写论文没有思路的时候，经常查阅一些论文范文，小编为此精心准备了《翻转课堂高中地理论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。摘要翻转课堂的运用，不仅革新了教育理念，优化了教学资源，而且颠覆了传统意义上的课堂教学流程，实现了学生自主获取知识，学生、教师共同进行知识内化的教学局面。在分析翻转课堂教学模式的内涵和高中地理实施翻转课堂教学模式价值的基础上，对高中地理教学中的翻转课堂设计策略进行探讨。
翻转课堂高中地理论文 篇1：
“翻转课堂”教学模式在高中地理课堂的设计与应用初探
摘 要：在传统的教学课堂里，老师是知识的传播者，学生是学习的接受者。教学课堂的时间是有限的，教师想要在有限的教学时间里关注到学生的自主学习能力和个性化的学习要求是较为困难的。在这样的时代背景之下，教育教学方式必须要进行改革才能适应当前的教學需求，信息技术与学科教学的融合也就成了势在必行的事情，在教学模式当做融入信息技术能够解决当前教学僵化的许多问题，解决传统课堂的许多弊端。本文立足于高中地理学科的课堂教学为出发点，基于微信公众平台设计与开发适合高中地理学科翻转课堂的教学策略、教学资源、教学模型，这些都是翻转课堂必须的组成部分。通过二轮行动研究对课前自学、课中学习和课后分享等环节进行反复的实践和调整，不断对研究内容进行设计和完善，探讨翻转课堂的有效实施方法。通过不断的实际和研究发现，结合翻转课堂的教学模式，的确有助于提高高中地理学科的教学效果，对于学生的自主学习能力和合作学习意识都有一定的提高和帮助，是培养学生综合素质的有效方法。
关键词：高中地理；翻转课堂；信息技术
一、绪论
在目前的时代背景下，信息技术的发展让教育领域不得不重视与信息技术的结合，在我国的高中地理课标中，明确提到需要重点关注信息技术对地理课程的影响，并在地理课程的实际教学应用中，加入信息技术的应用。根据地理课程的教学内容和所需要的教学方法，灵活的进行信息技术的应用和选择，对于学生的学习兴趣、学习能力等要注重培养。
二、在高中地理课堂中运用翻转课堂的案例分析
本案例以七年级第一学期地理的地球篇展开，其中包括了比例尺、经纬网等一些难度较大的学习内容，学生在学习时，常常感觉学习难度较大。在传统教学课堂中，这一章节的知识点学生学习起来较为困难，学习效果经常不理想。因此，就以此为案例来展开翻转课堂研究。
1.学习介绍
翻转课堂的教学方法要应用于实践中，就需要先做好学生的工作，让学生对于翻转课堂的内容和教学过程有所了解并熟悉。
根据课前环节了解到的学生存在的共性问题进行街道，并根据课前环节的了解进行一对一的教学，对学生进行一定差别化教学。课堂的教学时间减少了，因此可以支配的时间就更多了，可以对课堂进行更丰富的设计，通过安排不同的教学方式、课堂测验等对学生的学习掌握情况进行了解。
2.教学设计
（1）设计课程：《地理景观》。教学目标：
知识技能：对地理学科的学习内容有初步的了解和认识；能够培养起自主学习，主动提问的良好学习习惯；引导学生自主通过网络、光盘等方式和条件进行学习。
学习过程：通过对课前的自主学习和延伸性学习，了解学生的学习情况，延伸学生的知识范围，提高课堂的上课效率；通过引导帮助学习对自然景观的形成过程和形成原因进行思考。
（2）设计课程：《地图的语言》。教学目标：
知识技能：对地图进行认识和了解，学习比例尺的概念和意义以及比例尺的使用；学会分辨地图上的方向，并懂得看地图上的图例和注记。
学习过程：根据课前的学习效果和课堂上的学习，让学生能够熟练的掌握比例尺的使用方法；通过课前的问题思考和课中的学习让学生能够辨别地图闪搞得方向；通过课前的学习和课中地理图册的学习，能够掌握图例和注记。
3.行动实施
（1）课前准备。在正式开学之前，通过视频播放的形式将翻转课堂的教学方式播放给学生观看，让学生对翻转课堂有一定的了解，并明确翻转课堂的教学方法和教学要求。并要求学生装好微信，保持好教师的沟通。
（2）课前学习阶段。在课前一周，教师将准备好的学习资料进行推送，让学生可以随时进行学习。学习的资源里包含了课前需要学习的课堂知识、拓展阅读、延伸阅读的视频和资料、每个章节的学习任务等。学生可以与教师进行一对一的学习交流，不懂的问题可以进行讨论。
（3）课中实施。对课前学生的学习情况进行了解，并针对遇到的问题较多的进行统计，为课中的教学内容做好准备，对表现较好的学生进行鼓励和表扬。结合课前和课中遇到的问题，教师和学生对问题进行探讨。通过互动来观察和培养学生的学习兴趣和学习能力。
4.观察分析
翻转课堂上，学生的学习积极性都比较高，而且能够主动的提问和解答疑问，师生的互动效果良好。因为课前准备的问题具有一定的深度和广度，一次在课堂上的学习，虽然关于比例尺的掌握情况能让不是很好，但总体上来说，相对于传统的教学方式，翻转课堂的学习效果明显较好。
5.问题反馈
经过翻转课堂的实践，学生的学习兴趣被明显调动起来，学习的兴趣、积极性、成绩都有显著提高。学生、家长、教师的反映大多是比较正面积极的。通过与学生的调查了解发现，还是存在一些问题：学生对于翻转课堂的教学模式并不是很清楚，有些学生还没有形成网络自学的习惯，因而在课前学习和课中学习的过程中并不是很积极，课中学习的效果也就不如其他学生，影响了课堂的翻转效果。
三、结论
本次对翻转课堂的研究让我们看到翻转课堂的好处。从学生的欢迎程度可以看出学生对于翻转课堂的学习还是比较积极的，翻转课堂确实能够提升学生的学习动力，让学生更有学习的参与感。而翻转课堂的实践和开展离不开家长的参与，翻转课堂的课前学习需要学生进自主学习，从案例的分析中我们看到翻转课堂的可行性，相较于传统教学确实有其独特的优势，希望能够通过本文对地理学科开展翻转课堂有一定的借鉴意义。
参考文献：
[1]蔡建东，贺玉婷，喻静敏.中学信息技术课翻转课堂教学模型构建与应用研究[J].现代教育技术，2014（12）.
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[7]金陵.翻转课堂中国化的实践与理论创新[J].中国教育信息化，2014（14）.
[8]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（07）.
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[11]National Education Technology Plan 2010[EB/OL].http//www.ed.gov/technology/netp，2010.
作者：张帆
翻转课堂高中地理论文 篇2：
基于翻转课堂模式的高中地理课堂教学设计
摘要 翻转课堂的运用，不仅革新了教育理念，优化了教学资源，而且颠覆了传统意义上的课堂教学流程，实现了学生自主获取知识，学生、教师共同进行知识内化的教学局面。在分析翻转课堂教学模式的内涵和高中地理实施翻转课堂教学模式价值的基础上，对高中地理教学中的翻转课堂设计策略进行探讨。
关键词 翻转课堂：高中地理；自主学习
1前言
作为新观念、新课程、新方式得以顺利实施的关键途径之一，高中地理课堂教学已经逐渐从传统意义上的“满堂灌”教学方式转变为自主、合作、探究式的新型教学方式。而翻转教学的出现，革新了教育理念，优化了教学资源，充分展现出学生分组合作的成果，实现了学生自主获取知识，学生、教师共同进行知识内化的教学局面，为高中地理教学的变革提供了全新的视角。
2翻转课堂教学模式的内涵
翻转课堂教学模式与传统教学模式所不同的是，教学不再是教师教授为主的方式，而是改变为学生在课前通过微视频及其他学习资料学习知识，在课堂中学生提出问题并与小组内同学讨论问题，通过沟通交流解决学习上的问题，让学生更好地掌握知识，提高学生学习的积极性、团队协作能力。
3高中地理实施翻转课堂教学模式的价值
提供有价值的学习资源 高中地理课程作为一项与生活息息相关的学科，要求学生既要掌握自然原理、规律与现象等自然地理内容，又要学习人文地理的内容。地理教学中应用翻转课堂教学模式，能够为学生提供丰富的学习资源，以利于学生的学习。
突出学生的主体地位 “先学后教、以学定教”的翻转课堂模式，颠覆了传统意义上的课堂教学流程，打破了原有的“课堂讲解示范，课外消化吸收”的传统教学模式，进一步增强了学生的主体地位。
提升学生的自主学习能力 实施翻转课堂教学模式，有效吸引学生主动参与自主学习过程，改变学生学习方式，实现学生从“学会”到“会学”转变，培养和发展学生的自学能力、探究能力和创造能力。
4高中地理翻转课堂教学模式的设计与教学实践
高中地理翻转课堂教学模式的教学设计 新课程改革下的中学地理教学，要求突出课堂教学魅力，从而提高学生的课堂兴趣，达到提升学习成绩的目的。翻转课堂又称颠倒课堂，改变了传统教学中的师生关系，对整个教学过程在课堂上使用的时间进行了重新划分（图1）。
1）课前准备。设计导学案：根据教学任务、学生的学习状况设计教学目标。在导学案中要有学习目标、教学重点、导学过程、资源链接、课后作业五个板块，通过阅读导学案可以清晰地知道这堂课程的难点、重点。配合正在实施的教学内容，教师在课堂上可以使用现代化电子设备制作演示文档进行播放。在课前，学生自主观看学习相关教学视频，在观看过程中找出并记录自己的疑惑：课堂上，教师可以有针对性地解答学生的各种问题，帮助学生更好地掌握知识和技能。
2）制作微视频。导学过程：学生通过课余时间观看微视频，达到了解所学课程的基本内容与知识点。教师利用“注意力集中的时间只有十分钟”的规律，录制教学视频，将课程的知识点浓缩到十分钟之内，在有效的时间内让学生学习更多的知识，从而收到更理想的教学效果。
3）课堂设计。
①座位的变化。传统的教学模式多是以教师教授为主，所以教室内是一排排面向黑板的座位；翻转课堂教学以学生互相帮助为主，传统教学模式的座位安排就很难满足翻转课堂教学模式的需求，教师可以将学生分为四到六个小组，采用以圆圈为主的座位模式。
②互帮互助。在翻转课堂教学模式下，学生的学习不再单纯依赖于教师的教学，更倾向于自主学习，而后找出学习中的困惑，以小组为单位，互相讨论解决问题；找出学习中的难点、重点汇报给教师，再由教师进行统一的答疑解惑。
③以小组为单位。传统课堂分小组多是为了检查作业及功课的方便，在翻转课堂教学模式下，分小组的意义就在于让学生成为互相帮助、互相学习的小伙伴。以小组为单位不单单可以发挥组内成员互相帮助的作用，他们还相互竞争，有了竞争才能更好地进步。
4）对教师的要求。教师应根据学生情况制定要达到的教学目标、进度，进行教学内容的视频录制，设计教学中的活动；在课堂上组织帮助学生进行互相协作、任务式学习，完成项目学习目标；一对一地对学生进行指导，真正做到为学生答疑解惑；布置一系列有助于概念理解的练习。
5）对学生的要求。学生利用课余时间观看学习教师录制的教学视频，找出并记录在观看教学视频过程中的疑惑和问题，并在课堂上向教师提出，寻求解惑；与同组的学生互助学习，完成教师布置的任务。
高中地理翻转课堂教学模式的教学实践 教学课题：“资源的跨区域调配——以西气东输一线工程为例”。设计学案：教師按照学生的学习情况，根据教学目标研究设计。每个课时的导学案有学习目标、教学重点、导学过程、相关资源、课后作业，每一个板块都是精心设计的，内容详尽，让学生知道这堂课程的教学重点、难点。“西气东输”这一课时分为三个部分：认识我国实施西气东输的原因；理解西气东输工程对东、西部地区经济发展及对区域环境的影响；学会分析资源跨区域调配的一般方法。导学过程：根据教师给的教学视频，结合地理课本，通过预习教材的知识点，记录不明白的地方，课堂上通过集体交流解决问题；利用互联网搜索引擎搜索西气东输工程的相关资料或者图片来帮助学习。
1）录制微视频。翻转课堂教学的特色就在于让学生在课余时间观看微视频进行自学，利用“注意力集中的时间只有十分钟”的规律，录制教学视频，可以有效提高上课的效率。利用十分钟的时间为学生讲解知识点，这就要求教师录制的视频时间短、质量高。微视频在翻转课堂中具有重要作用。
2）教学目标：了解我国东西部资源分布不均匀的现状，分析我国实施资源跨区域调整的必要性；学习我国西气东输的原因；明白我国西气东输工程对我国区域经济发展和生态环境所产生的影响；对我国西气东输工程进行分析，让学生分析其他资源跨区域调配工程。
3）培养目标。
①通过学习培养学生自主学习、探究问题、合作学习的能力，培养分析和解决遇到的问题的能力。
②通过营造自主学习和协作学习的浓厚学习氛围，让学生有效掌握地理知识，培养进行案例分析的能力。
③为学生树立正确的情感态度价值观，包括：鼓励学生积极主动参与讨论，了解我国相关的调整资源的规划、建设的状况，激发学生的爱国热情，坚决拥护党的领导；从学习中学到与人合作、取长补短、互助发展；通过学习，为学生树立科学的发展观、资源观。
4）教学重点：我国实施西气东输的原因；我国实施西气东输工程对我国经济发展的影响；实施资源跨区域调配的意义；资源跨区域调配对区域地理环境影响的分析方法。
5）教学方法：小组讨论法、讨论辩证法、案例分析法。
6）课后评测。学生通过微课进行自主学习，可以大大提高学习效率。学生在家的自主学习主要依靠网络实现，而网络上有很多东西并不是正面的，很容易使学生走上歪路，这就需要教师、家长的共同引导。教师制定导学案也是这个作用，让学生邊看视频边完成任务，完成自学，做好自测题发给教师，由教师评价，方便教师掌握学生的学习进度。
7）教师的补充。通过微视频、导学案、自测题，学生已经掌握基本的知识内容，教师就要用课上的时间为学生答疑解惑。教师在了解学生的疑惑后进行分析，而传统的教学模式已经不能满足翻转课堂的需要，可以让小组成员坐在一起讨论问题，合作去解决在学习中遇到的问题，让学生释放自己、爱上学习。教师利用课堂时间为学生讲解，可以有效掌握学生的学习情况，找出下一步的策略与计划。5在高中地理教学中应用翻转课堂教学模式反思
翻转课堂研究不够深入 目前，对于翻转课堂教学模式的研究多是理论研究，从整体上看，并没有深入细化到各门学科，对各学科的具体实施并没有具体的可参考的教学实践理论。更应细化、量化具体的教学步骤在翻转课堂中的指导，尽快形成整体的实践操作方案。
并没有建立健全的翻转课堂评价体系 在对翻转课堂的研究方面，对于建立翻转课堂评价体系的观点较少，有也是观点理论，并没有具体实施的指导。构建翻转课堂这样重视自学的教学模式，评价系统是尤为重要的，学生的学习程度可以通过评价系统很好地反映给教师，以便教师做好下一步的教学部署。
6结语
翻转课堂在一定程度上可以激发学生的学习兴趣，从而达到提高学习成绩的目的。但是现行的翻转课堂教学模式存在一定的缺陷和问题，这就需要学校和教师不断探索和改进，要注重学生能力的培养，不能因为教学模式的改变而放弃一部分学生。
作者：王甬龙
翻转课堂高中地理论文 篇3：
翻转课堂在高中地理教学中的运用对策探析
摘要：随着计算机网络信息技术的逐渐发展，翻转课堂等诸多新型教學模式开始进入学校。翻转课堂则主要以网络信息技术为基础，颠覆传统“老师课堂授课，课下学生写作业”的模式，且在教育实践过程中取得良好效果。有鉴于此，笔者以翻转课堂为研究对象进行探索，试图将翻转课堂与高中地理教学相互结合，以不断提升学生学习效率。
关键词：翻转课堂；高中地理教学；运用对策
【分类号】G633.55；G434
随着信息技术与学科教学的相互融合，传统教师讲授为主的教学模式已经难以适应时代的发展，更无法关注到学生的个性化学习需求以及协作学习能力的培养。有鉴于此，本文立足于高中地理学科教学基础上，结合翻转课堂这一新型教学模式进行探索，以试图实现地理学科教学信息化，提升地理学科教学有效性。
1、翻转课堂教学模式
2007年，美国的两位学者乔纳森·伯尔曼与亚伦·萨姆斯开始研究翻转课堂。他们制作新颖PPT并附上讲解声音，上传至互联网为那些没来得及上课的学生补课，且还尝试进行创新，例如让学生在课下观看视频学习知识为主，而在课堂上以教师和学生就问题交流，解决学生的迷惑为主。之后，翻转课堂教学模式开始风靡美国。
翻转课堂的过程主要包括课前和课上。在课前，教师首先要从教学目标出发，选择或者录制课程视频，然后引导学生自主看视频，参加网络课程，通过自测等，这样才能使学生对课堂的知识进行认知。在课上，利用小组协作、师生之间的沟通对自主学到的知识进行分析，并把这些新知识运用于新的场景中，完成内化知识。然后，学生可以通过评测、反思、自省等针对自己的学习成果进行交流。也可以通过教师和别的学生的评价完成知识的内化学习。与传统教学模式相比，翻转课堂教学模式打破了传统学校“老师课堂授课，课下学生写作业”的模式，对中国基础教育改革深入发展大有裨益。翻转课堂特征可以表现在以下几个方面：
（1）从教学程式而言，翻转课堂打破了以往教学的课堂上和课堂下的知识教化过程，其注重課下学生对知识的主动学习和吸收，课堂上则主要是师生之间的沟通，教师负责解答学生的难题，学生通过小组合作探究学习掌握知识。
（2）从教学观念而言，翻转课堂从学生的个性出发，让学生主动学习知识，这和传统授课教师为中心的方式不同。
（3）从教师和学生的关系而言，以往的授课模式是教师传播知识，学生被动汲取知识。而在翻转课堂中，教师从绝对的主角转到引导者，而学生则从被动接受成为主动者。
（4）从教学资源而言，以往的教材、板书等转到先进的网络视频。学生按照自己的兴趣和已有的知识储备浏览、复印、重复记忆学习的重点。而这些教学网络视频也使以往授课中学生学习的僵化模式打破，提升了学生自主学习能力。
（5）从学习方式而言，翻转课堂趋向于针对问题的探索合作模式，这可以提升师生之间、生生之间的沟通感，也可以扩散学生思维，让学生个性充分显现。
2、地理学科运用翻转课堂教学模式可行性
首先，地理学科文理综合性特征较为明显。在实际教学过程中，教师可以将文科部分内容放入到课堂中，提升学生情感因素，将理科部分放入到教学视频中，以完成新知识学习。如此，既大大节省课堂时间，又鼓励学生个性化学习，体现出因材施教的教育理念。
其次，地理学科教学内容与社会实践联系紧密。几乎每节地理课程都与学生社会生活相互联系，所学内容往往是学生日常所见现象，这同样为翻转课堂提供大量的情境探索素材，为地理实验课程开展奠定重要基础。
第三，地理传统教学模式与翻转课堂教学视频本质层面相同。地理学科主要是探索区域性特征以及人与自然发展关系的学科。地理学科传统教学模式同样必须体现出地域性、空间性等特征，例如直观教学方法、地理逻辑方法以及专题教学方法等。地理学科所采取的诸多教学模式在翻转课堂中都能够得到体现。
地理学习过程中必须与地图相互联系，翻转课堂教学视频能够将地图动态化的呈现给学生，强化学生对新知识的理解和掌握。可以说，地理学科方方面面都体现出运用翻转课堂教学模式的优势所在。
3、翻转课堂教学模式运用于高中地理教学具体策略
3.1 多渠道获取相关信息
提升翻转课堂教学模式运用范围，首先应该扩充一线教师获取相关信息的基本途径。学校可以从以下两个方面努力，提升地理学科教师翻转课堂基本素养：首先，学校可以订阅相关权威期刊，例如《中学地理教学参考》、《课程·教材·教法》等，让教师了解翻转课堂的来龙去脉。其次，扩大宣传力度，引入部分教师、专家来校讲授翻转课堂理论知识，强化一线教师运用热情和成果。
3.2 多元化设计教学视频
地理教学视频是学生自学的重要材料，直接影响着学生自学效果。地理教学视频应该坚持“短小精悍”，教学视频内容则严格依据课程标准进行，并利用地理学科中的地图、景观图等进行呈现。根据地理学科教学的基本特点，教学视频可以以主题形成进行呈现出，例如“水循环过程”、“热力环流原理”等。除此之外，地理翻转课堂过程中，应该设计探究式合作学习为主的课堂活动，让学生相互交流，弥补自己不足。
3.3. 选择适宜的教学内容
高中地理学科包含的内容范围非常广阔。不同的教学内容对学生要求同样不同。地理教师在采取翻转课堂过程中切记不能生搬硬套，才针对性的采取翻转课堂教学模式。例如以农业地理为例，新课标的要求是“分析农业区位因素”，培养学生阅读材料分析能力。利用翻转课堂教学视频，学生可以了解农业区位的基本因素，课堂活动则应该给予学生具体案例，让学生根据内容进行分析。
必须承认，与传统教学模式相比，翻转课堂教学模式必须依靠信息接收终端，且对地理教师信息技术水平同样要求过高。诸多因素的影响或许制约翻转课堂教学模式的推广，但翻转课堂教学模式的优势不能忽视，对学生自身而言，这直接打破传统被动式的接受模式，对提升学生学习兴趣，提高课堂教学效率都大有裨益。
参考文献：
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2.张美芹.基于信息技术环境下的颠倒课堂的研究[J]电脑知识与技术.2013.10.
3.何文涛.翻转课堂及其教学实践研究[D]河南师范大学学位论文.2014.4.
4.罗少华.中美翻转课堂实践案例比较研究[D].陕西师范大学学位论文.2014.4.
作者：胡廷宇