小编精心整理了《英语教师专业提升的多元化论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。[摘要]高职院校教师专业化发展是高职教育的必然要求，也是教育理论工作者和教师所共同关注的焦点问题。当前高职院校英语教师所面临的问题需要学校和教师的共同努力才能得到解决。
英语教师专业提升的多元化论文 篇1：
新课改背景下农村中小学教师专业发展途径研究
【摘要】教师专业发展是新课改以来教师教育研究的重点，而农村教师的专业发展又是教师专业发展的难点。文章通过调查贵州省黔南州农村中小学教师专业发展的现状以及分析其存在的问题，提出了在新课程背景下黔南州农村中小学教师专业发展的几点策略与途径。
【关键词】新课改；农村中小学；教师专业发展
新课程改革以来，教师教育发展由对教师“量”的需求转变到对提高教师“质”的需求、对教师自身素质的关注达到了前所未有的程度。《国家中长期教育改革发展与规划纲要(2010—2020年)》也指出：要重视和支持民族地区教育事业。全面提高少数民族和民族地区教育事业水平，以及要大力加强教师队伍建设，特别是要以农村教师为重点。在这个大背景下，研究教师专业发展途径就是教师教育研究的关键一环。本文拟通过对贵州黔南州进行的农村中小学教育情况，特别是教师专业发展情况的调研，分析其存在的问题，并重点提出教师专业发展的一些策略和途径，期望对贵州省黔南州农村地区中小学教师专业发展具有一定的指导和借鉴作用。
一、黔南州农村中小学教师专业发展现状
本次调研主要采取问卷和访谈。问卷主要集中在黔南州长顺县、惠水县、荔波县、三都县、独山县等9个县，访谈集中在黔南州都匀市、福泉市、瓮安县三县市。我们重点选择了教育思想与教育方针、学校办学情况、教师学历与职称情况、教学管理、教师专业发展情况等内容进行了调研。
1.关于教育思想与教育方针
教育思想与教育方针方面，主要集中调查对新课程理念和《国家中长期教育改革发展与规划纲要(2010-2020年)》的理解和了解程度。关于新课程“知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观”三大价值理念方面，发现只有30％的教师能理解，20％的教师能认同，60％的教师对新课程理解基本还停留在机械行为上，未深入到思想灵魂深处。而对于《国家中长期教育改革发展与规划纲要(2010-2020年)》国家教育方针的了解，有30％的教师不很清楚，20％的教师没有真正了解过。
2.关于教师学历与职称情况
黔南州小学专任教师达到任职学历和职称比例为86.35％，初中专任教师达到任职学历和职称比例为83.18％，现有小学代课教师255人，占小学教师总数的1％。初中代课教师83人，占初中教师总数的2.4％。
3.关于教学资源与设施情况
黔南州小学生均校舍面积为8.2平方米，初中生均校舍面积为8.8平方米。小学图书资料共有4801401册，其中城区小学生均15.4册，农村小学生均14.8册；中学共有图书4738913册，其中城区初中生均21.6册，农村初中生均18.7册。
4.关于教育管理与教育经费情况
黔南州实行“以县为主”的义务教育管理模式，形成县市、乡(镇)两级管理结构。州政府每年要对《义务教育法》的贯彻落实情况进行自查。州委、州政府以及各职能部门大力支持教育优先发展战略。从教学基础设施建设、教育资源统筹到学校发展规划。以及校园环境和学校周边环境的改善、整治都能体现教育优先发展这一国策。为使一些薄弱学校学生得到优质教育资源，促进义务教育均衡发展，从2003年就建立了校际间的对口帮扶工作机制，2007年又在贵州省率先实施“学区共享”与“区域捆绑”战略。这些措施大大促进了全州义务教育发展。在教育经费方面：国家和地方政府拨给的义务教育经费均全额用于教育事业和改善全州中小学教学设施和办学条件，没有出现乱收费等违规现象。
5.关于教师专业发展情况
第一、关于教师专业发展内涵的理解，发现68.5％教师不知道专业发展内涵，更无法用语言来描述。第二，关于教学研究的意识程度，发现50％以上的教师教学研究的意识不强。忽视自我学养的提升，这就透出部分教师只“教”不“研”的现状和部分教师教育理念中仍黏附着应试的“汁液”。第三，关于教学反思的深浅程度，发现69.5％的教师日常教学反思出现自由式、散点式、无意识、表面化、没有及时记录的习惯，没有透过教学现象解释、揭示教学本质。透视着教学行为是日复一日的低效重复，教学水平难以提升。第四，关于教师专业发展培训，发现各校对教师培训工作虽有所加强，但时间不够长，层次不够高。效果不够明显。许多教师除了一学期一次的学科培训外，由于资金、工作量等方面原因，很少有其他的学习机会：一些学校也缺乏有效提高信息效益的机制，教师外出学习或参加教研活动往往没有宣讲和总结分析的要求，因而教师在外出学习中很少积极思考。实效不大。特别需要指出的是许多学校的校本培训很不到位，仍停留在低水平的集中学习材料上，缺乏实效性，由此导致教师的专业素养与新课程理念、实施要求尚有一定差距。
总体来说，本次调研发现的问题主要是：教育布局和规划需要进一步合理和科学。教育教学设备、基础设施与国家规定的标准化学校建设要求仍有较大差距。在我们调研过程中，得知部分中小学在教育教学设备上非常匮乏，连基本的理生化实验教学都无法满足。城区中小学校面积普遍不达标。生均面积严重不足，大大影响素质教育的深化，在我们调研中，比如，都匀市一所小学有学生799人，面积是2790平方米，生均面积不足4平方米，离国家标准差距较大。再如都匀市甘塘中心小学就是一个教师学科结构和年龄结构严重失衡的典型。该校共有17个教学班，仅有一名英语教师。音体美专业教师短缺，只好由其他学科教师兼任。都匀八中，由于近几年没有招进教师，现有教师年龄都在45岁以上。关于教师专业发展方面存在的问题主要是教师缺乏自主学习的动力、缺乏自我反思的能力、缺乏自我动笔的恒力、不够重视教学研究活动等。
二、黔南州农村中小学教师专业发展策略和途径
1.教师专业发展理念层面
(1)提高对教师专业发展重要性的认识
教师专业的专业性在20世纪中期以后被普遍认可。20世纪80年代以来，教师的专业发展成为教师专业化的方向和主题。人们越来越认识到，提高教师专业地位的有效途径是不断改善教师的专业教育，从而促进教师的专业发展。只有不断提高教师的专业水平。才能使教学工作成为受人尊敬的一种专业。成为具有较高社会地位的一种专业。从社会意义上讲，教师专业发展是科教兴国的重要保证。时代的发展对教师专业素质的要求，不仅体现在传统的品德、知识、能力等方面，而且体现在专业素质的内涵要随时代的变化不断丰富和发展上。因此，只有清楚地认识教师职业的专业性，建立教师职业的专业标准体系，加快教师专业化进程，才能不断提高教师的专业素质，保证学校的教育教学质量，为科教兴国提供重要的人才保障和智力支持。从教育意义上讲，教师专业发展是教育改革的必然，是教师成长的必由之路。在新课程改革大背景下，已将教师的专业发展问题提到了前所未有的高度。
(2)深刻理解教师专业发展内涵
教师专业发展内涵是一个发展的概念，随着时代发展，会有新的内涵渗透，以下从四个方面阐述：一是专业知识。与其他职业相比，教师的专业知识更宽广。除了教师任教的专业知识外，还必须具备教育学、心理学专业知识和具备一般的科学、文化素养。教师的专业知识体现专与博，单一与复合的特点。二是专业技能。教师不但要自己有“鱼”。自己会“捕鱼”，重要的是要“授人以渔”，具有采用各种先进方法和工具传授知识的能力。具体来讲是教学的导课技巧、强化技巧、提问技巧、沟通与表达技巧；教学设计能力、实施能力、组织与管理能力、课程开发与创生能力、反思能力等。三是专业情操与自评力。专业情操是教师对教育教学工作有理智性的价值评价和情感体验。理智的情操是对教育功能和价值的深刻认识产生的光荣感和自豪感，进而产生强烈的责任感和义务感。教师能对自己的专业发展，进行合理的分析、评估，并且能不断地促进自己的专业实践：要时刻意识到，工作环境和情景不断变化，就需不断调整自己来适应，真正促进专业发展。四是专业协调。教师要能够与日益多元化的学生群体平等相处。与学校有关的人群建立良好的人际关系。为此教师应与同事、其他专业人员进行有效的合作，共同促进学生的发展。
概括来讲，教师专业发展的内涵就是献身、求真、创新。献身强调的是专业道德与情操；求真强调的是专业知识和专业技能：创新强调的是教师的反思，它是教师专业发展的灵魂。
2.教师专业发展内容层面
教师专业发展内容主要包括教师专业的业务发展、教师专业的能力发展、教师专业的实践发展以及借鉴和共享能力。具体来说，教师专业的业务发展主要指教研活动，教师专业的能力发展主要指教师的教学能力和管理能力，教师专业的实践能力主要指教师的科研能力和反思能力，包括校本研究、科研项目研究、实验研究和反思写作能力。借鉴和共享能力主要指自己能有效地收集对自己专业发展有利的方法和经验，并把自己的方法和经验与别人分享。
3.从教师专业发展方法与途径层面
(1)有效开展教研活动
学校应为推进教研活动的课堂教学改革搭建多种平台。可以通过研讨课、展示课和专题研讨课，使全体教研组成员在参与过程中，不断提高对新课程内涵的认识，调动他们参与课堂教学实践和改革的积极性。在学校财力条件允许下，组织教师外出参加课堂教学研讨活动和评优课展示课活动，以此增强自身课堂教学改革的意识和能力。
(2)加大学习与培训力度
学习和培训是能力发展的两大法宝。学会学习则是学习型社会对人们提出的新要求。学会学习既是终身教育观念形成的标志，也是终身教育实现的条件。更是教师专业化发展的前提和基础。试想，如果一个教师自己都没有学会学习，又怎能教育学生学会学习?也只有通过学习，才能了解和获取新的、前沿的专业知识和教育教学知识技能和思想理念，从而不断拓展自己的知识面，更新自己的教育思想观念，使自己逐步成为一个专而博的教师。
培训是教师专业能力发展的主要途径。不论是职前培训还是在职培训，在提高教师的教育理论和教学技能方面具有不可替代的作用。建议教育行政主管部门创设各种培训平台促进教师的专业发展，尤其在新课程背景下，教师更需要通过培训了解和理解新课程理念，以解决他们在实施新课程中的各种问题，从而促进他们的专业化发展。
(3)开发校本课程
校本课程开发是校本研究的主要内容，它能提高教师的课程能力、研究能力和教学能力。学校是为学生存在的，课程是为学生开设的。教师所做的一切归根到底是为了促进学生全面可持续的发展。教师职业的一个重大特点是专业个人主义，这种特性使教师长期处于孤军奋战的境地。校本课程开发是教师、校长、家长、学生、社会人员广泛参与的活动，因而必然要求教师与教师之间、教师与校长之间、教师与学生之间、教师与家长之间、教师与社会人员之间、教师与课程专家之间进行广泛的合作。长期以往自然就有利于教师合作精神的发展。科研项目研究可以通过不断申报课题来提高这方面能力。关于反思能力，华东师大教授叶澜曾说过一句很经典的话：“教师写一辈子教案不可能成为名家，但教师如果坚持写三年的教学反思，就有可能成为名家。”因为反思教学，可以发现不足。正是因为“知不足，然后能自反也”，所以我们可以通过博客平台，学习专家学者的教学理念，借鉴优秀教师的经验，找到工作和生活中的不足，发现新矛盾、新问题和新情况，从而产生进一步学习的欲望，和追求更大进步的动力。
(4)科学运用“博客”
随着网络的发展，“博客”可以成为借鉴和共享的新方式和新途径，它具有“零成本、零编辑、零技术、零壁垒”的优势，可以让人在最短的时间内参与到网络生活，享受信息高速公路的乐趣。目前，越来越多的教师开始运用博客这一载体。记录自己日常随笔、教学心得、教学反思、教学设计、课堂实录等。在教育领域里，博客以其独特的优势，不仅在教师知识管理、教学教研等方面发挥重要作用，也可以随时展开师生互动、经验交流。有效利用教师博客，可以更好地提高专业教师的教学水平，开展教学科研，促进教师成长，促进教学工作的创新与发展。此外，运用教师博客还可共享教育教学资源。教师博客可以打破时空的限制，共享整个教育界优质的教育资源。在博客中还有一个功能叫“博客圈”，即为每个人的博客提供同一个圈子的博客链接，这是教师之间资源共享的良好载体。在圈子中每个人的教学经验都可以被其他人学习、分享，达到共同学习和共同进步，使得整体的教学水平得到提高。
参考文献
[1]文中部分数据是来自于黔南州教育局统计资料。
[2]赵凌，教师的专业标准：澳大利亚的实践与探索卟比较教育，2010(4)。
[3]肖雯，教师博客的使用价值与开发中国校外教育，理论，2008(18)。
作者单位黔南民族师范学院
(责任编辑 王永丽)
作者：辛均庚
英语教师专业提升的多元化论文 篇2：
论高职院校英语教师专业化发展及其途径
[摘要]高职院校教师专业化发展是高职教育的必然要求，也是教育理论工作者和教师所共同关注的焦点问题。当前高职院校英语教师所面临的问题需要学校和教师的共同努力才能得到解决。学校要为教师专业化发展提供有利条件，为教师专业化发展提供宽松积极的外部环境，而教师必须具有自我发展和终生学习意识，做好职业生涯规划，不断提高和扩展自己的各方面专业教学实践能力，全方位推进高职院校英语教师专业化发展。
[关键词]高职院校 教师继续教育 英语教师 教师专业化发展
[作者简介]刘岁岐(1964-)，男，陕西宝鸡人，宝鸡职业技术学院外语系，讲师，研究方向为应用语言学和高职英语教学。(陕西宝鸡 721013)
一、引言
近年来，随着高职院校的迅猛发展，高职院校的教师专业化发展问题日益突出。而同时高职院校进行的英语改革也为英语教师带来了前所未有的机遇和挑战。毫无疑问，高职院校英语教师队伍的质量是英语教学成败的一个重要因素。然而，我国高职院校英语教师的整体质量和素质并不令人乐观。在这种新形势下，对当前高职院校英语教师专业化发展所面临的问题以及应采取的有效途径进行分析很有必要。笔者认为，在我国高职英语课程改革的形势下，英语教师的作用不是削弱了，而是进一步强化了，教师不再是传统意义上的“蜡烛”的角色，而是要发挥“灯塔”的作用。因此，高职院校英语教师必须重视教师专业化发展，必须通过有效的途径不断提高自身的素质。这将有利于加强高职院校大学英语师资队伍建设，推进大学英语教学改革和教师专业化发展。
二、高职院校教师专业化和教师专业化发展
1.高职院校教师专业化的内涵。教师是随着学校教育的产生而出现的一种很古老的职业，但明确地提出教师专业化并有组织地予以实施却是最近一二十年的事情。教师专业化是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业技能的过程。教师专业化的内涵包括专业精神、专业道德、专业智能、专业自主和专业组织等方面，其能力包括教师通用能力、专门学科能力、专业行动能力、教育研究能力和自我发展能力。
何谓教师专业化?教师专业化是指教师在整个从教生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，使自己成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。对于高职院校而言，教师专业化就是指高职院校的教师根据高职教育的特点和要求，经过持续不断的学习研究，逐渐提高自己的职业教育教学能力，提升自己的专业知识水平和技能，使自己从“新手”逐渐成长为该行业的“专家”的过程。
2.高职院校教师专业化发展。教师专业化发展是教师专业化的核心内容。教师专业化发展的本质特征是自主发展，它指的是教师具有自我发展的意识和动力，自觉承担专业发展的主要责任，通过不断地学习、实践、反思、探索，使自己的教育教学能力不断提高，并不断向更高层次的方向发展。它是将一般理论个性化与具体的应用场景相适应，并与个性因素相融合的过程，也是共性的教育教学理论与教师个人的实践性知识的整合过程。
教师专业化发展的必要性可以概括为三个方面：首先，教师专业化发展是其职业特点的内在规定。教师是人类文化知识的传播者、社会延续和发展的促进者。由于教师职业的独特性质和价值，教师被人们寄予更多、更高的期望。因此，教师职业就是一个不断追求的职业，从事教师职业就意味着要不断超越自己，不断走向成熟与完善。其次，教师专业化发展是社会和时代向教师提出的必然要求。人类社会已经进入知识经济时代，人们拥有的知识与技能是生存和发展的重要条件，求生存、谋发展的本能需要促使教育的地位和作用不断提高。知识经济时代的特点决定了教育功能的变革，这种变革必然体现在教师身上，促使教师角色的转变。教师必须了解教育改革的趋势，了解学生的发展与学习心理；教师必须以合作者、引导者和支持者等的角色与学生互动交流；教师必须终身学习，使自己具有与时代相适应的教育理念、专业知识和技能；教师还必须具有较强的科研能力和创新能力。再次，教师专业化发展是高等职业教育发展向教师提出的挑战。我国高等职业教育的规模在持续扩大，质量也在逐步提高。高职课程内容更趋向社会化、生活化和现代化，课程功能更强调基础性、发展性和创造性，课程实施更注重主動参与、探究发现和合作交流，课程管理更讲求灵活性、层次性和适应性，课程评价则更呈现出多样化、多元化和过程化特征，教学方式从单纯的知识传授向多层次的全程教育、创新教育转变。高等职业教育发展对教师提出了新的挑战和要求，教师不仅要提高自身的专业知识水平和专业能力，而且要具有综合实践能力、科研能力、自我发展能力和创新能力等，这些都必须通过加强教师专业化发展来实现。
三、高职院校英语教师应具备的基本素质
高职院校英语教师要想充分发挥指导性作用，努力提升自身的素质是关键所在。笔者认为，一个合格的高职院校英语教师的基本素质应该包括以下五个方面：
1.较为系统的教育理论知识。英语教师首先是教师，是教育工作者，其基本职责是“传道、授业、解惑”，必须具备普通教育工作者应有的基本素质。教育学和心理学方面的知识对于英语教师十分重要。英语教师应当研究和掌握教学的一般规律和基本教学原则，熟悉教学组织的步骤和措施，努力提高外语教学的组织能力和教育实施能力。
2.较为系统的现代语言学理论知识。英语教师是语言教师，必须具备较为系统的现代语言学理论知识，对语言和语言的本质特征、交际能力的本质、语言理论的发展趋势等要有所了解，并能自觉地利用语言学方面的知识来指导英语教学。对英语语音、词汇、语法、语意和语用方面的知识，不仅要知其然，还要知其所以然。掌握语言学知识对语言教师有两大作用，一是能使自己更好地理解和认识人类语言的本质，提高自身的语言素养和语言运用能力；二是能在教学活动中自觉地遵循语言学习的规律，选择并使用符合语言运用规律的教学方法，不但能明确“教什么”，还能知道“如何教”。
3.较为扎实的专业知识和专业技能。在我国，英语教学一般都缺乏真实的语言环境和充足的语言输入，英语教师不仅是学生外语输入的重要提供者，而且是外语输入质量的控制者，对外语教学活动起着关键性的作用。毫无疑问，英语教师不仅要具备扎实的英语语音、词汇和语法方面的知识，而且要具备较高的听、说、读、写的语言技能。与此同时，培养和引导学习者正确的外语学习动机，最大限度地发挥学习者的主动性和积极性，也是外语教师的重要责任。对外语学习者来说，情感方面的因素，尤其是动机、态度和性格等对外语学习的成败有着特殊的影响。所以，外语教师不仅要具有较好的教育理论和语言学理论以及扎实的专业知识和技能，而且必须具有良好的人际沟通能力，才能影响和改变学生对外语学习的兴趣和态度。
4.运用现代教育技术的能力。随着计算机科学的发展，多媒体计算机技术的应用已经渗透到科学技术和社会的各个领域，尤其是对当代教育产生了深远的影响，为教师的教学改革提供了更广阔的天地。现代教育技术的发展对英语教师的素质提出了更高的要求，它不仅要求英语教师能够熟练地运用传统的教学媒体，而且更要学习和掌握运用现代信息技术的知识和技能，要懂得各种教学媒体硬件设备的使用和操作，掌握各种信息资源，特别是网络信息资源的收集和利用方法，学会在课堂教学中组织学生利用现代信息技术和信息资源进行研究性学习的方法，以及自制多媒体课件及各种教学软件的技术，提高教学效率和质量。
5.较强的教学研究能力。英语教师要实现从知识传授者到学生学习促进者的角色转换，教师自身就应该是一位积极的、有创造性和主观能动性的教育教学研究者。“教师即研究者”，这是时代赋予教师的使命。教师必须以一个研究者的身份走进课堂，以研究者的眼光审视教学理论和实践，抛弃“教书匠”的角色定位，学会自我反思，在反思中研究，在研究中实践，在实践中提高。通过反思，检讨和解决教学过程中存在的问题；通过反思，更新观念，转变行为，提高教学水平；通过反思，使经验升华为理论。另外，教师在教研过程中，要善于在与同伴不同的思想、观念、教学模式、教学方法的交流和冲突中吸取宝贵的经验，互相学习、彼此帮助、共同成长。
四、高职院校英语教师专业化发展的有效途径
在知识更新不断加快、学生情况不断变化、教育要求不断提高的今天，教师的专业化发展应当从静态发展转变为持续发展。笔者认为，高职院校英语教师专业化发展的有效途径主要包括：
1.建立结构优化、素质优良的教学团队。面对当前高职院校英语师资队伍的现状，上级教育主管部门和学校必须高度重视大学英语教学工作和大学英语师资队伍建设，为教师专业化发展提供和创造有利的外部条件。一方面，学校要大量补充高素质的教师，要引进具有较高理论水平和实践能力，有一定专业背景的高素质人才来充实和优化师资队伍结构；另一方面，学校还要根据自身实际情况制定相关政策帮助教师实现专业化发展，有计划、有步骤地培养高素质的英语教师，包括新教师的培养和在职教师的培养，要帮助提高教师学历和业务水平，定期安排教师参加业务进修，鼓励教师到企业见习锻炼，参加各类职业资格证书培训，考取相关的职业资格证书。同时，在工作量计算、岗位津贴、职称晋升、工作环境以及学术氛围等方面制定相关优惠政策，提供有利条件，促进教师专业化发展。
2.调整心态，做好职业发展规划。专业化发展意识的加强是强化师资队伍建设，提高教师专业化发展水平的前提条件。要解决当前面临的困境，教师首先要调整好自己的心态，要以积极的心态去面对困境和压力，在做好本职工作的同时努力提升自我。其次，教师从一进入学校开始就要规划好自己的职业生涯，设计自己的职业生涯的最佳路线，在工作过程中不断明确和调整自己的发展目标和职业方向，最大限度地挖掘自身的潜能，努力实现自己的职业发展目标。
3.重视反思在教师专业发展中的作用。反思就是用批判和审视的眼光多角度地观察、分析、反省自己的思想、观念和行为，并做出理性的判断和选择。反思是英语教师专业发展的重要方式，成功的和有效率的教师倾向于主动地和创造性地反思其专业发展的实践和能力。反思的内容主要有教师的语言观、教学观和课程观、教学计划的制订与执行、课堂管理与决策、课堂教学活动组织、教师教学语言使用、教师教学效果、学生学习效果以及教学评价。反思的方式包括定期记教学日志、撰写教学报告、问卷调查、观看教学录像、听课、开展教学研究等。教师的反思活动既是个体的活动，也是群体的活动。课程改革和教育改革要求教师养成经常进行自我反思的习惯和能力，促使教师较决地成长为富有创新精神和创造能力的反思型教师。在自我反思的过程中，教师可以清晰地看到自我成长的轨迹，更好地认识自己，为调整自己今后的发展方向打下基础，最终实现专业化发展。
4.以开放的态度与其他教师相互交流和对话。英语教师专业发展是以教师的自我专业意识为动力，以教师教育为主要辅助途径，教师的专业智能素质和信念系统不断完善、提升的动态发展过程。它不仅强调个体的发展过程，而且也强调教师群体的专业发展，它更多的是从教师自我专业发展的角度强调教师对自己职业发展目标做出规划，通过学习和进修来提高教育教学能力，最大限度地实现自己的人生价值。为此，英语教师要充分发掘和利用有助于自我专业发展的各种资源，同学校的教师、同地区的教师以及来自不同地区和学校的教师是我们教师自我专业发展的宝贵资源，以开放的态度与其他教师相互交流和对话是学习和提高自己的一种很好的途径。教师应该与各种类型的教师进行交流，使自己的专业视野更加宽广。学校应该积极倡导教师之间的合作，促进教师与教师之间的交流和合作，为教师专业发展、教育教学和研究的深入持久开展创造良好的条件。
5.积极开展教学研究。英语教师开展和参与教学研究是提高教师自身素质、促进教师专业发展的一条有效途径。在教学研究中，教师可以将理论与实践有机地结合起来，更好地理解语言教学规律和课堂教学过程，不断扩展自己的专业知识和能力。英语教师的教学研究，首先是对英语教育实践和教育现象的反思，发现问题，并不断改进教学工作，形成理性认识，使研究成为专业生活方式；其次是对新的英语教学理念、思想以及教学方法等进行探索和研究。教师成为研究者是知识经济时代的迫切要求，是教师专业化发展的重要趋势。在知识经济时代，以培养和发展人为直接目标的教育成了社会关注的焦点，并面临着深刻的历史性变革，要求教师不仅要传递知识，而且要全面培养和发展学生的素质，尤其是创新意识与能力。教师不再是教书匠，而要向学者型、专家型教师发展。高职院校英语教师要通过教育研究实现专业化发展，因为它是教師教育和教学能力的自我提升，是教师职业生涯的升华。
五、结语
高职院校英语教师的专业化发展是一个重要而紧迫的时代课题，是加强高职院校师资队伍建设，推进高职教育发展的重要内容和有效途径。目前国内对高职院校英语教师的专业化发展的研究还处在探索阶段，教师专业化发展的过程是教师不断成长、不断提高的一个社会化过程，也是教师逐渐形成教育实践经验和智慧的过程。这个过程是与时俱进的、不断发展的，如何快速地促进高职院校英语教师的专业化发展，还需要我们不断地探索和研究。
[参考文献]
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[5]钟启泉，左焕琪.外语教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[6]教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2003.
作者：刘岁岐
英语教师专业提升的多元化论文 篇3：
基于生态价值取向的中学教师专业发展策略研究
[摘 要]基础教育课程改革以来，教师专业发展日益成为教育领域关注的重点。加强教师专业发展，是教师自我提升的需要，也是教育改革的要求。以中学英语教师的专业发展为例，应基于生态价值取向，创新培养方式，进而提升教师的专业能力，推进素质教育、协调教育和生态教育的发展。
[关键词]中学英语教师；生态取向；教师专业发展策略
一、前言
黨的十八届五中全会明确提出，“以发展的理念引领教育的提高，坚持改革创新，提倡协调发展，不断为教育事业的发展注入新鲜活力”。我国基础教育课程改革也明确指出，要提高中小学教师队伍整体素质。加强教师队伍建设，需要业务精湛、具有创新意识且充满活力的高素质的教师。教师战斗在教育教学的前线，教师专业发展状况决定着教育的成败。然而，在一项中学英语教师专业发展的研究中，发现了一些具有共性的问题。如高校对于师范生的培养大多以理论知识为基础，侧重于专业知识的传授与巩固，却忽视了专业技能与教学实践能力的训练；学生培养方式单一，内容重复，重基础知识，轻教学实践，不利于师范生核心素养的形成；而教师的职后培训属于“补缺型”教育，本应注重提高英语教师的教学理论水平和教学实践能力，却由于培训体系不完善而阻碍了教师的职后发展；职前与职后培训很多流于形式，实践少，实效差，无法满足新手型教师教学工作拓展和教学能力提升的需求。究其原因，是还没有建立起完善的职前职后一体化培养体系，导致了职前与职后出现脱轨。
因此，有必要基于教师的教育生态价值取向，创新协调职前培养与职后培训的理念与方法，搭建二者之间有效的沟通的桥梁，旨在达到教育与教师专业发展的双赢效果。
二、理论基础
1.教师专业发展的定义
教师专业发展指的是教师在其职业生涯中通过学习不断吸收新知识，提高教学技能，从而获得自我提升的过程。从社会整体角度看，教师专业发展与教师专业化概念相近，皆强调教师群体的外在专业性发展。然而从教育学视角出发，教师专业发展关注的是教师个性化的发展，旨在通过培训、反思累积经验，使教师提升专业能力；其理想目的是使教师从自身教学实践中吸取经验教训，自觉培养专业意识、完善专业技能、获得专业成长。
目前，国内外的研究者对于教师专业发展的研究有两方面的理解：一种将其总结为“教师专业”的发展，即促进教师专业成长的过程；另一层含义是教师的“专业发展”即教师自身的专业成长过程[1]。前者将教师作为一种特定的职业，指通过各种途径达到教师职业的发展；后者指教师作为专业的教育人员，通过加深对其教学系统的审视，强化对学科知识的理解，帮助教师改进教学效果，提升专业水准。
刘万海将教师专业发展看作教师提升专业技能素质、增强专业信心的发展过程。叶澜强调教师的专业发展是一个不断更新、演进的过程，且在这个过程中教师的内在专业结构渐趋完善。霍伊尔将教师职业生涯中各个阶段所需要掌握的知识与技能看作教师专业发展的重点。通过对以上概念的分析，笔者发现大部分的研究者都认为教师专业发展是一个不断发展的前进过程。在此将教师专业发展看作教师累积教学经验、提升专业技能、强化内部结构的过程；且在此过程中教师将发展成为一个以工作为专业并将其转化为权威的人。
2.教师专业发展的生态价值取向
教师专业发展的生态价值取向以发展的眼光看待教师的专业成长，打破了以往教师专业发展的桎梏，具有较大的包容性，是一种理想的合作发展方式。教师专业发展的生态价值取向希望教师通过个体的学习与发展巩固学科专业知识，提高教学技能，养成自主学习意识，体现生命的价值，形成良好的个体发展的生态环境；教师之间的合作与交流在教师专业发展的生态模式中起重要作用，它提倡通过教师社群建立起合作共同体以促进教学理念的流动，在鼓励群体合作的同时建构良好的教师生态圈，树立教师精诚合作的意识。教师的专业发展是生态互动的，其影响因素也是多元化的，这要求教师在发展的过程中注重与自然环境、社会环境之间的相互协调，以构建互利共生的生态系统为目标，促进教师专业群体和谐地可持续发展[2]。
三、生态价值取向下的中学教师专业发展策略
1.培养教师专业发展的生态意识
教师专业发展想得以提升，不能仅依靠教师对教学实践的反思，还需要学校和社会共同努力促进教师专业发展生态意识的养成。生态价值取向的教师专业发展是一种新兴教学理念，在国内出现较晚，教师对其认识不够深刻，因此若要提升教师专业发展的生态意识，需要高等师范院校（以下简称高师院校）同中学联合起来协同发展。中学教师入职后仍需要接受先进教学理念的指导，例如，高师院校的英语教师深入基层中学，为中学英语教师传播教育的前沿知识，传授创新型教育理念，使得中学英语教师在掌握教育前沿动态的同时，更新教学方法，提高教学实践能力。同样，中学英语教师也可以走进大学校园，通过讲解真实的课堂案例、总结自己的教学经验，使高校师范生了解真实的中学课堂，了解中学生的实际需要，为其走上教师岗位做好准备。大学与中学的有机联合，不仅能够有效促进教学理念的流动，也使得教师专业发展的生态意识得以升华。
2.构建完善的教师专业发展生态体系
教师专业发展不是一蹴而就的，需要建立起一个完善的培训体系为其提供生态平衡。由于教师的培养是完整且不可分割的过程，教师职前与职后的教育课程需要建立良好衔接。仍以英语教师专业发展为例，一方面，在职前培养的过程中，除了注重夯实专业基础知识、培养师范生养成自主学习的意识外，还应该举办强化英语教学实践的培训以及英语教材教案设计大赛。通过丰富多彩的课外活动，挖掘师范生的内在潜力，激发其学习兴趣；通过专业训练，使师范生能够将所学习的英语知识应用于教学实践中，培养其理论素养及课堂组织能力，为其毕业后成为一名合格的英语教师做好准备。另一方面，新手型教师缺乏课堂实践经验，仍需通过定期的教育培训“再充电”。但职后英语教师的培训课程，要与职前课程相互连接、相互融合、彼此促进，使教师在职前培养与职后培训中自然过渡，避免出现职前与职后课程的知识断层现象。职后的教育培训旨在为新手型教师提供教学经验，讲求实用性，因此应开设实践型课程，针对英语教学策略、教学问题展开讨论，辅助新入职的教师通过对自身教学实践的反思总结经验，使自己尽快适应岗位、掌控真实课堂，成为一名合格的英语教师。
3.创建教师自然合作的文化氛围
教师的专业发展除了巩固专业知识之外还应注重合作交流，培养教师团队精诚合作的意识。教师合作不仅是生态取向下教师专业发展的理论诉求， 也是有效促进教师专业发展的方法[3]。例如，生态化的教师专业发展培养模式能够将英语教师之间紧密联系起来，交织在一个网络系统中协调发展。在这个公共的生态环境中，教师要充分利用周围各种有利于专业发展的资源，发挥成员间的交互作用和群体效应。相同英语学科的教师在教学理念、教学方法和教学技巧等方面都有共同的研究课题，通过组织集体备课、同课异构、教学设计大赛等活动平台，加强教师之间的交流互动，彼此互通信息，分享资源，形成教师合作共同体。而教师共同体的建立，不但能够激发教师的教学热情，加强同学科教师之间的合作交流，还能促进教师之间相互学习，使教师在借鉴和吸收他人观点和方法的过程中，更加深入地思考教学情境中遇到的问题，弥补不足，提升专业能力。教师要意识到，学习并非个人行为，它需要通过与他人的交流、争鸣来促进知识的吸收；需要通过相互借鉴和相互指导形成自然合作的文化氛围。
四、结语
教师专业发展是提高教学质量的关键因素，是教育改革的重要议题。应基础教育改革的要求，生态取向成为促进教师专业发展的新视角。生态价值取向下的教师专业发展指的不仅仅是教师的专业知识和技能，它更加强调教师之间的交流与合作；它是一线教师在专业发展的实践中探索出来的有效教学模式。借助生态教学观培养教师的生态意识，将有利于通过营造教师专业发展过程中自然合作的氛围，树立完善的生态体系，使中学教师的专业发展取得更显著的效果。
参考文献
[1]穆洪华.教师专业发展研究的现状及趋势[J].北京教育学院学报，2016（6）：17-24.
[2]殷世东.生态取向教师专业发展的阻隔与运作[J].教师教育研究，2014（5）：36-41.
[3]朱旭东.论教师专业发展的理论模型建构[J].教育研究，2014（6）：81-90.
（责任编辑 郭向和）
作者：刘慧 王卓