下面是小编为大家整理的《趣味教学法运用下的音乐论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。【摘要】趣味课堂是开展多样化音乐课堂的基础，也是提升学生音乐学习质量的重要途径。课堂是教师趣味教学的主阵地，通过打造趣味课堂能够满足学生多样化的音乐学习需求。因此，结合小学生的兴趣、爱好等打造多元化的趣味课堂成为当前音乐教学的重要任务之一。本文从小学音乐趣味课堂的重要性入手，简单地提出了一些音乐趣味课堂构建的策略，力求推动多元化音乐趣味课堂的构建。
趣味教学法运用下的音乐论文 篇1：
浅析趣味教学法在小学音乐教育中的应用
【摘 要】趣味教学法作为一种先进的教学方法可以有效改善传统教学中学生学习兴趣不足的问题，将其应用于小学音乐教育中有其必要性。本文基于当下趣味教学法在小学音乐教育中的应用现状，提出要充分发挥趣味教学法在小学音乐教育中的作用，就必须遵循趣味性、体验性、生活性和启发性四个应用原则，通过趣味游戏、情境创设、生活化教学方法、多媒体技术等途径实现小学音乐教育的趣味教学。
【关键词】趣味教学法;小学音乐教育;应用原则;应用策略
音乐教育是小学阶段培养学生艺术素养的一门重要艺术学科。由于传统小学音乐教育中存在着一定的教学理念偏差，许多小学生对音乐学科有着厌学情绪，导致小学阶段的音乐教育没有真正地发挥出培养学生艺术素养的价值。趣味教学法的提出与运用，让小学音乐教育获得了创新发展的机遇。如何定制出趣味教学法的实施策略，使小学音乐教育更具价值，是当下相关工作者需要关注和解决的重要问题。
一、趣味教学法在小学音乐教育中的应用价值
（一）外在意义
随着时代的进步，国家针对国内各教育阶段的教育理念进行了改革创新。在新课改教育方针的指引下，我国小学阶段的教育理念正在不断更新进步。其中，新课改要求小学教育工作者要深入学生群体，探寻学生的实际生活和学习情况，并据此制定出与学生实际情况相贴合的教学方案。小学生年龄较小，心态积极活泼，好奇心重，开展趣味教学法符合小学生实际情况。因此，趣味教学法应用于小学音乐教育中，是对新课改教育方针的深刻践行。也就是说，在小学音乐教育中采用趣味教学法，是践行新课改理念的必然举措，也与当下的小学教育环境深深契合，具有一定的先进性。另外，随着家长对小学生艺术素养培养的重视程度越来越高，传统的小学音乐教育显然已经无法满足社会需求，因此小学音乐教学亟待更新进步以迎合社会需求。趣味教学法的应用，不仅会改进和升级小学音乐教育中的教学方法，还有助于改变传统小学音乐教育中教学内容不足的现象，让小学生在音乐核心素养方面获得全面发展。
（二）内在价值
一方面，传统小学音乐教育中的所授课的内容多为乐理基础知识，对于小学生来说，对这些知识的学习有一定的难度;另一方面，传统小学音乐教育中部分教师的教学理念存在偏差，相关教学手法枯燥乏味。这些情况让很多小学生对音乐教育产生厌烦心理，打击了小学生深入音乐课堂的积极性。而趣味教学法的使用，可以有效地提升小学生对音乐课堂的兴趣，促进学生主动参与到音乐课程中。比如丰富多样的教学活动、趣味十足的教学情景等等，都有助于激发小学生对音乐学习的兴趣。而且趣味教学法也降低了小学音乐知识的学习难度，让学生能够更快更好地学到某些乐理知识和理解乐理知识。比如在课堂上讲述到一些难以理解且易产生混淆的乐理知识时，教师便可以利用一些趣味活动加以解决，从而加深学生对知识的理解。
二、趣味教学法在小学音乐教育中的应用现状
（一）以教授知识为主，未能关注到学生的心理活动
由于年龄原因，小学生思维较为活跃，对新鲜事物的好奇心较重，对学科的学习兴趣并不大。而且对于高年级的小学生来说，他们通常有着一定的学习任务，部分六年级小学生还面临着升学的压力，所以在音乐课堂上，许多学生对音乐学习没有具体的思路。另外，当前的小学生的自律能力较差，容易受到外界干扰，在教学活动中的随意性较大，严重阻碍了音乐教学活动的有效开展。这些都是当前小学生的重要心理轨迹。然而，部分教师在运用趣味教学法开展音乐教学时，过分关注学生对音乐知识的获取和理解，对小学生的心理活动变化不加关注，这就导致教师认为的趣味教学内容往往不够贴合学生的心理变化，更不够贴合学生的实际生活，长此以往，小学生在音乐课堂上的学习态度会越来越差。
（二）教学活动过于理想化，未能关注学生之间的差异
小学生在音乐学习中的态度不尽相同，一方面是由于小学生的音乐基础参差不齐，对趣味性音乐教学的个人体验具有差异性;另一方面是由于小学生的个体性格各不相同，对音乐学习的态度也具有差异性。部分小学音乐教师虽然提前准备了大量的资料对趣味音乐教学的内容进行了规划设计，但是却忽视了学生个体之间的差异性，未能考虑到不同学生的学习能力、接受能力的差距，导致音乐教学活动难以达到理想化的效果。
（三）相关教学设施不足，未能做到趣味教学多元化
音乐课作为一项艺术学科其有着较为抽象的教学过程，它需要教师在授课过程中用足够的理论教材，配合科学的讲解和实践行动将抽象的内在表达出来，以此让学生能够尽可能理解并且掌握。前文提及，小学趣味音乐教学需要关注小学生之间的差异性，实现因材施教。然而，部分小学的音乐教学可用优质资源并不多，而且部分小学针对音乐教学的资金投入也并不充足，因此要真正地开展多元化教学具有一定的难度。
三、趣味教学法在小学音乐教育中的应用原则及路径
（一）应用原则
1.趣味性
小学音乐教育中趣味教学法的首要应用特征便是趣味性，同时这也是趣味教学时应用的第一原则。虽然小学阶段音乐教育的内容通常为音乐基础知识，音乐教师开展教学的难度并不高，但是极易出现重复性教学方式，让小学生丧失对音乐学习的兴趣。小学生处于好奇心膨胀的阶段，他们对未知事物的求知欲非常强烈，他们的学习欲望也通常与其是否感兴趣有关。因此，趣味教学法要求小学音乐教师必须牢牢抓住学生的好奇心，通过趣味性的教学活动来激发小学生对某个音乐知识的好奇心与探索欲望，为小学生来来精神层面的享受，激发起小学生对音乐学习的兴趣。
2.多元性
不同的小学生个体对音乐学习的态度是不同的，这一方面是因为小学生的音乐基础不同，在学习过程中的个体体验具有差异，另一方面是由于学生个体的性格具有差异。趣味性音乐教学必须要尊重小学生个体的差异性，实现多元化的趣味音乐教学。因此，在小学音乐教育中具体实施趣味教学法时，必须要根据小学生的差异性采取因材施教的方式，选择丰富多彩、不同类型的教学活动，尽可能地让更多学生能够在适合自己的音乐教学活动获得音乐知识的积累和音乐核心素养的培养。这样不仅践行了因材施教的先进教学理念，也注重了小学生的个性化培养，让趣味教學法的应用更加科学与有效。
3.體验性
音乐教育作为一门艺术学科，其教学过程不是简单的知识传递，而是一种感悟经历的过程。因此，趣味性教学法应用于小学音乐教育中，应当注重学生的经历和感悟，贯彻体验性原则，设计出能够让学生真正感受到学习趣味的教学活动。通过实际的体验活动，小学生能够在实践中加深对音乐知识的理解，同时也能充分体验学习的快乐。
（二）应用路径
1.通过游戏形式，提升音乐学习兴趣
对于小学阶段的学生来说，提升其学习兴趣最为直观且有效的方式便是游戏。同样地，在小学音乐教学中要充分调动学生对音乐的学习兴趣，可以设计出一些音乐教学游戏，并鼓励学生参加，比如说影视角色扮演、小组对抗赛等游戏形式。对于低年级的小学生来说，应当尽量选择难度较低、趣味较高的游戏活动，比如学习《蜗牛与黄鹂鸟》时，可以让学生扮演蜗牛和黄鹂鸟，分角色进行演唱;对于高年级的小学生来说，应当尽量选择竞赛性的游戏活动，比如分组进行填词比赛等。
2.创设教学情境，营造音乐学习氛围
小学趣味性音乐教学需要具备一定的情境性，也就是说教学活动的开展是在一个被包装的情境内，如此才能让学生获得更加深入的音乐学习感悟。在开展音乐教学时，小学音乐教师应当积极与学生进行沟通，形成一个生动有趣的教学氛围，然后再创设出有趣的教学情境并将学生代入情境中去。比如学习《排排坐，吃果果》时，教学可以带领学生一起坐下，模仿吃果子的场景，然后进行教学，营造出趣味化的教学氛围。当音乐学习的氛围具有趣味性后，学生参与教学活动的积极性会更高，同时也能够更加沉浸于音乐教学中，最终实现音乐核心素质的整体提升。
3.利用生活化教学加深学生的音乐理解
艺术来源于生活，在对小学生进行趣味性音乐教育时，同样可以通过趣味十足的生活化教学来提升教学效果。小学音乐教师在平时可以多观察生活，从生活中积累音乐教学素材。比如说小学音乐在教学生《我爱我的小动物》这首歌时，可以在课前为学生拓展一些动物的资料，如动物的叫声、生活习性等，这样既可以吸引学生的注意力，使其更加关注教学活动，同时也可以让学生加深对教学内容的印象，增强对音乐学习内容的理解。
4.利用多媒体技术丰富音乐教学内容
现代多媒体技术可以丰富教学手段和教学方式，让教学内容更加多元化。小学音乐教育也应当注重多媒体技术的运用，利用多媒体技术丰富趣味音乐教学的内容。比如说，在学习某首歌曲时，音乐教师可以利用投影仪向学生们展示这首歌背后的故事，让学生能够感受创作者创作时的心境，体会到创作者的意志，进而实现情感教育。
【参考文献】
[1]钱艳.趣味教学法在小学音乐教育课程中的运用[J].名家名作，2018（05）：63.
[2]吴金梅.趣味教学法在小学音乐教学中的应用研究[J].当代教研论丛，2014（06）：121.
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[4]包莹莹.趣味性教学法在小学音乐教学中的应用[J].科普童话，2018（33）：88.
[5]蔡银花.运用趣味教学法 构建魅力音乐课堂[J].名师在线，2019（31）：88-89.
[6]潘艺丹.趣味引领 炫彩音乐课堂——柯达伊教学法在小学合唱教学中的运用[J].中华少年，2018（31）：154.
[7]殷晓琴.趣味导向下游戏教学法在小学音乐课堂的应用实践[J].当代家庭教育，2019（18）：89.
作者：张玉雯
趣味教学法运用下的音乐论文 篇2：
趣味音乐 魅力无限
【摘 要】趣味课堂是开展多样化音乐课堂的基础，也是提升学生音乐学习质量的重要途径。课堂是教师趣味教学的主阵地，通过打造趣味课堂能够满足学生多样化的音乐学习需求。因此，结合小学生的兴趣、爱好等打造多元化的趣味课堂成为当前音乐教学的重要任务之一。本文从小学音乐趣味课堂的重要性入手，简单地提出了一些音乐趣味课堂构建的策略，力求推动多元化音乐趣味课堂的构建。
【关键词】小学音乐;趣味课堂;构建措施
音乐趣味课堂的组织一方面能够拓展小学音乐课堂的教学模式，另一方面能够完善小学音乐课堂教学体系。从教学理念、教学方法、教学思路等诸多方面，组建趣味课堂既能提高学生参与音乐课堂活动的兴趣，又能够提高小学音乐课堂教学质量，为学生的音乐学习奠定基础。
一、构建趣味音乐课堂的重要性分析
首先，趣味课堂能够满足学生个性化的音乐学习需求。小学低年级学生的兴趣爱好相对广泛，趣味课堂让学生能够从不同的角度感受音乐的魅力。趣味课堂并不是简单的游戏课堂，而是借助多样化、灵活性的音乐活动，从多维度入手，选择多样化的音乐教学手段和方法，搭建多元化的音乐活动平台，满足小学生的多元化音乐需求[1]。
其次，趣味课堂能够推动小学音乐课程改革的深入发展。音乐是古老的艺术语言，是推进学生德智体美全面发展的重要助力。趣味音乐课堂包含了丰富的音乐资源、音乐活动形式，能有效完善低年级音乐教学形式，推进小学音乐课堂改革的进程。
由此可见，小学音乐趣味课堂的构建对于学生的发展、课程改革的深入发展有着非常重要的意义。作为音乐教师要全面贯彻新课程标准、素质教育理念的要求，从多维度入手，全面考虑音乐课堂活动，推进小学音乐趣味课堂的组织与实施。
二、构建趣味音乐课堂的策略分析
（一）趣味导入，激发兴趣
趣味导入是构建趣味课堂的基础。多样化的课堂导入不仅能够激发学生兴趣，更重要的是能够以趣味化的形式，引导学生快速地投入到课堂学习活动中，为后续的高效课堂奠定坚实的基础[2]。
首先，课堂趣味导入要符合音乐学科的特征。其次，要兼顾低年级学生的音乐学习兴趣以及当前的学习能力和音乐基础水平。教师可以创设多元化、轻松化、灵活化的音乐课堂导入活动，引导学生快速投入到课堂中，从而为构建高效音乐课堂奠定坚实的
基础[3]。
教师可以采取故事导入法、谜语导入法、多媒体导入法、表演导入法等。教师应当从音乐课堂教学内容入手，力求通过优化导入措施，拓展学生音乐学习思路，满足学生音乐学习与发展的需求。在多媒体导入法的应用过程中，教师借助多媒体教学，将课堂导入部分的内容以动静结合的形式表现出来，可以借助音频、视频等展现重难点知识，充分激发学生对音乐学习的兴趣。故事导入法能抓住学生爱听故事的特征，借助故事引入当堂课要学习的重点内容，一方面能够吸引学生的注意力，另一方面也能够增强课堂的趣味性，让学生对后续的内容产生更加积极的探究意愿。谜语导入法通过猜谜语的方式，将教材内容的主角通过谜语、歇后语等一些文字性的游戏带入课堂中，让学生通过联系自己的生活猜出谜底，感知音乐学习的趣味性特征。
如猜谜语导入，以《飞呀飞》中《蜜蜂》部分的学习为例，小蜜蜂是学生日常生活中经常见到的昆虫，教师可结合学生对小蜜蜂的了解，创设趣味化的谜语导入情境：
教师：同学们，在今天的课程开始之前，我们先来猜一个谜语吧。这次我们的谜面与以往有所不同哦，是一段优美的音樂，谜底是一种小动物。大家认真听，然后说一说自己听到的结果。（教师播放音乐，展示谜面中小动物相关的特点，如声音等）
学生根据自己听到的音乐的内容自由给出答案。学生一：老师我觉得音乐中播放的声音很像蜜蜂嗡嗡嗡嗡的声音……学生二：老师我觉得音乐的速度很快，就像是小蜜蜂快速飞翔，扇动翅膀的声音……
此部分的教学目的是引导学生尝试运用已知的音乐知识来描述谜面中的音乐形象，将音乐知识与学生的生活经验有效地结合起来。此时，可能有的学生猜出的答案并不是教师想要的答案，那么教师不要急于纠正学生的答案，而应检测学生能不能正确地分析出音乐因素的特征。在此基础上，教师还可以增加“谜语”的难度，将猜小动物的谜语活动进行拓展与延伸，逐渐融入“猜乐器”的环节，为后续课堂中乐器教学奠定基础。
如此，趣味化的课堂导入环节一方面能够检测学生的音乐学习效果，另一方面也能够更加顺利地引出后续内容的学习，一举两得。
（二）趣味教学，拓展形式
趣味教学是音乐趣味课堂的关键步骤，音乐本身就是对学生实施美育的重要途径之一。音乐教学的目标不仅在于知识的讲解与学习，更重要的是于通过各种教学活动以及实践活动，培养学生的音乐素养，丰富学生的音乐体验，因此教学方法的拓展是趣味高效音乐课堂构建的重要问题[4]。
低年级学生音乐知识积累相对较少，因此在教学方法的选择上可以偏向于趣味、灵活等特征，如游戏化教学、合作教学、简单项目教学等方式。让学生能够在轻松和谐的环境中，自主思考、自主感受音乐的魅力。
同样以《蜜蜂》的教学为例，此堂课的教学目标是通过多样化的方法引导学生在聆听中获得对音乐作品的感受和体验，并且大胆地模仿和表现。因此在课堂教学活动中，教师要善于借助课堂互动引导学生从多维度感受音乐的情感。以其中某一片段为例，学生在经历了猜动物、猜乐器的趣味导入活动后，教师可利用师生互动，借助音乐的感染力，引导学生用肢体语言表现出音乐的情绪。
教师：同学们，我们听到的音乐都有哪些旋律呢？那么接下来我们来画一画旋律线条吧！先用右手画一条弧线，然后再用左手画一画，最后站起来……（学生跟随着音乐的节奏和教师的语言提示，做出相似的动作）看一看自己变成了谁呢？
学生：小蜜蜂，可爱的小蜜蜂……
教师：同学们，真是太棒了。刚才我们听到的音乐就是舒伯特创作的著名乐曲《蜜蜂》，那么刚才我们听音乐的过程中，你们觉得是一只蜜蜂在飞舞，还是一群蜜蜂？
学生：一群小蜜蜂在欢快地跳舞呢！
教师：哎呀，老师也想和你们一样变成小蜜蜂，那么接下来我们就来比赛一下，看看谁能够最快抓住音乐的节奏，用动作表现出音乐的节奏，然后在音乐结束的时候立即停止自己的动作吧。
在课堂互动游戏中，教师可通过创设趣味游戏，反复地播放乐曲的内容，引导学生用心聆听音乐，用自己的耳朵“感知”音乐的节奏、情绪，激发学生的音乐情感。除此之外，互动游戏教学活动也能营造和谐的趣味活動环境，构建和谐的师生关系，为后续的音乐教学奠定坚实的基础。
（三）趣味活动，满足需求
趣味导入是基础，趣味教学是关键，那么课堂内外趣味活动计划的落实，则是满足低年级学生音乐学习需求以及个性化发展的保障。游戏活动的组织能够从多维度引导学生深入到音乐课堂中，探究音乐课堂的价值和意义。
以往课堂中的音乐活动，乐器都比较单一。在多样化的音乐活动中，教师将不同的乐器分发给学生，充分培养低年级学生的兴趣爱好。教师可将碰铃、三角铁、竖笛、非洲鼓等不同类型的乐器融入到教学活动中，通过乐器合奏、伴奏等方式，创设音乐故事情境，充分挖掘学生使用乐器伴奏的潜力。合作活动中，学生可选择自己擅长的乐器设计小组合奏乐曲，然后进行分享。在分享过程中，教师还能够观察学生的乐器使用情况，发现其特长与优势，从而为后续的教学活动指明方向。
总之，趣味音乐课堂能够展现出音乐课堂的魅力，满足不同学生的个性化音乐活动需求，同时借助多元化的音乐活动还能够有效拓展学生的音乐学习思维，进一步推动学生音乐综合素养的提升与发展。
【参考文献】
[1]孟婷婷.趣味音乐教学 展现素养风采——浅析核心素养在小学音乐教学中的渗透[J].科学咨询（科技·管理），2020（5）.
[2]董海霞.趣味教学模式在小学音乐教学中应用[A].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2019教育信息化与教育技术创新学术研讨会论文集[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员
会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019.
[3]潘艺丹.趣味引领 炫彩音乐课堂——柯达伊教学法在小学合唱教学中的运用[J].中华少年，2018（31）.
[4]傅蕾颖.团队互动 勾勒优质音乐课堂——小学音乐趣味团队互动课堂的建构策略[J].戏剧之家，2020（1）.
【作者简介】
吴青青（1990～），女，汉族，浙江杭州人，本科，二级教师。研究方向：小学音乐教学。
作者：吴青青
趣味教学法运用下的音乐论文 篇3：
趣味教学法在课堂中的运用
一、趣味教学法的内涵及实施意义
（一）趣味教学法的内涵
趣味教学法是指：教师以激发学生学习兴趣为宗旨，采用多种别具一格的教学方式，在课堂中营造快乐学习氛围的一种教学方法。
（二）趣味教学法在小学思品课堂中运用的意义
趣味教学法运用于小学思品课堂具有极为重要的意义，主要体现在如下几点：
1.利于激发学生的思品学习兴趣
我曾经对我班50名学生进行一次问卷调查，调查结果表明，我班学生在思品学习兴趣方面的总体表现并不好。经过为期一个学期的趣味教学法运用之后，再次对其进行问卷调查，而此次调查结果则大不相同，对思品课有浓厚兴趣的学生增长了一倍之多。由此可以充分表明，趣味教学法在小学思品课堂中的运用可以有效提升学生的思品学习兴趣。
2.利于降低和减少课堂违纪现象
小学生自我控制能力相对不足。他们大多数在思品课堂中均会不同程度上做出违纪行为。自从我在思品课堂中有效践行趣味教学法之后，同学们对思品学习产生了极大兴趣。他们的课堂注意力更加集中了。由此可见，趣味教学法还有利于降低和减少思品课堂的违纪现象。
二、小学思品课堂中的趣味教学法运用途径
究竟如何在小学思品课堂中运用趣味教学法呢？下面，我结合自身教学实践谈谈自己的几点浅见：
（一）结合谜语运用趣味教学法
在日常教学之余发现，很多小学生在课余喜欢凑在一起猜谜语。我受到启发，我决定在思品课堂中结合谜语运用趣味教学法。此种趣味教学法受到了同学们的普遍欢迎，在一定程度上激发了同学们的思品学习兴趣。
【案例】：教学《春天在哪里》一课时，为尽可能激发同学们的新课学习兴趣，我这样说道：“同学们，你们知道谜语吗？”“当然知道！”听到学生这样的回答，我接着说：“今天老师也想和你们一起猜谜语。看谁猜得准。”听到我这样日说法，同学们脸上的表情立刻紧张起来，个个肃穆以待。“三是三，人在其间，太阳常在，年年在前，云头和日头一样高（打一季节）。”这个谜语对于小学生而言存在一定难度，但由于我明确提示是某一季节，因此很快就有同学猜出谜底是：春天。看到大家兴奋的表情，我顺势说道：“今天我们要学习的新课内容也与春天相关——《春天在哪里》。请同学们和我一起打开课本……”
思品教师利用这一点不仅可以让小学生更多了解谜语，还可以让他们在猜谜语的过程中逐渐产生思品学习的兴趣。因此，结合谜语在小学思品课堂中运用趣味教学法不失为一种有效做法，值得更多思品教学借鉴和运用。
（二）结合角色扮演运用趣味教学法
角色扮演是小学生极为喜爱的一项活动。在思品课堂中结合角色扮演运用趣味教学法不仅可以满足学生角色扮演的欲望，更可以有效激发小学生的思品学习兴趣。这一点，我在具体的教学实践中已然得到充分证明。
【案例】：教学《在公共汽车上》一课，我要求学生根据自身的所见所闻，分小组编写与“在公共汽车上”内容相关的剧本，并围绕剧本进行角色扮演排练。从他们的表演中不仅可以看出人性之美，更可以看出人性之恶。表演结束后，我带领大家对相关角色扮演内容进行了积极总结：在公交车上，每一位乘车均应遵守道德规范。我們应做一个文明的乘车人。
结合角色扮演运用趣味教学法是趣味教学法在思品课堂中的重要运用途径，它能让学生在角色扮演中更为真实地体验道德的力量。因此，思品教师在课堂中应积极结合角色扮演运用趣味教学法，让趣味教学法的运用真正落实到实处，让角色扮演真正引领学生思品学习兴趣的提升。
（三）结合多媒体运用趣味教学法
多媒体是现代科技的一种典型代表，它的出现也给我们的课堂教学带来了天翻地覆的变化。相关研究表明，小学生对多媒体是极为感兴趣的，因此我们完全可以有效结合多媒体在小学思品课堂中运用趣味教学法，让多媒体为小学生的思品学习兴趣的提升助力、加油。
【案例】：教学《做事不拖拉》一课时，我提前让部分家长偷偷用手机录下孩子做事拖拉的小视频，然后发给我。在新课导入阶段，我并未多说什么，而是直接用多媒体播放了该视频。视频中呈现的内容主要包括：（1）闹钟响了无数声之后，一名小学生才缓缓起床。起床后，刷牙、洗脸、吃饭的速度均极为缓慢，最终迟到！（2）妈妈要一名小学生帮自己叠衣服，几件衣服竟然叠了半个小时；（3）老师布置的作业要求学生当天完成，但一名小学生却拖拖拉拉，直到第二天早晨即将上交作业的时候，才慌慌张张完成作业，结果错误百出。看到视频中本班同学的做事拖拉表现，很多同学均忍俊不禁，笑出了声。看到大家的表现，我说道：“同学们，我相信你们在日常的生活中均不同程度上存在做事拖拉的现象。做事拖拉并不是一个好习惯。作为现代人，必须要做事干脆，讲求效率。今天我们要学习的新课内容即是——《做事不拖拉》。希望学习完本课之后你们都能成长为一个办事利索的孩子……”
结合多媒体在小学思品课堂中运用趣味教学法不仅更富科技感，也更能为学生营造出一个更为直观的教学情境，更易激发小学生的思品学习兴趣。因此，小学思品教师应不吝其行，积极在思品课堂中结合多媒体运用趣味教学法。
三、结语
在小学思品课堂中，我们除了可以结合谜语运用趣味教学法，结合演讲运用趣味教学法，结合角色扮演运用趣味教学法，结合多媒体运用趣味教学法之外，还可适当结合游戏运用趣味教学法，结合音乐运用趣味教学法，结合故事运用趣味教学法。具体如何运用仍需一线思品教学在具体教学实践中不断总结、反思，探索出更加有效的趣味教学法运用方式。
【作者单位： 苏州工业园区第二实验小学 江苏】
作者：郑有为