，看看粪球能不能滚下来，还是不行。最后，它到背面去调查研究了一下，原来是树枝插进去了。好了，倒推。出来了!台下很多博士生导师，情不自禁为屎壳郎鼓掌。
两分钟的纪录片，可能是摄影师偶然拍到的，但却反映了屎壳郎善于动脑筋想办法的特点。它是一计不成又生一计。这一段电影可不可以当课文?是不是比文字更吸引学生?
现在学校要求背诵的、强记的、考试的几乎全是知识，学者强调的几乎都是技术和能力。而笔者认为，在这两者之上，更重要的是精神。古人说：文以载道。其实好电影也载道，载的是人类文化遗产、人类精神之道。古人读古文，不只是学习语言文字、文法句读、修辞造句和作文技巧，更重要的是学习世界观、价值观、人生观，学习做一个好人。精神就是贯穿于技能和知识之中的。
好电影也是书，好电影也是饭，好电影也是行。什么是行?旅行，研学旅行;行动，行万里路，行动课程，在做中学;行知，行动中求知、求良知，做到知行合一。这构成了电影课重要的三大方面。
经过多年的探索实践，电影课教学逐渐得到越来越多的关注和认可，也得到了国家教育主管部门的肯定和鼓励。2017年3月，全国政协委员、贵州省政协原副主席武鸿麟的提案《关于积极推进电影课教学助推学校素质教育的建议》提交到全国政协十二届五次会议[2]，提案摘要如下：
目前，电影课的研究和实践这一开拓性、有国内外知名度的教学事业，却面临诸多的问题、困难：电影课的日常研究工作和组织工作，需要全职的人员。但作为电影教育专委会的日常主要负责人兼工作人员，都先后放弃公职，从事电影教育，没有工资，没有社会保险，没有医疗保险，完全为无私奉献。而且无专门研究经费，靠参与实验的学校分担“一点羹”。这种条件下，电影课研究和实践的传承、推广很受局限，已难以为继。
为积极推进电影课教学，助推学校素质教育发展，建议如下：
(一)充分认识电影课教学对于促进教学改革、助推学校素质教育的重要作用，给与专门的扶持。建议国家有关部门，派员考察调研，听取电影教育专委会及相关参与单位和专家及研究实验人员的汇报，总结经验，纳入教育规划，采取具体措施，保护和支持电影课的持续发展。
(二)建立电影课研究、实验、推广专项基金，资助电影课专题研究和各项实验活动。
(三)指导帮助健全电影教育专委会，以“官助民办”和政府购买服务等方式，充分发挥电影教育专委会在研究、实验、推广电影课的主体作用。
(四)对参与电影课研究、实验的学校，给与相应的政策支持和鼓励;及时总结经验，统筹教材，不断向其他各类学校推广，并组织电影课研究、实验的国际交流合作。
(五)积极创造条件，筹建专门的电影课实验学校、电影课教育研究所、电影课博物馆、电影课国际合作研究中心等等。
(六)引导和鼓励有志于办学改革的国内外基金会、学校、企业和社会人士，加入电影课研究与实验，合作发展。
2017年10月26日，教育部用国徽红头文件答复武鸿麟委员。部分原文摘要如下：
(一)教育部高度重视影视教育;
(二)电影教学是深受师生欢迎的教学方式。电影等教学资源，丰富了课程内容和形式，增强了课程的开放性和教学效果，提升了教育的针对性和实效性。
(三)教育部积极鼓励和支持，一方面结合实际，在学科教学中采用电影教学;另一方面，結合地方和学校特点，开设电影赏析等特色课程，强化影视教育，增强育人效果。
(四)关于以“官助民办”和政府购买服务等方式发挥电影教育专委会的作用，以及鼓励基金会参与电影教学研究和实验的建议，民政部作为社会组织登记管理机关，下一步，将配合有关部门进一步完善政府向社会组织购买服务的相关政策措施，配合教育部门做好从事影视教育社会组织的引导和扶持工作。同时引导各地加强舆论宣传，对基金会等社会组织参与电影教学研究和实验的成功案例进行宣传报道，带动更多的社会组织参与，充分发挥社会组织在推进教育创新和发展素质教育方面的积极作用。
教育部的答复函表明了重视影视教育的态度，对电影教学的积极意义予以了肯定，并提出了鼓励和支持电影教学发展的政策措施，为电影课的未来发展奠定了良好基础。
三、电影课发展与课程新时代
300年前，捷克教育家夸美纽斯发明了班级授课制，为工业化培养技术人才。今天，当新时代到来之际，人类的课程也进入新时代。
(一)把好电影引进课程，是许多中外学者的梦想和预言
19世纪末，人类发明了电影。1994年，人类开始实验将好电影引进课程。不少知名学者表达了实现电影与课程融合的愿望。《爱迪生传》第七部分《让电影走出实验室》里说：“大部分的教科书，只有30%的效率。”[3]“教科书绝对不能教我们的男女孩子们怎样去发展个人的天能，怎样得一个好的生活;那只有从生活的教育上着手，才能做到。要表现这种教育最有效力的方法，而且唯一适当的方法，就是用电影机”[3]。爱因斯坦在写给纽约罗里奇博物馆的信中说：“电影作为一种对人类精神幼年时期的教育方法是无与伦比的。”鲁迅在《“连环图画”辩护》一文中记载，“有一天，在一处筵席上，我随便的说：用活动电影来教学生，一定比教员的讲义好，将来恐怕要变成这样的。话还没有说完，就埋葬在一阵哄笑里了。”[4]席上发笑的人没想到，到20世纪末和21世纪初，鲁迅的预言和梦想已慢慢实现了。蔡元培于1932年在南京正式成立了“中国教育电影协会”，自任主席。他号召“中国要有世界一流的电影教育”，他还支持自己的学生郭有守、孙明经做了大量将电影引进学校的具体工作。虽然由于种种原因，电影教育没能在当时普遍推行，但众多中国学者为之研究、宣传而付出的努力，却为电影课从中国走向世界奠定了基础。
(二)中国大面积大规模长时间实验实证电影课
1980年8月24日新华社《国内动态清样》第2336期刊载了《人才学研究会筹备组成员雷祯孝同志对大中小学课程设置及教材编写工作的建议》，其中一条是“编映课程电影”。《人民日报》1999年1月5日《历史档案》栏目重新公开发表了这一建议[5]。
每个人心中都有一部或几部对自己的人生观、世界观带来巨大启示的电影。但人们初次接触这些电影时，却常常是在不经意间。大多数电影主要是以商业娱乐为主要目的。对于青少年来说，适合他们的、给他们带来积极影响的电影总是被淹没在浩瀚的商业电影的海洋之中。因此，开展电影课实验，有计划地选择适合青少年观看的影片尤为关键。
电影课的选片原则只有八个字：经久不衰，百看不厌。入选电影课的影片必须值得每一代学生至少看一遍。选片的范围是1895年以来的在电影院放映过的30余万部真人故事片和动画电影，以及不计其数的纪录片。
电影课实验非常尊重学生的反馈意见。从2012年起，组织发起了“学生奥斯卡”的评选工作。美国的奥斯卡被戏称为“成人奥斯卡”，美中不足的是缺少学生元素。所以，实验团队便产生了一个想法：由学生来评选自己喜欢的全球电影。到目前“学生奥斯卡”评选已举办了两届，每一届各评选出近两年全球电影中最适合学生、最受学生欢迎的电影。
从1994年第一所电影课实验学校诞生，到2017年11月底，23年来，全国27个省市自治区的578所中小学和幼儿园，马来西亚一所华语学校，已陆续登记注册成为电影课课题实验学校。按照这一数字估算，约有近80万名在校学生和3万名教师，曾经或正在成为电影课的实验者和开拓者。历年来共有超过300万学生直接受益。正如主持人崔永元在2006年1月7日《小崔说事》节目中所说：“爱因斯坦的想法，鲁迅的想法，都没有实现。但是雷老师(指本文作者雷祯孝)把它实现了。他开了一门课就叫电影课，而且非常受欢迎。”
(三)电影课、书本课、行动课交相辉映的“交响课程”
人类课程经历了两个时代，正在走进第三个时代。第一个时代是行动课程时代，第二个时代是书本课程占统治地位兼有行动课程的时代，第三个时代是行动课程、书本课程、电影课程交相辉映的时代，简称为“交响课程新时代”。
人类在将文字引入课程之前，开展学习用的是行动课程。幼儿在识字之前、读书之前，进行学习也用的是行动课程。学生从学校进入社会后，仍然在继续学习，他们除了读书之外，更多地也是在行动课程中得益。
中国古代有深厚的行动课程传统和实践(如图1)。《易传》解说《易经·蒙卦》云：“山下出泉，蒙。君子以果行育德。”倡导以“果行”作为课程。“果行”就是生产果实的行动，包括勇敢捕猎的行动，英雄救人的行动，捕猎、驾车、酿酒、弹琴等，都是最早的行动课程。荀子说：“学莫便乎近其人。”古代学者几乎没有不带学生出游的。宋代有一名被欧阳修称为“教学之法最备”[6] 697(《胡先生墓表》)的胡瑗先生，跟随他游学的“尝数百人”[6] 697。学生跟着胡瑷登泰山，诵读前人登山的文章诗词，弹奏山的音乐，欣赏山的绘画，品味山的人格象征，再来创作关于山的作品。胡瑗说：“学者只守一乡，则滞于一曲，隘吝卑陋。必游四方，尽见人情物态，南北风俗，山川气象，以广其闻见，则为有益于学者矣。”[7] 157王阳明《传习录》说道：“天下岂有不行而学者邪?”[8] 57(《答顾东桥书》)古人总结的“读万卷书，行万里路”，成为行动课程时代的格言。如中国武侠，提三尺剑走天下，拜师交友，惩恶扬善，荟萃百家，自成一体;清代文学家彭端淑写一个穷和尚游南海的故事，题目却是《为学》，足见学与行的互通与交融。
无独有偶，欧美国家同样重视行动课程的理论与实施(如图2)。英国哲学家培根提出了感觉论和归纳法，他认为“感觉是一切知识的唯一源泉”，奠定了近代实验科学的基础。捷克教育家夸美纽斯受其启发，写了《大教学论》和《泛智学校》，提出“直观教学”，认为“一切知识都是从感官的感知开始的”。他是班级授课制的发起人，在设计班级授课时留出了暑假和寒假，目的主要是给学生设置行动学习的时间。瑞士心理学家皮亚杰也认为，儿童智力的发展起源于动作。美国教育家杜威提出“在做中学”，就是在行动中学。他的学生改名陶行知，就是表示特别注重在行动中求知。21世纪初传入中国的华德福学校也特别注重行动课程，鼓励学生自己动手建设生活环境。
现在常讲的实践教学、活动课、体验教育，都属于行动课程，但它们大多过于零散，既没有课程标准，也没有课程体系，更没有学分。因此，根据不同的课程内容，笔者团队尝试将行动课程划分为6大类：劳动性行动课、观赏性行动课、训练性行动课、旅游性行动课、社会性行动课、实验性行动课，6类课程之下又具体包括36门课程(如图3)。系统化、精细化将是新时代行动课程的发展方向。
新时代呼唤课程的变革和融合。书本课程已经出现了2000多年，如果将行动课程、电影课程与之融合，形成交响乐一样的新课程，将会使人类课程大变样：将行动引入课程，成为行动课，简称“课行”;将文字引入课程，成为文字课，简称“课文”;将电影引入课程，成为电影课，简称“课影”。电影是行动课程的延长，文字是行动课程的桥梁。今后的课程，一定是“课行”“课文”与“课影”交相辉映、相辅相成、携手并进。
行动课程时代的口号：君子以果行育德，学莫便乎近其人;
书本课程时代的口号：读万卷书，行万里路;
新时代课程的口号：读万卷书，行万里路，看万部电影!
四、电影课实施三部曲
(一)第一部曲：整部好片周周看
1. 必修电影课：不要让学生看所有的电影，要所有学生看最好的电影。电影自问世以来，影片不计其数，其中既有代代传承的百年经典，也有风光一时的应景之作。要发挥电影教学的正面作用，就必须做好把关，遴选最经典、最深入人心的影片进入电影课名录。要从严掌握必修电影课入选的标准，在必修电影课总量不变的前提下，每增加一部就要退出一部。在世界上评价电影的两个主要标准——奥斯卡等评奖和全球票房之外，形成第三個评价标准：入选电影课。从电影课的遴选实践来看，89届奥斯卡奖评出的89部最佳影片，只有31%入选必修电影课。一部电影是否经久不衰、百看不厌，要看过了20年、80年，那时的学生还愿不愿意把它当做书来读。满足这样标准的电影才是整个人类的精神极品。那些主要依靠新技术冲击票房的电影，如《阿凡达》，很有可能被时间淡忘;反而，如1937年美国迪士尼拍摄的《白雪公主和七个小矮人》、1961年拍摄的中国动画《大闹天宫》等影片，却永远不会被遗忘。
2. 选修电影课：没有办法把学生带到全世界，却可以把全世界带给学生。选修电影课主要选取神话传说、世界历史与文化、名人传记、世界名著等题材，是学生了解世界、内化修养的重要窗口。如《电影中的世界文明史》包含了远古神话和传说、古希腊罗马神话、古犹太神话、阿拉伯神话、原住民、三大宗教、世界战争、种族变迁、美法德俄日等国历史、重大灾难等等。《世界大名人传记电影》《世界大名著改编电影》等更是凝结了人类文明的精华。
3. 电影课自助餐：弱水三千，取一瓢饮。电影课自助餐是引导学生根据自身兴趣自主开展电影观摩活动的电影教学形式。天天电影课，处处电影院。电影课自助餐既是一种特殊的阅读，也是一种阅历和人生启迪。在此基础上，按照学生兴趣开展丰富多彩的活动，可以增强和巩固这种启迪。多年来，不少电影课学校结合学生社团活动，在开展电影课自助餐方面积累了丰富经验。
(二)第二部曲：学科电影课对课
将学科学习与相关电影一一对应，可以帮助学生更好地将理论学习与现实理解相融合。按照教育部的课程标准和各地教科书，笔者团队着手进行了课文和电影“课对课”的整理，对语文、科学、历史、道德与法治、心理健康、生物、地理、自然、音乐、美术、体育等进行了学科电影整合，或直接对应，或触类旁通，完成了90-96%学科的“课对课”。同时通过开展“开发一课，共享百课”活动，激发电影课实验学校的创新积极性。目前全国获奖的电影课课例已达到600多课。我国语文课程中，已经完成了6种教科书版本1000多课的96%的课文与电影对应分类打包;中国历史和世界历史课程中，93%完成对应打包;电影班会“道德的界限”40期。所有约20万GB的“课对课”资源，可用3种方式瞬息检索：一、主题分类浏览;二、课文名搜索;三、关键字搜索。这些数以千计的电影资源投入学校试用后，为学校电影课教学带来了丰富的资源。然而，教师使用电影片段上课，仍是电影课的初级阶段。现在，一些学校开始建立海量本校电影课资源库点播系统，逐渐进入电影课的中级阶段。
(三)第三部曲：交响课程新开发
电影课的终极目标不仅是让学生增长智慧，更重要的是通过课程共融、交响，让他们领悟生命的真谛，灵魂得到升华。开发电影课学材正是实现电影课交响共融的重要途径。近年，一些电影课实验学校围绕电影课教学终极目标，总结教学实践经验，组织开发了一批成功学材案例。如深圳市南山区西丽小学开发了一门《生命文化》校本学材，共8个单元40课，将原有的小学科学、语文和思想品德课本中与生命相关的课文和课时单列出来，用高清纪录片作为课本，用书本作为课程的菜单和目录，使学生了解和体验多种生命的艰难和精彩，从而激发自身生命的正能量，焕发生命的活力。
1. 为什么是学材，而不是教材?电影课将“学”作为中心，开展教学的主要依据不叫教材，而称为学材。现在的幼儿教育大多被称为“幼教”，而古时叫“幼学”，如《幼学琼林》;荀子写了《劝学篇》，就不再写《劝教篇》;“督学”一职，为何不叫“督教”?这都表明学生应成为教学活动的主体。当学生可以直接自由点播学习资源的时候，教师讲课这种形式就不是唯一的方式了。因此，这本书不再称为教材，而是“校本学材”。
2. 为什么是生命文化，而不是生命科学?什么是“生命文化”?北京东方生命文化研究所所长、协和医科大学教授陆莉娜为《生命文化》作序说：“生命文化与生命科学是有区别也有联系的。生命科学更多研究物质的生命，生命文化则更多研究精神的生命。如果说生命科学是普遍如此，那么生命文化就是个体选择。人类惊讶地发现，原来动物也有生命意志，也有生命艺术;有生命的智慧，也有生命的情怀。”
“如果法布尔还在世，他一定会充分利用现代高科技的摄影技术，来续写他的《电影昆虫记》。BBC的大卫·艾登堡禄就是现代的法布尔的总代表。他解说的片名里含有‘生命’的纪录片已经有很多套集。有无数的摄影师，守望在我们去不了的地方，凭着坚持和运气，拍摄下来以前人类并不知道的自然界的生命奇迹。”
“我们以前认识的生命，或许有些看法要有所改变了。这些高清的纪录片，是人类对世界的进一步发现。以前认为使用工具是只有人类才有的，现在看来要质疑了。以前认为文化只是人类才有的，现在看来也要质疑了。”
或许有人质疑：不能把本能当作文化。诚然，捕食是动物的本能，但是捕食的智慧并不在于每一只狼有同样的智慧，或是同一只狼在不同状态下有一样的智慧，而在于有选择、有个人情感因素。例如织巢鸟必须将巢穴织得又牢固又美观，才能获得雌鸟的爱情;相同种类的天堂鸟，布置出来的婚房各式各样。除了受环境条件的制约之外，更有自己审美价值的具体体现。可见，它们的欣赏也有个人因素，它们的挑选就是文化。
五、电影课效果、反响、版权及展望
(一)电影课受益学生大放光彩
多年来，电影课培养并影响了数百万学生，他们走上工作岗位后，逐渐成长为各自行业的优秀人才。武赫便是其中的杰出代表。武赫在山东青州电影课实验学校上小学。她9岁时在北京人民大会堂演唱《电影课之歌》，由CCTV6播出后，被电影课组织发现。之后，武赫一直受到电影课组织的培养与呵护，直到被英国皇家音乐学院录取。武赫现为英国皇家音乐学院唯一的亚洲籍演员。由她扮演第一女主角林黛玉的英语歌剧《红楼梦》在各国演出。2015年11月，中国国家主席夫人访问英国皇家音乐学院，参加欢迎演出的武赫受到主席夫人的亲切接见。
(二)中国政府、美国和日本对电影课积极关注
联合国教科文组织经统计研究认为：电视对于青少年成长的影响，负面大于正面;电影对于青少年成长的影响，则正面大于负面。电影课实验实证得出结论：电影课对于青少年成长的影响，极度正面且零负面。
中国电影课受到美日等国各界人士的廣泛关注和高度赞赏。2014年，在第四届北京国际电影节活动中，美国电影协会主席克里斯·多德(前美国国会参议员)和美国驻华公使等会见并与“爱电影，电影课公民外交小使者”学生代表合影。北京的小学生代表雷镕逍用英文发表倡议书并提出，优秀电影可以帮助学生增长知识和扩大全球视野，成为推动美好世界发展的核心力量。倡议得到出席嘉宾高度赞赏。美国电影协会中国区总裁冯伟先生特别向美国嘉宾介绍了电影课20年来在中国开展的情况。
2002年以来，日本多次邀请电影课组织成员、本文作者雷祯孝先生访问日本，在日本七大城市演讲，并受到日本国会议员小野晋也3次会见。日本电影大学校长千叶茂树曾来华拍摄48分钟电影课纪录片《电影课在中国》。日本《致知》杂志发表关于电影课的长篇对话。在此推动下，日本童梦电影教育基金会获准成立，并聘请雷祯孝先生担任最高顾问，邀其为日本电影课制定规划并输送电影课师资。
中国电影课的对外推广也在有条不紊地推进，在一些华文教育较发达的国家传递“中国影像”和“中国声音”。据了解，马来西亚现有2000多所华文小学，60多所华文中学。所有的华文教育办学经费，基本上都是由当地华人自筹。因此，中国电影课组织基于《世界知识产权组织版权条约》和《中华人民共和国著作权法》，在尊重相关电影原有版权拥有者权益的基础上，针对马来西亚华文课本中涉及中华文化的课文，一课对应一课地进行了电影汇编，并由中国教育技术协会电影教育专业委员会向马来西亚华文学校免费捐赠了这些电影课汇编作品的使用权。此后，还委托马来西亚行知文教发展中心向全马来西亚的华文学校捐赠这些汇编作品。
随着电影课理论和实践的不断丰富，电影教育日益受到中国政府部门和相关行业专家学者的肯定和关注。时任中国教育学会会长顾明远先生在长期考察的基础上，为电影课题词：“学校开设电影课，教育史上第一遭。”中国科学院将电影课确立为“知识创新前沿科学项目”。中国电影博物馆收藏并展出了全国电影课研究团队编写和出版的113种图书。2008年，教育部、民政部批准成立了中国教育技术协会电影教育专业委员会。同年，教育部、国家发改委、财政部、文化部、国家广电总局印发《关于进一步开展中小学影视教育的通知》(教基﹝2008﹞15号)，要求“将影视教育纳入中小学教学计划，充分发挥优秀影片的育人功能”[9]，为电影课的发展指明了方向。
(三)從电影课上升到办新学，从办新学上升到精神新时代
电影课有可能改变学习的模式。仿生学启示我们，刚孵出的小鸟，张着大嘴，吞食妈妈从嘴里吐出来的咀嚼过的食物。只要能走能飞了，小家伙们就在妈妈的带领下到地上水中空中寻找食物，不再向妈妈要食物了;过去，教师仅靠阅读文字图片而反刍给学生的教学模式，可能会逐渐被淘汰。直接面对学习资源，将是人类学习史上的一项新突破。
电影课有可能改变教师的角色。电影课帮助实现了学生为主体的自主学习、合作学习、探究式学习，这就使得教师将变成学习服务员，在电影课教学活动中，学生将成为真正的主体。这一观点得到许多专家的赞同。美国教育社会心理学家马克·托克利认为，电影课可以培养孩子们的全球意识。一位日本朋友说，中国这批在成长过程中上过电影课的孩子，今后在联合国、奥委会、国际经济组织等各种领导席位的竞选中，可能具有更多的优势。因为他们的全球意识是从小养成的，他们也许更能胜任领导各种世界事务。
电影课不仅使孩子能在轻松愉快中受到全人类宝贵思想文化艺术的熏陶，更重要的是为不同文明在全球共同精神的基础上实现直接对话提供了平台，促进整个人类的沟通和国际合作。有人说，电影课在国际和平上的意义，说不定能胜过英语，因为它不仅帮助人们实现了语言互通，更重要的是沟通了思想，沟通了价值观、世界观、人生观，沟通了整个人类的精神世界。果真如此，电影课对世界和平的贡献善莫大焉!
(四)电影课版权之困
怎样才能让全球的学生都能上电影课?所有的问题归根结底，就是电影的版权问题。美国是电影产业大国，办学实力雄厚，学生学习具有很强的主体性和研究性，但在美国却没有组织和个人把电影大规模地用于课程学习并向全球推广，原因就在于严格的电影版权保护制度;日本受版权保护的电影录像不得在学校和班级放映，因为涉及到公共场合放映权。且公共场合播映权拥有者也不明确，即使有意放映付费电影也很不方便。可见，不少国家版权法律并不细致，而且许多环节都不尽方便合理。
保护合法版权是毋庸置疑的正当行为，但是可以通过细化和调整，使之更加合理便捷。
按照目前电影版权的价格，选入学生电影课的近2000部电影，任何一家企业都无力全部购买。因此，必须探索一条既保护了电影版权，又能让学校普遍开设电影课的新路。比如就利用目的而言，可尝试把“学校放映权”同一般的“公共场合放映权”区别开来;把学校开设电影课程，同学生自愿到电影院买票观影区别开来;把学校为了丰富教学资源而剪辑电影片段整合使用，同影视开发商为了赢利而剪辑利用影视片段区别开来。在此基础上，可以把区别出来的版权定义为电影的“学校版权”，在对其使用进行严格界定后，给予其政策优惠，应该是电影版权法规体系中应该补充的一条重要原则。
为此，特提出如下建议：
1. 成立电影课国际版权研究促进组织，充分号召学校师生和相关学者代表参加，进一步明确哪些电影拥有“学校版权”;
2. 由电影课电影版权拥有者代表和电影课国际研究促进组织代表组成电影课国际版权同盟，对电影的“学校版权”进行管理;
3. 电影课国际版权同盟负责接受电影课版权的有限捐赠、让价出售、保底分账，根据电影课学校需要投资拍摄填补空白性质的新电影，或老片重拍，对开课电影进行年度评奖和颁奖;
4. 呼吁一切关心下一代成长的组织和人士积极协调财力、人力等优势资源，加速推进电影课的研究和推广组织工作;
5. 呼吁30多个电影大国的教育主管部门负责人促进国家政府就电影课电影版权等问题的研究，制定电影课国际合作章程或者公约，支持电影课国际研究促进组织的运作与发展。
如果电影课版权问题能得到妥善解决，那么不管多么贫穷的地方基本上都有条件开设电影课，全人类的素质会大大提高，各民族之间的相互理解也会大大加深。
(五)现在还是电影课的初级阶段，200年后将实现普遍使用电影课、书本课、行动课交响学习
随着电影课理论与实践的日益成熟，一批批电影教育培养的人才被社会欣赏和认可，越来越多的组织和个人了解、理解到电影课的意义所在。但是从总体看，中国电影课还处于初级阶段，今后的发展既面临着挑战，也充满了机遇。只要政府重视、社会关心、组织得力，中国电影课事业一定会行稳致远，越来越多的学生将有机会在电影课、书本课、行动课的交融中逐渐成长，中国电影课也将在人类教育史上绽放异彩，定格更美的“中国影像”、传播更多的“中国声音”。
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[責任编辑：胡 梁]
作者：刘雍潜 雷祯孝 张光富 雷霆 任涌