第一篇：那树课件范文
名校人教语文九年级下课件教案之-那树第二课时教案
那 树 王鼎军
第二课时
一、 复习导入
上一节课我们认识了一棵长年造福于人类最终却被人类伐倒的大树，那么这一棵树是怎样触动作者的心灵呢?
二、探究老树命运，体会作者的情感
1、就是这株世世代代长久地造福于人类的老树，最终的命运是怎样的?
明确：大树在众人眼中有害无益，成了都市发展的拦路虎、绊脚石，最终被砍伐，不久便被遗忘。
2、设想老树不被醉汉撞上，是否能幸免于难?(学生稍加思考就能回答——不能。因为此事只是老树被伐的偶然因素)为什么?
学生有感情地朗读5～8自然段，抓住关键语句，进一步挖掘老树惨遭屠杀的必然因素。
客观原因(人类的急功近利和对老树的漠视);主观原因(树没有脚，他绿着生，绿着死，死复绿，为人类无私奉献是他的职责)
那么老树就只有死路一条吗?如果你是交通专家，你会如何来处置这棵老树?
⑴会在老树周围种上花草，修一个转盘，让老树继续为人类送来清凉
⑵你会利用现代化的科技手段，把老树移栽到森林里，让它回归自然。
3、提问：作者描述老树的形象时，融注了浓浓的情感。请揣摩在“绿着生”“绿着死”两个生命阶段的描摹过程中，表露了作者什么样的情感? 学生品味、辨析。(教师有感情地朗读第8自然段。)
“绿着生”。那树古老、神奇、多情、忠诚，作者对树怀有满腔的热爱和敬之情，树的生存受到威胁，但它“绿得更深沉”“依然绿着”“照旧绿”“绿得很”“树是世袭的土著，是春泥的效死者”，平淡的言词背后，涌动着汹涌的激情。
“绿着死”。“电锯从树的踝骨咬下去，嚼碎。撒了一圈白森森的骨粉。那树仅仅在倒地时呻吟了一声。”“咬”“骨粉”“呻吟”这都是描写性、形象性很强的词语，再现了一幅人类屠戮大自然生命的图景。“咬”给人以视觉的感受，“骨粉”诉诸视觉，“呻吟”则诉诸听觉，都给人以痛苦和悲哀的感受。树遭杀戮。惨不忍睹，作者心中的痛苦、悲哀、愤激之情溢于言表。
三、悟读语文，理解课文的主旨 1.揣摩下列语句，理解其深层含意。
多媒体显示：(学生朗读下列语句)
(1)柏油路一里一里铺过来，高压线一千码一千码架过来。公寓楼房一排一排挨过来。所有原来在地面上自然生长的东西都被铲除，被连根拔起。
(这与那树“一厘米一厘米地向外”伸展它的根须形成什么关系?表现了作者什么思想?) (2)那树被工头和工务局的科员端详过无数次，但他依然绿着。
“为什么这儿有一棵树呢?”一个司机喃喃。“而且是这么老这么大的树。”乘客也喃喃。在车轮扬起的滚滚黄尘里，在一片焦躁恼怒的喇叭声里。那一片清阴不再有用处。
于是交通专家宣判那树要偿命。
他们(伐木的工人)只发现一件事：本来藏在叶底下的那盏路灯格外明亮，马路豁然开旷，像拓宽了几尺。
现在，日月光华，周道如砥，已无人知道有过这么一棵树，更没有人知道几千条断根压在一层石子一层沥青又一层柏油下闷死。 (以上五段话，表现了人们对树的什么态度?) 学生仔细揣摩，同桌之间交流。
明确：(1)“一里一里铺过来”“一千码一千码架过来”，其来甚速，而“一厘米一厘米地向外(伸展)”，其行极缓，两相对照。自然界生命的生长极为迟缓，而人类文明的发展极为迅速，自然界各物种在人类的破坏性开发面前，显得极其脆弱，是一种严重的不对称。这一段话暗示古树的悲惨命运。
(2)上面五段话，大树存在，受人质疑、指责;大树被杀，人们庆幸并不久遗忘。大树在众人眼中有害无益，它成了城市发展的拦路虎、绊脚石。
2.理解课文的主旨。
提问：作者借写老树的命运，想要表达什么主题? 学生思考，讨论辨析。 (注意引导学生正确理解文章主题) 明确：大树的命运引发了他深重的思考和感慨，作者认为人与自然应该和谐共存，人类的发展不应该以牺牲环境为代价。但作者并不是就这样简单地否认现代文明。 正如他在另一篇文章中所说的那样：“人 类以他最杰出的才智，最艰辛的奋斗，最漫长的过程，冲出洪荒，紧握文明，难道现在后悔了吗?不，我们决不后悔!对付文明造成的灾害，是用进一步的文明，不是否定文明。”
看来，当人类文明与自然环境发生矛盾的时候，牺牲环境并不是唯一的途径，我们还有更多的选择，可是，老树老了，人们赶走了城市中最古老也是最后的一簇绿荫，留给我们的只有深深的思索。作为人类一分子，感受了那树的命运，对自然与文明，又该有怎样的态度呢?
1、你想到了 大树不在，风沙如何遏制?大树不在，鸟儿何处安家?大树不在，人类任何呼吸?(说的如同黄钟大吕，发人深省)
2、你想到了 我们不仅要保护大树，我们还要善待所有的生物，因为它们都是我们的朋友。
3、你想到了 坚固稳定的老树，象征着根深叶茂的传统文化，你担心在西风日盛的今天，我们五千年的文明也会象老树一样被连根拔起，消失殆尽!
四、跳读课文，探讨重点问题 如何理解“蚂蚁国”里的事情? 这也是作者引用当地人的传说，很难料定事情的真假。这是文章中最为奇特的事情，给文章带来了奇幻的色彩。作者细致地描写“蚂蚁国”里的事情，推想其用意似在于：
一、动植物有预知的能力，比人类还更有灵感;
二、创造一种悲壮气氛，表明动植物世界有友爱，而人类有时极其缺乏友爱，形成鲜明对比。作者怀着敬意来写这件事，字里行间带着深情，如“老树是通灵的，它预知被伐，将自己的灾祸先告诉体内的寄生虫”，让人看到老树的悲哀和富有同情心;“于是弱小而坚忍的民族，决定远征，一如当初它们远征而来”，把蚂蚁国民认作一个民族，就像人类一样的民族，显然是怀着敬意
五、情感交流
围绕下列问题作答，学生分组讨论作答： (1)这篇文章中最吸引我的是„„ (2)读了这篇文章，我最忧虑的是„„ (3)我感到最为震撼的是„„ (4)我最为感动的是„„
(5)我认为最为神奇的是„„ (6)最让我感到悲哀的是„„ (7)我最为遗憾的是„„ (8)我最为愤慨的是„„
六、目的探究 本文作者讲述那树的故事的目的是：
学生讨论回答：
(1)我认为主旨是“爱护自然”。人类与自然应该和谐相处，大自然为人类作出了无私奉献，我们就应当善待它爱护它，与它成为最亲密的朋友。
(2)我认为本文意在“善待生命”。树是有生命，它有自己的人格。任何生命的死亡，都是令人痛心的 ，我们要尊重任何生命存在的形式，善待生命，善待它们，也就是对自己生命的尊重。
(3)我认为本文意在“反思文化”。“那树”的命运寓意深刻。“树”经历由盛至衰的过程，最终被人无情地砍伐，这就象征着曾经辉煌灿烂的传统文化在文明的进程中，由于不适应社会需求而逐步淘汰的过程，作者借这棵可怜的大树让我们作出思考.该如何在快节奏的今天正确理性地对待我们文化的精髓呢?
七、品味文章写作特色：
(1)托物寓意手法的运用 (2)拟人修辞格的运用 (3)情节富有奇幻色彩 (4)写景状物生动活泼.
八.课堂练习：
下面对这篇文章的赏析，不正确的两项是() A.文章的开头两段写那树虽老，但生命力依然旺盛，这些内容为后文写它被锯倒并被肢解分裂作了铺垫，从而引发人们进行深入的思考。
B.第⑨段“电锯从树的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉”运用拟人的手法，描述了大树的惨遭砍伐，表现了人的愚昧和冷酷。
C.本文描述了那树很久以来，一直默默奉献，最后毫无怨言地引颈受戮的过程，歌颂了它的献身精神，体现了一切都要为了发展的主旨。
D.本文用语准确精当，而且充满感情，如“雨后滴翠”“冒死掩覆”“栖息青山”“屹立不动”等都生动地描述了那树的形象，感人至深。
E.通篇不发议论，全用形象打动人心，是本文一大特点。那树用自己的生命绿了一方土地，其“绿着生，绿着死”的形象给读者以强烈的震撼。
九、结束语
这是一篇带有很浓抒情味的记叙散文。半带纪实性的语言完全可以让人感到一种强烈的震撼力。这是作者和许许多多热爱环境和生命的人的带泪的沉闷的呐喊。“高度文明”的现代人，却大多在犯着同样的错误，于是，我们的地球只有剩下哭泣的份儿。
看看文章中那人的心满意足的样子吧，这是鼠目寸光者的光辉形象的写照。
十、拓展延伸
角色转换，写出几句心里的话。
(A)想象蚂蚁王国参加葬礼的场面，蚂蚁和树互相倾诉了什么?
(B)如果你是一棵树，耳闻目睹自己的“兄弟姐妹”不断的倒下，你面对人类，有什么话要说吗?
第二篇：《那树》说课稿
《那树》是台湾作家王鼎均的一篇散文。它通过描写一棵大树长年造福于人类又最终被人类伐倒的故事，表达作者对大树命运的痛惜，以及对都市文明发展的利弊、人与自然的关系的深层思考。
主要考虑两个方面：
第一，依据体式来确定教学内容。散文的教学，就要抓住散文“形散神聚”的特点。就要“披文入情”，从语言入手，由形求神。这篇文章，想通过对语言的品味让学生体会作者的感情倾向，逐步认识人类文明发展与自然环境的矛盾。
第二，根据学情来选择教学内容。《那树》是人教版九年级下册第三单元的第二篇课文。本单元以“生命”为主题，通过本单元的教学，使学生认识生命形式的丰富多彩、认识生命的价值和意义等等，对于九年级的学生而言，读懂这篇散文难度并不大，但是文中蕴含的人类文明发展与自然环境的矛盾，则需要学生认真揣摩品味。
基于以上两点，预设本文教学目标：
1.品味文章的语言，感受作者的情感倾向。 2.认识人类文明发展与自然环境的矛盾。
教学重难点：
认识人类文明发展与自然环境的矛盾。
教学时间：
一、课时
一课时
二、说教法
语文课程标准里指出：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练，全面提高语文能力。”而九年级的学生已经具备感知课文和联系上下文理解句子的能力，对语言文字也具有一定的感悟能力。鉴于此，拟通过启发教学和诵读品味激发学生兴趣，突破教学重难点。
三、说学法
教学是师生的双边活动，笔者遵循“教师为主导，学生为主体，质疑为主线”的教学思路进行学法的指导，让学生通过主体思维、涵泳诵读以及小组讨论等方法完成本课的欣赏、学习。
四、教学设计
(一)导入新课
用冰心的《谈生命》相关内容导入新课：冰心老人说“我不能说生命是什么，我只能说生命像什么。”冰心老人认为生命像什么呢?
这样导入新课，能够将新旧知识巧妙衔接，并能激发学生对于树的命运的想象，唤起学生对树的重新认识。(板书：那树)
(二)整体感知
让学生自由朗读课文，并要求学生用一句话概括文章的内容。
(三)研读课文
用“矛盾”这一条主线贯穿整堂课，按照读文本，读作者，读社会三个方面，引导学生循序渐进地研读课文。问题设置一(读文本)：那树到底该不该砍?以课文为依据，说说你的理由。(此问目的是引导学生深入阅读文本，走近那树，探究那树被砍是否存在必然性，让学生在“该”与“不该”的讨论、争辩中，初步感知现代文明的发展与那树的矛盾。)
反方观点：不该砍。
学生比较容易在1—5自然段找到依据：
结合文章内容，归纳出：树是历史的见证;树充满了传奇色彩;树护佑着一方百姓;树默默无闻为人类作贡献等等。
正方观点：该砍。
学生在文中能找到的最直接的依据：
这天，一个喝醉酒的驾驶者，以六十英里的速度，对准树干撞去。于是，人死。于是，交通专家宣判那树要偿命。追问： 把“ 宣判那树要偿命” 改为“ 决定砍掉那树”，有什么不一样?
设计此问，旨在让学生明白人们在处理这个问题时的荒谬，并继续追问：如果没有这次交通事故，那树会被砍掉吗?
(结论不言而喻，即使没有这次交通事故，那树依然难以活命，以引导学生追寻那树被砍的更本质的原因)学生容易找到：有关“柏油路”、“工头”、“计程车”这三处。
重点品味：
柏油路一里一里铺过来，高压线一千码一千码架过来，公寓楼房一排一排挨过来。
在这里运用删减词语的方法比较朗读，让学生体会数量词和动词的作用，理解人类文明发展之迅速。(板书：人类文明)
问题设置二(读作者)：那么，作者的情感倾向呢?一起来看看课文是如何描写树被砍倒的过程的? (此问的设计，目的在于理解作者的感情倾向，进一步感知现代文明发展与那树的矛盾。)
学生容易找到：(1)电锯从树的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉。那树仅仅在倒地时呻吟了一声。这次屠杀安排在深夜进行，为了不影响马路上的交通。(2)两星期后，根也被挖走了，为了割下这颗生满虬须的大头颅，刽子手贴近它做了个陷阱，切断所有的动脉静脉。
这两句，主要通过词语的替换比较朗读，让学生在朗读中体会到作者对树被杀感到愤怒，对树命运的同情。还可以品读来自乡间的清道妇讲述的蚂蚁的故事。引导学生关注文本细节，如 “清道妇是树的亲戚”、“每一个黑斗士在离巢后，先在树干上绕行一周，表示了依依不舍„„它们来参加树的葬礼。”等等，进一步引领学生体会作者对树的深情，对生命的关爱。
为了让学生更好地体会作者的感情倾向，还可以通过追问引导学生把目光聚焦文章第8段，重点品读这一段的第一句和最后一句：(1)啊，啊，树是没有脚的。树是世袭的土著，是春泥的效死者。(2)啊!所以那树，冒死掩覆已失去的土地，作徒劳无用的贡献，在星空下仰望上帝。
在这里，主要通过讨论“啊”的语气的变化，进行比较朗读，引导学生体会作者情感，并让学生齐读第8段。在朗读中进一步体会老树情怀，到此，学生已经产生了强烈的共鸣。
再追问：作者同情的仅仅是一棵树吗?(此问的设计，是为了让学生理解那树只是自然环境中的一个代表，真正的矛盾是现代文明发展与整个自然环境的矛盾。)
(板书：自然环境)
显然，那树，只是千千万万被任意践踏的生灵中的一员。作者痛心的是人类文明的进步是以牺牲自然环境为代价!
(四)拓展延伸
(由此过渡到拓展环节，笔者以最近频频出现在媒体的自然灾害消息作为拓展)
从本月19日到22日，中国大约有180万平方公里的国土、2.7亿人口，遭遇沙尘天气侵扰。一夜之间，沙尘越过黄河，越过长江，覆盖了我们生活的城市;从去年8月开始，我国西南地区5省市区遭受着最为严重的特大干旱，水库露底、河水断流、农田龟裂、水井干涸，部分地区旱情甚至百年一遇。
问题设置三(读社会)：面对频繁的自然灾害，面对人类文明的发展进步，我们该何去何从?(板书：问号)(此问引导学生在充分解读文本的基础上，认识社会、思考社会，并寻求人类发展和自然环境之间的矛盾的解决方法)学生自由发表意见，在学生交流之后，适时导入作者的一段话，辅助学生理解整篇课文思想内涵。
资料链接：人类以他最杰出的才智，最艰辛的奋斗，最漫长的过程，冲出洪荒，握紧文明，难道现在后悔了吗?不，我们决不后悔„„对付文明造成的灾害，是进一步的文明，不是否定文明!
(五)结束语：
没有小草的土地是空虚的，
没有树木的道路是孤独的，
没有鸟儿的天空是寂寞的;
不要让你不羁的脚步惊扰了小草春天的故事，
不要让你功利的目光切断了树木成材的梦想，
不要让崛起的高楼迷失了小鸟飞行的方向，
悲悯我们身边的另一类生命吧，
这个世界原本是我们和它们共同创造的。
第三篇：《那树》教学反思
《那树》教学反思 普兰店市第三十四中学 徐大宽
本节课着重训练学生“理解重要词句在文中的含义和表达作用”“赏析文学作品的语言”以及“筛选并整合文中重要的信息和材料”的能力，课上学生思维积极，注意力比较集中，基本上完成了教学目标。
用三个关键词语贯穿全文成为本节课的一个亮点，三个词语即是独立的又是相互关联的，它们暗示了“那树”早期、近期和现实的命运，
“佝偻”是早期“那树”留给人们的容貌; “引颈受戮”是近期“那树”悲惨命运的写照; “周道如砥”是现时“那树”的灰飞烟灭;
选择这三个关键词由理解它们的语境义入手，生发出一系列的问题，逐步完善那树的形象，课堂结构清晰，流畅。
不足的是对“周道如砥”这个词的理解稍显浮浅，这也影响了对文章主题的挖掘。
文章的主题似乎仅仅停留在要保护环境这一层面上了，对都市文明的发展与自然环境所造成的矛盾缺乏深层次的思考。作家王鼎均说：“对付文明造成的灾害，是用进一步的文明，不是否定文明!”这一点应该引导学生深入思考。
在理解“周道如砥”这个词时可以在第三个问题前这样增设这样两个问题：人类追求“周道如砥”有没有错?为了达到“周道如砥”的目的杀死了“那树”值不值得?
还有一个问题就是三个词基本上都是由理解语境义入手进而生发出一系列问题，显得程式化，可以尝试着二三两个词让学生自己提问，筛选有价值的问题，自问自答自评，这样更有利于调动学生学习的积极性，也有利于培养学生良好的读书习惯：学贵多思，学贵多问。
第四篇：《那树》教案设计
教学目标
1.品味语言，体会作者的思想感情。 2.认识人类文明与自然环境的冲突。
3.体会本文语言生动、老练、简洁的特点。 教学重点
作者对人类文明的两面性的认识。 教学难点
文中引用传说的作用 教学方法
1.朗读法：指导学生有表情，有节奏地朗读课文，并尽可能背记一些精彩的语段。 2.讨论法：指导并鼓励学生共同探讨，交流发表自己的看法、观点。 教学过程
一、导入：
同学们，我们人类总是习惯上把我们住居的地球称作为绿色星球，那是因为在我们的地球上最大生命群体是森林，它们曾用自己的枝繁叶茂，滴翠的绿色装点着我们的美丽家园，但是就是这给人类以浓浓的绿阴与庇护，给人类以心神安慰的绿色生命，却在疾速奔驰的人类文明车轮的碾压下，一根根，一排排，一片片地倒下去了，这一切也留给人们无尽的感慨和思考。今天，我们就来学习台湾散文家王鼎钧的散文《那树》，共同来品味作者的思想感情，一起来探讨人类发展与自然环境保护之间的关系的问题。
二、检查字词 1.给加点的字注音
倒坍(tān)虬须(qiú)周道如砥(dǐ)引颈受戮(lù) 2.解释词语
虬须：卷曲的胡子，这里指树根。
周道如砥：这里是形容公路的平坦与畅通无阻。
三、朗读全文，整体感知
1.请你概述一下那棵树的故事。
2.请你以“那是一棵的树”为开头，说一段话，谈谈那树的品质和个性特点。 学生讨论、交流、回答、明确：
品质：无私奉献、忍辱负重、胸怀豁达 个性：绿着生，绿着死。
四、品味赏析
1.请用直线划出表现人类文明飞速发展的语句，你觉得哪些词语用得好。 明确词语：一里一里一千码一千码一排一排铺架挨
作用：叠词和富有动感的动词的运用，非常准确、形象地说明人类文明发展极为迅速，并与上文那树“一厘米一厘米地向外”形成鲜明的对比。
2.请用波浪线划出描写工人砍伐那树的语句，你从中体会到作者怎样的思想感情? 学生讨论、交流回答，教师明确： ①“一天来了„„呻吟了一声”;“咬”、“骨粉”和“呻吟”都是描写性、形象性很强的词语，再现了一幅人类屠戮大自然生命的图景。“咬”给人以视觉的感受，“骨粉”诉诸视觉，“呻吟”则诉诸听觉，都给人以痛苦和悲哀的感受，表达对伐树人的愤恨。 ②“两星期后„„切断所有的动脉静脉”; 把锯树人说成“刽子手”，表达愤恨之情 ③“他们„„跳跃奔腾如巨无霸”，无情的砍伐，突出人类的残忍，表达作者无限的愤恨悲哀之情。
3.想像一下：蚂蚁和那树告别时，它们会互相倾诉些什么? 提示：两人合作，一人扮演蚂蚁，一人扮演那树。 要求：符合当时的情境。
4.从文中找出你最欣赏或最感动的语段，并有表情地朗读一遍，简要说明理由。
五、拓展延伸
如果你是一位交通专家，你将怎样来处理那棵树? 提示：各抒己见，言之有理。
六、教师小结
大树的命运已引发了作者深重的思考和感慨，同时也触发我们的深深的思索。实际上在人类之前，森林这个生命群体早已存在这个地球上，只是因为人类诞生以后，成了地球的主人，才开始任意地宰割着地球的生命;森林也难遭其劫。人类的发展是不是应该以牺牲环境为代价呢?答案是否定的，和谐共存应该成为人类与自然发展的共同主题。
七、作业布置
大地上最悦目的颜色是绿色，大地上站立的最大的生命群体是森林，但是在今天，许多地方的绿色正在逐渐被吞噬„„假如你是一棵树，耳闻目睹自己的“兄弟姐妹”不断地倒下，你面对人类有什么话要说?请写一篇短文，谈谈你的想法。 板书设计 那树
第五篇：那树教案
《那树》
九年级下册第三单元：《那树》(2课时)
第一课时
课前预习：
1、了解作者的相关情况;
2、完成助学第190-191页预习积累部分第1题、第2题;
3、熟读课文，初步感知作者的思想感情。 相关课程标准
欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然 社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，品位作品中富有表现力的语言。 教学目标：
1、掌握文中生字词，了解作家作品。
2、熟练朗读课文，理清文章脉络。
3、把握作者的思想感情，体悟文章的主旨。 评价任务：
1、流利地有感情地朗读课文。
2、找出文中生动的句子，谈谈自己的理解。
3、初步感知作者在文中蕴涵的情感。 教学过程
导入：
多媒体播放一棵古老苍劲的大树的画面，旁边是吴冠中先生在《说树》中的一段文字：“树比人活的久长，抚摸老树，仿佛抚摸了白云的故旧亲朋……它自然认识世世代代的主人，至于千年古柏古松，更阅尽帝王将相，成为读不尽的历史画卷。”
导语: 树是大自然的一份子，和我们一样有权利生活在这个星球上。但是在今天，许多地方的绿色正逐渐被吞噬…….今天，让我们来关注一棵树的命运，这是台湾著名散文家王鼎钧先生向我们描述的一棵树。
了解作者：
王鼎钧：台湾散文家,山东临沂人。他的创作很多，有小说、散文、随笔、杂文、小品、电视剧，影评很多。散文有《人生三书》、《开放的人生》、《人生试金石》、《我们现代人》等。小说有《单身汉的体温》等。
疏通字词障碍： 佝偻(gōu lóu)：脊背向前弯曲，文中指老树枝干弯曲。 倒坍(tān)：倒塌。 荫庇(yìn bì)：大树枝叶遮蔽阳光，宜于人们休息。 引颈(jǐng)受戮：伸长脖子接受杀戮。 踝(huái)骨：指树干靠近根的部位。 虬(qiú)须：弯曲的胡子，这里指树根。 周到如砥(dǐ)：这里形容公路的平坦畅通无阻。 整体感知：
学生自由朗读课文，用简洁的语言，概括文章主要内容。提三名学生概括。
明确：这篇散文描写了一棵从久远年代以来就一直默默地庇护着人类的大树，在人类物质文明飞速发展的今天，却惨遭砍伐的故事。
引导学生感知大树形象：
提问：这是一棵怎样的大树?你能以那是一棵
的树为开头说一句话吗?引导学生在文中找出对大树描写的句子。
多媒体展示说话事例参考：
那是一棵坚定稳固的树，因为…… 那是一棵茂密繁盛的树，因为…… 那是一棵默默奉献的树，因为…… 那是一棵善良的树，因为……
那是一棵绿着生绿着死的树，因为……
提问：这样一棵为人类做出了贡献的树，人类又是怎样对待它的?
引导学生默读全文，找出文中描写人类对大树态度的句子。提学生朗读这些语句。
概括明确：
以交通专家为代表的人类，如计程车司机视大树为障碍物，伐木工人残忍地砍伐了大树;
以老太太为代表的普通人，诸如清道妇，是冷漠的看客，对大树的被伐无动于衷;
蚂蚁王国，临迁徙前为大树举行了葬礼。
提问：通过以上描写，表现了作者怎样的情感?
明确：表现了作者对大树的被伐痛心、痛惜、愤激，蚂蚁王国对大树的恻隐之心就是作者的恻隐之心。
提问：由此可见，作者写这篇文章的目的何在? 引导学生概括文章主旨。提几名同学概括。
明确;描写一 棵大树长年造福于人类却最终被人类伐倒的故事，表达作者对大树命运的痛惜，以及都市文明的发展，人与自然关系的深层思考和深重感慨。
作业设计
1、品析下列语句中划横线的词语：
于是这一天来了，电锯从树的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉， 那树仅仅在倒地时呻吟了一声。
“咬”、“骨粉”、“呻吟”这几个词有怎样的表达效果?
2、假如你是一棵树，耳闻目睹自己的“兄弟姐妹”不断倒下，你面对人类，有什么话说? 教学反思：
这节课主要是初步感知，从整体上把握内容，体悟作者的思想感情，明确协助目的。让学生对文本有个整体的认知。 从学生掌握的情况来看，对文章内容有了初步理解，但是只有几个同学能够全面地概括出来，看来，学生的概括能力还有待提高。对于文章的主旨，学生概括得还不错，理解得很到位。下一节课打算再深入分析文章。
第二课时
课前预习：
1. 作者描述老树形象时，注入了浓浓的情感.。请揣摩“绿着生”、“绿着死” 两个生命阶段的描摹过程中流露了作者什么样的情感?
2.在人类文明迅速发展的同时，自然环境也遭到了极大的破坏，对此，你有什么看法。
相关课程标准;
欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然 社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，品位作品中富有表现力的语言。 教学目标：
1、了解树的形象与命运，体悟作者的情感。
2、主题探讨体会作者对传统文化失落的深刻焦虑与忧思。
3、理解托物寓意的写作手法，体会比喻、拟人等修辞的表达效果。 评价任务：
1、了解树的生命历程，体味作者痛苦、悲悯、愤激的情感，感受老树命运 的悲剧色彩。
2、正确理解蚂蚁王国的事情，体会作者的用意。 教学过程：
导入：
上节课我们从整体上把握了文章的内容，理解了作者的用意，体会了作者的思想感情。这节课我们来深入分析这篇文章。
提问：这棵为人类做出了很大贡献的古树在人类文明发展的情况下生存受到了怎样的威胁?
引导学生在文中找出相关语句。
明确：“柏油一里一里铺过来，高压线一千码一千码架过来，公寓楼房一排一排挨过来”;“那树被一重又一重死鱼般的灰色包围，连根须都被压路机辗进灰色之下”;公共汽车、计程车接踵而至 „„大树领地古老的田园风光一去不复返。
提问：在这样的状况下人类对那树的态度是怎样的?
学生在文中找出人们对待老树态度的语句。
明确概括;是抱怨、嫌弃、怀疑的。
提问： 默默奉献的老树在人们的抱怨、嫌弃、怀疑中最终被砍伐，那作者对于老树的被伐使用的是哪个词语?
学生在第九段找出“屠杀”一词。
引导学生朗读砍树场面的语句：“于是这一天来了，电锯从树的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉，那树仅仅在倒地时呻吟了一声。”
提问：这样的描写有什么表达效果?
提学生说出自己的理解。
明确：“药”“骨粉”“呻吟”都是描写性、形象性很强的词语，生动形象地再现了一幅人类屠戮大自然生命的图景。“咬”给人以触觉的感受，“骨粉?”诉诸视觉，“呻吟”则诉诸听觉，都给人以痛苦和悲哀的感受，表达对伐树人的愤恨。
随着大树一起消失的还有什么? 引导学生在文中找出相关语句。
学生概括：鸟语、孩子的歌唱、乘凉的人们、驻足的情人„„ 教师小结：随着树消失的，不单单是自然景物，更是一种生活，一种古老文明与传统文化生活方式 的消失。
由此，你认为本文的主题仅仅是在说环保吗?
学生回答：还有关于文明与传统。
师总结：人类当前面临的两大问题是发展与环保。如何正确处理人类活动与自然的关系，是摆在人们面前的新课题。发展是时代的主流，只能用进一步的文明对付文明造成的灾害。
这样深刻的寓意作者通过一棵老树的被砍伐表达出来，这种手法叫做什么手法?
学生回答：托物言志。
师总结：文章托物言志，言近旨远，借老树有益于人类却被人类伐倒的遭遇 ，讲人与自然谐发展的道理，含蓄隽永、意味深长。托物寓意手法的运用，使文章既具形象性，又具有丰富的哲理内涵。
另外，本文还运用了比喻、拟人等修辞手法。
学生默读全文，找出文中使用比喻、拟人修辞手法的语句，体会这些语句的表达效果。
面对那树作者又充满了无限的同情，你是怎么看出来的?大家看，作者在写那树时，只是把它当作一颗植物来写吗?谁来读一读，品味一下。 请大家在描写砍伐那树的语句中，任选几处读一读，读出感情来。
小结：这样一棵有灵性的大树，难道不能与人类和平相处吗?死亡消失难道是它唯一的结局吗?请思考，如果你是交通专家，你将如何处理那树?
学生自由讨论，说出自己的想法。
总结：刚才大家发表了自己的看法，谁是谁非难有定论，明确人类文明的发展和自然环境的冲突，已经作为一个课题摆在我们面前，我们人类在享受文明带来的成果时，越来越意识到：文明是一把双刃剑„„处在人类文明和自然环境之间，何去何从„„
作业设计
1、作者在文章中说“树是世袭的土著，是大地的效死者”，这句话是什么意思?
2、理解文中清道妇讲蚂蚁王国的故事有什么作用?
3“老树是通灵的，它预知被伐，将自己的灾祸预先告诉体内的寄存者。于是，小而坚韧的民族决定远征，一如他们当初远征而来。”假如你是蚂蚁家族的一员，此时此刻，你的心情会怎样?想像一下蚂蚁和大树互相倾诉了什么?﹙不超过100字﹚
教学反思：
这一篇文章要讲的内容很多，涉及到的东西也很多，如何在有限的45分钟内最有效的引导学生解读文本?我想了又想，然后决定选取几个有代表性的问题，这样一代全、以点代面，因为，面面具到是不可能的。还有，我给了学生充分的时间来读文本和自由讨论，引导他们充分地说出自己的想法，我发现学生的课外知识。十分有限，今后还要引导他们多积累 。
教学反思