今天小编为大家推荐《实践教学下的成本会计论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。【摘要】我国高校会计学专业的实践教学在整个会计学专业的教学体系中应居于相当重要的地位。在经济全球化的环境中，衡量会计的教学质量水平，不能单纯依靠学生的理论知识，而要看他们毕业后走上工作岗位后的实际操作技能，是能否将所学的知识用到实际工作中的能力。这要求高校不得不在组织教学中注重培养学生应用知识的能力。只有提高学生的实践能力，才能更好适应时代需求。
实践教学下的成本会计论文 篇1：
高校会计专业实践教学研究
【摘要】 会计专业的实践教学是会计专业教育过程中非常重要的教学环节，是连接会计理论与实践的桥梁，是培养学生实际动手能力、综合分析能力和创新能力的最有效途径。目前，多数高校都认识到会计专业实践教学的重要性，但由于经费不足、实践教师专业素质欠缺等多种原因，致使高校会计专业实践教学存在诸多问题，这些问题若得不到解决，就会影响高校所培养的会计人才质量。本文对高校会计专业实践教学存在的问题进行了深入分析，提出了提高高校会计专业实践教学效果的一些建议。
【关键词】 会计专业 实践教学 研究
一、高校会计专业实践教学存在的问题
1、实践教学体系有待完善
目前各高校虽然已经意识到对于会计专业教学理论与实践应并重，并在会计专业实践教学上作了一些工作，也有了自己的特色，但都过于强调会计核算职能，没有将会计管理职能融入到实践体系中，不适应信息化的要求。大部分高校会计专业实践普遍停留在低层次的核算基础上，如会计实践教学中手工会计实验项目多，计算机会计实验项目单一。另外，我国高校之间会计实践教学存在很大差距，一些高校盲目模仿会计实践教学水平较高的高校，没有考虑自身的实际情况，导致会计专业学生的理论知识和实践工作不对接，致使会计实践教学流于形式。有些比较重视会计实践的高校虽然开设了包括会计学基础实验、财务会计实验、成本会计实验、财务管理实验、审计学实验等一系列课程实验，但各课程实验之间缺乏衔接，知识分割现象严重，缺乏专业综合实践体系建设研究及系统建设思想。
2、会计实训教材实用性差、实践教学内容简单
目前大多数高校会计专业所采用的实训教材内容陈旧，存在知识更新速度较慢、缺乏实用性的问题，不符合社会需求和本校学生的特点。而且，多数高校会计专业实践教学的内容较简单，涉及面较窄，缺乏特色和创新。现在高校的会计实务课程多采用模拟实验的形式，设定一个虚拟的企业，以某一个月份的经济业务和有关资料为主，采用练习的形式，在实验中一个人需要担任多项职务，这与现实的会计工作完全不一样，很难让学生深刻体会实务工作中的合作与分工，不能了解也不会重视职务间的相互关系。由于自身发展条件的限制，高校会计专业在实践教学环节中，不能根据社会需求及时更新内容，实践教学缺乏运用会计基本理论与方法进行不同行业会计实务的适应能力训练。再加上会计专业实践教学方法较落后，基本是手工模拟企业经营或用会计核算软件模拟和操作传统的手工会计业务，教学情景与实际会计业务环境有较大差别。会计实践教学与企业实际会计工作脱节，导致培养出来的学生综合利用所学知识分析复杂问题的能力较差，学生走上社会难以很快胜任工作岗位。此外，会计专业实践教学强化理论与实践的紧密结合，但在实际中，由于实践教学理论与实际脱节，实践教学内容缺乏时效，致使会计实践教学效果不佳。
3、实践教学时间和社会实践时间安排不合理
在多数高校中，会计专业实验课程大多都采取集中授课方式，授课时间的安排采用实习周或小学期，大多是采用周末集中上课和学生平时的自习时间来上实验类课程。这样的授课时间安排，一方面占用教师的休息时间，加大了教师的工作量，另一方面占用了学生的周末和自习时间，导致教学效果不好。
目前多数高校会计专业实践教学通常以校内实训——手工会计模拟实训来代替，校外的社会实践基地建设普遍都很薄弱。有些高校会计专业社会实践教学课时安排甚少，甚至不予安排。有些高校即使安排了社会实践教学，其时间安排也不合理，学校也不统一组织安排，大多实行的是“放羊式”管理，放任学生自己安排实践的方式和内容。由于诸多原因，多数学生并不能好好地把握机会或根本无法找到合适的实习单位，白白地浪费了宝贵的学习时间。有些学生即使找到了实习单位，实习单位往往也以会计部门的特殊性为借口，不给实习学生接触实际会计业务的机会，或者只让看不让实际操作，学生根本不能接触到会计专业的实质内容。
4、实践教学环境不完善
实践教学环境不完善表现在以下两个方面：第一，校内实践教学设施条件不完善。如实践教学的实验室硬件设备较为落后，学生只能在实验室中完成一部分的实践练习，对于学生实践教学的需求无法满足；实践教学所使用的一些财务软件已经被淘汰，无法与社会中会计软件接轨，而且缺乏仿真性，无法发挥校内实训基地的仿真训练效果。还有，校内实践主要以手工实践为主，计算机会计实践教学远远落后于会计工作实践，这将不利于管理型会计人才的培养。高校要培养高级会计人才，必须将手工实践和计算机实践相结合。第二，校外实践教学实施难度大，校外实践基地处于“半有半无”的状态，流于形式，无法真正落实，没有产生任何实际效果。虽然有的高校拥有固定的校外实践基地，但是所占比例较小，而且效果并不理想。
二、原因分析
1、实践教学经费不足
目前多数高校都认识到了会计专业实践教学的重要性和必要性，但都由于缺乏专项经费的鼓励与支持，加之当地政府的拨款仅能满足正常理论教学开展，不足以支撑实践教学的正常开展。计算机会计实践教学对硬件环境的要求较高，高校由于办学经费的不足，致使实验室硬件、软件设施比较落后，无法与经济发展同步。会计模拟实验室的建设很难实现企业会计的仿真性，不能很好地开展会计实践教学活动，再加上财务软件缺乏仿真性，根本不能发挥校内实训基地的仿真训练效果，致使实践教学效果不理想，难以实现教学资源的优化配置，直接影响了人才的培养质量。
2、实践教学的师资力量不足
实践教师专业素质的高低直接影响着会计专业实践教学的效果和教学质量。但据有关调研结果表明，目前高校财会专业的教师中有85.3%的教师都是从高校毕业后直接任教，没有相应的企业工作经历和经验，只有14.7%的教师在从教前有在企业工作的经历。近两年来接受培训或到企业锻炼的机会不多，只有不到20%的教师。以上数据说明，在高校既精通会计理论知识又有会计实务工作经历的教师凤毛麟角。因此，高校大多数从事会计实践教学的教师都缺乏实践指导经验，致使他们在实验课程讲授中只能靠自己的理解和想象来进行实验指导，与实际会计业务情景相差甚远，导致实验课成为“纸上谈兵”，会计实践教学工作很难达到预期的效果。
3、校外实践教学实施难度大，校外实习流于形式
由于高校学生不具备顶岗能力，再加上会计资料具有机密性，所以大多企业不愿接受学生实习。而且，学生到企业会计部门实习，由于业务不熟练会增加会计等部门的工作量，增加企业的管理费用；由于缺乏国家政策扶持等原因，抑制了企业接受学生实习的积极性。即使有些企业同意接受实习学生，但由于财务的特殊性，企业接受实习的学生数量很有限，因此会计专业学生大批量地到某一个校外实训基地进行实习是难以实现的。此外，企业账簿等会计信息资料具有机密性，实习学生只能进行一些低层次的跟岗见习，很难了解企业经济活动会计核算的全过程。
三、提高高校会计专业实践教学效果的建议
1、加强实训教材建设，完善教材资源
选择或编写合适的实训教材对提高会计专业实践教学效果和教学质量非常重要，加强教材建设，完善教材资源是提高高校会计专业实践教学效果的首要工作。高校可以鼓励本校会计专业教师根据社会需求和学生特点自主开发实训教材，以提高实训教材的实用性，并且要随着实践内容和设施的更新对教材不断进行修订完善；也可以引进国内外优秀的教材，结合本校办学特色对教材进行编写，重新整合专业理论知识与实践能力培养的关系，使培养目标落到实处。
2、加强师资队伍建设，提高实践教师专业素质
实践教师缺乏实践经验是影响会计专业实践教学发展的最主要原因。高校应想方设法提高实践教师的实践能力和综合素质，可以采取以下措施加强师资队伍建设：利用寒暑假的时间安排本校青年骨干教师“走出去”，到会计师事务所、企业进行专业培训、顶岗锻炼或担任兼职会计，使他们及时了解会计实务的发展情况，在为社会提供专业服务的同时，也可以切实地提高教师的实践能力和技能水平，提高他们相应的实践教学能力，这样高校会计专业的实践教学内容才会更加丰富多彩，才会更好的和社会接轨；高校还可以从企业聘请有丰富实际工作经验的具备会计师及以上职称的高级财会人员对学校教师进行培训，也可外聘有实际工作经验的人员对学生进行实践指导，从而拉近实践教学与会计实际工作的距离；学校也可聘请企业相关专家作为长期兼职实习指导教师，制订校企合作计划，落实相关管理制度，真正建立起长期校企合作关系。
3、借鉴国外高校会计专业实践教学经验，创新实践教学模式
在实践教学内容的选择上，强调实用性和科学性，可以借鉴国外高校，以职业能力为导向，着重培养学生各种必备的职业能力、创新能力和职业判断意识。专业课程的实践教学是整个会计实践教学的重点，专业课程的教学目标应定为帮助学生掌握系统的专业理论知识和专业技能，以形成良好的职业能力。
不断优化、创新实践教学方法，使学生在学习专业理论知识的同时，还可以获得专业实践技能，促进学生更全面的发展。如可以借鉴英国的“以实践教学、实地考察为主”的教学方式，这有利于学生将所学的理论知识很好地运用到实践中去。在会计专业课程的实践教学中，还可以采用多样化的教学方法，调动学生学习的积极性、主动性和创造性。如《成本会计》中成本费用核算的教学可以采用项目教学法展开教学；《基础会计》会计恒等式关系的教学可以采用任务驱动教学法，使学生很容易理解该等式的推导过程；在实务性较强的会计专业课程教学中可以采用情景模拟教学法，如《基础会计》课程中会计凭证填制过程就可以采用情景模拟教学。
4、想方设法加强实训基地建设
对于校内实训基地建设，为了解决经费不足问题，高校可以采取以下措施：通过开展校际之间合作的方式，实现高校之间会计模拟实训室的资源共享与共同发展；依靠自身专业优势为社会提供财务人员培训服务，获取报酬等自筹经费形式支持专业实践教学；还可以通过举办校庆，邀请本校毕业的成功学子回母校，调动其投资捐赠支持办学。
对于校外实训基地建设难度大、企业不愿接受实习学生的问题，高校可以采取以下措施：现在很多中小企业大多需要代理机构处理账目，高校可以让专业知识较强、实践能力好、有声望的老师代理记账，免费帮助中小企业做账，并和各企业协调好，让学生参与进来，这样可以让学生接触到真正的经济业务和业务流程，培养他们独立思考和处理问题的能力，为他们以后走向工作岗位打下坚实基础。政府也可以通过给予接受学生实习的企事业单位税收方面的优惠政策，激励企业接纳实习生。
总之，为了提高高校所培养的会计人才的质量，高校在对会计专业课程设置时应考虑用人单位对会计人才培养的要求；正确规划会计学专业课程体系，优化课程结构；加强实训教学所需教材的创新，引进仿真模拟实训；加强会计职业道德教育，将会计职业道德教育列为核心课程。任课教师还在教学过程中，应坚持以行动为导向的教育观念，让学生成为学习生活和实践生活中的积极主动者；在实践教学中，不断鼓励支持学生参加进来，合作完成实践任务。同时教师还应发挥自己的指导作用，调动学生的学习积极性；打破传统的教学模式，在工作中不断创新，创造一个适合学生的实践教学模式，让学生能够学以致用，将理论和实践相结合，为学生走向工作岗位提供帮助和支持。
【参考文献】
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（责任编辑：胡冬梅）
作者：张向钦
实践教学下的成本会计论文 篇2：
会计学专业实践教学体系的构建与改革
【摘要】我国高校会计学专业的实践教学在整个会计学专业的教学体系中应居于相当重要的地位。在经济全球化的环境中，衡量会计的教学质量水平，不能单纯依靠学生的理论知识，而要看他们毕业后走上工作岗位后的实际操作技能，是能否将所学的知识用到实际工作中的能力。这要求高校不得不在组织教学中注重培养学生应用知识的能力。只有提高学生的实践能力，才能更好适应时代需求。通过分析我国高校会计学专业实践教学体系的发展现状及问题，进行系统全面的评价，提出最佳的改革方向，从而为我国会计学专业实践教学体系的构建与改革提供借鉴。
【关键词】会计学；实践教学体系；改革方向
1实践教学体系的重要性
在“十二五”期间，我国教育部高教司颁布“高等学校本科教学质量与教学改革工程”文件[1]，提出要大力加强实验、实践的教学改革，以推进高校实验教学内容、方法、手段、队伍、管理及实验教学模式的改革与创新。而会计学专业作为实践性极强的学科，更应把实践教学作为教学的重要环节，培养学生的实践能力。因此，会计学专业实践教学体系的构建方向就必须体现其对个体和整个会计行业的重要性，在实践中慢慢探索、改革和提高学生的思考能力和创造能力。正如法国诺贝尔奖的获得者贝尔纳所说 [2]：“创造力是没法教的，必须在实践中让学生动手，有机会把自己的创新思想付诸实施。”
1.1对个体的重要性
会计学的专业实践教学是力求在校内为学生创设一个虚拟的市场环境，让学生在实际的财务操作中获取会计知识，同时累积会计账务处理工作的经验，培养创新能力和财务管理的综合实践能力。在从大学生逐渐蜕变为社会人的过程中，培养他们的综合素质，促进学生个体的全面发展，满足社会对会计行业的综合人才需求。
简单说，会计学专业的实践教学，是对其理论的教学进行一个全方位的掌握并运用，是强化所学知识点的过程。如，通过对基础会计手工做账的实践练习，不仅可以提高学生的认识能力、实践动手操作能力，而且对本专业后续课程的学习有着至关重要的作用。而通过对财务会计、成本会计的核算处理、各种税收模拟实务的实践，发散学生的逻辑思维能力和推理能力，提高其分析问题、解决问题的能力，提高理论用于实际的能力，是培养会计综合人才的必要步骤。
1.2对会计行业的重要性
完整高效的实践教学体系可以培养大学生理论联系实际等多方面的综合能力，适应现时代所需求的会计专门人才。而且，在国内外竞争日益加剧、产业结构不断调整更新的重要时期，各个行业都面临巨大挑战，更专业、更综合、更理性、更创新的优秀毕业生将会不断给予整个会计行业更多力量和能量，使会计行业在市场上能居稳居前列。
但是，目前我国普遍高校对会计学专业教学体系所培养出来的会计专业人才并不能完全满足社会需求。市场需求强调的是会计实践工作经验和业务动手操作能力，高校的毕业生在学校的实践训练极少，与实际业务接触更是甚少，导致在实践应用方面的能力较差，不能单独胜任工作。因此，仍需采用实践教学来提高学生实践能力。只有不断地实践，经常模拟企事业单位的实际业务，理论与实际相结合，才能在实践中理解理论知识的同时也获取到实践操作的经验，才能提高整个会计行业人员的工作能力和水平。
2会计学专业实践教学体系的现状及问题
为了从教学对象的角度了解，高校会计学专业实践教学体系的现状及存在的问题，我们进行了问卷调查，具体调研的过程如下：调查对象是国内各地区大学生；调研形式：鉴于调研活动的灵活性和出于节约调研成本，调查以广州地区具体如大学城为主要调查地点，又兼以调查省外等学校学生作参考，具体调查对象主要由拦截、滚雪球与通过网络搜索获得，并手持调查问卷对调查对象展开采访。共发放问卷：220份，回收问卷：220份，其中有效问卷：212份，问卷有效率：96.36%。
2.1现状
目前，在经济全球化影响下，就业形势日益严峻，就业压力扩大，导致很多用人单位在招聘会计人员时，不得不强调会计学专业学生要有实际的实践能力与工作经验。因此，如何提高会计学专业学生的实践能力，成为高校教学改革的当务之急。通过对部分高校近几年的调查分析，我们不难发现，很多高校都已陆续地把实践课程加入到必修课程中。通过分析可发现，有超过半数的人还是认为非常有必要在高校开设实践教学的，可见会计学的实践对个体的发展还是很重要的，有着积极意义。
2.2问题
虽然有部分院校都开设了相应的实践课程，但是未形成一个完整的会计学专业实践教学体系。并呈现出一系列的问题，通过问卷调查结果的分析如下图：
图1 高校会计实践课程问题分析图
2.2.1实践课程设置不合理
首先体现在实践课时设置不合理。会计的实践操作繁琐、复杂和多样化，因此需要较多时间练习。而在我国高校现有的教学体制下，学时受到多方面限制。据调查结果显示，理论课程的教学学时总比实践环节学时多很多。这样重理论轻实践，重视课内教学轻视课外实践教学的教学设置，将会导致学生的实践操作技能水平降低。还有，要在短时间内要完成会计学专业所有实践操作的练习也并非容易。这也是限制国内很多高校开展全面会计实训课程的一个重要因素。
其次体现在实践课程的教学内容不合理。在调查中发现，目前普遍高校会计学专业的实践以手工模拟为主，以制造业为主，围绕其会计实务过程中的动手操作和基础的会计核算，即是会计工作的最基础层会计核算层，而对其他行业的核算以及其他内容如财务分析、中高级财务会计、审计、投资与决策等领域则很少涉及。在信息高速发展变革更新的时代，过于单一的实践内容已不能满足需要，学生不能进行全面系统的实践操作，也不能适应新的市场经济环境对会计工作者提出的要求，尤其是不能适应高层次会计人才培养的需求。
实践课程设置的不合理还体现在其实践的安排时间上。从调查的结果来看，大多数高校都是把会计的实践课程集中安排在期末或者全部专业课程结束之后。而且其理论与实践是相脱离的，因此，实践效果很不明显。
2.2.2实践课程资源不充足
随着高校的逐年扩招和会计学专业的大热趋势，由地方财政拨款给高校的经费远不够，直接造成学校能给予会计学专业实践教学的资金严重不足，从而导致校内外的教学资源都不能满足每个学生的实践需要。据调查，一般高校财会系的实验室包括手工模拟实践、电算化实验、ERP沙盘模拟、财务会计实验等内容，可是与这些紧密相关的配套硬件设施却被忽视，如模拟实验的数据资料不够真实，软硬件设备陈旧，跟不上实践步伐，与实际工作存在较大差距，实验效果不明显。其次，虽然少数高校也在不同程度地寻找校外实践基地以弥补学校实践资源的不足。但普遍高校的校外实习基地相当少甚至是没有，而且很多实践活动都只能靠学生自己去找，致使教师的实践教学质量难以保证。
在调查中还发现，目前普遍高校都尚未建立完善的会计模拟实验室，对会计的实验操作只倾向于单一的手工实验。而且包括会计电算化在内的很多实践课程都是流于形式，让学生自己在教室或者宿舍完成，所以他们根本无法了解会计业务的来龙去脉和操作流程。
师资队伍也是影响实践教学的一个不可忽视的因素。而目前教学中，多数高校缺乏既精通理论又熟悉操作技能的教师，而且他们大部分都是从学校毕业后直接教学，很少甚至没有参加过会计的实践工作，对企业实际工作中可能遇到的问题不了解，缺乏解决实际问题的能力，只能靠所学的理论知识和想象去指导学生，因而在他们的实践教学上不可避免地带有强烈的理论色彩，导致实践的教学效果不明显。
因此，当前实践体系的管理制度不健全、评价考核不合理等都在制约会计实践教学水平的提高。
3会计学专业实践教学体系的构建与改革
3.1会计学专业实践教学体系的构建原则
对会计学专业实践教学体系的构建应遵循可行性原则、阶段性原则、真实性原则和主体性原则。
3.1.1可行性原则
可行性原则几乎是所有的专业实践教学都应遵循的一个原则。会计学专业的实践教学体系的构建要求高校从学生实际出发，考虑会计专业的发展前景以及安排可行性的实践练习。它既包括可行的实验课程、可行的实践时间、可行的实践资源和可行的实践规范考核制度。在保证必须的实践教学学时的基础上，不断根据企业发展实际更新实践教学内容，通过多渠道开发校内外实践教学基地，加强与社会沟通联系，多方面地提高教师的实践教学水平，为培养学生的实践技能提供更多机会。
3.1.2阶段性原则
会计学的实践教学包括基础性实验教学和专业性实践教学，其教学内容上要求基础性实践课程要对后续专业性课程的实践教学提供参考，时间安排上要分阶段、有层次地由易到难、由低到高、由简到繁，循序渐进地进行实践，从而掌握会计实际工作中的技能，达到实验教学的目的和效果。如在第一学年可开设基础会计学实验和会计电算化实验；而在第二学年可开设分项实验（如财务会计、税务会计、成本会计等）；而在第三学年可进行全面综合的模拟实验；在第四学年可安排毕业实习和毕业论文等。这样分阶段的实践，从基础阶段做起，逐步提高他们的实践意识和能力。因此，对每个阶段的实践学习都不能忽略。
3.1.3真实性原则
会计学专业的实践模拟采用的各类企业资料必须真实可靠。搜集多种具有代表性的真实的数据资料，不仅对会计实际工作的各项资料有个直观认识，也增强了对会计资料的核算和处理能力。
在实践操作上必须按企业真实做账的规则操作，以几个学生为一组，分工合作，从原始凭证、记账凭证、登记账簿、编制报表都不能由一个学生来完成。只有在注重真实性的前提下才能保证学生对以后就业岗位的职责熟悉掌握，适应社会对会计学专业人才的需求。
3.1.4主体性原则
会计学专业的实践在实施过程中，教师应改变以往以“教师为中心”的教学方法，建立“学生为中心”的教育体系，以学生为主体中心，充分发挥学生的主观能动性，提高学生的自主实践效果。如，在开设会计学的实践课程时，可参考学生感兴趣的方式（图六）。从实践资料准备、实验内容设计，到实验结果的考核检验，都应从学生的角度出发，充分调动他们积极性和专业热情度。要提高学生的自主实践技能，就要求将学习的主动权交给学生自己，在一些自主性创新实验的练习中，由学生自己利用所学知识思考并查阅资料来设计实验方案，得出实验结果和结论。这种方法可为学生提供一个自由思考和大胆创新的平台，由被动接受知识到主动学习的转变，激发学生的学习欲望和动手操作的能力，从而牢固掌握会计理论知识和实务操作技能。
3.2会计学专业实践教学体系的改革方向
在对会计学专业的实践教学的改革问题上，调查的结果分析如下：
图2 改革方向调查结果分析图
3.2.1设置科学合理的实践教学内容
高校必须加大对实践课程的重视度，重点培养学生对会计知识的实际运用能力。它的实践课程内容应体现其特有的灵活性、创新性和综合性，不仅要适合学生个性的发展，也要符合我国当前经济的发展水平和各类企业的实际状况，既要涵括基础会计、财务会计等基础的实践，也还要有其他深层课程的实践，如成本会计、税务会计、审计、财务管理、分析决策等的综合实践内容。
另外，适当压缩一些理论课程的课时，同时增加实践课程的课时，最大限度地缩小理论与实践课时的差距，以体现实践技能的重要性。根据我国普通高校的实际情况，董莉平曾提出，会计学专业的理论与实践教学的学时应保持在6：4为佳，在保证学生有了一定理论知识的基础，再从实践上提高他们对理论的理解和运用，巩固、提升会计专业的操作技能水平，使其基本的职业技能在实践中达到娴熟程度。[3]
而在实践课程的时间安排上，必须科学合理，实践课程练习要紧跟着理论课程，承前启后，相辅相成，而不能统一地安排在期末。以实践教学时间的安排为例，我国教育部明文规定，大学本科四年期间实践与实习的时间不能少于一年，这也是我国首次对大学实践教学时间提出的具体要求。[4]
3.2.2增加校内外的实践教学基地
实践基地的建设，需要注意数量和质量。在数量上，应尽可能满足每位学生实践的需要；而在质量上，则应当达到优秀的标准。会计学专业的实践基地包括校内的实验室和校外的实践基地。校内与校外相结合，这是一种传统而且被证明有效的实践教学方法之一。
高校要为学生提供一个良好的实践教学环境，建设高度仿真的贴近企业的生产实际的实验室，根据企业财务会计岗位分工和相关部门岗位之间的联系，采用先进的软硬件等教学设备以及会计实验用品和实习资料，利用网络等多媒体教学手段，确保能适应现代企业的会计人才需求。建设优质的校内实习基地，还应加大实践经费的投入，建立多功能的仿真模拟企业工作流程、工作环境、职能岗位的会计仿真模拟演练的实验室。如，手工实验室、财务会计实验室等，模拟企业会计核算信息系统和工作环境，将手工操作和电算化的模拟达到充分结合。
会计核算规范和财务制度健全的企事业单位也是会计学的实践课程不可缺少、也是最适合的实践基地。在当前以校内手工实验为主的体系下，拓宽校企间的合作，加强学生、教师与企业、社会之间的联系。北京理工大学教育科学研究所所长杨东平教授在2007年华东师范大学举办的教育主题沙龙上指出：“中国当前的教育发展中，最缺乏的就是广泛的社会参与和企业的参与。”[5] 因此，学生通过定期到时实践基地的实习，了解他们的生产流程和会计核算流程，这种身临其境的实践方法，能更好理解和掌握所学的理论知识和实践技能。同时，也为教师提供了学习机会，教师也可以定期到实践基地参加培训实习，为实践单位提供会计服务，不仅可以深化自己已有的理论知识，还可以增加实践方面的经验，可以累积更多真实的实践教学案例，充实教学内容。通过校外实践基地的实习，给学生提供一个稳定的实习机会，让他们在真实的环境中去实践探索，这不仅锻炼人际交往能力和团队合作能力，对于提升综合素质也有很大意义。
3.2.3完善会计实践教学大纲和相关制度
完善的实践教学管理和科学的实践教学体系，可以保证实践教学体系改革和创新的力量。[6] 为此，学校领导要对实践课程进行统筹安排，做好会计实践教学的组织管理，完善学生实习的相关管理制度，实行必要的监督，随时跟进指导学生的实习概况，保障教学活动的顺利进行并达到应有的效果。
制定切实可行的教学大纲。切实可行的实践教学大纲是提高实践水平的关键。科学合理地制定会计实践教学计划和相应的教学大纲，安排实践教学课程进程，体现实用性、针对性、突出性和循序渐进的原则，在理论基础上安排实践。
完善考核制度。会计实践教学的考核也是保证实践教学质量的一个重要手段，因此必须建立一套全面的、客观的、综合的考核标准和规范。会计学专业实践教学效果的考核包括学生的实践学习效果、教师的实践教学效果和实践教学计划的完成情况等方面的评价。[7] 由单纯考核学生的理论知识，向考核学生的实践技能和理论知识综合方向转变，同时也对教师的教学质量做出评价，并对表现优秀、成绩突出的师生都给予一定的奖励，对发现的不足和错误，不断及时改正。一方面体现鼓励学生不断加强实践方面的学习，掌握实践技能，适应社会需求；另一方面，也督促教师重视实践方面的教学，提高教师的教学责任感。
因此，要建立健全学校相关的规章规范，完善监控制度，实现实践教学效率的最大化。
3.2.4提高教师的实践教学水平，提高实践效果
车尔尼雪夫斯基说过：“教师把学生造成什么样的人，自己就应当是这种人。”[8] 在会计学的实践教学中，教师的实践水平直接影响到学生实践能力的培养。因此，要培养学生的实践操作技能，就需一支高水平的师资队伍。他们不仅应具有宽厚的理论知识，更需要有丰富的教学和实践能力，不断学习和更新自己的知识库，采用现代多样化的教学方法，以学生为中心，调动其学习兴趣和热情，及时向学生传输最新的会计实务动态信息。
“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。”提高会计学专业的教师实践教学水平，是关键。高校可通过一定的渠道或途径加强对教师的培养，使之适应实践教学的需要。如，鼓励他们到企事业单位或相关部门进行有目的性地调研或兼职学习，让他们真正参与企业会计工作的具体操作中，把实践中的真实案例用在教学实践上；还可以从企业、会计师事务所或其他高级管理人员作为兼职教授，进行案例讲座和实践指导，可以及时更新实践教学的内容，给他们提供一个和企业零距离接触的机会，带给他们书本以外的知识和经验，提高实践积累的知识；学校也应积极鼓励教师进一步深造学习，如定期向教师提供培训或学术交流研讨的机会。
教师还要不断探索和创新教学方法。充分利用现代的网络信息资源，经常开展一系列的讲座、竞赛等实践活动，以提高学生的学习乐趣，而且也可以检验学生实践学习的效果，并在检验中不断改正问题，提高教学水平和质量。
4结论
会计学的实践教学体系是高校教育者需要不断研究和探索的现实课题，它的构建与改革是一个长期的过程，在经济全球化的今天，应紧跟上时代的步伐，将新的教学思想和理念应用在实践教学中，在实践中检验，在检验中实践，也是需要一个漫长的考验。因此仍需不断提高教师实践教学的质量，提高学生的实践能力，提高会计行业的竞争力和综合实力。
参考文献
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作者：鄢波 陈舒婷
实践教学下的成本会计论文 篇3：
高职院校会计专业校内实践教学初探
摘要：实践教学作为培养职业技能、职业能力及创新能力的重要途径，越来越受到高职院校的重视。本文主要是通过高职院校会计专业校内实践教学的现状进行分析，探讨如何在加强实践教学层次设计、实践教学内容改革、实践教材体系的完善、加大师资培养力度、健全实践教学考核评价标准等方面做出一些改变。
关键词：高职院校 会计 实践教学
高职会计的专业定位主要是立足区域经济，面向中小型企业、民营经济、基层经济组织培养具有较强实践操作技能的实用型人才。在会计人才的需求上，“技术+能力”的人才更受企业青睐。有调查显示：实际操作能力强的毕业生普遍被用人单位看好，动手能力差的学生是就业难的最大短板。高职会计专业的教育理念就是培养出具有熟练的会计业务处理能力、会计软件应用能力以及参与企业财务预测和决策能力的高技能人才。实践教学作为培养职业技能、职业能力及创新能力的重要途径，越来越受到高职院校的重视。但由于种种原因及客观条件限制，高职会计的实践教学效果不甚理想。本文拟就如何改革高职会计专业校内实践教学略谈几点看法。
1 高职会计实践教学之现状分析
由于会计专业的岗位性质及用人单位出于商业保密的目的，会计专业学生很难像其他专业那样可以成批量的集中参加校外实习，大多数企业单位并不愿接纳学生顶岗实习，这为会计专业学生融入企业并进入真实的工作环境，实现学生与职业技术岗位“零距离”接触，积累工作经验设置了重重障碍。因此大力加强校内实践教学成为不得不为之的现实选择。大多数高职院校在教学改革上，在如何构建实践教学体系方面费了不少人力、物力，但收效甚微。问题主要突出表现在如下几个方面：一是对实践能力培养的内涵概念不清，认识混乱；二是对实践教学内容缺少整体设计，创新不够；三是教材建设方面，对实践教学能力目标的设计上理解不够，过于牵强；四是师资培训方面，重数量、轻质量，实践指导经验不足；五是实践教学的评价考核机制不完善，缺乏激励、流于形式。六是对毕业生的跟踪调查力度不够，不利于收集有用数据，阻碍了校内实践教学的改进与更新。
2 高职会计专业校内实践教学改革的几点思路
2.1 确定会计校内实践教学目标，做好实践层次化管理
会计实践教学是会计教育体系的重要组成部分，是理论联系实际培养学生动手能力的重要环节。会计实践教学在学生能力培养、智力开发、形成创新精神等方面是其他教学形式无法替代的。会计专业实践教学体系，包括校内教学实践与校外教学实践。以会计专业培养目标为依托，充分考虑专业特色和学生实际情况，分析学生不同学习阶段应掌握的专业知识和专业技能，据教学规律和技能层次来合理安排学生实践活动的内容和层次，编制学生的实践性教学总目标和分阶段目标，针对校内实践教学这一阶段目标，应形成多层次的会计校内实践教学结构，从专业认知实践、课程单元实练角色模拟实训等多个层面，从基础技能、岗位技能和综合技能等多个角度，设计不同的实践活动，使会计技能在分层实践中逐步提升。从层次化管理的角度，可以将会计实践教学分为阶段实践教学和综合实践教学；从整个实践教学体系与能力培养的角度来分，可以分为基本素质技能训练、岗位技能训练、综合技能训练；按照实践的内容来分，可以分为素质实践教学、基础能力实践教学、会计核算实践教学、纳税实务实践教学、财务软件实践教学、审计实践教学等。
2.2 重视校内实践教学内容的改革，是搞好教学质量的关键所在
实践教学的内容改革是否到位，关系到整个实践教学体系的全局。校内实践教学不单纯是一门课或几门核心课程的实践教学设计，而是对学生在校期间综合能力的培养。认真研究实践教学的内容，是是搞好教学质量的关键。比如说企业税务方面的专业技能实践，我们要求能把学生训练成懂税法，能计税，会纳税申报的“税务通”，这样我们在实践教学环节，要充分进行市场调研，熟悉国家税收政策，理解企业对纳税申报税重视程度，有针对性地安排实践内容。还可以请企业经理、政府税务专家到现场开设专题讲座，促进学生对税的认识程度。激发学生的学习兴趣；又如对《成本会计》的实践教学，我们可能先组织学生到生产第一线去，深入仓库、车间。熟悉企业的材料、产品的物流环节，了解企业生产的全过程。然后再以企业实际经济业务为例，采用合适的方法，完成对企业的成本计算与成本报表的编制。
2.3 完善实践教学的教材建设，势在必行
会计实践教学的教材体系不够完善，并在教学组织上存在与理论教学脱节的现象。目前会计实践教材，比较成熟的只有《企业会计综合模拟实训》教程，对于课程的单元实训、综合实训，确实是良莠不齐，百家争鸣。有的教材只有理论，没有真正的实训内容；有的教材只是加大了案例讨论题目，并没有更多的实用案例供学生模拟；有的教材只是在课后习题方面做文章，把原来的课后习题直接改成实训题，并没有体现职业能力的训练。笔者认为要加大实践教材建设力度，必须讨论实践教学的教材专业标准，有针对性地对不同教材的实践部分进行规划，既考虑不同教材的相对独立性，又要考虑按会计专业岗位分工组织教材的整体协调性与关联性。
2.4 培训师资力度，重视教师的质量建设
实践指导教师是会计电算化实践教学质量的保证，其实践技能的高低是实践教学质量好坏的关键。而目前不少高职院校的会计专业教师很年轻，有的直接从学校到学校，无任何实践经验，根本不熟悉会计在企业中的应用。有的高职院校只重视“双师型”教师数量，并不关心教师的实践技能的培养，甚至少数学校只要教师考上“会计师”，就认定为“双师型”，这种做法并不能真正提高实践指导教师的教学水平，只会影响实践教学的质量。笔者认为培养实践指导教师的方法应是“以老带新”、“企业代培”、“企业引进”三者相结合的办法来组织。“以老带新”是安排富有经验的老教师指导新老师，特别是在指导学生综合模拟实训环节，可安排新教师同学生一起，完成会计工作流程所要求的全部业务操作。“企业代培”是利用假期，安排教师到企业跟班学习，向企业中会计管理专家及有经验的老会计学习。“企业引进”主要是通过高薪招聘方式，吸引企业中高学历、高职称的优秀会计人才，加盟到会计教育中来。
2.5 健全实践教学的评价考核机制
在高职院校，会计实践教学的考核标准、成绩计入方式并不一致。很多学校的实践教学，都是在没有参照标准的前提下，根据自己的实际情况逐渐摸索、建设发展起来的。有的学校采取一门课程进行“理论+实践+平时表现”分比例计入的方式；有的学校还是传统的一张试卷定成绩的做法，根本不重视对实践教学的考核。实践教学质量评价是一个非常复杂的问题，考试改革应是为了更好的考核学生的实践学习过程。笔者认为要加强对实践教学重视程度，学生的实践成绩应单独进行考核，一门课程可为理论成绩与技能操作成绩，分别占一定量的学分，使其成为成绩结构表中的一部分；当然学生的实践成绩是否应计入学生的成绩指标体系并单独反映，关系到学校学籍考核制度建设和完善的问题。目前的学生学籍管理中的学习成绩，只有课堂的理论课程学习成绩，而没有课程实践的技能成绩，说明学校的成绩考核制度存在缺陷，这样的考核制度不利于应用型人才的培养，也不利于学生职业能力训练的有效实施。另外，改革实践教学考核，要结合学生的兴趣，改变学生的学习态度，减少逃避实践课的情况，提高学生对实践技能学习的积极性和主动性。比如适当组织技能比赛，是激发学生提高学习技能的重要途径之一。
2.6 做好毕业生的跟踪调查工作，不断检验实践性教学的效果
大多数高职院校都认为，只要学生毕业了，我们跟踪的是学生的就业情况，也可能只是人才市场的需求情况。笔者认为要做好学生就业后的工作实践情况的调查，充分了解校内实践教学与现实工作实践的差距，不仅可以检验实践教学效果，也有利于我们不断修正实践教学的培养目标，更好的实现专业技能与会计工作岗位“零距离”对接。笔者曾通过与一些在外工作的学生网上交流，了解到学校教育与社会实际工作的差距，了解到学生进入社会后，真正需要的技能，深感完善实践教学内容与方法，搞好校内实践教学的改革，意义重大。
总而言之，会计实践教学体系构建在高职院校正日益规范化、正常化。由于校外实践教学受到种种条件的限制，这迫使我们不得不重视校内的实践教学，重视实践教学目标的修订，如何搞好校内实践教学，要真正使学生感受到学校就是社会，社会就是学校，这还有很长的路要走，需要我们不断探索与钻研。
参考文献：
[1]陈立波.《高职会计专业实践教学改革探讨》.《重庆职业技术学院学报》.2005.04.
[2]隋冰.《如何构建高职会计电算化专业实践教学体系》.《北方经贸》.2007.07.
[3]周军.《高职会计专业实践教学体系的构建的探索与实践》.《湖北财经高等专科学校学报》.2009.10.
作者：蒋向阳