论文题目：基于“格局-过程”的高中地理图像分类及其教学策略研究
摘要：“格局—过程”作为地理学综合研究的重要途径和方法,也是地理教学基础研究关注的焦点。地理课程标准同样关注“格局—过程”,《普通高中地理课程标准（2017年版）》在具体目标中明确地理教学要培养学生的“格局—过程”意识、方法、思维能力。地理图像是地理学科的第二语言,是地理教学的重要工具和载体。因此将“格局—过程”融入地理图像教学研究,旨在落实地理核心素养育人目标。本研究运用文献研究法、统计分析法、调查法,结合心理学、教育学等理论,深入理解“格局—过程”内涵,提出基于“格局—过程”的高中地理图像分类及其教学策略研究。研究结论主要有以下三个方面:（一）基于“格局—过程”对人教版高中地理教材必修第一册地理图像分类分析。从图像知识内容角度,将教材图像分为格局类、过程类、格局与过程耦合类,在每一大类中又下分为二级类别,并引入教材图像案例深度分析。格局类图像二级分类:一是培养学生的格局观察能力,二是培养学生的格局概括与归纳能力;过程类图像二级分类是四种类型:地理循环过程、地理演变过程、地理波动性变化过程和地理扩散过程;耦合类图像二级分类是三种类型:格局影响过程、过程塑造格局、格局与过程综合作用。最后总结“格局—过程”地理图像五种教学特点。（二）调查“格局—过程”地理图像教学应用情况。通过学生问卷和教师访谈结果,发现学生层面存在的问题:学生对图像存在畏难心理,学习主动性较差;地理基础知识较为薄弱;没有正确掌握“格局—过程”图像的读图方法;对“格局—过程”内涵理解不够深入。教师层面:应注意图像素材来源的多样化;图像呈现要凸显“格局—过程”特点;教师的绘图能力需强化;要重视对耦合图像的分析方法。（三）探索基于“格局—过程”的高中地理图像教学策略。在地理图像教学基本原则指导下,依据图像类别设计教学策略。格局类图像:依托多元图像素材,多维度感知空间尺度→以识图为基础,辨识格局要素。过程类图像:丰富图像呈现方式,突出过程标志性特征→借助绘图过程,理清过程时间次序。格局与过程耦合类图像:夯实学生的地理基础知识→明确耦合图像的析图方法→重视耦合图像的用图效果。最后设计《河流地貌》教学案例,探讨其在课堂教学中的合理运用。本研究运用“格局—过程”思想对高中地理图像分类并提出各类图像教学策略,研究视角创新,指向学科本质,为地理图像教学和中学地理相关研究提供借鉴。
关键词：“格局-过程”;地理图像分类;地理图像教学策略
学科专业：教育硕士（专业学位）
摘要
Abstract
第一章 绪论
第一节 选题依据
一、选题缘由
二、研究意义
第二节 国内外研究现状
一、国外研究现状
二、国内研究现状
第三节 研究方案
一、研究内容
二、研究方法和技术路线
三、创新点
第二章 概念界定及理论基础
第一节 概念界定
一、格局、过程及格局与过程
二、地理图像
三、地理教学策略
第二节 理论基础
一、加涅的信息加工理论
二、斯佩里左右脑分工理论
三、建构主义理论
四、现代地图学理论
第三章 基于“格局—过程”的高中地理图像分类研究
第一节 必修第一册地理图像概述
一、地理图像数量和密度
二、地理图像呈现方式
三、地理图像的知识特点
第二节 必修第一册地理图像分类分析
一、地理图像类型及结构
二、格局类地理图像
三、过程类地理图像
四、格局与过程耦合类地理图像
第三节 必修第一册地理图像教学特点
一、立意视角体现地理学科的时空特性
二、渗透学科知识的基础性
三、地理信息的显隐特征
四、凸显地理核心素养目标
五、渗透课程思政育人理念
第四章 基于“格局—过程”的高中地理图像应用现状调查
第一节 学生调查问卷和结果
一、调查对象与目的
二、调查内容与结果
第二节 教师访谈设计和结果
一、访谈对象与目的
二、访谈内容与结果
第三节 调查总结
一、学生方面
二、教师方面
第五章 基于“格局—过程”的高中地理图像教学策略
第一节 地理图像教学基本原则
一、以地理课程标准为导向
二、以“格局—过程”内涵为支撑
三、重视师生对“格局—过程”的深度认知
第二节 格局类地理图像教学策略
一、依托多元图像素材,多维度感知空间尺度
二、以识图为基础,辨识格局要素特征
第三节 过程类地理图像教学策略
一、丰富图像呈现形式,突出过程标志性特征
二、借助绘图过程,理清过程时间次序
第四节 格局与过程耦合类地理图像教学策略
一、夯实学生的地理基础知识
二、明确耦合图像的析图方法
三、重视耦合图像的用图效果
第五节 基于“格局—过程”的地理图像教学设计
一、课标要求及课标解读
二、教材分析
三、学情分析
四、核心素养目标
五、教学重难点
六、教学方法
七、教学过程
第六章 结论与展望
第一节 结论
第二节 不足与展望
参考文献
附录A 高中地理图像学习现状调查(学生版)
附录B 教师访谈提纲
致谢