一、引言
2018年上半年, 我国跨境电子商务规模7.9万亿元, 增速50%, 和中国的传统国际贸易交易的增速形成鲜明的对比。为了响应“一带一路”建设的需求, 达成沿线国家的跨境电商合作。政府、行业、企业各层面, 积极参与跨境电商的交流与合作, 使得跨境电商在“互联网+”背景下迅猛发展。大力推动跨境电子商务发展, 积极开展跨境电子商务综合改革试点工作, 抓紧研究制订促进跨境电子商务发展。我国在北京等22个城市设立跨境电子商务综合试验区, 上线了“单一窗口”业务平台, 国家出台推动跨境电商发展的各类扶持政策。高等职业院校作为支撑地方经济发展的职业技能人才的孵化中心, 满足跨境电商企业的人才需求, 高等职业院校加快对跨境电子商务紧缺人才的培养输出, 围绕跨境电子商人才培养目标, 构建高等职业院校跨境电商专业实践教学生态体系, 提高跨境电商人才的实战操作和专业技能, 从而满足跨境电商行业、企业发展的岗位需求, 促进地区跨境电商发展。
二、高等职业院校跨境电商专业实践教学的困境
目前高等职业院校对跨境电商应用型人才培养的实践教学没有形成一个生态闭环的教学体系, 跨境电商这一新型的复合型专业, 涉及的专业学科众多, 很多高职院校的跨境电商实践教学都在原有的电子商务专业、商务英语专业、国际贸易专业等相关或者相近专业的基础上建立的, 因此该实践教学体系势必会影响跨境电商特色化和区域化的打造, 以及应用型人才培养的质量不高, 实战操作性不强, 很难适应跨境电商岗位的需求。高等职业院校认识到打造一套与岗位胜任力相适应的实践教学体系并扎实地运用于教学的跨境电商专业实践教学生态体系必不可少。现阶段高职院校建立跨境电商专业实践教学生态体系, 主要有:
(一) 人才培养目标与岗位实际要求不相符
没有从跨境电商企业对人才的核心要求定位跨境电商人才的培养目标。跨境电商行业发展快速, 跨境电商平台层出不穷, 理论课程的教学体系无法支撑跨境电商未来的实践工作, 课程设置中实践教学环节的比例较低, 整体跨境电商人才培养方案以理论为主, 实践为辅开展教学。
(二) 高职跨境电商专业实践教学的定位比较模糊
由于跨境电商涉及英语、电商、国际贸易等多个专业, 因此高职跨境电商专业实践教学是否定位为跨境电商平台运营还是跨境电商平台服务等不确定, 相应的实践教学内容深度和广度也不太确定;根据跨境电商就业岗位的匹配度来说, 实践教学资源无法满足就业岗位需求, 主要原因缺少真实的跨境电商企业项目, 在实践操作上受到跨境电商平台的限制, 大多数跨境电商平台需要企业资质才注册账号, 因此真实环境下操作跨境平台对于学生来说比较困难, 必须真实的跨境电商平台账号才能实践操作。
(三) 缺乏跨境电商实战经验和专业知识系统培训的“双师型”教学队伍
现有的高职跨境电商专业实践教师大多数来自原有的电子商务专业、商务英语专业和国际贸易专业的教师, 没有一线跨境电商企业的运营的实战经验, 没有跨境电商平台实操的项目;另一方面没有胜任与跨境电商项目整个专业知识的培训教师。
(四) 高职院校跨境电商专业实践教学管理体系不健全
一方面跨境电商专业实践教学存在教学模式和方法比较传统, 另一方面实践教学质量无法监控, 主要是考核评价体系都是来自于学校的考核评价标准, 而不是来自跨境电商企业第三方的考核评价标准。
综上所述, 高职院校跨境电商专业实践教学生态体系的建立, 不能参考传统的商务英语、电子商务和国际贸易专业的实践教学体系, 需要构建符合跨境电商岗位特色的实践教学生态体系。
三、高等职业院校跨境电商专业实践教学生态体系的构建思路
根据以上高等职业院校跨境电商专业实践教学的困境, 一方面, 高等职业院校可以从校企合作平台出发, 建立实践教学生态体系中专业实践教学的项目库, 解决高职院校跨境电商专业实践教学中真实的跨境电商企业项目和跨境电商平台的账号等困境;另一方面, 构建基于职场活动的实践课程体系和校企共建共享的教学资源库, 根据跨境电商岗位需求创新实践教学模式和方法, 从而建立实践教学生态体系中专业实践教学实施方案, 解决高职院校跨境电商专业实践教学中的课程体系、企业教学资源和实践教学方法等困境;最后通过专兼结合的实践教师指导团队实施整个跨境电商专业实践教学生态体系。针对以上所述, 具体的高等职业院校跨境电商专业实践教学生态体系的构建思路如下:
(一) 搭建校企深度合作的平台
一方面, 通过“引企入校”的方式, 将跨境电商企业的生产场所引入学校。校方跨境电商项目实施的场地和设备, 企业方可以提供负责平台运营和管理的一线骨干人员, 企业方员工负责针对学生开展产品上传、店铺装修、运费模板设置、运营和推广等专业知识和技能的培训, 并能提供货源、产品数据包、物流和技术支持等企业资源。另一方面, 学校通过“走出去”的方式, 与企业共建跨境电商紧密型校外实践教学基地, 能够实现学校实训教学、顶岗实习、就业校外实训基地。通过跨境电商紧密型校外实践教学基地, 一方面可以培养校内专任教师跨境电商实践经验;另一方面能丰富实践教学资源, 提高学校人才培养质量, 增强其社会服务能力, 适应地方经济社会发展的需求。
(二) 校企共建共享教学资源库
校企双方以实践课程为基本单元, 建立课程资源和技能资源, 采取“专任教师+企业兼职教师”和“线下+线上”双结合的方式, 共建与行、企、校的跨境电商专业实践教学资源库, 以实现学校课程体系和企业技能体系间的渐进提升。资源库以跨境电商企业项目的实际工作过程为依托, 以职业技能操作培养为核心, 要求学生自主学习, 要求企业员工网络培训, 实现教学资源库社会开放共享、共享。从而建立高职院校跨境电商专业实践教学生态体系的基石。
(三) 构建基于岗位真实环境下的实践课程体系
对接跨境电商企业职业技能操作资源, 按照“职业基础能力—职业岗位能力—职业综合能力”三级渐进的培养模式, 构建以能力培养为主线, 以技能操作训练为轴心, 以职业资格标准为考核评价的模块化、渐进式、组合型实践课程体系。根据行业、企业跨境电商岗位的要求, 校企双方共同制定人才培养方案、实践教学目标和内容, 共同组织和实施跨境电商专业实践教学、评价等环节。通过基于真实跨境电商项目运营环境、真实工作流程的实践课程体系, 把创新创业教育融入专业课程的创新实践中, 提高学生创新创业水平。
(四) 创新专业实践教学模式和方法
传统以课堂讲授为主、机房模拟训练的课程教学, 学生的实践操作由于跟实际跨境电商项目存在差距, 因此在学生实操过程中, 缺少风险管理意识和利益驱动, 主动学习的积极性不够, 导致整个教学质量不高。校企深度合作平台, 一方面, 校企双方教师指导学生在真实的跨境电商平台店铺运营, 让学生经历真实的项目运用过程和实践操作过程, 从而实现教、学、做一体化。
(五) 构建多元化第三方考核评价体系
传统的以校内试卷、上机操作来衡量学生对知识和技能的掌握程度的评价体系, 难以从跨境电商企业用人标准的角度, 全面考查学生知识、能力和素质。建立以跨境电商企业第三方为导向的形成性评价机制, 采取“强化过程管理, 弱化结果考核, 强化平时成绩, 弱化期末考核”的综合评定成绩策略, 采用学校专任教师和企业兼职教师双方评价的考核体系。
(六) 打造专兼结合“双师型”教师队伍
全面提高学生的岗位操作技能和综合素质, 必须建立校方教师、企业讲师和学生的“三位一体”跨境电商团队。一方面, 校内教师必须深入跨境电商企业培训和深度挂职锻炼;另一方面, 聘请跨境企业技术骨干、项目负责人为客座教授, 组织校方教师考取了“全国跨境电子商务培训师”, 从而打造专兼结合“双师型”教师队伍。
四、结语
跨境电商行业的发展速度不断加快, 跨境电商平台不断升级, 平台的交易规则不断变化, 与之对应的跨境电商运作技术不断提高, 跨境电商岗位要求不断提高, 作为跨境电商职业技能人才培养的高职院校来说, 就必须不断地完善跨境电商专业实践教学生态体系, 从而适应跨境电商行业、企业的需求, 服务区域、地方经济发展。
摘要：在跨境电商交易规模不断扩大的背景下, 对于高职院校在跨境电商人才培养方面带来了新的任务。本文针对当前高职院校跨境电商专业实践教学存在的人才培养目标与岗位实际要求不相符, 高职跨境电商专业实践教学的定位比较模糊, 缺乏跨境电商实战经验和专业知识系统培训的“双师型”教学队伍和高职院校跨境电商专业实践教学管理体系不健全等困境, 提出了高等职业院校跨境电商专业实践教学生态体系的构建思路, 分别从搭建校企深度合作的平台、校企共建共享教学资源库、构建基于岗位真实环境下的实践课程体系、创新专业实践教学模式和方法、构建多元化第三方考核评价体系、打造专兼结合“双师型”教师队伍等六个方面打造实践教学生态体系。
关键词：跨境电商,高等职业院校,实践教学,教学体系
参考文献
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