词汇是语言学习的基础, 识记词汇是小学英语教学的主要内容,作为一名小学英语教师,在教学实践中,深感小学英语教学的难度;英语不是母语,缺乏语言环境,要学好它,需要功夫和毅力,但小学生年龄尚小,具有好玩的天性,意志力不够坚强,他们不愿把更多的精力花费在记单词上, 因此很多小学生一提起英语单词,就感到头痛。下面,针对小学生如何更好地识记词汇, 笔者总结了自己在小学英语单词教学中的一些切身体会和看法。
1小学英语单词教学现状
(1)孤立教词。在教授新单词时,老师往往出示单词卡或直接板书带学生反复念读,学生在课堂上只记住了这个单词,而不会应用,时间长了容易忘记。
(2)不同词汇的教学主次不分 ,平均用力 ,负担过重。为了应试考试的现实需要, 经常不分主次而一律要求学生将所有词汇的全掌握,结果连该达到的要求没达到,效果更为不佳。
(3)重复机械的书写记忆单词。在单词的记忆时,笔者发现学生只是通过反复的书写来记住一个单词, 很少去寻找一个快速记住单词的方法,学困生尤其如此。
2单词的有效教学策略
2.1 可从单词呈现方式上下功夫
呈现方式总结如下:
2.1.1 利用实物或图片呈现单词
如在教学服饰这节课时,可将各类衣物带入课堂,对于shirt和blouse这两个意思相近单词可以更好的区分,无需说很多学生即明白,而且加深了学生的印象。
对于一些难用实物表达的单词, 可以利用图片来教学。例如,教学“living room”、“bedroom”、“bathroom”等房间名词时, 用这种方法把语言和形象结合起来, 使学生对单词的记忆更加牢固、准确。利用食物或图片的方式来呈现单词,加深了学生的第一印象,有利于学生对单词的掌握。
2.1.2 身体反应呈现
如在教学动物单词时候,模仿动物声音和动作来学习单词。在教学职业这单元的时候, 可以通过手势或身体的表演让学生来了解新单词。它是英语教学中常用的方法,简单明了。
2.1.3 课件呈现
多媒体课件是集声音,图像于一体。色彩鲜艳,图像生动, 能够给学生各种感官刺激。如在教学五年级上册What are you doing? 一课时 ,笔者先播放动画 (一小女孩在跳舞 ),然后问:What is she doing?从而呈现出短语dancing。实践证明,用这种方式来呈现单词,学生的兴趣会大大增加,学习效果也会因此而大大提高。
2.2 使用多种方式识记单词
教材要求学生掌握相当数量的四会单词。之前笔者将记忆单词这一环节作为课后作业布置, 发现学生只是机械地死记硬背单词, 检查情况不容乐观。所以现在在课堂上笔者会对单词的记忆方法进行指导。
2.2.1 按照单词的读音记单词
这样记单词是最简单的, 也是记忆时间最长的一种形式。笔者在三年级教学的时候就归纳一些简单的共同的音标教给学生。日积月累,学生就可以试着拼读,对于一些简单的词大部分学生已经能够很准确的读出来;
2.2.2 对比联系法
运用以旧带新的方法, 利用旧单词的拼写, 比较学习新单词。如,car—cat/coat—boat—goat等。这种出现生词,能引导学生正确发音,便于学生自己寻找规律,快速记忆单词。其次,教师可以让学生比较所学单词,并进行归类记忆。例如,可按照事物的名称分为学习用品、交通工具、动物等。
2.2.3 形象记忆法
对于某些单词,如“fat、thin、long、short、big、small”等在教学时,教师可以根据单词的意思,用夸张的写法表达出来:fat写得胖胖的,thin写得瘦瘦的,long写的长长的,short就写得短短的,big就写得大大的,small就写得小小的, 给学生以直观、深刻的印象。
2.2.4 借助汉语拼音的正迁移规律,建立音形对应规律 ,进行 “直 呼式”记忆法
学生在刚开始学习音标是有一定的难度的, 而学生对汉语拼音已经很熟悉了。根据字母直呼发音,正确利用汉语拼音的正迁移作用,如:英语中辅音[b],[p],[m],[n],[d],[t],[n],[l], [g],[k],[h],[s],[z]等读音与汉语拼音中的b,p,m,f,d,t,n,l, g,k,h,s,z很相似 ,在教新单词时 ,先分析是否符合发音规律 , 有字母组合的,先教字母组合发音,不符合规律的,可以帮助学生一起分音节记单词。
2.3 单词要及时复习巩固
小学生短时间记得快,忘得也快。因此在学习完单词后,要及时复习巩固。
2.3.1 游戏巩固
游戏是巩固单词最常见的一种方式, 也是最受同学们欢迎的一种方式。因为在巩固单词的同时,也给学生们带来了极大的乐趣。笔者经常采用的游戏有以下几种。
(1)“看口型,读单词”游戏。这个游戏类似于“大小声”游戏, 即让学生看老师的发音口型, 然后同学们就大声地读出这个单词, 这个游戏除了能训练学生的发音外, 还能培养学生的观察力。
(2)“看谁快”。这个游戏可以分组比赛进行。游戏时叫两名同学上前,教师说出某个单词,学生要敲出或者拍到相应的图片或者单词,速度最快的获胜。
(3)看动作猜单词。一个同学到台前表演,让其他同学猜他说的单词。或者分组比赛,一个人表演,男女两组进行快速抢答。
2.3.2 听音贴图
听老师读单词, 把听到的单词贴在课本或黑板相应的位置上。
2.3.3 排列字母组成单词
这种练习有一定难度, 学生必须在掌握单词的拼写后才可以做。例如,给出字母“act”,要求学生把他串成一个表示动物的单词,对单词熟悉的学生很容易找出答案,这样可以检查学生对单词的熟练程度。
2.3.4 词汇运用代替反复抄写
在实践中运用所学词汇是促进小学生牢固掌握所学词汇的有效途径。设计受小学生喜爱的、难易度适中的操练活动,例如、“看图填空”、“造句冠军”、“写话展览 ”和“编演对话大赛”等形式。 学生在做的过程中自然而然的记住了单词。
诚然,英语单词教学方法有很多,我们在教学实践中要不断探索出适合自己学生特点的教学方法,让学生单词能记得住,记得牢,并能熟练运用,这样也就达到了我们单词教学的目标了。