论文题目：新时代初中劳动教育教师素质及其培育研究
摘要：当前党中央高度重视劳动教育,随着《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》等各类文件的出台,如何开展初中劳动教育引起热议。教师作为初中劳动教育的主要实施者,要想实现使命担当,胜任工作岗位,亦须具备相应的素质。但据实地调查与前人研究,目前高素质的初中劳动教育师资力量不足,无法保障劳动教育的实施,明确初中劳动教育教师素质内涵并探寻素质培育的路径已成为亟待解决的课题。本研究围绕“初中劳动教育教师素质”这一主题展开,遵循“时代背景-教师使命-教师素质-教师发展”的逻辑思路,以“为何”“由何”“应何”“如何”为逻辑主线,研究过程及主要结论如下:以新时代给予劳动教育的改变为契机,从劳动教育价值、内容与资源三个维度分析初中劳动教育面临的机遇,并基于劳动形态多样化、生活品质化与价值多元化的时代特征,从职业意识、劳动精神、劳动能力和劳动价值观几个层面厘清劳动教育面临的挑战,说明新时代“为何”要明确初中劳动教育教师素质的问题;依据胜任特质理论,教师素质由教师使命决定。从政策要求和现实需要出发,通过Python语言分析10份政策文本并结合时代背景和访谈文本,研究得出传授综合性的劳动知识与技能、塑造劳动平等观等劳动价值观、培养合作创新等意识与能力、培育精益求精等劳动精神、开展劳动教育评价、参与劳动教育研究六大教师使命,阐述初中劳动教育教师素质“由何”决定的问题;基于此,遵循“教师使命-教师素质”的理论逻辑,借鉴人力资源管理领域的工作分析法,围绕教师履行岗位职责——教师使命,及其需具备怎样的岗位规范——教师素质,对江苏省、浙江省8所初中的13名劳动教育教师和8名管理者进行访谈,并结合KSA O模型,运用Nvivo11,通过扎根理论三级编码技术从劳动及劳动教育相关知识（K）、劳动教育相关操作技能（S）、劳动教育相关能力（A）、劳动教育相关其他特质（O）四个领域对访谈得来的工作信息编码得出9个二级维度和24个构成要素。研究表明,S领域包含劳动实践技能,A领域包含劳动教学设计能力、劳动教学实施能力、劳动教育评价能力、劳动教育研究能力,O领域包含对劳动的态度、对劳动教育的态度,并进一步阐释各构成要素,阐明初中劳动教育教师“应何”素质的问题;根据研究得出的应然素质,基于教师专业发展理论,从外在支持与内在改变两个层面提出培育建议。其一,政府及学校要营造适宜初中劳动教育教师发展的外部环境,完善相关政策,重视职前培养,加强培训工作,其二,初中劳动教育教师要激发自我发展的内生动力,树立自我发展意识,加强劳动专业学习,投入劳动实践反思,参与劳动合作教研,论述“如何”培育初中劳动教育教师素质的问题。
关键词：初中;劳动教育;教师素质;素质培育
学科专业：教育学原理
摘要
Abstract
绪论
第一节 研究缘起
一、新时代呼唤高素质劳动教育教师
二、初中劳动教育教师素质亟需明确
第二节 研究目的与意义
一、研究目的
二、研究意义
第三节 研究综述
一、国内研究现状
二、国外研究现状
三、研究述评
第四节 概念界定
一、新时代
二、劳动教育
三、教师素质
四、劳动教育教师
第五节 理论基础
一、胜任特质理论
二、教师专业发展理论
第六节 研究思路与方法
一、研究思路
二、研究方法
第一章 新时代初中劳动教育面临的机遇和挑战
第一节 新时代初中劳动教育面临的机遇
一、劳动成为实现自我之道,初中劳动教育价值凸显
二、劳动技能要求降低,初中劳动教育内容难度降低
三、信息化智能化发展,初中劳动教育资源更为丰富
第二节 新时代初中劳动教育面临的挑战
一、劳动形态多样化,呼唤职业意识与劳动精神培养
二、生活品质化发展,呼唤劳动创新意识与能力培养
三、价值多元化发展,呼唤劳动价值观培养
第二章 新时代初中劳动教育教师的使命
第一节 初中劳动教育教师使命确立的依据
一、政策的要求
二、现实的需要
第二节 新时代初中劳动教育教师的具体使命
一、传授综合性的劳动知识与技能
二、塑造劳动平等观等劳动价值观
三、培养合作、创新等意识与能力
四、培育精益求精等劳动精神
五、开展劳动教育评价
六、参与劳动教育研究
第三章 新时代初中劳动教育教师的应然素质
第一节 初中劳动教育教师素质框架的研制—基于KSAO模型
一、一级维度的形成:以KSAO模型为参照
二、二级维度及要素的形成:基于工作分析
第二节 新时代初中劳动教育教师素质框架
第三节 新时代初中劳动教育教师素质的构成要素分析
一、K(knowledge):劳动及劳动教育相关知识
二、S(skill):劳动相关操作技能
三、A(ability):劳动教育相关能力
四、O(others):劳动教育相关其他特质
第四章 新时代初中劳动教育教师素质培育的建议
第一节 外在支持:营造适宜初中劳动教育教师发展的外部环境
一、完善初中劳动教育教师发展的政策
二、重视初中劳动教育师资的职前培养
三、加强初中劳动教育教师的培训工作
第二节 内在改变:激发初中劳动教育教师自我发展的内生动力
一、树立自我发展意识:由“被动发展”转向“自主发展”
二、加强劳动专业学习:由“接受培训”转向“探究学习”
三、投入劳动实践反思:由“恪守经验”转向“行动反思”
四、参与劳动合作教研:由“单枪匹马”转向“并肩作战”
结语
参考文献
致谢