第一篇：如何提高计算准确率
如何提高小学生计算的准确率
《如何提高小学生计算的准确率》专题讲座
计算是数学知识中的重要内容之一，数学计算能力是一项基本的数学能力。在小学数学教材中计算所占的比重很大，学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量，因为数学中有些概念的引入需要通过计算来进行;数学中解决实际问题的解题思路、步骤、结果也要通过计算来落实。几何知识的教学要涉及周长、面积、体积的求法，这些公式的推导与运用同样离不开计算，至于简易方程、比例和统计图表等知识也无不与计算密切相关。
我认为提高学生计算准确率应从以下方面入手：
1、培养学生计算的兴趣。
“兴趣是最好的老师”， 为了提高学生的计算兴趣，寓教于乐，结合每天的教学内容，让学生练习一些口算。在强调计算的同时，讲究训练形式多样化。如：用游戏、竞赛等方式训练;用卡片、小黑板视算，听算;限时口算，自编计算题等。多种形式的训练，不仅提高学生的计算兴趣，还培养学生良好的计算习惯。
2、透彻理解基础知识，纠正学生计算中的错误。
要使学生计算中少出错误，首先必须明确怎样算，即考虑这道题运用什么数学概念，运算性质等。比如，有的学生对于简单的乘法口诀都不熟悉，那么，在计算时，势必会出现计算速度较慢，正确率较低的状况。又如，在计算0.25×(40+8)时，有的学生对于乘法分配律的运用还不清楚，便会出现0.25×(40+8)=0.25×40+8=10+8=18这样的错误。当然，对于高年级学生来说，基础知识变得越来越丰富，有的学生就会出现知识混淆的现象。这时，不能急于求成，而应帮助学生从整理已学的基础知识开始，运用知识迁移，不断深入。
3.在教学中，注意估算能力的培养。
加强估算，能促进学生数感的发展，估算在计算教学中起着重要的作用,在计算教学中应逐步渗透估算的意识和方法，指导学生养成“估算——计算——审查”的习惯，有助于学生适时找出自己在解题中的偏差，重新思考和演算，从而预防和减少差错的产生，提高计算能力。例如，在计算39×486时，可以让学生大致说说积大概是多少，从而知道，积的位数，不至于出现较大的错误;在简算3.74×9.8=?时，学生经常出现3.74×9.8=3.74×(9.8+0.2)的错误，在教学时引导学生先估算，3.74×9.8两个因数分别是两位、一位小数，则积一定是3位小数，末位4×8=32，则积的末尾一定是2，可见，结果肯定是错的，再分析原因，问题就解决了。
4、加强口算训练 。
口算是笔算的基础，是小学生应该具备的基本技能，又是训练思维敏捷性的良好手段。牢记一些常用数据，如125×8=1000，25×4=100。每天坚持练习。
5、注重对比训练 。
对于容易混淆的计算问题，或者为突出新知识的特征，一般在复习课中，安排对比练习。让学生通过练习对比帮助沟通与辨析，从而更好地掌握新知识的内涵、特点和规律，同时，也培养了学生的观察力和鉴别能力，克服学生思维定势的消极作用，使学生养成认真看题，仔细解题的良好习惯。
6、重视错题分析 。
学生计算出现了错误，要及时引导学生认真分析计算错误的原因，寻找错误的根源，及时改正过来。对于重复犯的某种错误，可以有针对性地选择常见的典型错例，组织学生一起观察、思考、分析、交流，通过集体“会诊”，既达到“治病”作用，又可以起到“防病”的作用。
7、认真审题。对于应用题，大多数学生还能认真审题，但对于计算题，有的学生却提笔就算。加上计算比较单调枯燥，可能引起心理疲劳，这时遇上相近的数字、符号，往往出现运算顺序错误，抄错符号或抄错数据。因此，在教学中，要培养学生认真审题，看清题目中的每一个数据和运算符号。在教学中，分三步走：一要审清数字和符号，并观察它们之间有什么特点，有什么内在联系;二要审清运算顺序，明确先算什么，再算什么;三要审清计算方法的合理、简便，分析运算和数据的特点，联系运算性质和定律，能否简算，不能直接简算的可以通过分、合、转换等方法使运算简便，然后才动手解题。
8、专心校对。计算都要抄题，要求学生凡是抄写的题目 ，都要及时校对，做到不错不漏。试想，题目都抄错了，结果怎么可能正确呢?但在计算中，学生抄错数字或符号的现象是非常普遍的。对学生的抄题要有严格的要求，并制定了相应的奖惩措施，如果作业有连续五次得优秀，就可以得到一颗五角星，满五颗五角星就可以奖到一本本子;刚开始，如果哪一次作业中出现有三次或以上抄错现象，就把那次作业从头至尾抄写一遍。以后，则提高到出现一次抄错，就从头再来。这样，一方面提高了学生的积极性，另一方面也提醒学生抄题要格外小心，做到及时校对，以免出错。
9、积极验算。一些学生以为验算可有可无，其实不然。验算不仅能保证计算正确无误，而且还能培养学生对学习一丝不苟的态度，例如，用估算可判断运算结果的合理性;在加法运算中和应大于每一个加数;在减法中，差和减数应都小于被减数等等。作为教师，可以和学生一起编顺口溜：抄题写数立即查;计算时反复查;脱式时上下查;计算完毕整体查。当然，检验要有明确的目的和严格的标准，做到每题必检查，每步必验算。一步一回头，及时检查验算，及时纠正错误，保证计算的正确。
10、及时订正。作业中的错误，若是共性的，可集体纠正;若是个别的，要让学生自己改正过来，并认真分析出现错误的原因，以免今后再出同类错误。学生还可以自己收集错题，做成一本错题集，经常复习察看，以防出现类似的错误。
11、家庭配合教育对策
选取计算容易出现错误的优等生和后进生，并与家长取得联系，争取家长配合，在家里进行口算训练和计算练习。 总之，要提高计算能力并不是一朝一夕的事，要通过长期不懈的训练，才会形成技能。培养学生坚持不懈的意志对学生能够长期进行准确、快速的计算，会产生良好的促进作用。每天坚持练一刻钟。计算教学中，可以根据每天的教学内容适时适量地进行一些口算训练和笔算训练。通过长期不懈的训练，学生的计算能力就会得到较好的提高。
第二篇：如何提高小数除法计算速度和准确率
一、现状
目前小学五年级小数除法计算能力的现状：
1、长期以来数学单调、机械、重复的计算练习较多。重复的计算耗费大量的时间和精力，也消耗掉学生学习的热情和积极性，但最终的正确率却不乐观，越有问题越练习，严重影响了学生的学习和身心发展。
2、小数乘除法是五年级上学期的难点之一，由于计算时既要用到整数乘除法的计算法则，又要考虑到小数点的位置变化，还会涉及到有余数要添零的问题，所以学生从数理上理解比较困难，计算时出错率较高。由于小数除法偏抽象，给老师的教学带来了困惑和苦恼。同时由于学生部分学习习惯较差，计算时容易出错。
3、通过观察发现在计算小数除法时，有些学生上课不出错，做作业或考试总出错，而孩子们来解释就是两个字——“粗心”。究其根本，“为什么出错”，“在哪一方面出错”，“采取什么应对措施”都值得要好好的研究。
二、研究的意义
北师大版小学五年级数学上册小数除法是重点也是难点。提高小数除法计算的能力是这学期的主要教学目标。本课题研究的意义旨在让学生顺利的从整数除法迁移过渡到小数除法，从数理上理解小数除法中每一步的意思，提高数学课堂教学的效率，培养学生小数除法计算的能力。
计算能力是数学学习的一项基本的数学能力，在小学中年级数学教材中计算所占的比重很大，学生的计算能力直接影响着学习的质量。小数除法计算能力的培养也有助于学生体会迁移转化的思想，有助于学生整体计算能力和数理水平的提高。加强计算教学，提高计算能力是小学数学教学的一个非常重要方面。
通过本课题的研究，培养学生的学习品质，也促使自己在教学中发现问题，及时解决问题，提高自身的教育理论水平和研究能力，促使自己的专业发展。
三、研究内容：
1、探究造成学生小数除法计算的速度慢和计算正确率低的原因，促进学生良好计算习惯养成。
2、寻找能够提高学生小数除法计算速度和计算正确率的教学突破口和教学训练方法。
四、研究方法：
本课题以个案研究和讨论实践为主。根据老师在小数除法教学中的某一个教学设计、某一个课例、某一个教学片段或学生的学习状况等进行个案研究，最终提炼出共性的结论。对教学和学生练习中的问题进行讨论总结，将方法实践打磨，反复推敲。
辅以查阅、收集和整理相关提高小数除法计算能力的资料;观察学生上课和做作业的状态;调查法学生学习小数除法中遇到的问题。综合解决小数除法计算速度和计算准确率难题。
五、学生错误原因分析
1、思维固化，对小数除法不理解。从数理上不理解每一步的含义，完全依葫芦画。
2、缺乏良好的列竖式计算的习惯。良好的列竖式计算的习惯是提高计算正确率的重要保障。
3、计算时书写不规范。
4、学生没有扎实的口算估算能力，尤其突出的是学生心算能力较差。
5、不够耐心，怕步数多，做完后不检查。
六、提高小数除法计算速度和准确率的方法和策略
基于以上学生错误原因分析，我通过多方面制定策略，与老师讨论交流，然后再课堂上实践打磨得出以下几点：
(一)钻研教材，选好导入点，帮助学生理解算理，掌握计算方法
1、选择“十进制量”作为切入点
借助已有知识和生活经验，选取学生熟悉的生活场景为背景切入小数除法的学习。例如：借助“元、角、分”和“米、分米、厘米”等进率是十的量作为常见素材，变抽象为具体，便于学生建立起对小数的认知。同时也能启发学习兴趣。
2、善用迁移转化，建立新旧知识练习
除数是整数的小数除法是学习小数除法的基础，它是根据整出除法迁移来的，利用商不变的规律可以将其转化为整数除法。我们可以利用“元、角、分”的关系将小数化为整数，再将结果转化为小数。
(二)巧用对比和总结分析，掌握算理和算法
将小数除法转化为整数除法来计算，利用正迁移的作用，方便学生对新知识的学习。同时小数除法会受到小数加减法中数位对齐这些思维定式的影响。要将正确和错误的格式拿出来对比分析，帮助学生加深记忆。
对比整数除法和小数除法明白被除数的整数部分的除法就是整数除法，所得的结果就是商的整数部分和整数余数。所以小数点的位置要与被除数小数点的位置对其。在计算小数部分时，整数除法基本策略依然适用，需要将较高位上的数不够除时，把它转化为较低数位的数就可以继续除下去，即商中补0。
通过对比和总结分析，即可以让学生懂得每一步的意思，“知其然知其所以然”，也能够加深学生印象，建立不同知识之间的联系，更清楚的明白算理和算法。
(三)精讲精练、做好示范;正误对比、总结对策
练习是数学学习中必不可少的部分，尤其对于新知识的掌握，必须加强练习。但是不一定要用增加练习量的办法，更应该重视练习的质量。
1、重视学生列竖式的习惯培养，强调数位对齐，注意补0 数位对齐是进行除法计算的前提。由于数学计算题单调，十分位、百分位、千分位等概念抽象，与整数部分数位相反。学生在进行小数除法计算时很容易将数位写错，张冠李戴。在进行小数部分计算时，对不够除的数一定要注意补0。
2、规范书写、避免不耐心导致的失误
很多同学由于书写不规范，将“0”写成“6”，或者马虎大意看错数字，导致一步错步步错，必须将书写习惯规范，避免书写问题导致的失误。
对于多次补0，或者步数较多的题目，有些同学缺乏耐心和细心，往往写着写着就不知道到哪一步了。这并非学生不理解算理，而是习惯不好，不够专注。
因此，需要精讲精练，带领学生一步一步计算，留给学生思考和反应的时间。同时要将正确和错误的题目展示对比，让学生分析为什么会做错，寻找避免错误的办法。
(四)培养学生良好的习惯
1、不紧不慢、认真看题
要求学生看清题目再下笔，做到做一题对一题
2、培养书写习惯和格式意识，草稿分区便与检查
良好的书写让人赏心悦目，也能避免写错字的失误。解题时严格要求学生做到计算各式规范、字迹清晰，书写整齐，格式工整，让数学也有美感。
即便是打草稿，也要认真仔细地书写。同时要注意草稿分区，便于事后对照检查。
3、纠错练习，注意总结反思
引导学生自查错题，看看错在哪儿，为什么出错，反思该则么应对。防止出错就重做、反复练习，这样容易事倍功半，而应该针对错误原因练习巩固。可以将经典错误，归集错题题本上，隔段时间再重做。
平时要注意捕捉学生典型的错误，让全体学生“找茬”纠错，辨析错误的本质，取长补短，警醒自己。
(五)加强口算训练、切实打好基础
口算是笔算的基础，是训练思维敏捷性的良好手段。口算是一种不借助计算工具，主要靠思维、记忆，直接算出得数的计算方式，它既是笔算、估算和简便计算的基础，也是提高计算正确率的基础，所以，要提高学生计算的正确率就必须打好口算的基础。可以没节课抽几分钟时间进行口算训练并把此项训练当作教学常规工作来抓。对表现优异和进步学生可以适当奖励和鼓励。
(六)培养学生计算的兴趣、适当渗透数学思想方法
“兴趣是最好的老师”，在计算教学中，也要激发学生的计算兴趣，使学生乐于计算，从而不断提高计算的正确率。同时为避免大量枯燥的计算，要结合计算渗透数学思想方法，提升学习的乐趣和兴趣。
七、总结
提高学生小数除法计算速度和正确率是提高计算正确率这个漫长过程中的一个环节。但是，他山之石可以攻玉，抓好小数除法计算能力培养和训练对学生良好计算习惯的固定有着重要意义。虽然小学生计算正确率常受到学生的兴趣、态度、意志、习惯等因素的影响，但这就更需要我们培养好学生的计算品质。
第三篇：如何提高计算的正确率
在小学数学教学中，学生计算的正确率一直是影响学生成绩的主要问题。很多同学家长总以为计算式题比分析应用题容易得多，对一些法则、定律等知识学得比较扎实，计算是件轻而易举的事情，因而在计算时或过于自信，或注意力不能集中，结果错误百出。其实，计算正确并不是一件很容易的事。多年来，常常听到一些家长说这样一句话："我的孩子太粗心了，每次考试就是计算题过不了关。怎样提高学生计算的正确率呢?
一、计算的意义和重要性
1. 计算是学习数学的基石，掌握了计算，便打开了通向数学王国的大门。在教学实践中我发现了这样一个现象：许多学生虽然掌握了计算方法，却往往还会计算错误，计算的准确率很低。这不仅直接影响到对文字题，应用题的学习效果，而且还严重地阻碍了学生数学成绩的提高。为此，必须切实提高学生计算的准确率。
2. 人的一生一般要经过幼儿时期、学生时期和成人时期，数与计算在其中每一个时期都起着很重要的作用。使幼儿掌握一些粗浅的数与计算的知识，才能使他们比较正确地认识周围的客观事物，才能比较清楚地用语言表达自己的思想。学生时期，数与计算是学生进一步学习数学和其他科学知识的基础。成人时期，计算能力是人们学习、工作、生活所必须的一项基本能力，也是衡量一个人素质的一个基本标准。
3. 小学数学试题，涉及计算内容的题目在一份试卷中均占85%以上。从这个意义上说，加强计算教学，有效地提高计算的正确率是小学数学教学的一个非常重要方面。由此可见，数与计算将伴随人的一生。一个人在成人以后所需的数学知识，基本上在小学阶段就学全了。因此，在小学阶段学好数与计算的基础知识，并形成一定的计算能力，是终身受益的。
二、提高改变意识。
1. 教师吃透教材，掌握各年级的教学要求，把握计算教学的重点、难点和关键点，上课的语言精炼、力争具有感染力，教学思路清晰，在学生头脑构建起正确清晰的知识结构。平时教学抓实，重视学习习惯的培养。
2.为了让学生认识到计算的重要性我们开展了一项调查：让学生自己搜集计算中经常要犯的错误，也可以小组合作一起找。学生的积极性被调动起来了，把问题抖落了出来： "题目看错抄错，书写潦草。6与0，1和7写得模棱两可; "列竖式时数位没对齐等。 "计算时不打草稿 "一位数加、减计算错误导致整题错 "做作业时思想不集中。
三、分析原因。
1. 当前一些学生的计算错误，从现象来看，似乎大多是由："粗心"造成的，"粗心"的原因又是什么?不外两个方面：一是由于儿童的生理、心理发展尚不够成熟，另一方面则是由于没有养成良好的学习习惯。教育工作有引导、促进儿童生理、心理发展的功能，良好学习习惯的培养，又有助于儿童身心的发展。从小养成的习惯，必将影响一生。所以，培养学生良好的学习习惯是素质教育的要求，也是提高计算正确率的前提。
2.一些同学计算正确率不是很高，反映了这些同学的计算能力还有待提高(比如乘法口诀不熟、进位加法不熟等);可能缺少一种良好的计算习惯(也可以说是学习习惯)，如验算的习惯等(大部分学生一做完就交);许多学生在计算时，忽视了“估算”的作用。这一点可能是我们平时教多练少的关系。
四、制订措施。
1.对教师：第一，及时采取灵活多变的方法，做到因材施教：补缺补差及答疑辅导，并分清情况，矫正计算错误，提高计算正确率，对培养学生良好的学习态度和计算习惯，进而提高教学质量是十分必要的。第二，做好示范，言传身教。教师是学生的榜样。课堂上，板演符合规范，做到既言传又身教。讲评、作业和试卷批改等都要做好学生的表率，要求学生做到的老师一定要首先做到。第三，经常鼓励，持之以恒。养成良好的计算习惯不是一朝一夕的事，需要一个较长的过程，要使严格要求能够坚持下去，还必须经常激励学生，使他们对教师的严格要求给予认同，并对执行计算规范保持持久的兴趣，这样才能逐渐形成习惯。例如：现在圆柱体的体积教学我们丝毫未放松计算意识的培养。要求学生大多数能够利用简算，25找4凑整简化运算步骤，提高计算正确率。
2.对学生：第一，按照计算的一般顺序进行。弄清题意，观察题目特点，确定运算顺序。第二，要养成认真演算的好习惯。数据清楚，草稿按照一定的顺序排列。第三，不能盲目追求高速度。宁慢勿错，宁少勿滥。因此，按教学进度教学之余，每日课上3分钟口算。学校每月要安排口算比赛。
五、教学情况表明，一个学生的计算正确率的高低，与他口算能力的强弱是成正比例的。在多年的教学中，实行分类指导，加强训练，循序渐进，从提高口算能力来达到提高计算的正确率，取得较为理想的效果。 口算训练是：
1、基础性训练 分数加减乘除口算
2、针对性训练 分母中大数是小数倍数的。 两个分数，分母是互质数的。 分母既不是互质数，大数又不是小 数的倍数的 。
3、记忆性训练 高年级计算内容具有广泛性、全面性、综合性。一些常见的运算在现实生活中也经常遇到，这些运算有的无特定的口算规律，必须通过强化记忆训练来解决。主要内容有： 1.在自然数中10～24每个数的平方结果; 2.π倍的值 3.分母是
2、
4、
5、
8、
10、
16、20、25的最简分数的小数值，也就是这些分数与小数的互化。 以上这些数的结果不管是平时作业，还是现实生活，使用的频率很高，熟练掌握、牢记后，就能转化为能力，在计算时产生高的效率。
4、规律性的训练 “五大定律”运算定律的应用。有正用与反用两方面内容，有整数、小数、分数的形式出现。 规律性训练还有。主要是个位上的数是5的两位数的平方结果的口算方法
5、综合性训练 1.以上几种情况的综合出现; 2.整数、小数、分数的综合出现; 3.四则混合的运算顺序综合训练。综合性训练有利于判断能力、反应速度的提高和口算方法的巩固。
六、具体方法：
1、严格计算过程，规范演算草稿 计算规范是提高计算正确率的保证。要求学生做到计算格式规范，书写工整正确，作业和试卷整洁。草稿是正确进行数学计算的必要手段，许多计算错误都是因草稿潦草、杂乱所致。在教学中，我要求学生将每页课堂作业纸一分为二，计算的主要过程及其对应的草稿各占一半。草稿同样要求学生书写整洁、有序。当然，能口算的尽量口算。测验时，要求学生按平时要求打草稿,将卷子对折，草稿与题对应。这样做有利于学生有条有理地自我复查，不必再费时重写草稿,直接对照检查，省时省力，有利于培养学生严谨、细致、诚实、认真的作业习惯，克服乱写乱丢草稿的坏习惯，有利于教师寻找并分析错误原因，帮助学生订正及调控以后的教学。
2、严格要求，抓实抓细 要使学生养成良好的计算习惯，必须严格要求，抓实抓细，持之以恒。我的做法是：从零开始，重新训练，严格要求，严在抓实抓细上，严在持之以恒上，作业中计算不规范的错误，一定要纠正，书写不工整，老师一定要及时指出;测验时出现的计算不规范错误，在课堂上要详细讲评，教给方法(例如：要求学生一变二圈，变成标准格式 圈出公因数);对重复发生错误的学生开“小灶”。对计算规范执行情况，进行自查和互查，时时处处培养学生严谨的学风。培养学生正确打草稿,开始时，要像批改作业一样详细批改草稿,对草稿中的错误同样要求学生认真订正，当学生逐渐养成习惯后，变详改为简改，变简改为抽查，把重点集中到习惯不良的学生身上。
七、通过近一年来的训练，我们不再担心某某同学五道题，数学整体成绩有所提高，学生不再为口算计算比赛、年级计算检测怨声载道。每当数学课的预备铃一响，学生就自然、迅速地按教材配套的口算和口算训练本进行练习，很少听到我不认真、我马虎的字眼。
综上所述：我们的数学计算教学应做到两重视：重视计算意识的培养;重视算理和算法的教学。两加强：加强口算教学;加强估算和估计的教学。
第四篇：如何提高孩子的计算准确性
计算在生活中随处可见，是帮助我们解决问题的工具，在小学教学中，计算贯穿着数学教学的全过程。计算的好坏直接关系到孩子的数学成绩，而农村的孩子这种现象尤为明显。而在去年的一次练习中，有这样一道题：小明的妈妈背了27千克的小麦去集市卖，每千克小麦卖1.50元，求妈妈共卖了多少元?有个孩子的答案是：27×1.5=3.05(元)答：妈妈共卖了3.05元。我课后找来孩子一问，他不好意思脸红的说：“，老师，对不起。我不小心忘了进位，把小数点也点错了，以后我认真点。”于是，我告诉他：“看来你的确太粗心了，以后做题一定要仔细点。”可是，我发现在以后的应用题中班里的孩子大多数都能正确的列出算式，但计算过程不是这里出错，就是那里出错，导致整题就是做不全对。到底孩子们是怎么了，难道大家都粗心吗?不，这可并不是粗心造成，而他们的计算能力在下降。针对孩子们的这一现象，我于是开始上网查资料，向前辈们请教学习。结合新课程标准，通过半年的实践，我班孩子计算明显有所提高，现我把提高孩子们计算能力的几点方法浅谈如下：
一、让孩子们养成良好的学习习惯
良好的计算习惯，直接关系到孩子们计算能力的形成和提高。我班的孩子在计算时经常会出现这样的错误：看错抄错题目，如题目中是25，在抄下来就变成15或着26;列竖式时数位不对齐，学了小数乘法，在做小数加减法时，不是将小数点对齐，而将末尾对齐;计算过程中经常不打草稿直接计算;做加减法时易忘进位、退位导致整个题出错。因而，我就从审题、书写、检验三个方面要求孩子养成良好的习惯，尽量让孩子避免一些不必要的错误。在审题方面：我严格要求孩子应做到，先看整个算式中有那些特殊的数字和符号，再想用什么定律、法则来计算和是否有简便计算，然后再抄题计算，计算的同时要求孩子们一要对抄题是否抄对，二对竖式的位数是否对齐，三对计算时是否做到进、退位，四对得数是否抄错和抄写好在横式上，这样孩子们在计算时就有了一定的保证。在书写方面：由于我班孩子字迹比较潦乱，通常写的7像
1、0像6，于是我让孩子们每人准备了一个小字本进行练习0至9的书写，并且要求孩子们在做计算题时，统一要求靠左用蓝黑墨水钢笔书写，并且每一横排只能抄一个数字。这样来孩子们做的题就不会出现数字太挤，导致抄题出现错误。并且即使本题做错，右边也还有空间改错，既美观，又节约本子。在检验方面：要求孩子们除了做规定的验算题外，其余的也要求他们及时检验，纠正错误，养成一步一回头的检验习惯，确保计算的正确性。只要孩子们养成良好的计算习惯，不有助于孩子们身心发展，也会让孩子们受益一生。
二、坚持口算训练，为计算打牢基础
口算虽然简单，但它也是提高计算能力不可缺少的一部分。只有口算能力强，才能加快笔算的速度，提高计算的正确率。要想孩子们的计算能力提高，必须重视口算训练，坚持经常练习，逐步达到熟练。因而，我要求孩子们每天除回家在家长的监督下完成一页口算题单外，还要求他们在课前预备的2分钟内进行10道口算练习。为了更清楚的了解孩子们的口算能力到底如何?我会精心设计一定数量射击多种口算的练习题在每周进行一次定时检测。只有持之以恒坚持做到，每一个孩子的口算能力才能提高，以后的计算能力才会同时提高。因而，口算训练是提高孩子们计算能力的一个重要环节。
三、加强估算意识的提高
估算不仅可以培养孩子们的数感，也能更好的引导孩子深入理解运算。新课标中把估算列入计算中，充分反映出估算在数学计算和实际生活中的重要性。我在平常的计算教学中，要求孩子们在计算前面进行估算，便于预知计算结果，提高数学分析能力。以前，我班的孩子常常因为忽略了估算方法，经常会出现一些计算的失误。因此,为了更好的提高计算的准确性，我就尝试着让他们进行估算。在训练中，有孩子计算粗心,忘了把竖式计算:1505÷5 =31中间的0写掉。我就引导孩子把 1505÷5可先估算，把1505看作1500，1500÷5=300，1505比1500大一点儿，商也应比300大一点儿，而31明显比300小，显然结果就不正确。因而，在计算后对结果进行估算，可以知道结果是否基本正确，避免那些粗心大意造成的错误。如：22×8可先估算把22看作20，20×8=160，因为22比20大，可知22×8的积接近160，又比160大，个位2×8=16，结果个位上一定是6，若不是6，那肯定是算错，这样又起到检验的作用。因而，估算也是提高孩子们计算能力中相当重要的方面。
四、灵活运用简便、技巧 我班的孩子在表明用简便方法计算的情况下，大多数孩子都能做，但是遇到能简便计算就简便的情况下，孩子们要么没有简便的也要去简便，要么该用简便计算的又没想到用简便方法。如：142-37+63，孩子就先算37+63=100，再用142-100=42。采用简便的方法对这道题来说就错，实际上就是加、减同级运算，只需从左往右依次计算就得出结果168。因而，我告诉孩子们在做计算题前，看是否有明显的形式和数字构造特征，像看见25就想4，看见125就想8;两数相加、减或相乘，能凑整
十、整百、整千;数字中是否有相同数，是否符合哪个定律形式等，这些特征正是孩子们施展简便算法的大好机会。如果孩子们能熟记一些常用数据，在四则运算中，则能较好的掌握解题的方法，使孩子能准确、快速而灵活的计算。只要通过一定数量的简便计算的练习，不但提高了孩子的观察能力和分析能力，逐步强化了孩子数学计算的技巧和快捷性，而且还给孩子带来了快乐的精神享受，激发了孩子的学习兴趣。
五、坚持定时、定量、长期训练
孩子计算能力的提高是在长期的学习过程中形成与培养起来的。高效的计算能力形成方式一定是靠定时、定量和长期性的训练。因此，我要求班里的孩子每天坚持30道口算练习，由父母在家里定时5分钟完成;再次要求孩子们每天中午在规定时间内练习5道计算题，这里老师可设计竖式计算、脱式计算(包括简便)、方程、列式计算、图形计算等形势多样习题，避免计算的单一性和枯燥性。然后在每周进行一次专项计算大比武，评选出计算能手粘贴在明星栏里。这样来既检测了孩子平时是否认真练习，又能通过检测很快掌握本班孩子的计算能力，激发他们对计算的兴趣。只要这样长期、定时、定量坚持训练，既培养了孩子坚强的意志，又提高了孩子们的计算能力。
六、设立专门的错题本
在数学教学中，错题本的使用是纠正错误、巩固知识的有效手段，可以保证学生正确地掌握知识，还可以培养学生的自觉性，克服受暗示性和独断性。 改错应重在让学生分析错误原因，这样既让学生掌握了知识，又培养了学生分析解决实际问题的能力，努力把学生引向他们的“最近发展区”。
在每周的检测中，将孩子在各类计算中出现的各种错误，加以分类辨析，并记录在专门的错题本上。订正完后，过一段时间，又将这些错题做成题单让孩子们改错，并让他们指出错误的原因加以纠正。这样，孩子们在以后的练习中遇到同样类型的题就不会犯同样的错误，帮助他们克服了计算中的困扰，同时也提高了孩子的计算能力。
总之，计算教学是一个长期而繁杂的教学过程，要想提高孩子的计算能力也不是一朝一夕的事。老师要有耐心，有计划。在时间上讲求速度，在数量上要求密度，在形式、内容上要求灵活新颖。同时训练应持之以恒，三天打渔两天晒网是难见成效。虽然计算是单
一、枯燥的，但计算能力是每个孩子必须具备的一项基本素质，是今后学习数学的重要基础。长期、认真、细致的计算会让孩子们拥有细致、严谨、踏实的良好习惯和良好的数感。我相信通过这样的教学方法，我们班的同学离计算能力会得到进一步地提高，他们也会因为计算能力的提高而更加喜欢上数学这门严谨而又充满魅力的学科。
第五篇：浅谈如何提高学生的计算正确率
扬州文峰小学
吴春燕
摘要：计算教学是数学教学的一个重要组成部分，它也是日常生活中运用最多的数学知识。《新课程标准》中指出：“应该把培养学生的计算能力作为小学数学教学的一项重要任务”。但是传统的计算教学常常通过大量机械的题海训练，忽视算理的指导，导致学生的计算正确率逐渐降低。本文试图从激发学生学习兴趣、培养良好的计算习惯等方面进行探讨，以期提高小学生计算正确率。
关键词：小学数学;计算正确率;策略
一、学生计算正确率低的成因分析
(一)计算内容缺乏生动性
计算教学是小学数学教学的重中之重，但是和图形与几何等知识相比，计算总会让人联想起枯燥的数字、繁琐的计算过程，让学生厌烦。而且传统的计算教学过多的追求“熟能生巧”，试图通过大量的计算练习来提高学生的计算能力。单一的学习方式使学生在学习过程中缺乏主动性和积极性，计算学习也变成了一个单调枯燥的练习过程。
(二)学习习惯不良 1.书写马虎
有的学生在书写的时候过于潦草，数字、小数点、运算符号等书写不规范或者漏写。比如笔者所教的班里，就有个别学生把0写的不规范，写的像6，还有的学生7的书写潦草，有时和1混淆不清，从而导致计算错误。
2.审题不清
认真审题与否直接关系到计算的正确率。有的学生喜欢拿到题就埋头计算， 审题不认真、不仔细，在计算时常常把数字或者运算符号看错。比如，在计算21÷3=时，把÷号看成了-，错误的填上答案18;有的学生在列竖式计算时，会把横式的数字看错，从而导致计算错误。
(三)教学方法欠妥
1.过于重视笔算,忽视口算和估算
在计算教学中，存在着一种奇怪的现象：无论是教师还是学生都对笔算很重视，却对口算和估算比较忽视，尤其是到了中高年级，教师对口算和估算的训练
更少。其实口算是笔算的基础，像20以内的进位加法、退位减法、乘法口诀表都是学生基本的口算基础，要想提高学生的计算正确率，必须要提高学生口算水平。而估算在计算教学中重更是提之甚少。
2.只重视练习，忽视算理的理解
计算教学离不开练习，练习也毋庸置疑成为了计算教学中的一个重要环节。教学实践中，教师通过布置大量的习题来让学生反复练习，以追求计算的正确率。但是，大量的题海战术并没有真正提高学生的计算正确率，原因何在?笔者认为片面地追求练习，忽略了算理的指导，导致很多学生做了很多无用功。在计算中有许多计算法则和公式，不仅要让学生知其然，更要让学生知其所以然，比如学生在计算小数加减法时数位没有对齐，很多教师只是简单指正学生小数点没有对齐，对于算理方面的原因却很少提及。再比如，计算三角形形面积时，常常有学生忘了除以2，教师就会指责学生有公式都不会应用，其实学生会有这样的错误，往往是因为教师对算理讲解不到位。
3.重情境导入，轻基本训练
计算课由于内容单一，相对枯燥，所以很多教师为了激发学生的兴趣，在情境创设上大费周章，曾经听过三年级一节公开课，教师制作了精美的动漫课件，以卡通人物闯关为线，将新授知识、巩固练习等串联起来，表面看来学生的兴趣好像被激发出来了，但是算算时间，看动画课件已经将近15分钟，留给学生练习的时间却不足10分钟，不足以训练学生的“双基”，看似热热闹闹的课堂氛围，教学目标的达成度却大打折扣。
二、提高计算正确率的有效策略
(一)激发学生计算的兴趣，是提高学生计算正确率的前提
心理学家皮亚杰在《教育科学与儿童心理学》中提到：“所有智力方面的都依赖于兴趣。”的确，兴趣是最好的老师，只有当学生对某一东西产生浓厚的兴趣，才能真正的学好它。
1.创设学生熟悉的生活情境
计算课的教学中，新课引入一定要与生活情境相结合。也就是说，不要干巴巴地把一道计算题板书在黑板上，然后就来进行讲解或计算，而是要创设一个自然的贴近学生生活的场景，融入计算的内容，进行教学。在《整十数加一位数及其相应的减法》一课中，我就安排了一只猴子贯穿整节课：
课的开始，谈话:“今天我们的课上来了一位好朋友——小猴，它带来了几道题想考考大家，你们想不想试一试?”引入新课时又说:“小猴看到小朋友这么认真，就想奖励你们。奖品就是小猴最爱吃的桃子。”最后的游戏环节，谈话：“大家表现的太好了，小猴带来的桃都不够分了，想要你们帮它到树上去摘，想不想去?”学生们很感兴趣，都能积极投入到学习中去。
2.营造轻松愉快的学习氛围
轻松愉快的学习氛围能够吸引学生的注意力，对提高学生的计算正确率至关重要。在计算教学中，教师可采取游戏、竞赛等活动，激发学生的计算兴趣。比如笔者在课堂上就经常开火车、分小组夺星来练习口算，哪一组做的又快又好，就能夺得星星，并得到适当的奖励。这样活动能为学生营造轻松愉快的学习氛围，既能提高学生的学习兴趣，又能提高计算速度和正确率。
(二)培养学生良好的计算习惯，是提高计算正确率的保证
良好的计算习惯是提高计算正确率的重要保证，因此，在日常教学中，教师必须要重视培养学生良好的计算习惯，可以从以下几个方面入手：
1.培养学生认真审题的习惯
认真审题是计算正确的前提，有的同学喜欢拿到题目，埋头就做，却忘了认真读题审题，比如在计算52.6×0.34+5.26×6.6，从表面来看，题中没有共同的因数提取，不好用乘法分配律进行简便计算，但是如果细心审题就会发现：如果把52.6缩小10倍，把0.34同时扩大10倍，就可以使用乘法分配律进行简便计算了。所以，认真审题是提高计算正确率的前提和保证。
2.培养学生工整书写，认真检查的好习惯
很多学生计算错误，往往是因为书写不认真，看错数字，比如前面提到的0和6混淆，1和7混淆，因此，一定要教育学生书写工整，教师可先示范，在板书时认真工整，还可以定期把作业工整的学生作业拿出来展示，这样的榜样示范下，学生自然能形成认真书写的好习惯。
同时，教育学生在计算完后要认真检查，尤其关注一些容易混淆的运算符号和数字。认真检查不仅是提高计算正确率的一个重要措施，而且也可以促进学生形成计算技能。
(三)加强对算理的渗透和算法的优化，是提高计算正确率的重点 1.加强学生对算理的领悟
算理是计算规则的理论依据，正确的计算必须建立在透彻地理解算理的基础上。小学生的思维主要以形象思维为主，教学时教师就可以通过教具来直观演示，帮助学生理解算理。
例如《两位数加两位数的加法(笔算)》， 45+23，可以让学生先用小棒摆一摆，4捆5根加上2捆三根，怎么加?从“整捆与整捆相加、单根的与单根的相加”的过程中让学生体会只有单位相同的数才可以相加这一算理，然后结合小棒引导学生思考：怎样用算式来表示这一相加的过程?使学生体会到要把相同单位的数相加，从而抽象出45+23的竖式写法。像这样从学具操作入手，把算理建立感知表象之上，再抽象出竖式计算，既使学生领悟了算理，又为学生计算的正确打下了基础。
2. 提倡算法多样化,重视算法最优化
算法多样化是新课改提倡的新理念之一。在设计教学时，教师应该进行充分的预设，将学生可能会想到的计算方法都例举出来，以便应对学生可能出现的“意外”答案。教师应充分尊重学生的自主性，鼓励学生大胆说出自己的口算方法，并对学生提出的各种计算方法予以肯定，充分发散学生的思维。
由于每个学生的基础不同，学生的思考方式和计算方法也不尽相同。只要是学生自己动脑想出来的方法，教师都应给予表扬与肯定。当学生把能几种计算方法都列举出来后，教师可以先让学生感受算法多样化，再引导学生观察比较，哪种算法最优。因此，教师不仅要发散学生思维，提倡算法多样化，还要让学生通过比较，发现并掌握最优的计算方法，提高计算正确率。
(四)形式多样的练习，是提高计算正确率的关键 1.重视口算练习
口算是笔算、估算的基础，也是计算能力的重要体现，所以要提高计算正确率必须要重视学生的口算练习。具体来说，教师可采用下列方法训练学生的口算技能：一是听算。教师根据一定的速度报题目，让学生口算出得数，再集体订正;二是视算。看黑板或者口算卡片，说出得数;三是抢答。教师出示题目，看谁举手最快，让他回答，其他学生判断对错;四是开火车。教师出题，学生按一定顺序轮流回答。
但是，口算技能的形成并非一日之功，需要在日常教学中坚持不懈的训练。教师可在每节课安排3-5分钟的口算训练来提高学生的口算技能。
2.加强估算训练
估算是对计算过程与结果进行粗略估计的一种技能，也是提高计算正确率的重要环节。在平常的计算中，估算不仅能估计出大概的数值范围，而且还能促进学生的数学思维和数感的发展。
在计算教学中，教师应该向学生逐步渗透估算的意识和方法，指导学生养成先估算，再通过检查把估算的结果和实际算出的结果相比较， 提高计算正确率。比如在计算39+42时，可以先让学生估算,39接近40,42也接近40，那么结果应该接近80，如果计算出的结果偏离80很多，必然错误，这样先估算再计算，既能提高学生计算正确率，又能培养孩子严谨的学习态度。
新课程提出：要使人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上获得不同的发展。提高学生的计算正确率是一项长期的工作，教师在教学中，应该认真钻研，不断总结学生计算中的错误，不断创新计算教学方法，避免重复机械的强化练习，提高学生的计算正确率。
参考文献：
[1] 康学英.改进教学方法，提高计算正确率[J].数学学习与研究，2011, (16). [2] 陈昊.提高小学生计算正确率的策略[J].新教育，2010,(12) [3] 黄雅轩.如何提高小学生计算能力[J].学周刊，2013,(9)