1 引言
英语专业教学是一项综合了课程与管理的系统性工程, 各教学要素之间具有多变性和可调节性。教学模式、教学方案、师生角色、学生自主学习策略和考核模式等核心要素需要在实践中不断被深化研究, 做到与时俱进。为了更好地平衡各要素之间的关系, 英语专业培养方案需要随着社会大环境的变化不断更新, 而英语专业培养方案从制定到不断修订的目的正在于, “在全球化背景下, 既要发展符合国家与社会需求的大学外语教育, 激发鼓励高校甚至学习者个体‘各奔前程’, 同时又要避免散乱无序的发展带来无效教育, 低教育或者不同程度的教育重复浪费”[1]。修订培养方案的过程也是优化课程体系的过程, 在这一过程中, 诸多因素交织在一起, 生源特性、办学定位以及就业市场的变化趋势等因素是研究的重点。如何在策划与实践中将“问题”转变为“课题”, 更新理念, 获取解决问题的有效方案, 对推动英语专业教学发展, 培养出社会所需外语人才至关重要。
2 英语专业人才培养方案构建的理念及原则
我国高等外语专业教育的发展经历了三个重要时期:第一个时期为恢复阶段, 构筑了多层次、全方位的外语专业教学体系。第二个时期为专业培养多元发展阶段, 这一时期针对新形势对高等外语专业教育提出的新要求, 高等外语专业教育面临着全局性和根本性的改革。调整外语专业教育重心、“多出人才, 出好人才”成为摆在外语专业教育面前的首要任务。各外语院校根据自身院校特点, 不断加强师资队伍的建设, 以高层次师资队伍建设作为推进教学质量的有力抓手;不断深化教学改革, 构建完整的本科人才培养体系;不断完善培养方案, 优化课程体系, 加强课程建设和教材建设;不断加强教学管理, 强化质量监控体系建设;不断丰富教学手段, 强化课堂教学, 推行电化教学和实践教学[2]。
中华女子学院英语本科专业教育起步于2004年, 与其它高校英语专业有着明显的差距, 优化课程体系是女院英语专业在发展中所要研究的课题之一。探究英语专业课程体系优化建设的理念和原则是完善与修订英语专业培养方案的需要, 目的是使其教学目标、知识体系和课程优化设置内容, 更能够满足社会对于英语人才的需求。
从理论上说, 课程体系的优化对象指按照教学大纲开设的教学科目、科目之间的结构关系和各科目的学分与学时比重的关系。它涵盖课程设置、教学要求、教学方法和教学手段等多方面的综合设置。英语专业课程的优化设置, 绝不是简单的课程累积, 而更多地体现在思想观念上, 体现在相邻知识系列的整合, 语言技能与方向性专业知识的平衡以及综合的系统性和完整性。同时, 取决于开设这一专业院校的人才培养目标定位、学生素质、社会需求等多种因素。
课堂教学目标是一切教学活动的出发点和归宿, 对制定教学计划、确定教学重点、组织教学内容、选择教学方法等起着导向作用。它包括知识目标和语言目标。教师除了完成一定量的教材内容讲授外, 必须明确每堂课要让学生学什么、掌握什么以及重点是什么、目标是否达到。课堂教学应该是示范, 帮助学生解决困难, 培养学生学习策略, 让学生展示学习成果[3]。课程教学的总体目标是通过各门不同的课程培养学生具有国际视野、跨文化沟通能力和终身自主学习的能力。只有紧随时代的步伐, 在课程设置中充分体现国际化视野, 因材施教, 使学生学习到国际先进的理念与知识, 才能达到人才培养的最终目标。
鉴于以上诸多要素与特点, 英语课程体系的优化建设应遵循三个基本原则:与自身院校人才培养定位相一致的原则;科学化与系统性的原则;不断升级与时俱进的原则。任何一门专业课程设置都是建立在科学的基础上, 既要充分体现社会需求, 又要遵循课程设计的规律, 从简单到复杂、从基础到专业、从理论到实践, 并且还要考虑到教学资源、教学过程等客观因素, 以保证课程体系的可行性。人才的培养既要注重知识的系统化, 更要保证素质的养成。同时, 培养方案中的各门教学课程依据课程优化的理念和原则, 设计各自课程的教学目标和实施方案, 最终才能达到人才培养方案的总目标。
3 构建具有院校自身特点的人才培养方案
国家教育部2000年制定了新的《英语专业教学大纲》。这一教学大纲的核心内容是促进复合型英语专业人才的培养[4]。《关于外语专业面向21世纪本科教育改革若干意见》指出我国外语专业本科教育存在5个“不适应”, 涉及思想观念, 人才培养模式, 课程设置和教学内容、学生知识结构、能力、素质和教学管理等方面。发现问题是整合的前提, 或者说整合本身就是发现和梳理问题的过程。因为只有不同的视角或立场才会折射出先前研究中存在的不足[5]。如何改变这五个不适应, 把相关内容进行优化与整合, 确保专业的可持续性发展。
3.1 三大课堂融合课程体系优化设置
余文森教授指出, 三大课堂教学理念的核心是生活性、发展性和生命化。生活性是指课程教学体系的构想要以时代背景为依托, 以学生为主体并源于生活, 高于生活。在教学方法上要诚信教学并鼓励不同观点间的对话。发展性的内涵是促进学生作为社会人的全面发展。教育者以引导和评估为主, 尊重学生已有的建构体系, 通过以探究为目的的自主学习实现最有效的发展;教学自身也要发展, 形成理论和实践的不断互动和促进, 形成对话和交流的校园文化。生命性是对教学生活性和发展性的总结和升华, 指教学过程应给知识注入生命, 使知识变得鲜活, 成为师生主动的生命体验, 教育自身也将因此而富有生命。教学相长, 感情相通, 师生、生生之间求同存异, 和睦相处[6]。
3.2 英语专业基础课程优化设置思路
为培养英语专业学生的学习能力、跨文化交流能力、实践能力、协作能力和创新能力, 不断增强学生在未来人才市场的竞争能力。新的培养方案重点研究优化整合课程和充实实践教学内容, 正确处理不同模块理论教学与实践教学的关系和学期安排, 使修订后的人才培养方案既符合专业的办学定位和特色, 又体现人才的培养目标与专业特色;提高课程设置的针对性和有效性, 真正突出学生实践应用能力的培养。在专业基础课程的设置上, 着重点为学生的英语语言基本功和自主学习能力的养成, 培养学生对理论的理解能力和运用能力, 丰富课堂和校园实践活动, 构建新的实践性教学体系。增加课程实践在整个教学中的比例, 使学生更好地理解和消化理论知识。实践活动突出以项目活动及教师针对性指导为导向的输出型的策划形式, 引导学生学会独立思考和反思, 促进学生独立处理问题和解决问题的综合能力, 为学生的专业学习打下良好的基础。
3.3 英语文学方向课程优化设置思路
优化配置文学方向的相关课程, 注重各门课程的内在联系和各门课程之间的联系, 以符合学生对文学整体知识结构的要求, 体现课程的独特性与融合性, 培养学生文学艺术作品鉴赏能力和表达自我感知与想象创造的能力。与此同时, 突出和强化实践环节, 改变原文学方向课程中的实践教学的比例, 加强对学生课内外实践活动的指导和组织, 建立可操作性的实践活动评价体系。在此基础上, 新修订的英语专业培养方案将原有的12门文学方向必修课程减少至7门, 新增了7门文学方向选修课程。选修课程突出了实践与理论并重的原则。该课程方案可以使学生自主选择组合课程, 为优秀学生提供了可用3年完成全部学业的可能性。
3.4 跨文化商务交流方向课程优化设置思路
教育部2009年开始试行的《高等学校商务英语专业本科教学要求》对商务英语专业的课程设置进行了较为明确的界定, 使得商务英语专业的建设有了较为具体的理论依据。为了实现商务英语专业的培养目标, 商务英语的学科教育既要保持传统的英语语言专业的教育方法, 重视英语语言基础和听说读写译的基本技能, 同时, 还要重视商务基础知识和商务技能的教育和培养, 尤其是现代经济学和国际商务的知识。新修订的跨文化商务交流方向的课程包括商务英语、口译、笔译、经济学、国际市场开发与实践、外贸函电、跨文化商务沟通、跨国经营和创新实践等9门商务沟通方向必修课, 涵盖语言、商务、跨文化沟通和商务实践等领域, 突出社会经济生活必需的双语、沟通、管理和创新能力的培养。依据以应用型为导向的定位, 实践学时与理论学时的比例为4:1, 引导学生学中用, 用中学。使学生获得所学专业方向的实际工作技能和创新思维能力的初步训练。
4 以应用为导向的课程实践探索
4.1 以实践教学基地为依托, 深化学生体验真实社会
课堂、校园和社会三大课堂融合优化课程体系的实践与应用能够使学生得到所学专业实际工作和创新思维能力的初步训练。实践教学基地是课程优化体系建设的重要支撑, 基地建设促进了课程质量的提升。以东城区巧娘工作室为依托的实践活动和与中国康辉旅行社集团会展部的合作是三大课堂联动策划和实践的个案探索。
北京市东城区巧娘工作室发展协会是在民政局登记注册的公益服务类社会组织, 由分布在原东城区10个街道的12个巧娘工作室组成, 旨在通过制作具有中国文化特色的工艺品, 推动妇女居家就业、灵活就业、老有所乐。该工作室2010年成为外语系实践基地。以巧娘工作室为依托, 以学生为主体, 成立了商务实践社团, 学生为巧娘工作室翻译产品介绍, 设计产品目录并且建立团队网站, 在实践中, 学生意识到团队合作的重要性, 利用专业优势和自身感受写成相关论文3篇, 在推动巧娘产品和组织营销及电子商务发展的同时, 丰富了专业学习的实践基础, 增长了社会经验。
会展作为旅游产业中的高端服务, 具有客户高层次服务的特点。外语系于2010年与其建立合作关系。多次与其相关部门合作开展了多项与课程相关的实践活动, 如针对学生的问题, 企业导师亲临授课, 其丰富的工作经验, 其深入浅出、妙趣横生的风格令学生们耳目一新, 受益颇多, 促进了高校和企业的“双赢”格局。
4.2 策划课程实践活动, 促进学生对课堂知识的理解和认知
新修订的英语专业培养方案的难点体现在教师对于课程实践学时的设计和项目策划的能力上。任何教学体系的设计与应用, 合格的英语师资队伍都是我国英语本科教育发展的关键[7]。美国心理学家波斯纳提出了教师的成长公式:成长=经验+反思。“在后方法时代, 教师本身就是方法”[8]。跨文化商务交流专业方向团队设计了很多实践活动项目, 其中策划的天津波音复合材料有限责任公司的实践活动就是其中的一个案例。美国波音公司和中国航空工业集团公司是共同投资兴建的合资企业, 主要为商用飞机生产高质量的复合材料结构件和内装饰件。此次实践活动的目的是使学生亲身体验外资企业的运行管理模式, 目睹整体员工的工作状态。公司为教师和学生提供了企业全体员工平时的工作餐, 为了节省时间, 公司的老总和他的部分管理团队员工在学生边吃饭的时候, 为学生用英文做了相关的讲演和展示, 使学生目睹了外资企业工作的严谨性和规范性。之后, 公司的几位管理人员带领学生和教师参观了整个工作流程。学生对此次实践活动的反馈是“最大的感受就是500强的公司真是不一样, 标语都是双语的。波音公司对员工尤其是技术岗位人员的英语水平要求较高, 技术人员不仅在平时的文档还是与上级交流过程中都需要用英语, 使学生真正认识到作为英语专业学生的危机感”。学生从每一个员工的工作状态中深刻地理解了该公司的理念“团队精神是公司成功的基础, 每名员工都能为企业带来独一无二的技能和创意”。该项实践活动的开展不仅开阔了学生的眼界, 消化了课堂中学到的很多抽象概念, 更重要的是有助于学生心态的调整和观念的更新, 促使学生以豁达的心态, 提高自身能力去应对生活、工作和学习中的各种挑战。
5 结论
外语教师专业发展原动力来自教师自我课堂教学意识的觉醒, 尤其是基于个体教学经验的教学反思意识[9]。一个具有丰富工作经历背景的人在实施该教学系统中比具有单一工作背景的教师具有更大的主动性和创造性。学生也是如此, 一个有着丰富实践经验、视野开阔的学生将更有发展的潜力。为了促进应用型英语专业人才的培养, 外语系更新了英语专业课程优化体系建设的理念, 升级完善了英语专业培养方案, 以此为指导, 开展了丰富多彩的实践活动, 帮助学生在学好课堂书本知识的同时, 能够“走出去”, 把学到的知识学以致用, 开阔视野。在此基础上, 学校提倡“‘知识、能力、素质’并重, ‘宽专交, 精深通’并行, 培养学生的创造性思维和终生探索能力”[10]。
摘要：本文在院级课题研究的基础上, 从社会对英语专业人才的需求及课程设置的角度探讨具有院校自身特点的、以应用为导向的英语专业人才培养方案的构建与实践, 推动英语专业教学的发展, 培养出社会所需的外语人才。
关键词：英语课程设置,应用为导向,教学实践
参考文献
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