第一篇：让数学课堂快乐起来
题目让数学课堂快乐起来
题目：让数学课堂快乐起来作者：刘瑞芹
单位：河口区实验学校电话：0546—3651500
让数学课堂快乐起来
有人曾做过调查，20%的人提起数学就感觉枯燥乏味，究其原因，关键在于我们的数学课堂教学。现代教学理论与数学实践都告诉我们，教学效果的优劣是由学生在课堂教学中的参与程度来决定的，积极主动地参与是知识内化的必要条件，因此，让学生积极主动的参与课堂教学就要走进学生的情感世界，奏出和谐的情感旋律，使数学课堂情酣意浓。
一、创设情境，让学生产生学的愿望
记得有位伟人说过：“你可以把马拉到河边，但你却无法迫使它饮水。”一个安静地坐在教室里的人不等于就进入了主动学习的状态，调动了学生学习的积极性就等于教学成功了一半，因此，教学的关键就在于如何诱导学生的学习兴趣，正如著名心理学家皮亚杰所言：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”所以说我们在课堂教学中就该想方设法创设生动有趣的情境，以调动学生学习的积极性。
例如：“分数的基本性质”教学中，教师以猴王分饼这一故事情景引入。猴山上的猴子最喜欢吃猴王做的饼了。有一天，猴王做了三块大小一样的饼准备分给四只小猴子吃。(投影或实物出示)猴王先把第一块饼平均分成四份，分给猴1三块。老师问：猴1分得的饼用分数怎么表示?(学生回答后，投影出示)猴2见了说：“我要多些，我要6块。”猴3更贪，抢着说：“我要更多，我要12块。”在教师讲到这之后，做出很苦恼的样子，猴王很为难，它既想满足后两只猴子的要求又要体现公平原则，怎么办呢?这时候的学生个个跃跃欲试，都想充当猴王来解决这个大难题。随之，教师布置操作任务。用桌上的圆片进行“分饼练习”。学生在想探究秘密的氛围中，不但能学到知识，而且还能感受到学习的乐趣。
古代孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣对于学习有着十分重要的作用。创设形式多样的学习情境，就能有效的调动学生学习的兴趣，使学生乐学，有着事半功倍的效果。
二、优化学习过程，让学生主动参与
教师对每节课的教学过程，都是通过组织活动、启发、诱导、编排练习、辅导实践、检测效果等过程进行的。这些过程正是挖掘学生的各种潜能，训练他们的各种技能，提高他们的各种素质的好机会。可以这样说，没有过程便没有教育。因此，教师在设计整个教学的过程中，要围绕教学目标适时合理地抓住教学过程的每个教育契机，不失时机地对学生进行素质教育。学生的思维能力，动手操作能力，语言表达能力，与别人交往的能力，概括总结的能力等，都是教师在每节课的教学过程中，逐步培养出来的。因此，在教学过程中，要坚持让学生主动参与。
1、留给思维余地，提供主动参与的时机
教师备课时，要认真钻研教材，准确地把握新旧知识的结合点，在教学过程中，要采取切合实际的教法，引导学生参与认识、理解、掌握新知识，从而在头脑中构建成新的知识体系。
在讲“0乘以任何数都得0”这节课时，教师先摆出3个盘子，每个盘中放有2个桔子，问“3个盘中共有几个桔子”学生参与列式计算：2+2+2=6，用乘法算：2×3=6。教师板书。教师从每个盘中各取走1个问：“现在盘子里共有几个桔子”学生参与列式计算。用加法算：1+1+1=3。用乘法算：1×3=3。教师板书。教师从每个盘中再拿走1个桔子问：“现在每个盘子里，1个桔子也没有了，1个都没有用哪个数字表示呢?”学生答用“0”表示。教师问：“现在求3个盘子里一共有几个桔子，你们会计算吗?”学生仍然参与列出加法算式：0+0+0=0。“可以用乘法计算吗?”学生回答：“可以!求3个盘子里一共有几个桔子，也就是求3个0是多少，同样可以用乘法计算。”学生列出算式0×3=0。教师接着板书。最后教师板书，引导学生归纳0乘以任何数都得0的意义。学生掌握的这一新知识正是在他们的主动参与中获得的。
2、让学生动脑、动口、动手、动笔体验主动参与的乐趣
课堂教学的过程，就该是在教师的引导下，学生动脑、动口、动手、动笔，获取
知识的过程，一节课后，学生活动的时间，不得少于三分之二。教师就该做到能让学生动口的地方，一定让学生说;能让学生动手的地方，一定让学生去做;能让学生动脑的地方教师不要包办代替。要把学生参与的机会还给学生。教师的课堂提问要精、要准、要活。最好能起到一石激起千层浪的效果，使学生思维活跃，兴趣盎然，体验到主动参与的乐趣。
在讲解“圆柱体表面积计算”这节课时，教师问：“请同学们摸一摸自己制作的圆柱体模型，它的表面积包括哪几部分?”学生边动手摸边说，教师问：“好，现在把它展开来看一看，原来的表面相当于展开图形的哪部分?”学生回答。教师说：“请大家把展开的纸板重新围成圆柱体，再展开，反复几次，边动手边说出来。”学生动手、动口，十分活跃。教师说：“现在把模型拿掉，你能说得出来吗?”学生踊跃回答。教师说“请大家用草图画出圆柱体及其表面的展开图，如果给出圆柱底面是5厘米，高10厘米，请你求出它的表面积”。学生动笔计算，教师说：“老师把图形擦去，请大家说说算式的意思。”学生准确回答。边节课教师引导学生通过摸、说、看、展、画、算，使学生掌握了圆柱体表面积的计算。让学生看到了学习的成果，体验到了学习的乐趣。
总之，强化学生主体意识，让学生主动参与，就能优化学习过程，达到促进学生生动活泼主动地得到发展的目的。
三、练习多样化，让学生享受愉悦
练习是帮助学生理解、巩固知识的必要途径，也是学生形成技能技巧的重要手段。一些教师为了强化教学效果，常常在作业“量”上下功夫，作业如海如山，反反复复，枯燥无味，这样，无疑把学生逼上“厌学”之路。因此，应在提高练习的“质”上下功夫，使练习充满情趣，使学生愿意练、轻松练、愉快练。在题型上设计更多的情景题、开放题、机巧题、动手题，以充分调动学生参与练习的主动性和积极性。
四、开放学习评价、让学生自我享受成功
美国心理学家马斯洛指出：“每个人在出色完成一件事后都渴望得到别人对他(她)
的肯定和表扬，这种表扬就是激励人的上进心、唤起人的高涨情绪的根本原因。”当学生通过独立的思考、长时间的探索，终于解决了一个对他来讲是新奇而富有挑战性的数学问题时，他能从中体验到一种成就感，这是一种强有力的令人愉快的情绪体验，并会再次产生体验成功的需要。开放式教学中，评价要做到适时、适度，形式要丰富多彩。老师一句激励性的评语、一个充满爱意的眼神、一个鼓励上进的动作;同伴给自己加的一颗“星”、写的一句评语、教室里的一阵掌声、给自己作的自信性评价等，都会对学生的学习心理产生积极的影响。教师要善于引导学生正确地评价自己、评价同学，让学生感受到无论原来基础高低，只要通过自主努力能在原有基础上有所提高，有所发展，都应赢得老师和同学的掌声和鼓励。
综上所述，情酣意浓的课堂教学，犹如一首美妙的旋律，它以爱为主题，以需要为前奏，以情境为主旋律，学生时而困惑，时而焦虑，时而惊讶，时而高兴，情感跌宕起伏，但是这一旋律又以快乐为基调，以成功为终点。由此我们可以得到一个衡量课堂教学的最低标准：如果课堂上没有学生情感的流动，没有学生的微笑，那么，很难说是一堂成功的课。
第二篇：让语文课堂快乐起来 讲座稿
让语文课堂快乐起来
内容摘要：只有形成积极的课堂气氛，才能达到理想的教学效果，而积极的课堂气氛不可能是自然形成，它离不开教师的有效的组织和精心的营造。
良好的积极的课堂气氛可以学生更加有效的学习，不仅可以学习到知识，也可以使学生被动的学习变成一种精神愉快的放松
关键词： 课堂气氛
幽默语言
感染性语言
悬念
合作
竞争机制
课堂气氛，指在课堂教学情境中，各种成员的共同情绪(情感)状态，它是由班级社会体系中各个成员之间的互动而产生的，洋溢于整个课堂教学过程中的情调与气息。也就是学生在参与教学活动的过程中的意趣指向，以及在活动中表现的喜、怒、哀、乐、惧等。积极的课堂气氛表现为师生之间、同学之间关系正常和谐，学生产生满意、愉快、羡慕、互谅、互助等积极的态度和体验。而消极的课堂气氛的基本特征是主课堂情境不能满足学生的学习需要，脱离了学生的心理特点，师生关系不融洽，学生之间不友好，学生产生了不满意、烦闷、厌恶、恐惧、紧张、焦虑等消极的态度和体验。而我们现在的课堂教学中大量的课堂气氛介于积极和消极型之间，即课堂教学能正常进行，但是教学效果一般，课堂气氛沉闷。各种情绪的体验给课堂教学奠定的基调，或活跃或沉闷，或散漫或严谨。只有形成积极的课堂气氛，才能达到理想的教学效果，而积极的课堂气氛不可能是自然形成，它离不开教师的有效的组织和精心的营造。要吸引学生，营造良好的课堂气氛，作为教师——课堂的引导者，要具备让课堂气氛快乐起来的素质。
一、让语文课堂幽默起来
在一项最受欢迎教师所具有的素质调查中，概括出好教师的12种素质，其中的一条就是幽默。学生的理由是幽默能带来快乐，使课堂不单调，课堂气氛不沉闷。英国学者鲍门曾在一文中指出：“理想的教师应当达到艺术化的教学水平，善于利用幽默来激发学生的兴趣，使学生学得更好。”
幽默是一种本领，并不是每个人天生就有的。那么既然不是天生的，就意味着我们可以进行自我培养。笔者觉得可以从以下几方面进行培养和提高幽默感：
首先，在课堂上机智而敏捷地指出学生的缺点和优点，在微笑中加以肯定和否定。幽默不是油腔滑调，也不是嘲笑或讽刺，只有平等待人，从容不迫，聪明透彻才能幽默。
其次，幽默是一种智慧的表现，它必须建立在丰富知识的基础上。 再次，要使自己学会幽默，就先要学会雍容大度，不斤斤计较，保持乐观的心态。只有自己心胸开阔，才能使学生心胸开阔，才能让学生在课堂上感受到种种情趣和快乐。
幽默是调节师生关系的润滑剂，是调节课堂气氛的良方，能出神入化地推动学生的领悟力，使学生在理解知识的同时也绽放了快乐。
特级教师钱梦龙一次去外地做示范课。开始，课堂气氛严肃紧张。钱老师走上讲台后，微笑着说：“我请大家猜个谜，虽然发了财，夜夜想成才(财)，打一人名。”此语一出，就如一块石子投入平静的湖中，它激起了学生的好奇心和探究欲，活跃了课堂气氛，缩短了师生间的距离。同学们积极思考着，一会儿，一名同学举手回答：“钱梦龙。”全班随之报以热烈的掌声。学生一下子和钱老师贴近了。学生顿时觉得这是一位风趣幽默的老师，跟这样的老师学习一定是轻松愉快的乐事。这样的令人发笑的谈话，效果可想而知。课还没开始，学生就已经兴奋异常，跃跃欲试。笑声填平了师生之间的地位差异，这中富含幽默的交流恰似一座座桥梁沟通了师生之间的思想感情，使师生间形成人格平等、心心相通、共同求索的和谐气氛。
二、让交流语言生动起来
语文教学具有人文性，教学内容生动有情,学习时需“披文”入情。如果上课时教师的语言没有“情”，不能随其悲而悲，随其喜而喜，随其感而感，这样的课就会淡而无味，学生在感知和理解上就不能够达到教学所设定的目标。所以，有经验的教师会通过自身的课堂教学语言，激发学生的热情，引起学生感情上的共鸣、思想上的共振，营造一个良好的课堂氛围。
老师用极具感染力的语言，给学生营造一种身临其境的氛围，激荡着每个学生的心弦。这样的语言之所以能打动人心，完全是因为它包含着一种激情，一种心灵深处的声音，是情感和灵魂的流露。它往往能对学生产生极强的感染力，能达到极好的教学效果。但值得注意的是，激情不等于矫情，只有教师真正动情的言语，才能引燃学生心灵的火焰，否则适得其反。
在教学《大江保卫战》时，在朗读“汹涌的激流中，战士们的冲锋舟劈波斩浪，飞向漂动的树梢，飞向灭顶的房屋，飞向摇摇欲坠的电杆。在安造垸，他们救出了被洪水围困了三天三夜的幼儿园老师周运兰;在簰洲湾，他们给攀上树梢等待了近九个小时的小江珊以生的希望。„„ 哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬;哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。滔滔洪水中的群众，看到了红五星，看到了迷彩服，就像看到了他们的大救星。”教师运用充分的把自己的情感投入到课文中去，在泛读时读出解放军战士的坚强的抗洪精神。为学生的内心留下了深深的震撼;为解放军叔叔的崇高和伟大的抗洪精神深深打动。
在教学《清平乐.村居》中为了帮助学生理解《清平乐.村居》中的“相媚好”的意思时，还引用了流行歌曲——《最浪漫的事》中的歌词：“我能想到最浪漫的事，就是和你一起慢慢变老。一路上收藏点点滴滴的微笑，留到以后坐着摇椅慢慢摇„„”由于学生对这句歌词耳熟心熟，教师的讲解便能拨动学生的心弦，打通了古今情感表达的通道，拓宽了学生的思维空间，是一段时代感很强的符合教学情境的语言。
在课堂提问中，一定要注意提高教学语言的层递性和有效性，尽量改正过多的从正面切入的做法，千篇一 律地问“有没有”“对不对”如果这样，不可避免地会引来学生齐声回答“有”“对”或“没有” “不对”的模式。
三、让教学设计悬念“悬”起来 说书人在说书时，每当故事情节发展到紧张激烈的高潮或矛盾冲突的剑拔弩张的关键时刻，突然一句“欲知后事如何，且听下回分解”，来吊人的胃口，吸引着你非继续听下去不可。听书如此，讲课亦是如此。悬念是未知通向已知的一道神奇的“门”，打开这到“门”豁然开朗之时，悬念亦不在。于是，一切就淡了;但是，“门”未开之时，扑朔迷离，揣测连绵，人人都急切地想知道答案。所以如果想给大家一个惊喜，想制造一个高潮，那么，我们在公布“结果”之前，最好把门轻轻地掩上。我们若能在课堂教学中，能找到这样的一扇“门”，激发起学生的好奇心，探索欲，主动积极地投入到学习的思维活动中，引导学生在学习中进入一个从“不问”到“想问，” 由“想问”到“敢问，” 从“敢问”到“爱问”，由“爱问”到“会问”的环节。这样的课堂所激发的教学效果一定非常精彩。
悬念设得好，不仅能吸引学生的注意力，把无意注意转为有意注意，提高学生学习的兴趣，增强学生分析问题的积极性。久而久之，“悬念”的积累，还能提高学生分析问题的能力，解决问题的能力。悬念设置的适时、适度是“悬”而“有效”的关键 。
首先，在新课开始阶段进行悬念的设置，可以促使学生产生渴望与追求，激发他们求知的欲望，从而达到吸引学生注意力，激发听课热情的目的。在新课讲授的过程中适时向学生提出疑问，使所讲的内容增加些神秘色彩，使学生的兴趣始终不衰，主动积极地思考并回答老师、同学提出的问题，得到学习的满足。在课堂的小结中，如果设置一个小小的悬念，就能为下节课的内容涂上神奇的色彩，促进学生去思考、去研究。有的学生也会因此去打开课本，去寻求答案，可以说这也是一种积极的预习，甚至可以激发学生走出课本，拓展知识面。
其次悬念不是得不出答案的难题。悬念设置要难易适当，联系学生的学习实际，这样才能使血液上保持新鲜感和好奇感，从而活跃思维，始终处于主动思维状态。悬念设置还得和学生的情绪相结合，在学生情绪饱满的情况下进行悬念的设置才能达到事半功倍的效果。
因此，设置适当的悬念，既可以引起学生重视，又可消除由于被动思维带来的疲惫感，使学生自主学习，主动地融于动态的课堂。
在《草船借箭》中写道，周瑜说：“对，先生和我想的一样，现在军中缺的是箭，想请先生负责赶造十万支。”老师抓住“一样”、“赶造”两词设下第一谜“周瑜为什么明知故问?为什么又把决定成败的十万支箭让诸葛亮来赶造?”当学生学到第三段周瑜活动时，不由恍然大悟，原来周瑜是有意陷害。接着又抓住“我得吩咐军将们，造箭用的材料不给他准备齐全。”设下第二谜，“那么诸葛亮在三天之内完成得了吗?学生学到第四段，诸葛亮向鲁肃借船时，老师又设下第三个谜，“既然是造箭，借船又有何用?”学生饶有闪趣读下去，想探个究竟。当说到草船借箭时，学生缍识得庐山真面目。最后，老师再抓住“神机妙算”一词，设下最后一谜“神在何处?妙在何方?”一节课里，学生在迷宫中饶有法趣地，边学边解谜，其乐无穷。又如《卖火柴的小女孩》的最后，讨论“为什么小女孩会在新年到来的时候被冻死在街头?”学生归纳出：小女孩悲惨的命运是资本主义的剥削制度造成的。老师趁热打铁，“如果小女孩生活在我们社会主义中国，她又会是怎样的呢?”课文虽然结束，但是这个悬念却久久不能让他们的思绪平静下来，学生自然地展开发对比和联想，懂得两种社会制度的差别。
四、让学生在合作中学习
《语文课程标准》：学生是学习和发展的主体，语文课堂必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。语文学习就是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该得到积极提倡。
“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。但是我们也必须深思以下问题：
一、是如何让学生去进行合作，去开展有意义的合作，教师如何教给学生合作学习的基本方法。例如角色的分配，根据个人个性、特长等开展合理的分工，给所有学生都创造平等参与的机会等等。
二、是这种学习是否每节课都需要。学生的小组学习是否在走过场，或者说流于形式。教师要注意营造自由自在的学习氛围，控制讨论的局面，如讨论中是否有人进行人身攻击，是否有人垄断发言权而有的人却一言不发，是否有人窃窃私语，教师要在巡视及参与中“察言观色”，及时调控。
教师的教学设计是否合适，是做秀还是教学的需要。这不仅需要教师的认同，还需要课程的认同，学生的认同。这样学生才会真正投入到研究讨论中去，一句话，要看是不是开展小组学习的时机，这个时机的掌握要看教师教学实际操作，教学的艺术性就表现在这里。教学就应该达到让学生“既竭我才，欲罢不能”的地步，大多数学生都踊跃发言，孩子们都想把自己的想法和感受说出来，这时正是小组讨论的良机，只有在学生经过独立思考的过程，有交流的需要时，展开的合作学习才是有价值的、有成效的。
五、让学生在学习中“争”起来
《语文课程标准》特别指出：“学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”其中，带有“自己”一词的表述就有好多处：“有自己的心得”，“提出自己的体验”等。在课堂教学中，我让学生想自己所想，不受别人思维的干扰，说自己的，不要人云亦云，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，允许学生张扬个性，标新立异，逐步培养学生提出问题、分析问题、解决问题的习惯。
在语文教学中，相对于课文内容的学习，学生对每个单元的练习显得兴趣索然，对于课堂参与的积极性自然更是不高，这样学习的有效性也随之降低。见到这样的状况，我把所有练习题设为竞赛单元，让学生进行比赛，并实行小组团队竞赛。这一举措，马上得到了同学们的热烈响应，低垂着的手争先恐后地举了起来，孩子们的眼神里也有了美丽的光彩，连在平时课堂里鲜少发言的同学也积极地参加到了课堂活动中。“恭喜你，答对了!”同组的同学会跟着“耶!”“对不起，答错了!”声音未落，其他组的同学则像遇到了千年难逢的机会似的，用渴求的眼神的望着你能让他来回答这个问题。课堂气氛火速升温，学生充分参与，教师适时指导，在学中赛，在赛中学，知识就在不知不觉间得到了融会贯通。这比起单纯的“满堂灌” ，岂不是省力许多?
在课堂中适当的引入竞争机制，在比拼中激发学生的学习兴趣，在学到知识的同时，也可以培养学生小组团结合作的精神。能够激发学生学习的兴趣，提高课堂教学的效果。
《大江保卫战》学习之后，为了让学生们更透彻地理解课文，在结课前，单独留一节课时间来进行一次组与组之间的“表演竞赛”。竞赛方法课前公布：①以自然组为一队;②自编自导自演;③可加入合理想象;④时间在10分钟以内;⑤由学生点评，评出优胜奖。结果，全班学生都各自参加了本队的表演，连平时最不善言辞的学生也谋了个“兵甲”、“兵乙”等角色演演，他们能将课文部全改编成剧本并且表演得都很投入外，让人特别惊喜的是，有一组队员自配了齐全的道具：解放军叔叔的军装和抗洪战斗中用到的沙包等等。从学生极大的热情来看，组与组之间的竞争激发了他们内在的潜力，这是学生创造力发挥的又一条件。同时，在小组内的分工和排演过程中，学生们在体会到解放军叔叔的坚强勇敢和迎难而上外又体会到了同学之间合作的乐趣以及团结的力量。有条件还可以把这种竞争合作法在班与班之间、年级与年级之间，甚至校与校之间来推广，在学好知识的前提下更大限度地挖掘学生内在的素质。
总之，要建立快乐的课堂气氛，就必须积极创造条件充分发挥教师的主导作用合理编排教学内容，培养学生的学习兴趣，激发学生的强烈求知欲，让学生主动探索、发现、解决问题，成为“自主而主动的思想家”，从而享受学习的乐趣，获得成功的喜悦，让创新伴随孩子们快乐地成长。
综上所述，良好的积极的课堂气氛可以学生更加有效的学习，不仅可以学习到知识，也可以使学生被动的学习变成一种精神愉快的放松。而对于课堂气氛的营造，方法还有很多例如：环境渲染法、肢体暗示法、模拟情境法„„但是无论是什么方法，都是教师对教学方法艺术的追求和创新。在尊重课堂教学氛围特征的基础上求异、求新、求变、求巧，才能使我们的语文教学艺术更臻完美，才能吸引我们的学生快乐地遨游于知识的海洋!教育家夸美纽斯著《大教学论》的副标题就是"把一切事物教给一切人的普遍艺术"。让学生轻松自在的在课堂中获取知识，需要的轻松、积极、愉悦、民主的课堂气氛，只有在这样的课堂中，学生才敢于说，乐于说出自己的观点和看法，只有这样，我们的语文课堂才能快乐起来!
第三篇：如何让孩子在美术课堂中快乐起来
现代教育心理研究表明，愉悦心理与学习的关系非常密切，只要有愉悦的兴趣，学生就不会觉得学习是一件乏味的事。而以往传统的绘画教学常常以老师示范、学生临摹为主，由老师在黑板上画好示范画，然后再让学生依葫芦画瓢或干脆照课本中的图案“复制”下来。这种“框架式”的教学方法，使学生在学画时陷入消极、被动、乏味的情绪之中，把学习当成苦差事，怎么还会乐得起来呢?新一轮课程改革以来，愉快教学成了一个非常重要的教学理念，那怎样让孩子在美术课堂中快乐起来?通过课堂教学实践，我认为可以做以下几点尝试：
一、创建轻松愉快的课堂氛围，让学生在愉快的感受中快乐的学习。
课堂氛围是师生共同在课堂上创造的心理和环境氛围。良好的课堂氛围能增进师生的情感交流，会产生更多的师生互动，学生愿意更多地表达自己。我认为可以从两方面入手。 (1)充分运用教师语言的艺术。
课堂并非是老师的一言堂，因此老师的话不一定多，但要能给学生以启发和引导，以《聪明的机器人》(湘版五年级上册)一课为例，我先展示几个外形不同的机器人玩具，演示其从事的工作(环境、背景)后，学生靠有关事物的启示，触发联想，从而增加了创造的可能性。最后让同学们当一回科学家、美术设计师，想象出自己心中精明
能干的机器人。在此教学过程中，通过老师的教学引导，课堂气氛宽松，学生思想活跃，他们的想象能力得到了发挥，学生学会了发现与思考、同时也学会了探索与创造，从学生的最后作品中如 《礼仪机器人》、《太空机器人》、《机器人老板》构思新颖、独特，令人耳目一新。
(2)充分运用教态的艺术。
教师的教态对学生的学习心理和情绪有着直接或间接的影响。好的教态，学生会感到亲切、轻松、愉快，有利于提高学习的兴趣。教师面带微笑，和颜悦色，会给学生愉快的暗示，学生也会从教师的愉快感中受到鼓励，只有让学生喜欢上老师，学生才会逐渐形成对这门课的学习兴趣，越喜欢兴趣愈浓，学习动机就愈强，努力程度也会愈高，从而彻底消除学生在学习过程中的焦虑感和疲倦感，在老师愉快教态感染下做学习的主人，满怀信心地用快乐、向上的心态接受美的教育。
二、运用快乐的教学方式，让学生在学习的过程中获得快乐
“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”法国著名学者卢梭的这一观点要求教师在教学中要很好地讲究一下教学艺术，让学生在整个学习过程中，学而不厌、乐而不散，始终保持旺盛的学习热情，使学生在快乐中全面提高素质。使学生快乐的教学方式可以多样化如：
1、 设置各种有趣的教学导入，激发学生的学习乐趣 。
低年级的学生活泼好动，好奇心强，自制力差。成功的导入是上好一节课的前提。教学中，要通过设计情境导入、故事导入、谜语导入、游戏导入、悬念导入等方法，激发学生探究、创新的欲望，具有牵一发而动全身之妙，收到“课伊始，趣亦生”的教学效果。如《泡泡乐》(湘版一年级下册)一课，我通过让学生自己吹泡泡，发现泡泡的形状和颜色，引起学生浓厚的兴趣，课堂氛围顿时活跃起来，大家你一言我一语，不知不觉中进入学习主题，对孩子们来说，这种学习就是游戏，个个跃跃欲试，情绪特别高涨。实践证明，在上课之初就调动起学生视听觉的积极性和创造的积极性，能带给学生更多想象的空间，陶冶情操，激发学习兴趣和热情，增强审美感受，激发求知欲，活跃学生的思维。
2、采用多样教学手段，增加美术课堂教学对学生的吸引力。
利用实物、图片、音乐(有条件的地方可以使用幻灯片、录像、网络)等帮助学生学习，简化学习难度，使学生学的轻松，从学习中感受到成功的快乐。如《蔬果的联想》(湘版五年级上册)一课，同学们的思路一时不会很快很广的打开，可以通过实物图片引发学生的联想，，阔宽学生的设计思路，让他们能很好的设计出自己的作品，从而体验到成功的快乐。又如学生做作业的时候，课堂气氛容易显得沉闷或烦躁，为使学生保持一种愉快状态 ，作业时可用录音机或手机播放一些优美抒情的音乐。经实践，通过音乐情景激发学生情趣，学生的思路开阔了，思维活跃了，课堂结构也优化了。在教学中把音乐和美术有机地结合起来，以优美的音乐伴随着美术作品中美的意
境、美的形象来感染学生，调动学生追求美、表现美、创造美的激情，从而达到培养学生作画兴趣和愉悦心理的目的。
3、走出教室，在自然界中感受学习的快乐
除了课堂之外，大自然本身也是学生的好老师，让学生走出教室，到大自然中去，不仅可以放松身心，更能用自己的眼睛去看，去体会，比起老师去讲去描述，更加的直观、清晰。例如：《留住秋天》(湘版三年级上册)一课，第一课时我带领学生走出课堂，到大自然中去，学会用自己的眼睛去观察，用心灵去感觉，通过亲身体验，感受秋、发现秋，寻找表现秋的画面，根据这些展开想象表现秋，这样产生的作品是特殊的，有个人的生命力，千姿百态，不会千篇一律。古人云：学而不思则罔，有思考、有观察的学习才能提高质量。这样远远要比教师反复讲绘画步骤、所用色彩，要来的生动的多。学生们用自己的眼睛发现知识，学会知识，内心也会非常的快乐，更加愿意参与学习。
4、 联系学生的生活实际，联系社会，加强趣味性
美术是人类文化的一个重要组成部分，特别是随着信息化进程的飞速推进以及人们生活水准的不断提高，人们在社会中需要用美术以及美术与其他学科相交融的方法来解决各种问题的机会将越来越多。在课堂中模拟一些社会活动，可以使学生在情景中发现与美术有关的问题，在活动中将知识与技能相贯通，增强学生学习的趣味性，也能更积极的参与课堂。例如：《彩云衣》(湘版五年级上册)一课，在小组合作设计完衣服之后，我举办了一个服装展示推销会，并设置
了各种奖项(最佳风格奖，最佳搭配奖，最受欢迎奖„„)，请各组同学为自己制作的服装作品编写设计说明，分别上台进行展示介绍，同学间相互评比，最后颁发各个奖项，同学们劲头十足，精心设计准备了各种各样的展示方式。在这样的模拟社会活动中，同学们的兴趣浓厚，每一个人都积极的参与活动，出谋划策，学习的非常快乐。
5、 变“单干”为“合作”，在竞争中感受快乐
学生之间的合作历来受到教育界的重视，原有的课堂教学学生的学习只能是“单干”，学习积极性低。以小组合作的方式进行学习，可以形成“组内互助合作，组间竞争夺标”的学习氛围，学生们为了小组的荣誉会尽心尽力，积极的动手动脑，充分发挥各自的特长，在激烈的竞争中感受学习的快乐，学习的积极性很高。例如：《飞机工厂》(湘版五年级上册)一课，我设置了一个比赛，以小组为单位，看看怎样设计，才能使折叠的飞机飞的更远，为了小组能胜出，同学们各个献计献策，不断地尝试，不断地改进，在竞争中，学生的学习热情高涨，看到精彩的作品在自己手中诞生，都开心的笑了。
三、 全面、正确评价，让学生都能感到获得成功的快乐
美术课程评价是促进学生全面发展，改进教师的教学，促进美术课程不断发展的重要环节。不论是在学生的创作过程中，还是面对学生的美术作品，都应让学生享受评价，而不是反感评价，及时的表扬与鼓励，让学生都能感到获得成功的快乐，会使他们更富有创作勇气和热情。 在评价中我坚持以下几点：
1、评价多角度多方面。
在评价学生作业时，注重发现学生的富有个性或独特的表达方式。我始终相信每一位学生都有闪光点与过人之处，只要发现学生作品中的每一个闪光点，哪怕只是一个小小的创意或是一个小小的进步，我都加以肯定和鼓励，激发他们的学习兴趣，让每一位学生都充满信心，努力学习。如我在让学生进行生动的橡皮泥人的练习时，经常有学生捏出恐龙、怪兽等，对此我进行肯定，激发学生继续创作的热情，并在课堂小结环节中进行全班性的作品展示，布置出一个小型的动物乐园。这样的展示评价，让学生体验到成功的喜悦，增强了美术学习的浓厚兴趣。
2、引导学生互评、共评、自评
评价不是老师的特权，应该鼓励学生评价他人。学生画完作业，有时让学生同座位互评，有时分小组讨论，有时全班轮流参观，有时还让学生把美术作品摆在讲桌上，或贴在黑板上，这时的学生们有站着的，有坐着的，还有脖子伸得老长的，既兴奋又喜悦。这种亮相带给学生的激动是让学生始料不及的，评价的内容可以是喜爱与否，优点，缺点，提出自己的建议;在小组活动中对其他成员的评价，内容也可以是：他(她)今天表现怎样?可以和大家团结协作吗?等等!把评价的权力给学生可以使他们以更高的热情投入到美术课中，培养他们的综合能力，这种评价方式的气氛轻松活泼，带有观赏性和愉快性，我自认这是让学生享受评价的过程，其实也是现代教学评价观念的一种体现。
3，作业评价批语丰富多样、人性化。
在评价中更多的是激励性的文字。由于学生有丰富的想像力，作品各不相同，各有长处。为此，在美术课堂教学中可以使用具有美术特色的评价用语如：
1.加油，坚持下去你一定会成为一个大画家! 2.今天画的真漂亮，继续努力吧! 3.作业完成得真不错，你真是个“小画家”! 4.别着急，老师会耐心地等着你完成。 5.真勇敢!能够大胆的画出自己的想法。 6.你超越了自己，好样的! 7.作品太有创意了，你真棒! 8.你今天的构图十分独到!
总之美术教学要求教师要确立以人为本的教学理念，以激发和维持学生的兴趣为主，以培养学生的创造性思维能力和实践能力，提高学生的审美能力为核心，在教学过程中我们要充分发挥学生的主体作用，正确引导学生把学习美术内化为自我的需要，积极地参与美术活动，让孩子在快乐中学习“美术”，让孩子因为有“美术”而快乐。
第四篇：参与让数学课堂活跃起来
“参与”
让数学课堂活跃起来
【摘要】：“六环节”课堂教学模式是体现新课标思想的课堂，让学生在“参与”中感受数学的趣味性，在“参与”中体验数学的实用性，在“参与”中展示个人的创新价值，使枯燥的数学课堂活跃起来。
【关键词】：新理念
重参与
重过程
重个性
《新课程标准》明确指出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学知识与技能理解的同时，在数学思考、问题解决、情感态度与价值观等诸多方面得到进步和发展。基于这种新理念，我校顺应课改也进行了大阔步的改革，我作为一名数学教师，责无旁贷的参与了课堂改革，在反复实践中我们总结出了“导、读、问、讲、练、测”的“六环节”课堂教学模式，它的主要思想是让学生充分“参与”教学，调动他们的学习兴趣，让枯燥的数学课堂活跃起来，具体做法如下：
一、 创设情境-------让学生感受“趣味性”
学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的富有个性的过程。我在课前“导”这个环节中往往要费很大功夫找素材，让学生感受数学与生活的密切关系，激发学生的学习积极性，例如：我在进行代数式教学时这样做：让学生计算自己的将来的身高，我在黑板上出示了两个公示，男孩成人身高=(X+Y)/2×1.08,女生成人身高=(0.9X+Y)/2，其中x表示父亲身高，y表示母亲身高，学生一个个兴致勃勃的报出了个人将来的身高，有些同学惊讶的跳起来了说：哇!我能长到2.01米，接近姚明了，此时，我给同学们说，你们刚才所求的身高值就是在各自父母不同身高的情况下的代数式的值，大家刚才的计算过程就是求代数式的值的过程。学生恍然大悟，在学生参与中让学生理解了数学概念，还有像学习算术平方根概念时用“神舟六号飞船”的升空过程所体现的数学问题，在讲“无理数”概念时，介绍其所包含的的数学史料典故，在镶嵌教学中用蜜蜂蜂巢的正六边形、学校广场的花色地砖等身边的生活问题，让学生感受生活中的大量数学问题，从而大大激发了学生的思维情感和学习兴趣。
二、 自主探究-------让学生体验“再创造”
荷兰著名学者费赖登塔尔说过：“学习数学的唯一正确方法是实行 ‘再创造’，即由学生自己把要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导学生去进行这种创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生”。 我在运用“六环节课堂教学模式”时，在“读”“问”“讲”“练”四个环节里，我先根据教学内容给出自学提纲，提出适当问题，鼓励学生学会阅读教材内容，学会提出问题，解决问题，鼓励学生提出创新性问题，在教学中要求学生学会手、脑、口并用，实现数学问题的“再创造”。如：讲“从不同方向看”这一节课，我把学生分组，让学生在先个人再小组的动手摆放过程中，不仅掌握了三视图，而且总结出：“俯视图定位置，主视图、左视图定高度”的发现。如：《图案设计》一节中，我布置了一个作业：每个学生完成一副手抄报，内容以“世园会”为主题，画出自己心目中的世园会会场图，并要求在小组里解说自己的设计理念等，同学们兴趣盎然地创新了许多有个性的美丽图案。学生的作品充分体现了在原有知识的基础上的再创造过程，更重要的是体现了学生应用美和创造美的能力。在课堂上，我采用从学生已有的知识出发，以所教概念为载体，通过生生互动、师生互动、经历概念的抽象、生成、应用、升华的过程，在闻物细无声中将感知上升为理性认识，创造性问题随之纷纷提出来并得到解决。这样以来，一方面培养了学生的动手能力、思维能力，调动了学生参与数学活动的热情，另一方面加深了学生对所学内容的理解，为后边的学习做好了铺垫。让学生感受到数学来源于生活，又服务于生活，体会了学数学的价值。
三、 注重动手-------让学生体验“做数学”
“木匠教学法”曾是美国流行的一种教学法，即让学生通过亲身经历、体验数学知识的形成和应用过程来获取知识，发展能力，陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点，教师要走出演讲者的角色，成为全体学生学习的组织者、激励者、引导者、协调者和合作者。学生能自己做的事教师绝不能代劳。教师的主要任务应是学生在学习过程中，在遇到困难时给予恰当的点拨、引导、帮助。充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，真正把师生的角色换过来，例如在“概率初步”一章教学中，我让学生通过做游戏的方式感知、体验出各种颜色的球出现的概率的大小。再如：“将正方形钢坯”锻造成长方形，为了让学生理解变与不变的关系，让他们每人用橡皮泥捏一个正方形，再捏成长方形，体会其体积保持不变的道理。对于动作思维占优势的学生来说，听过了，可能就忘记了，看过了，可能会明白，只有做过了，才会真正理解。我总是用实践的眼光处理教材，力求把教学内容设计成物质化活动，让学生体验“做数学”的快乐。
四、 合作交流-------让学生体验“说数学”
“说数学”指的是在“六环节课堂模式”中的“问”环节中师生互动，生生互动的合作交流过程，通过平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，使不同程度的学生得到不同的发展。例如在学习“生活中的立体图形”时，我提前两天布置学生收集生活中的立体图形的图片、实物，用硬纸片制作柱体、锥体等模型。教学中让每一个学生都先说自己收集到的图片、实物和制作好的各种各样的立体模型的特点，然后再按每四人一组把这些实物获模型进行归类比较并通过讨论比较它们各自的特点与区别，最后选派一些代表做总结发言，老师点评，对做得好的同学进行表扬鼓励，通过这样教学，让学生在合作交流中充分地表达、争辩，在体验中“说数学”能更好的锻炼创新思维能力，使学生在快乐中学到了知识、提高了能力。
五、 联系生活-------让学生体验“用数学”
《数学课程标准》中指出：“数学教学要体现生活性”。人人学有价值的数学。教师要创设条件，重视从学生的生活经验和已有的知识出发，学习和理解数学，要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用到生活实际中，既可以加深对知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体验数学的价值。例如在“图案设计”教学中，我要求学生完成以下问题(1)我喜欢的数学图形，(2)收集一些公司的企业标志图案，(3)为我们班设计班徽。在“方程应用题”教学中，我号召学生调查生活中的数学问题有哪些，学生收集到了“地砖铺设”、“银行的利率问题”、“股市走势图”、“打折销售”等，学生的积极性很高，在网上找到了相当丰富的素材，上课前我先把每个学生搜集到的材料加以整理，教学中再进行分类展示。这样做可以拓宽学生的视野，丰富教学内容，使学生学到很多课本以外的知识，同时感受到了数学在生活中的实际应用。
六、 当堂检测-------让学生感受“成功美”
“六环节课堂教学模式”的最后一个环节是“测”，这一环节主要是老师根据所学内容编制一些有坡度、有启发性、巩固性、挑战性的题目进行当堂测试，检测结果先在四人小组中进行交流，形成一种团队合作的氛围，也利用小组合作的方式，把检测中出现的问题在小组里解决，然后，有小组组长汇报小组同学的成绩和出现的问题，这样也无形中渗透了小组之间的竞赛，从而激励每一位学生都努力为小组争光，因为学生已经通过了“六环节教学”的训练，对当堂知识基本掌握，所以，在检测中成绩一般都比较好，即使有点问题也能通过学生之间的交流解决，使大多数学生都取得较好的成绩，从中感受到成功的喜悦，激发学生学习数学的积极性。
总之，在新课程标准的指导下，自己利用“六环节教学模式”，让全体学生都“参与”教学的全过程，激发了学习的积极性，一改过去的满堂灌，教师的一言堂等缺陷，把数学课堂变成了师生互动，生生互动的乐园，把课堂真正还给了学生，同时，也通过这种模式增强了师生友谊，创造了和谐、活跃的课堂气氛，为完成教学任务奠定了可靠的基础，大大提高了学生的数学素养，学业成绩和个人素质，为学生终身发展起到了很大的促进作用。
第五篇：如何让小学数学课堂“活”起来
摘要：《数学课程标准》指出：“数学教学活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”新的课程教学理念对小学教师提出了更高的要求。在数学课堂教学中教师应创造性地利用原有教材, 给学生提供一个开放的、自主的、趣味性强的、参与度高的教学素材, 让学生思维动起来, 数学课堂活起来。这就要求我们要建立起新型的朋友式的师生关系,使课堂充满活力。如何让数学课堂真正的活起来呢?
关键词：课堂气氛;激发兴趣;教学方法;主体地位;多媒体运用
作为一名小学数学教师，在进行教学活动时，不能仅限于传统的教师讲和学生听与练， 要把学习的主动权交还给学生，充分调动学生学习数学的积极性，激发学生的学习动机和学习兴趣。让学生在学数学中玩，在玩中学数学。我将从以下几方面做起，让小学数学课堂真正的“活”起来。
一、教材活起来
教材作为一种重要的教学资源，在很大的程度上决定了教师教和学生学的内容，它对提高课堂教学的质量起着非常关键的作用。但在现在的小学数学教学中，有些小学教师往往还不能用理性的态度来认识教材、钻研教材以及处理教材，动辄训斥重组教材甚至抛弃教材，只靠自己的经验来教学，凌驾于教材之上，从而造成了教材的编写意图不能很好地得到贯彻。教师必须在深刻理解教材编写意图的前提下，充分开发教材的潜在功能，结合实际，从小学生的兴趣出发，并大胆的用活例题、习题。这样，不仅能促使学生积极的参与教学的全过程，充分发挥学生在课堂中的主体作用，而且能更好地帮助学生理解和掌握知识，达到事半功倍的效果。比如在教学九年制义务教育标准课程(苏教版)一年级下册《整十数的加减》时，书中有一道练习题名为开火车：
60-10=()+30=()-70=()+60=()-40=() 80-40=()+30=()-50=()+10=()+60=() 此题是学习了相应知识后的巩固题，且有一定的趣味性。我在讲此题时，让学生以小组为单位，就以开火车的形式答题，同时可以加一些开火车的动作以及声音，使教材中原本只是图画的题目变得生动有趣，也使学生更加积极回答问题。
二、课堂气氛活起来
心理学研究表明：良好的心境可以使人联想活跃、思维敏捷、激情勃发。浓郁的激情能充分有效的调动智力因素，释放巨大的学习潜能，极大的激发创新敏感性。可以说，激情是进行创造活动的心理动力。因此，在小学数学课堂教学中，数学教师必须积极营造宽松、和谐的课堂氛围。只有营造一个和谐自主、有创意的课堂氛围，摒弃以前那种高压式、灌输式、一问一答式等单调乏味的教学模式，让小学生在数学课堂上大胆自由的表现出他们的好奇心、挑战心和想象力，这样，他们才会提出一些具有创新思维的问题，他们的思想才可以无拘无束。学生有了自主思考的空间，激发了创新思维，课堂就更能成为他们快乐学习的乐园。所以，在进行课堂教学时，应该要有以下“三声”。
(一)要有“笑声”
有些教师在上课时，课堂上的“火药”味太浓。教师总是绷着脸，想用严厉镇住学生。甚至在课堂上还出现斥责声、挖苦声、哭声。这样的课堂教学活动是无效或低效的。课堂中的笑声能舒缓学生的紧张情绪，激发学生学习的积极心态，
形成师生和谐的教学氛围。但有些笑声是带有嘲笑性的，应当尽量避免。比如我在教学苏教版六年级下册的《折扣问题》时，上黑板板演的同学将题目中的七折写成了7%，导致整道题的计算错误，下面的学生就发出了嘲笑声。我在评讲时，故意强调他的计算思路是对的，只是对折扣化成百分比还不是很熟练，以此激励他不要气馁。也提醒其他学生要看到他人做对的地方，不要只嘲笑他人错误的地方。
(二)要有“赞美声”
有些教师在上课时，习惯给学生做“纠错”工作，这很容易造成学生“无声”的抗议。其实，课堂就是让学生出错的地方。每个学生的知识体验和生活积累都有着明显的差异，所以教师要坚持多用鼓励性的语言，比如：你真棒! 你真是太可爱了! 老师真喜欢你„„鼓励学生大胆的提出质疑，激活学生学习数学的兴趣。教师要及时的对学生的疑点进行评价和解释，并给予表扬，让学生敢想敢说。在教学中，我们必须要改变那种一味批评纠错的方式，用激励的赞美声来促使学生进入学习的兴奋状态。
(三)要有“争议声”
有些教师在上课时，相比而言更注重教学任务按部就班的完成，上课少有亮点。在课堂教学中要激发学生对数学正确性的追求，引发学生的“争议声”。我在教学苏教版六年级下册《圆锥的体积》时，在推导圆锥体积公式时，我用倒米的实验进行教学。当某一学生说出圆锥与圆柱体积关系是圆柱体积是圆锥体积的3倍时，其他同学就有了“争议”，应该加上重要条件：等底等高。这样的教学能够引导学生思考更加全面化，培养学生探索的精神，启迪学生创新的意识。
三、学生思维活起来 心理学家布鲁纳认为:“学习是主动的过程,对学生学习内因的最好激发是对所学材料的兴趣,即主要是来自学习活动本身的内在动机,这是直接推动学生主动学习的心理动机。” “兴趣是最好的老师”。当学生对某件事物感兴趣时，注意力就会十分集中,求知欲就会空前旺盛, 思维就会非常敏捷、灵活。在数学教学过程中，教师可以利用“想一想”，开发学生的思维，培养学生的学习兴趣;利用“做一做”，指导学生自己动手操作，从中体会出学数学的乐趣。利用“读一读”，激发学生的学习兴趣，让学生充分的感受到学以致用。在课堂教学过程中，教师可以采用比赛的形式，增强学生学习数学的兴趣，提高教学效果。如为了提高学生的口算能力，使他们熟练的掌握10以内的加减法,教师可以设计一些小红花, 每一朵小红花的上面都有一道口算题，如2+3。教师依次出示小红花，让学生抢答，谁答得对，那朵小红花就归谁。这样一来，可以大大地激发学生学习的积极性，同时也活跃了课堂气氛。教师还可以经常采用“找朋友”、“开火车”、“夺红旗”、“接力竞赛”等的比赛形式来开展教学活动。
四、教学方法活起来
恰当的运用教学方法能激活课堂气氛并提高教学质量，教学方法是实现教学目的的一种手段，小学数学的教学方法既是多样的，又是灵活的。教学方法既要适合小学数学教学的特点，又要适合小学生本身的学习特点。它不仅影响着学生对基础知识的掌握，也影响着学生学习能力的培养。
(一)让生活融入课堂 陶行知先生曾经指出：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”寻找与学生生活相关的实例，让教学事例从生活中来，有目的地将数学问题提炼出来，再将数学知识回归
于生活，这既能让学生感受到生活化的教学，用数学的眼光看待周围的生活、增强学生在生活中对数学的意识，又有利于发掘每个学生自主学习的能力，这无疑是能够提高学生学习数学积极性的“活力源泉”。
1.生活实例融入数学
结合身边的实例，融入到数学课中，让教与学跳出教本，走到学生的现实生活中，使数学课堂大起来。超市的价格标签、家装材料的购买面积估计、银行的利率以及食堂菜谱的调查统计表等等，都可以成为学生学习数学的源素材。在教学《24时计时法》时，教师可以自己做一个从1点到24点的时钟的模型，让学生更生动的了解到24个小时相当于两个12小时，在时钟上时针转两圈。然后教师可以将13至24小时的纸片拿掉，并说一些时间让学生动手摆一摆。这样既活跃了课堂气氛，也让学生能够熟练的在12时的时钟模型中正确的摆出13至24时的时间。在教学过程中，不仅让学生掌握了24时计时法，而且经历了探究过程，培养了他们的观察和动手能力。找出学习的方法，可以极大的激发学生对问题的求知欲，使所要学习的数学问题更加的具体化、形象化。
2.数学问题回归生活
数学来源于生活，又服务于生活。为此，我们要尽力的创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对所学新知识的巩固和理解。比如，在《元、角、分》的教学中，教师可在班级中开展模拟购物活动，和学生共同讨论：给你10元钱最多可以买几样文具?在《分类统计》的教学中，可让学生自己统计出一周所要学的功课，每门功课的节数等等。只有真正的运用数学知识来解决生活中的实际问题，让学生既对数学的教学内容进行了拓宽，又激发了学生的学习热情，这样才能达到学习数学的最终目的。
(二)在教学中突出学生的主体地位
1.创设情境教学，为学生提供主动参与学习的空间
学生是学习的主体，教师在教学中应该寻找调动学生学习的主动性、积极性和创造性的最佳途径，让全班学生参与到学习中去，突出学生的主体地位。让学生有动脑思考、动手操作、动口表达、动笔尝试、提出问题和解决问题的时间和空间，使其外部活动逐渐转化为自身内部的智力活动，从而获取知识、发展智力、培养能力。课堂上要重视学生动手操作，让学生在“活动”中参与。我在听老师讲苏教版四年级下册《带中括号的混合运算》的内容时，老师是这样介绍中括号的：“现在我们请出了数学王国的另一个朋友——中括号。”这个数学王国很奇妙，还有很多没有遇见的朋友，需要学生一个一个地去探索。
2.诱导学生主动学习的欲望
在教学过程中，经常设置悬念，可以激发学生的求知欲望;巧提问题，可以促进学生的思维发展;操作训练，可以提供学生实践的机会，让学生体验成功的喜悦;把抽象的数学概念变得形象化，把静态的数学知识变得动态化。以此激发学生的求知欲和学习的兴趣，作为深化教学的突破口，从而引导学生参与学习的过程。
3.提供讨论和训练的机会，培养学生主动学习的意识
在课堂教学中，适时恰当地把握好时机，选择有讨论价值的教学内容，组织学生讨论，既发扬了民主，又为学生自主学习创造了机会。人人都参与，个个可发言，各抒己见，互相启发，取长补短，充分活跃了课堂气氛，形成了教师与学生、学生与学生之间广泛的信息交流，有效地促进了学生知识的发展和能力的提高。在数学的课堂教学中,练习和复习要占有很大的份量,它是课堂教学中重要的
组成部分,是教学活动中必不可少的重要环节。练习和复习要依纲扣本,围绕必要的教学目标,要有针对性和思考性的服务于教学,只有这样才能收到较好的效果。比如说，我在苏教版《轴对称图形》的教学中，因为学生第一次接触轴对称图形和对称轴这两个定义，所以教师可在授课前给学生提供几个他们熟悉的图形，如
飞机，月亮，五角星和风车。然后将月亮对折，让学生观察对折后的月亮有怎样的规律并强调：对折后的两半完全重合。再对折另外三个图形，看是否有同样的规律。强调五角星有五条对称轴，说明对称轴可以不止一条;还要强调风车不是轴对称图形，因为对折后能完全重合的图形才是轴对称图形。
五、多媒体运用活起来
小学生的思维正处于由具体形象思维向抽象思维过渡的时期,这构成了小学生思维的形象性和数学的抽象性之间的矛盾。教师要想解决这一矛盾,可利用多媒体进行教学,这样能够成功地实现数学教学内容由具体形象思维向抽象思维的过渡。因为多媒体形象比较具体,动静结合且声色兼备,所以可以恰当地加以运用,使抽象变为具体,调动学生各种感官的协同作用,解决教师难以讲清、学生难以听懂的内容,从而有效地实现精讲、突出重点、突破难点。比如我在教学苏教版六年级下册《圆柱的体积》时，运用多媒体课件，动态的展示了圆柱体积的推导过程，使学生形象的理解本课知识。利用多媒体教学，可将复杂的几何问题分解成具体的抽象图像，化难为简，教学效果比以前有很大的提高。
总而言之，数学教学应该是开放的，教学的方法应该是多变的。教学策略的活，将激发出学生学习的新，激发出学生学习的创。所以，创新是当今数学教育的必经之路。只有让数学课堂教学充满鲜活的知识，快活的气氛，灵活的教法，把每节课都作为让学生探索创新的一次历程，才能真正的使课堂教学活起来。
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