第一篇：25掌声优秀教学设计
25 掌声 教学反思
《掌声》一课全文语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。课文中，“掌声”代表着鼓励、尊重，代表着“爱”，这样一个情感主题。那么如何在教学中体现语文教学人文性和工具性的统一，凸显语文课程的审美特点，让学生在情境诵读中入情，在切己体悟中融情，在拓展延伸中升情呢?我反思教学过程，觉得以下几点做得比较成功：
一、情境谈话，拉近人文
我先以实际情景为话题引入课文的学习，激起学生学习情趣，缩小学生与文本之间的距离。这节课成功的地方，就是从“实情引入”开始，后面的环节就会很顺畅。“同学们，今天老师带领你们来到##来上一节语文课，请向四周看看，与我们平时在教室里上课有什么不同?”(生：有许多老师和我们一起上课。)“那么，你想用什么方式对老师们表示欢迎呢?”(生鼓掌)师：“噢!鼓掌可是我们中国人最文明的礼节，请你想一想：刚才你的掌声里想告诉老师什么呢?”(生自由回答)这样学生初步理解了掌声的意思，为后文的学习做了铺垫。
二、注重对教材空白点的挖掘
让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生强烈的情感共鸣，学会通过人物的外在表现揣摩人物心理，激发思维，主动积累，学会读书，提高语文综合能力;让原本枯燥的语言文字训练生动活泼地走入课堂共落到实处。文中“犹豫”一词学生较难理解，我便采用了挖掘教材空白点的方法来理解。师启发谈话：同学们，假如你是小英，此时你心里会想些什么?能不能用上“上去的话„„不上去„„”来说说?生：如果上去的话，同学们会笑话我的;如果不上去的话，老师会批评我。生：如果上去的话，同学们看到我这样子，以后会更加歧视我;如果不上去的话，老师肯定会失望的。教师适时小结：是啊，此时小英多为难啊，这种进退两难就让小英犹豫了。学生通过此项训练理解了“犹豫”的意思。
三、小练笔升华中心、积淀情感
课的尾声我设计了让学生先口述自己身边的爱的故事，然后把它以《爱的小诗》的形式写下来。此时，我和学生都久久地沉浸在爱的情感中，心潮起伏。我从中领悟到：语文是学生精神栖息的家园，语文最终的意义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。因此，在课堂教学中我们就要引领学生走进文本的最深处，让他们自由自在地、尽显个性地在文本里绽放智慧的花朵，愉悦、兴奋地在课堂上做生命的飞翔和超越。教学中，我们可以通过反反复复地朗读，一次次地穿越语言文字，还文本以形象，还文本以画面，还文本以情感，变他语为己语，化文境为心境。
第二篇：25.掌声教案
一、创设情境，导入新课
1、今天这节课由邬老师来给你们上，你们欢迎吗?给我一点掌声，同学们，今天有这么多老师来我们班听课，让我们一起用热烈的掌声欢迎所有的老师。(鼓掌)真是一群有礼貌的孩子。老师也要把掌声送给你们。
2、当别人为你鼓掌时，你心里是什么滋味啊?(高兴，骄傲)看来掌声里也藏着许多奥秘!今天,我们就继续学习《掌声》这一课。请同学们齐读课题，读出你们的热情来。
3、掌声代表着欢迎，饱含着鼓励，掌声能带给我们自信和快乐。甚至还可以改变一个人的一生。这是怎么回事呢?
4、(课件出示来信)师：谁来读一读这封信?(生读)掌声改变了谁的生活?是啊，是掌声改变了英子的生活，你们还记得原来的英子是个什么样的孩子吗? 生：忧郁、自卑
师：为什么会忧郁、自卑呢?
生：因为她小时候生过病，腿脚落下了残疾，所以不愿意让别人看见她走路的姿势。
师：当同学们在操场上快乐的游戏奔跑时，英子却总是……
生：默默地坐在教室的一角。
师：当同学们还走在上学路上的时候，她却——生：她早早地就来到教室。
师：下课后——生：她又总是最后一个离开。
师：这场可怕的病魔，给英子留下了终身的残疾，同时也带走了英子灿烂的笑容和面对生活的勇气。多么可怜的英子啊!让我们一起来读读这段话，读出英子内心的痛苦和孤独。
师：就是这样一个自卑、忧郁的英子，后来却发生了巨大的变化。她到底发生了什么变化?课文中哪个自然段告诉了我们?谁来读一读?
二、学习第4 自然段。
师：原来英子总是默默地坐在教室的一角，现在却和同学们一起(游戏说笑)，还忧郁吗?她的腿有残疾，原来她总是不愿意让同学们看见她走路的姿势，现在居然让同学们教她(跳舞)。还忧郁吗?变化后的英子仅仅只是和同学们一起游戏说笑吗?他还会做些什么?
上课时，她——， 下课后，她——，
——，她
现在展现在我们面前的是一个怎样的英子?(开朗、自信)。 师：看到英子的变化，你们高兴吗?
生：高兴……
师：请你读读这句话，读出英子的自信开朗?(个人读、小组读。) 师：英子前后发生了这么大的变化，现在的英子和从前判若两人，是什么让自卑的英子变得如此开朗自信呢?(掌声)掌声拥有这么神奇的力量!让我们回到那次难忘的讲故事中去。课文中几次提到了掌声
三、领会掌声，理解含义
1、第一次掌声是在什么情况下响起的?(上台时)你来读读句子。
2、过渡：英子才刚刚站上讲台，还没开口讲故事，同学们为什么送给英子掌声呢?请同学们自由朗读
2、3 自然段，用“﹋”画出描写英子动作、神态的句子，并想想英子当时的心情是怎样的。(生读)
3、谁来读一读你找到的句子。
(1)出示：轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。
①从这句话中你体会到了什么?你从哪里体会到的?把它放到句子中读一读。
②英子你在害怕什么?让人心疼的英子。请你读读这句话，读出你的感受。
师：可怕的病魔带走了她的健康，也带走了她与人交流的勇气，所以当同学们把目光投向她时，英子立刻把头低了下去。
师：谁再来读一读这句话，读出英子内心的自卑和痛苦。我们一起来读一读。
师：从你们的朗读中我仿佛看到了一个自卑的英子。你们还找到了哪些句子。
(2)出示：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。 ①师：你体会到了什么?从哪些词语中体会到的?“犹豫”是什么意思?生：(拿不定主意)英子你在犹豫什么?(怕同学们嘲笑我，不想让同学们看见我走路的姿势)可怜的英子。可见在这个犹豫当中藏着的是英子的害怕，你能读出她的害怕吗?
师：还体会到了什么?(痛苦)从哪里体会到的?慢慢吞，眼圈红红的，可怜的英子都快哭了。你能读出她的痛苦吗。
②师：此时，英子的内心充满了痛苦和无助，女生来读一读。 ③师：我仿佛看到了一个痛苦的英子。
(3)假如英子就坐在你的旁边，你想对她说什么?她是那样的紧张，害怕，不敢走出自己的座位。 生：英子不用怕，上去吧。
生：英子不用怕，我支持你。 生：英子，你能行，我们相信你! 生：英子，你勇敢点!
生：英子，别害怕，我们不会歧视你!
师：这个总是默默地坐在教室一角的小女孩，在全班同学的注视下，她终于——生接：一摇一晃地走上了讲台;
师：这个不愿意让别人看见她走路姿势的女孩，在全班同学的注视下，她终于——生接：一摇一晃地走上了讲台。 师：谁愿意来读一读这句话呢?(指名读) 师：你为什么把终于读得这么响亮?
(生答：因为英子下了很大的决心，才走上了讲台。) (评价：理解得多深刻啊!把掌声送给她。) 师：“一摇一晃”说明了什么? 生：英子走路很艰难、英子走得很慢。
师：尽管英子每走一步都是那么艰难，但在同学们期待的目光中，英子最终还是鼓起了勇气，战胜了自己，一摇一晃地走上了讲台。 (4)师：面对这样一个勇敢的女孩，难道我们不应该把掌声送给她吗?(师生配合，老师读，生鼓掌)
①师：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。(生鼓掌)
②多么热烈，多么鼓舞人心的掌声啊!
③师：这掌声里包含了同学们对英子的什么?——鼓励、关心、支持 ④师：听到这热烈的掌声，英子的心情是怎么的?——感动、激动 ⑤师：你从哪里知道的?
生：在掌声里，我们看到英子的泪水流了下来。
⑥多么感人的一幕，这掌声让内心布满乌云的英子充满了阳光，难怪英子在来信中告诉我：请你读(出示)：“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”
(二)解读“第二次掌声”
1、第二次掌声又是在什么情况响起的呢?请你读?
2、这一次，同学们又是因为什么送给英子掌声呢? 生：因为英子故事讲得好。
师：是啊，英子只是身体有残疾，其他方面跟同学们是一样的，甚至更出色。故事讲完了，教室里又响起了——热烈的掌声。(鼓掌)
3、这一次你们想对英子说什么?
生：英子，你的故事讲的真好。 生：英子，你的声音真好听。 。。。。。。。。。
师：这掌声里包含着同学们对英子的什么?——赞美和鼓励。 师：听到这热烈的掌声，无数的话语在英子心头涌动，英子想说—— (拓展说话)
师：此时无声胜有声，她什么也没说，只是向大家-----“深深地鞠了一个躬，然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台”。英子一摇一晃地走上讲台，又一摇一晃地走下讲台，一样的走路姿势，她内心的感受一样吗?(不一样)有什么不一样?(之前是自卑忧郁，现在变得开朗自信)
师：说得真好，把掌声送给她。我们一起来读读这句话：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
三、回顾课文，情感升华
1、学到这里，你们一定对掌声有了新的理解，在这里，掌声已经不仅仅只是拍手鼓掌的声音了，它还包含着对他人的__________?(鼓励、支持、尊重、信任、关爱……)如果把这一切化成一个字，那就是——爱。正是因为这份爱，医治了英子内心的疾病，使他从忧郁变成开朗，从自卑走向自信。
2、正如作者所说：(课件出示)：人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们学会珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。
(1)同学们，请大声地把这句话告诉自己，也告诉身边所有的人。(生读)你们想把掌声送给谁?为什么?(在你的身边，在我们班上。)(2)听了你们的真情告白，老师也被深深地感动了，老师要把这首小诗送给你们。(配乐朗读)
3、齐读小诗。
掌声是一首美妙的歌，能唤起人们的勇气! 掌声是一朵芳香的花，花香能够使人振奋起来! 掌声是一轮早晨的太阳，能给我们带来一缕阳光! 掌声是一把钥匙，可以打开勇气的大门!掌声是 ……
4、今天这节课，同学们表现得真棒!让我们为自己出色的表现鼓鼓掌，希望同学们都能在掌声里快乐地成长。
第三篇：《掌声》优秀教学设计方案
【教学目标】1、会认8个生字，会写13个汉字。
2、能正确，流利有感情地朗读课文。
3、能理解课文内容，体会中使你感动的句子。
4、学会欣赏他人，培养关爱他人的精神。
【教学时间】
两课时。
第一课时
简案
〖教学要点
1、正确，流利朗读课文。
2、会认8个生字，会写愿、投、况、吞、烈、绪、述7个汉字。
3、初步了解课文内容。
〖教学过程
一、谈话导入
你平时在什么时候鼓起了掌声?这些掌声表示了你的什么心愿?今天我们来学习一篇新的课文，(板课题)看课文中的同学们在什么情况下给谁送去了掌声，这些掌声对一个人的成长起到了多大的作用?
二、自由读文，注意把课文读正确
三、检查生字词
四、多种形式读文
五、思考
全文只要讲什么?
六、练习写字
第二课时
详案
〖教学要点
1、理解课文内容，体会文中令人感动的句子。
2、能书面表达自己对掌声的看法。
3、练习书写姿势、普通、鼓励三个词语。
4、学会欣赏他人，培养关爱他人的精神。
〖教学过程
一、谈话导入，调动情绪
上节课我们通过读文，了解到和我们差不多大的英子同学，被残酷的病魔带走了健全的肢体，折断了她梦想的翅膀。这节课，我们将走进课文，走进英子，仔细想想英子给你留下了怎样的印象?
二、自由读文，交流感受
话题：读文后，英子给你留下了怎样的印象?
(可怜，孤独，不快乐等等。)
三、对比参读，激发情感
过渡：
让我们带着这份印象和感受，再仔细读读课文一二小节，看看哪些句子，哪些词语让你对英子处境有了更深刻的了解，并把最能打动你心弦的句子画出来。
1、自读自悟，圈圈画画感受深刻的词句。
2、集体交流，顺学而导：
依据学生的发言，随机出示句子：
句子一：
因为她得过小儿麻痹症，脚腿落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
个别读，谈谈你懂了什么?
理解落下的意思。
注意：这场可怕的疾病给英子留下了什么?(留下终生的残疾，留下痛苦的回忆，留下心灵的伤痛)这场可怕的疾病让英子失去了什么?(失去灿烂的微笑，失去童年的快乐，失去了对生活的自信心)
指导朗读句子。
句子二：
她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又是最后一个离开。
你从这个句子感受到什么?你能想象英子的心情是怎样的?
(忧郁的，痛苦的，孤独的，无奈的)
指导带着不同感受进行朗读。
句子三：
轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。
请想象英子当时的表情是怎样的?
英子担心什么?害怕什么?
指导朗读。
3、深情引读：
师引：因为她得过小儿麻痹症，脚腿落下了残疾──生读：所以不愿意让别人看见她走路的姿势。
师引：因为可怕的病魔夺走了她的健康，夺走了她与人交流的勇气，所以英子总是──生读：默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又是最后一个离开。
师引：因为残酷的病魔给她留下了胆怯，自卑和孤独，所以当同学们把目光投向她时──生读：英子立刻把头低了下去。
4、同学们面对孤独的英子，面对自卑的英子，面对忧郁的英子，你最想看到的是什么?
5、出示第四小节，(可配上音乐欢乐颂，)齐读。你此时看到的是怎样的英子?
三、潜心品读，升华情感
1、过渡：
是什么让自卑的英子变的如此自信和乐观?是什么化解了英子的忧伤和孤寂?是什么给英子的生命注入了蓬勃的活力?
2、自由朗读第三小节，小组交流是什么改变了英子。
3、集体交流，出示文中同学们两次响起掌声的句子：
这是怎样的掌声?(关心，鼓励，支持，真诚，希望，钦佩，赞赏等等)你们想告诉她什么?
朗读指导。
4、那真诚的掌声就像一缕阳光冲散了英子内心的乌云，同学们金子般的爱心就像春雨，溶解了英子内心的冰川。几年以后，英子上了中学，学习成绩非常优秀。当地中学生报社的记者都来采访这位品学兼优残疾姑娘，下面请几位同学来扮演英子，其他同学做记者，现场采访。
五、自由表达，提高认识
1、从采访中，我们了解到英子对那次掌声刻骨铭心。同学们通过学习这篇课文，相信大家对掌声的理解更深了。同学们也一定有很多感受。下面请大家用一到两句话表达你对掌声的看法。
2、集体交流。
六、抄写词语
第四篇：《掌声》优秀教案设计
学习目标
(一) 知识与技能
认识“麻、症”等10个生字。会写“愿、姿”等13个字。能正确读写“掌声、文静、愿意”等16个词语。
(二) 过程与方法
②正确、流利、有感情地朗读课文。
(三)情感与价值观
③学会尊重别人、关爱别人。培养阅读能力。
教学重难点：
学会尊重别人、关爱别人
教学时间：
2课时
教学过程：
第一课时
一、启发谈话，揭示课题
我们每个人都听过掌声，有些掌声是你给别人的，有些掌声是别人给你的。掌声响起来，你的心情怎样?(让学生自由说说)今天我们一起来学习一篇课文，出示课题：“掌声”，齐读课题。
二、初读课文，感知内容
①学生一读课文(自由读)，要求读准字音，遇到不认识的生字借助拼音多读几遍，把字音读准;遇到难读的句子多读几遍，把句子读顺畅。
②学生二读课文(和同座合作读)，可以每人读一节，互相指正读错的地方。
③学生三读课文(指名读或开火车读)，每人一个自然段，读后请学生进行评价。指出优点和不足。
④学生四读课文(默读)，想一想：课文围绕掌声讲了一件什么事?引导学生说说课文的主要内容。
三、精读课文，体会人物的变化
①屏显课文的第一自然段内容，让学生自由读，读后说说英子给你留下了什么印象?
②屏显课文的第四自然段内容：指读，读后让学生说说这时的英子又给你留下了什么印象?(联系第一自然段，理解“忧郁”的意思。)
③学生有感情地朗读第一和第四两个自然段。
④课文读到这儿，你有什么疑问呢?
引导学生提出：英子为什么会有这么大变化呢?这个问题提出来之后，可作为下一阶段学生自主阅读的目标。培养学生边读边疑边悟的能力。
四、指导认字和写字
①屏显本课的生字。
②让学生用自己喜欢的方式来识记要求认识的字。
③引导观察要求写的字。重点探讨“姿、势、吞、烈、普”这5个上下结构的字的写法。教师板书给学生看。
④学生练习写13个字。及时展示学生写的字，进行评价、指点。
五、拓展活动
学生继续搜集有关反映人与人之间互相尊重、关爱的名言或谚语。
第二课时
教学过程：
一、复习提问，明确阅读目标
上节课同学们提出了一个什么问题?
(英子为什么会有这么大变化的呢?)
二、精读课文，自己释疑
①学生自读课文的第
二、三自然段，带着以上的问题自读自悟。
要求学生在文中勾勾画画，可以适当地写一点读书感受。
②组织学生在小组内讨论交流。
三、教师提出讨论的要求：
人工明确：组长负责，确定代表小组发言的人。
人人参与：要求每一个人在小组内都发言。
③小组汇报讨论结果。
每个小组派一名代表发言，其余成员可以补充。
学生发言的要领主要是认识掌声对英子的帮助，谈从两次掌声中体会到了什么。
④指导学生有感情地朗读课文的第
二、三自然段。
a.学生自己先练读。
b.然后展示朗读水平，可以进行赛读，挑战读。
学生读后，组织学生进行评议，哪个地方读得好?哪些地方还需要改进?
四、拓展延伸，加深认识
①屏显英子信的内容：“我永远不会忘记那一次掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”
a.学生齐读这段话。
b.联系全文谈谈对这段话的理解。
②生活中，你得到过掌声吗?当时有什么感受呢?你给过别人掌声吗?当时又是怎么想的呢?
③学了，又谈了那么多，还想对自己或别人说些什么呢?
板书：
29、掌声
英子 默默地 早早地 最后 不愿意
快乐 说笑 跳舞 有勇气
鼓励 尊重
第五篇：「统编版」三年级上册语文25《掌声 》优质课教案
25 掌 声
【教材分析】
《掌声》是一篇记叙文，文本写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。
文本通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。作者是以回忆的语气来写这段小学的经历。根据课文的内容，可分为掌声前的英子和掌声后的英子两部分，因为课文提到，有了掌声鼓励后的英子“就像变了一个人似的”。文本通过外在的动作和语言描写来表现人物的内心感受，教师在阅读教学时除了让学生了解事情的经过外，还要指导学生“由外向内”深入体会英子的情感变化，以及这些情感变化是怎样表现出来的。这样一篇感人至深的课文，给了我们一次出色的爱的教育机会,是一堂情意交融的课，爱的掌声响起在课堂，爱在学生心中永恒。
教学目标
1.认识“默、势”等10个生字，读准多音字“落、调”，会写“掌、班”等13个字，会写“掌声、文静”等17个词语。
2.能带着问题默读课文，说出英子前后的变化及变化的原因。
3.能从人物的动作、神态中体会到心情变化并与同学交流。
4.能从第2～4自然段中任选一段转换人称进行复述。
教学重难点
1.整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。
2.通过动作和神态的描写来体会英子的心理变化。
教学准备
1.预习提纲：完成对应课时预习卡。
2.准备资料：多媒体课件。
教学课时
2课时
第1课时
课时目标
1.认识“默、势”等10个生字，读准多音字“落、调”，会写“掌、班”等13个字，会写“掌声、文静”等17个词语。
2.能带着问题默读课文，说出英子前后的变化。
教学过程
板块一 创设情境，质疑问难
1.(播放音乐)激情导入：这首歌好听吗?这首歌的名字叫《掌声响起来》。生活中，掌声无处不在。它还能传情达意呢!看，(课件出示图片)当五星红旗飘扬在赛场上空时，当奥运健儿手捧鲜花，夺得金牌，载誉而归时，掌声充满着祝贺与欢迎，
蕴含着无尽的喜悦……今天我们学习的课文，就叫《掌声》。
2.板书课题：请同学们伸出右手，跟老师一起书写课题。
“掌”与手有关，所以下部是个“手”字，谁能给它组词?(手掌、鼓掌、掌心)
3.质疑问难：看到课题，你最想知道什么?
梳理问题：(1)课文围绕“掌声”讲了一件什么事?(2)谁为谁鼓掌?(3)掌声中包含着什么?……
4.导入新课：同学们，带着你们的疑问，快走进课文，从文中去寻找答案吧!
【设计意图】带着问题默读课文，寻找答案，从而了解课文围绕“掌声”主要讲了什么。
板块二 整体感知，合作释疑
1.自读课文。(课件出示自读提示)
·带着问题默读课文，注意读准字音，读通句子，遇上难读的字、句标上记号，多读几遍。
·边读边思考：课文围绕“掌声”主要讲了什么?
2.识字学词。
(1)认读生字词。(多种形式认读)
掌声 班级 默默 离开 腿脚 落下 姿势 轮流 投向 刚刚 调来
情况 一摇一晃 热烈 镇定 讲述 普通话 忧郁 联欢会 勇气
①字理识记“忧”。(“忧”是形声字，意思是担忧，发愁。)
②认读多音字“调”。
老师是刚调(diào)来的。“调”的另一种读音是什么?可组什么词?
(2)读好句子。还有个多音字藏在下面这个句子中。
因为她小时候生过病，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
①指名读。
②区分“落”的不同读音。“落”与“下”组成的词语，在不同的语言环境中意思不一样。
·她腿脚落(lào)下了残疾。
落(lào)下：表示因为某种原因而留下缺陷。
·树叶从树上落(luò)下来了。
落(luò)下：表示从高处下降。 落(luò)叶 角落(luò)
·在同学们的帮助下，他补上了落(là)下的功课。
落(là)下：表示没有跟上或遗忘。 丢三落(là)四
3.理清脉络：词语、句子读好了，接下来，请5名同学轮流读课文，其余同学边听边思考你们提出的问题，看看自己都读懂了什么。
(1)指生分读各自然段。
(2)交流自己读懂了什么。(师随机提取关键词：残疾、忧郁、犹豫、掌声、勇气……)
(3)让学生找出文中提示时间的词语，并利用上面的词语，说说课文的主要内容。
上小学的时候 一天 从那以后 几年以后
①概括课文内容：词语串联法。
②梳理文章结构：时间顺序——掌声前、掌声中、掌声后。
【设计意图】让学生借助关键词和提示时间的词语，说说课文的主要内容，习得抓主要内容的方法，为进一步理解课文内容做好铺垫。
板块三 前后对比，感受变化
1.英子刚出场时给你留下了怎样的印象?
(1)自由读第1自然段：英子给你留下了怎样的印象?(文静、孤独、沉默、自卑……)
(2)你从哪些文字中读出来的?读出你的感受。(紧扣“默默地、早早地、最后……”)
(3)指导朗读。
(4)找出“文静”背后的根源，用因果关系的关联词说话。
(5)想象感受。
英子走路姿势一摇一晃，可她也想像其他同学一样走出教室，想象一下英子也想去做什么。
当同学们在林荫道上悠闲地散步时，她也想跟大家一起去散步;
当同学们在操场上快乐地游戏时，她也想去操场欢快地跑跳;
当同学们在联欢会上尽情地舞蹈时，她也想站在舞台上尽情地跳舞。
①生想象说话。
②师深情引读：但是这些她却都做不了，她只能(孤独地坐在教室的角落里)。
③小结：是啊，那是教室的一角，更是孤独的一角，身体的残疾，使她孤独、沉默、自卑、忧郁……
2.可是不久以后，英子像变了个人似的，她又给你留下怎样的印象?
(1)指名读第4自然段。
(2)你从哪些句子中感受出她的变化?
(3)如果让你用一个词来形容后来的英子，你想送给她一个什么词?(自信、乐观、开朗、活泼……)
3.放飞想象，拓展练笔。
后来的英子变得不再像以前那么忧郁了，她自信、乐观起来。张开你想象的翅膀，写写她又会怎么做。
当同学们在林荫道上悠闲地散步时，她也跟大家一块儿散步、聊天;
当同学们在操场上快乐地游戏时，她坐在一旁为他们呐喊助威;
当同学们在联欢会上尽情地舞蹈时，她站在舞台上为他们讲旁白。
(1)生自主写话。
(2)展示评议，与前文勾连。
【设计意图】通过两次写话，体会英子前后心理变化，既能完成“能带着问题默读课文，说出英子前后的变化”这一教学目标，又能锻炼学生的想象能力和表达能力。
板块四 设置悬念，书写指导
1.再度质疑。默读课文，想一想：英子为什么会有这样的变化?这其间究竟是什么原因?
2.读“英子的来信”，初步感受“掌声”的力量。
3.指导写字。
(1)指导书写上下结构的字。
①课件出示：掌、离、晃、烈、勇。
②引导观察：你有什么发现?
③教师范写“掌、勇”，提示书写要点。学生练写，全班展评。
④学生自主练写“离、晃、烈”，同桌互评。
(2)指导书写左右结构的字。
①课件出示：腿、投、调、摇。
②引导观察：这几个字有什么共同点?(左窄右宽)
③学生自主练写，同桌互评。
④课件出示：默、轮、刚。
⑤自主观察：要写好这几个字，要注意些什么?
⑥教师范写，提示书写要点。
⑦学生练写，全班展评。
(3)指导书写左中右结构的字。
①课件出示：班。
②教师范写，提示：左边的“王”末笔横改为提。
③学生自主练写，同桌互评。
4.抄写《词语表》中的本课词语。
【设计意图】重视学生自主观察、分析，有的放矢地突破书写难点，引导学生掌握基础的书写技能，重视学生良好书写习惯的养成。
第2课时
课时目标
1.从人物的动作、神态中体会人物的心情变化。
2.从第2～4自然段中任选一段，转换人称试着讲故事。
教学过程
板块一 听写词语，导入新课
复习导入：同学们，上节课我们学习了生字，读了课文，老师首先想检测一下你们的学习情况，敢不敢挑战?
1.听写：默默、腿脚、轮到、摇晃、热烈、掌声、勇气。指生上台听写，师生共同评议。
2.说内容：用上面听写的词语，概括课文的内容。
3.导入新课。
从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。
过渡：那一天究竟发生了怎样的事情?小小的掌声真的有这么大的力量吗?这节课就让我们再次回到那一天，去细细探寻“掌声”的魅力。
【设计意图】根据遗忘规律及时复习生字，是强化巩固知识的好办法。用听写词语的方法，为概括课文主要内容搭建“脚手架”，简洁高效。
板块二 合作探疑，感悟掌声
1.默读思考，聚焦掌声。
(1)文中讲了几次掌声?用横线画出文中描写掌声的句子。
(2)掌声分别是在什么情况下响起的?
(3)大家在掌声中表达了什么情感?
2.走进情境，体会心情。
(1)自主发现，解决问题。
启发：要解决这些问题，我们要好好读一读哪部分内容?(聚焦到第2～3自然段)读读描写英子表现的语句，体会英子的心情。
(2)默读深思，体验心情。
默读第2～3自然段，用波浪线画出描写掌声的句子，用横线画出描写英子表现的语句。想象情境，也可以试着批注一下英子的心情。重点交流第一次掌声是在什么情况下响起的。
预设：结合课后第2题，出示相关句子，引导学生体会英子的心情。
(3)情境问答，深化感悟。
想象体验：如果你是英子的同学，看着英子一摇一晃地走上讲台，你想对英子说什么，你的掌声表达的是什么?
预设：“英子别怕，上去讲吧!”“英子我们支持你!”“英子你一定能讲好的!”
表达的是鼓励、是支持、是赞叹、是尊重。
3.角色扮演，练习表达。
(1)创设情境：听到这热烈的掌声，英子的内心又是怎样的?此刻，她的心里一定有许多话想对大家说，她会说些什么?
(2)同桌角色扮演，交流展示。
(3)比较句子，领会深深的感激之情。
·英子向大家鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
·英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
引导：加上“深深地”，你体会到了什么?(指名交流)把你的感受读出来。
【设计意图】让学生通过默读感悟，自己走入文本，与文本对话，以产生独特的个性化阅读体验。抓住人物动作、神态描写，让学生找到依据外在表现揣摩内心活动的方法。
板块三 补充资料，升华主题
1.学生自主丰富板书。
教师引导：学到这里，我们逐渐领悟到掌声的意义，它不光表示拍手、鼓掌，还包含着对人的鼓励、关爱、赞赏，同学们，你们读出了这两次掌声里不一样的内涵吗?把你们的体会写在黑板上。(生上台补充板书：支持、尊重、信任……)
2.补充资料，理解课文。
作者董保钢曾这样说自己的写作意图——我在文章中想表达的就是：“每个人具有生命的尊严，人与人之间应该互相尊重，只要一个人的心理上没有残疾，他(她)的生命就永远会洒满阳光。同时，适当地给别人以鼓励，哪怕是一次小小的掌声，都会给他们莫大的力量，甚至会因此改变他们的一生。”(课件出示，学生齐读)
3.小组讨论：课文的题目为什么叫“掌声”?
(1)指名交流。
(2)教师总结：掌声改变了一个人的性格，掌声转变了一个人的人生态度。正如本单元导读中所说——美好的品质，犹如温暖的阳光，带给我们希望和力量。(课件出示句子，学生齐读)
【设计意图】补充资料，讨论课文题目，能进一步发掘作者的写作意图，有利于优化学生的习作表达，感悟本单元的人文主题。
板书设计
25 掌 声
教学反思
本单元的语文要素是“学习带着问题默读，理解课文的意思”。本套语文教材从二年级开始安排默读的学习内容，要求学生尝试不出声不指读。本单元对默读提出进一步要求，即带着问题默读，一边读，一边思。
本课的教学重点是要求默读时思考英子前后变化的原因。我采用的是“读悟式”语文课堂教学模式，以“读”为主线，让学生在读中悟，悟中读，从而提高读书的能力。通过引导学生带着问题默读，让学生感受英子不同的内心世界。如：指导学生边读边画出描写英子神态、动作的句子。交流感悟后，再指导学生带着自己的感受朗读，读出英子以前的自卑和现在的开朗，读出同学们对英子的鼓励。这样反复品读，培养了学生的阅读能力，引导学生懂得文中词句的意思，并通过对重点语句的理解体会人物内心世界，从而生成个性化的理解。引导学生在品读中积累，在品读中感悟，升华学生的情感体验，提升学生的认知水平。