原教育部部长袁贵仁在《2014年全国教育工作会议上的讲话》中明确指出, 我国教育中面临“学生实践能力还不足”、“与经济社会发展的联系还不紧”等问题, 同时提出“学生创新能力、就业创业状况作为高校评估重要内容”。对于应用型定位的本科院校, 设计学类课程的实践性教学改革, 以“就业创业”为导向的实践性教学研究迫在眉睫。设计学类专业课程的实践性教学研究应是首要任务, 需要紧密联系社会, 创新教育教学模式、方式方法, 丰富和完善教学内容, 用以提升学生的专业实践能力、创新能力, 最终实现就业、勇于创业的目标。
一、国内
(一) 以“就业、创业”为导向的实践性内容尚单一。
艺术设计专业创业比其他科类创业更具有优势, 设计学类专业具有实践性、操作性、创新性强等特点。实践性突出了设计学类专业技能培养, 操作性突出了设计学类专业技术培养, 创新性突出了设计学类专业强调创新创意思维训练。另外, 将设计类的传统理论课堂教学有意识地拓展到课堂外, 走“产、学、研”相结合的道路很有必要。
(二) 实践性教学研究多止步于探索和口号。
对于相关实践性教学研究适时开展了多种形式的活动, 如在专业实践教学环节中, 结合专业课程的教学大纲, 将各类专业网站上征集商业课题作为课堂的实践内容, 在一定程度上解决了院校与项目对接的问题。
(三) 研究主体涉及应用型本科少。
目前国内关于设计学类实践性教学研究较多, 并且研究的主题主要集中在高职层次上, 涉及应用型高校为主体的实践性教学研究较少。应用型定位高校和高职类侧重点有不同, 应用型本科高校人才培养定位应是某一领域的应用技术型人才, 而高职类高校侧重于某一岗位的技术型人才培养。目前部分高校逐步开展了工作室的实践教学形式, 以培养学生综合应用设计能力、增强就业竞争力为主要目的, 也是基于设计类公司规模小, 一次性提供岗位有限等就业现状。
二、国外
英国弗兰克·惠特福德在其2011年出版的《包豪斯》一书中讲道:汉堡美术学院“从实验室里培养出一代新型的、前所未有的协作者类型来, 他们将在工业界与工艺界施展身手。这些领域要求人们, 必须同时了解技术知识和图形知识。”弗兰克强调了基础性实践性训练的重要性, 也包括专业性实践活动、综合性项目实践活动, 在设计类实践活动中, 可以结合专业人才培养的不同阶段进行目标性强的设置, 逐步由基础性、专业性、综合性开展实践性教学活动, 最终实践性训练和技术技能等能力的培养将促进学生创新创意能力的提升。
英国温切斯特艺术学院早已采取主题项目实践教学, 围绕能力培养, 以真实 (虚拟) 课题项目来训练学生养成自主学习和研究的习惯, 提升学生自己“发现问题、解决问题”的能力。对于设计学类的实践性教学, 强调了渗透性, 渗透到设计项目的每个细节中, 注重运用设计解决实际问题。
三、实践性教学办法
目前设计学类专业的教学缺失了对行业发展趋势、行业人才需求等深入调研分析, 急需探索行业与教学互动模式、课程新的实践教学设计、行之有效的实践教学方法等, 涉及到实践的整个环节。在新形势下需要不断深入探讨如何将“以就业、创业为导向”引入教学实践中, 拓展传统的设计学类实践性教学内容、更新实践教学项目。
(一) 完善人才培养方案及时更新调整机制。结合社会及行业对设计学类人才需求, 适时调整人才培养案的课程体系、内容等;形成专业人才培养方案要做足行业发展、人才需求、技术技能要求等全方面的调研, 最终通过课程体系、实践平台、教学环节落实方案。
(二) 建立健全设计学类专业实践性教学体系。根据设计学类专业特色和教学规律, 完善实践性教学体系。如基于实践性教学的类型分创意思维实践、设计表达实践、技术技能实践, 基于实践性教学层次分基础性实践、专业性实践、综合项目实践、开发设计项目及创业项目实践教学等, 并以此逐步完善实践教学规范管理、教学标准、质量标准、考核标准。
(三) 打造实践性教学平台。实践性教学平台是实现实践教学等重要要素, 包括基础性实践教学平台、技术技能实践平台、综合项目实践平台、实践成果展示和交流平台、校企深度合作互动平台等。
(四) 建立行业与教学互动模式, 如专业教师与行业导师制、行业项目引入教学实践、行业实践基地建设、校企项目实践教学深度合作, 形成及时反馈机制。
(五) 积极开展教育教学改革。注重理论与实践相结合, 突出以专业课程的实践项目引入, 以培养学生的实践性创新、应用技能为根本, 进行大胆地课程教学设计与创新, 探索专业工作室制等新的实践性教学模式。
摘要：本文立足于设计学类专业的实践性教学, “就业、创业”为背景的新形势下探讨实践性教学, 国内国外院校对于实践性教学的新观点和新思路的列举, 最终归纳且形成较行之有效的途径。
关键词：应用型高校,设计学类,实践性教学
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