影响外语学习的因素有很多。其中对学习者个体差异 (包括认知, 情感, 生理特征等) 特别是有关动机, 态度等情感因素在外语学习中作用的研究引起了相当多教师与科研人员的密切关注。其中, 动机被许多教师认为是影响学习者语言学习的关键性因素。教师利用动机的积极效果可引导学生找到一条正确的英语学习之路。针对独立学院学生英语底子薄、基础差、学习能动性较低的特性, 研究如何利用动机提高外语教学的效果, 加速外语教学的进程无疑是非常重要的。
1动机的内涵
首先要确定什么是语言学习的能动性—即动机。著名语言学研究者Gardner对动机的定义为:动机是指个体出于一种强烈的愿望或由于执行某一行为所获得的满足感而努力学习语言的内在驱动力。它由很多不同的因素组成, 比如兴趣、好奇心、想要成功的欲望等。动机主要分为两类:内在动机与外在动机。如果一名学生学习英语是出于对英语语言本身的热爱, 而不是被迫学习, 那么他的动机就被称为内在动机。反之, 即为外在动机。
2英语学习动机调查报告
针对于我院学生英语学习动机, 本人展开了一项调查:调查对象为Z079311班 (31人) , 调查题目为你认为大学生英语学习的主动力是什么? (多选) A考级;B考研;C期末考试;D就业;E兴趣爱好;F出国。结果显示如下:71%的人选A;19%的人选B81%的人选C;87%的人选D;23%的人选E6%的人选F。
根据调查结果显示, 只有7名 (22.5%学生认为大学生英语学习的主动力来自于自身兴趣爱好 (这正是内在动机的体现) , 而其余学生外语的动机则来自于外部压力即属于外在动机。可见我院学生在英语学习方面欠缺积极性。所以, 提升学生外语学习的动力和兴趣则成为独立院校外语教学的一个首要问题。
3提高外语学习的内在与外在动机培养其兴趣爱好
本人针对我院Z09352班级 (33人) 进行了另一项关于影响英语学习动机因素的调查:
调查题目:你认为哪些因素会影响课堂教学?
结果显示如下:76%的学生选择教师的亲和力;67%的学生选择教师言语的压力61%的学生选择教师的适度鼓励;97%的学生选择教师的引导;48%的学生选择课堂氛围;61%的学生选择授课内容;100%的学生选择现代化教学设备;70%的学生选择师生互动;73%的学生选择英语活动。
结果分析: (1) 根据调查, 25人 (76%) 认为英语学习和任课教师有很大的关系:其中22人希望和老师成为朋友、23人希望教师精神饱满, 讲课风趣幽默。教师的情绪状态对学生有潜在影响, 若要课堂气氛活跃, 教师应面带笑容, 传授知识时语言精辟、幽默。这种朋友式的教学方式能降低学生心理压迫感和对英语的排斥, 这对提升内在动机有很大帮助。
(2) 来自教师言语的压力和适度鼓励也是很有效的。67%的学生赞同教师在课上适当阐述一下本学科对就业的重要性, 这更利于激发学习动机。全体学生认为教师要求背课文和单词能有效提高成绩, 这种外部因素也能起到辅助作用。61%的学生认为适当的鼓励能增进兴趣。设置一些任务让学生去完成, 在学生成功完成任务后给予充分的肯定与鼓励是必要的, 以使学生产生成功感, 这种成功感不仅使学生产生一种超强记忆力, 而且能活跃学生创造思维, 充分发挥学生心理潜能。
(3) 积极活跃的课堂氛围能够使学生向往知识、融入课堂。当学生兴趣低下时 (例如疲倦、发困) 教师应适度进行调动, 97%的学生认为这种做法不仅可以让学生再度打起精神, 还能体现教师的责任心。48%的学生认为良好的课堂氛围很重要。同学间的积极鼓励也会发挥重要作用。如何形成融洽的课堂氛围就要靠教师在其中进行适度调节。
(4) 理论联系实际, 丰富授课内容。61%的学生希望授课内容不局限于书本, 教师在授课时应将课本联系生活, 全方位多角度分析教材, 运用趣味导入让学生产生求知欲。最好的学习动机就是学生对所学材料有内在兴趣。教师还可以在授课中穿插一些英、美国家的风俗习惯, 对比中西文化上的差异, 这不仅可以活跃课堂气氛、调动学生积极性, 还可以激发学生对英语语言学习的探究心理。
(5) 将视听教学法融入课堂。100%的学生认为在课堂适当增加一些英文名著、歌曲、电影、通过一种轻松、愉快的方式来学习英语更能调动大家的积极性。所以适当的使用视听教学法是可行的。视听法主张广泛利用幻灯、屏幕等教学设备组织听说练习, 把听觉形象和视觉形象结合起来。视觉形象为学生提供形象思维的条件, 促使学生自然和牢固地掌握外语。听觉形象有助于养成正确的语音、语调、节奏及遣词、造句的能力和习惯。
(6) 增强师生互动, 引入直接教学法。直接法主张采用口语材料作为教学内容, 强调模仿, 主张用教儿童学习本族语言的方法, “通过说话学说话”的方法来学习外语。教学中广泛利用手势、动作、表情等直观手段, 要求外语与思想直接联系。课堂教学中应适度引入直接法, 让学生进行角色扮演, 小组讨论, 避开母语阻碍直接运用英语。70%学生认为这种方式能有效激发学习动机。
(7) 开展英语活动, 促进英语教学。英语活动形式多种多样, 歌曲、小品、朗诵、翻译等等。以活动或比赛的方式来促进学习, 增强自信、激发动机是可行有效的方法。73%的学生认为课前5分钟英语演讲能促使其学习英语, 并在讲台上一展风采, 增强了心理素质更提高了口语水平。参加大赛则更能通过比赛方式获得成就感, 与他人的对比可激发学习英语的兴趣。
(8) 培养创新意识发散思维。教学中, 教师要善于设计新颖别致、并能唤起学生共鸣的问题。让学生在独立思想的基础上, 再进行集体讨论, 集思广益。也可以用所教的知识, 让学生自由地编写新的内容。在此过程中学生的创新实践能力也得以真正提高。
总之, 学生的学习过程既是一种认识过程, 也是一种探究过程。教育的过程本身就是一种探索与创造, 英语的课堂教学必须将学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一, 不断探索课堂教学的新思路、新方法, 引导学生发现、探究、解决问题的能力;培养其英语学习的动机、兴趣, 让学生爱上英语。只有这样才能真正提高学生英语成绩, 加速外语教学的进程。
摘要：针对于英语课堂, 教师在教学的设计和安排上必须更加注意教法新颖有创意, 以便更好地调动和发挥学生的主体性和积极性, 使他们真正成为学习的主角。自觉主动的投入英语学习中。本文针对如何提高我院学生英语学习的能动性展开了初步的调查研究。
关键词：独立学院学生,内在动机,外在动机,外语教学,调查研究
参考文献
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