第一篇：互联网时代的教学改革
互联网+时代的高中数学教学
听《互联网+时代的教学变革》感想
滨海中学 王颖
7月30号上午有幸听取了扬州大学新闻与传播学院的张浩教授的一场专题讲座《互联网+时代的教学变革》，有些许感想，结合所任教的高中数学学科，将思考内容记录如下：
一、互联网+教学
这场讲座中，张教授提及“互联网+”时代下，因为互联网而产生的我们生活中已经普及，稍见端倪，以及可以即将发生的巨大变化：互联网→移动设备→物联网→大数据→云计算→人工智能和增强现实。十年前，这个环节中每一步都只是想象，如今都成为了现实。短短几年，社会和生活发生了如此大的变化，说明互联网加速改造传统行业已是无法阻挡的大趋势。在教育领域，也涌现了大批基于PC网页和手机APP的在线教育应用实例，如Icrosss(立体几何助学APP)，Desmos(函数图像作图及变换APP)，作业帮和小猿搜题(解题APP)，菁优网(在线题库)等等。实际上，在我们高中教学中尽管出现了微课，慕课，翻转课堂，手机课堂等等新形式，但是却也只流于形式。主流的方法仍然是十年前，百年前，甚至千年前一样：“课堂教师拼命讲，课后学生拼命练”
二、本校高中数学教学的问题与建议 实际教学中的问题在于：先进的教学理念和实际的高考测评不能兼得，系统的教学理论和实际的教学工作无法结合。以数学为例，在数学科学研究中，数学家需要反复实验才能发现规律，然后才是进行严格的逻辑论述和证明(猜测—验证—论证)。而在学校的数学教学中，数学知识基本都是学生通过教师口头讲述而获得的，几乎没有实验。学生多半在“听数学”，听那些缺少发现过程，几乎凭空冒出来的结论。学习数学，不应是一个对知识被动吸收、记忆、反复练习强化的过程。一个有意义的学习过程，是以一种积极地心态，调动原有的知识和经验，尝试解决问题，同化新知识并建构新的认知结构的过程。在这个过程中，如果能给学生创设一种积极地探索问题的情景，给学生的比较和抽象创造一种活动的空间和条件，他们就能在问题解决过程理解和掌握抽象的概念。
譬如，利用几何画板演示“指数函数与对数函数的图像”让学生体会到数学中的对称美;“幂函数的图像随指数的变化而产生的变化”让学生体会到数学中的统一美;“三角函数的拉伸压缩变换”
再譬如，在数学课本中的一些兴趣开发模块，由于课时的原因，在课堂上不能完整的带领学生进行兴趣开发(如“无限旅馆”“等比数列与极限”“理发师悖论”等等)，久而久之就成为一个教学漏洞，在互联网平台上可以开发这部分知识点的小视频甚至小游戏(如跟等比数列相关的小游戏《2048》)，让学生在游戏的同时掌握该知识点，不仅提高学习的积极性，更能培养学生的信息集取与处理的能力。
三、结束语
互联网改变社会是不可阻挡的潮流，当然也正在改变甚至变革着教育教学领域。当然，“互联网+教育”在数学教学中的应用仍有很长的路需要我们继续探索和尝试。在具体的应用中会遇到诸多困难，如学校信息化基础设施的问题，教师教育理念的问题，学生接受能力的问题等等。但是，只要不断的尝试，就是摸索到正确的方向，让互联网在实际的教学中不断的深入、普及。
第二篇：移动互联网时代的小学数学教学
湖北省建始县实验小学 栗少明
教师运用现代多媒体信息技术对教学活动进行创造性设计，发挥计算机辅助教学的特有功能，把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，充分揭示数学概念的形成与发展、数学思维的过程和实质，展示数学思维的形成过程，使数学课堂教学收到事半功倍的效果。
使用信息技术，可以激发学生学习兴趣。学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的过程中，而传统的教学方法直接限制了学生的视听能力，直接导致学生很难理解数学学科的抽象概念，只能死记硬背，学习效果自然大打折扣，从而开始觉得学习数学枯燥无味，而多媒体信息技术的出现，完全颠覆了传统的教育教学方法，用图、文、声、像刺激学生的感官，将抽象的数学概念用形象的多媒体信息方式展现出来，使得学生能够比较容易地理解所学内容。同时，新颖的教学方式和令人愉悦的界面，激发了学生的好奇心，使学生对学习数学产生了浓厚的兴趣。例如，我在教学《比较分数的大小》时，为学生创设一个良好的学习环境，充分调动学生思维的积极性和主动性，运用多媒体进行导入教学收到良好的效果。
使用信息技术，可以调动学习积极性。儿童的注意力很容易分散。而数学知识中有大量关于数的知识，显得抽象、呆板，讲起来枯燥，学起来乏味。要想完成教学任务，充分利用好一节课，向40分钟要质量，就要求教师课前做好充分的准备，设计好教学过程，吸引学生的注意力。当发现学生注意力不集中或心不在焉时，教师可根据实际情况，用多媒体展示趣味盎然的动画或播放优美动听的音乐等刺激学生的感官，吸引学生的注意力。这样，不仅能提高课堂效率，也让学生逐渐养成良好的学习习惯。在教学“20以内的退位减法”时，当学生对所学内容感到厌倦时，教师适时打开电脑，在大屏幕上用学生熟悉的喜羊羊、懒羊羊、暖羊羊、大灰狼等卡通动画展示16减9的多种方法，吸引了学生的注意力，加深了学生的印象。这样使学生轻松、愉快地学习数学，丰富了学生的想象空间，加深了对数学知识的理解。
使用信息技术，便于展示知识的形成过程。数学教学不仅要教给学生数学知识，而且还要揭示获取知识的思维过程。不仅给教师提出了“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度的课堂教学目标，而且要求我们在教学过程中应以知识与能力为主线，渗透情感、态度、价值观，从而充分体现“过程与方法”。在教学圆锥体积公式推导等较难理解的抽象内容时，我通过精心制作的多媒体课件，在学生动手操作后，为了让学生更清楚地了解等底等高圆柱和圆锥的体积关系，再
用课件演示实验过程，从而清楚呈现等底等高圆柱体积是圆锥体积的3倍，使抽象的问题形象化、具体化。通过动与静的相互转化，形成数学概念，体验知识的形成过程。这样教师教得轻松，学生学得愉快，学生对知识把握得准确。利用信息技术能有效地展示知识的形成过程，使公式的推导、规律的揭示等均能清晰而形象地显现出来。不仅辅助教师的教学，更能激发学生积极主动去探索，有利于转变学生的学习方式。
使用信息技术，便于学生进行巩固练习。巩固练习，就是运用知识解决问题。这不是简单地重复书上的东西，需要教师优化练习。应用现代信息技术在这个环节具有很大的优越性。在“练习”的设计方面更富有弹性，体现练习的阶梯发展趋势，由易到难，体现差异教育：学生开始从模仿型的基本练习变为提高辨析能力而设置的判断练习，再变为糅合知识而设置的综合练习等。另外，老师在练习课上从基本问题出发，循序渐进地设计练习内容和增加难度，设计一定数量的尝试性练习题和发展性练习题，使学生知道知识的内在联系及规律，引导学生从多个角度去分析问题、解决问题，同时也可以培养学生不依常规去寻求变通，使学生既长知识，又长智慧。数学题型变化多样，而且一题多变，可以让学生通过多层次、多角度的练习，解决生活中的数学问题，学习生活中的数学，从而提高学生运用数学的能力。
使用信息技术，便于复习。每个单元新知识学习完毕，教师都要进行单元小结复习。而一个单元包含着很多的知识点，如概念、计算法则、计算公式、知识的应用等，为了便于学生系统地掌握本单元的知识，增大复习容量，高效地获取知识，应积极应用现代信息技术。这就要求教师在复习课之前把本单元的知识进行分类和整合，根据重难点制成多媒体课件。这样教学时教师不用把大部分时间用在讲解和板书上，能轻松教学，学生也能在愉快的课堂气氛中快速、高效、系统地获取知识，同时节省大量的教学时间以便用于学生练习应用，减轻课外负担。如复习圆柱和圆锥这一单元时，把它分为四个知识点：圆柱、圆锥的特点;圆柱的侧面积、表面积的计算;圆柱、圆锥体积的计算;圆柱表面积和体积的应用。这样既加强了知识之间的联系，又便于学生比较、区别，突出复习的重难点，达到巩固提高的目的。
总之，移动互联网时代，小学数学的课堂教学方式与教学过程发生了重要的变化。运用现代教育信息技术的自主学习比传统的课堂讲授，更能促进学生之间的交流和合作，学生也能从被动的知识接受者转变为主动的探索者和个性化的独立学习者，学习的兴趣、能力和效率会越来越高。我们应当充分挖掘现代教育信息技术的独特优势，扬长避短，开创课堂教学的新天地。
第三篇：互联网时代下的中学历史教学
摘 要：随着经济与科技的发展，互联网技术越来越多地渗透到人们的学习和生活当中，世界日益成为一个平坦的世界。互联网成为网聚一切的力量，人类社会已经进入互联网时代并在这条路上越走越远。在互联网时代，如何利用好时代的优势进行历史教学是每一位历史教师都要努力钻研的。
关键词：互联网时代 历史教学
中图分类号：G633.5 文献标识码：A 文章编号：1003-9082(2015)05-0258-02
英国著名作家大卫?狄更斯在《双城记》中曾这样写到：“这是一个最好的时代，这也是一个最坏的时代。”从农耕时代到工业时代再到信息时代，技术力量不断推动人类创造新的世界。互联网，正以改变一切的力量，在全球范围掀起一场影响人类所有层面的深刻变革。互联网技术的蓬勃发展，使其成为能够网聚人的力量，网聚万物的力量，而在互联网时代中，如何合理地利用互联网来处理生活、工作、学习中的种种问题，成为每一个人所必须面对的问题。笔者谨从互联网时代中如何更好地进行中学历史教学谈谈自己的认识。
一、互联网时代为中学历史教学搭建了从过去到未来的桥梁
笔者曾经在高一的学生中做过一个调查，现将调查的结果呈现如下：
从调查结果看，大多数学生喜欢历史的原因是好奇，占全体被调查学生的53%，对于历史的好奇在于希望探知未知的过去，而作为教师，应当明确学历史的意义。笔者认为学历史有两个方向：一是站在后世――另一个时代，另一种社会形态，另一种生活方式，整理那一个历史时代的人和事――政治、经济、社会、教育、军事、文学、艺术等等，从各个不同的角度去评论它。二是从历史的人事活动中，撷取教训，学习古人做人临事的经验，做为自己的参考，甚之，藉以效法它、模仿它。互联网时代的发展，在历史和未来之间搭建了一座桥梁，让人们能够自由地穿梭其间，选择适合于自己的方式来感知历史。
调查表明，在学生喜欢的历史读物这一多选题中，有53%的学生喜欢小说、传记，有74%的学生喜欢音像制品(电影、电视)。说明在学生的认知中，他们更喜欢具有生动、形象、趣味性的历史读物，最好是有声像配合的，也印证了前面因为好奇而学历史的结论。《普通高中历史课程标准(实验)》中有这样一句话：“普通高中历史课程的设置，体现多样性，多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间，有助于学生个性的健康发展。”这就要求教师在教学过程中，利用学生的好奇心理，选择学生喜闻乐见的方式，运用多种手段达到目的，而传统的教学模式难以实现这样的目标。在当今互联网技术蓬勃发展的情况下，为教师的施教提供了多种可以选择的途径，如利用互联网搜索相关资料，整理成课件，用多媒体辅助教学，这种方式在很早以前就已经流行，也成为现今学校教学中普遍采用的传统教学模式;还可以组建网络课堂，利用计算机网络将学生连接起来，搭建教学平台，师生可以在这一平台上实现及时有效的沟通;笔者在教学中积极实践，在高一教学中进行尝试，申请了名为“史海微澜在行动”的微博，将相关的资料、课件提前上传至网络平台，让学生自由地阅读和评论，也不定期地发布一些相关历史主题的微博，培养学生了解历史、思考历史、感悟历史的积极性，以一种便捷、新颖的方式拉近师生之间、生生之间、生与历史事件之间的距离。
而对于开放性问题和学习方式上，学生的观点如下：
从问卷调查中可以看出，有40%的学生对于开放性的问题有兴趣进行深入的探究，而选择探究合作学习方式的学生的比例则更高，达到55%。这就要求教师在实际的教学中转变观念，结束“满堂灌”的传统教学模式，向新的教学方式转变。在教学中，对一些开放性的问题让学生来讨论，增强学生之间的合作。那么对于开放性的问题，仅靠学生的知识储备没有办法完成深入的合作探究，可以通过互联网的方式，让学生通过查找材料来佐证自己的观点。
二、互联网时代有利于实现历史知识的重组与再构
建构主义学习理论认为知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的学习情境中，借助教师和学习同伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。历史的教学常常被固化成藉由重要人物及在以重要人物为主的相关史实的基础上进行的。进入了互联网时代后，历史从崇尚重要历史人物的执拗中被解放出来，在互联网时代下，历史是由许许多多普通人创造出来的历史，教师在课堂教学中可以利用互联网给我们搭建的平台，积极地寻找这方面的资料，引导学生了解具体历史事件中一些普通人的生活，从而更好地诠释历史，演绎历史。如在高一必修一课本《伟大的抗日战争》一课中，因为学生对日本所犯下的罪行已经有所了解，教师可以更深入地引导学生探究“造成战争的元凶是谁?”然后引入相关的图片或者材料，如可用日本士兵在日本国内是好父亲、好丈夫、好儿子，充满了温情，而到了战场上则成了恶魔这样强烈的对比，引发学生思考，还可以引用普通日本士兵的陈述“如果连一个俘虏都没砍过，我无法当野战小队长……在做一个人和做一个野战小队长之间，我选择了后者。”，以此得出日本军国主义的思想造成了人性的泯灭，造就了生命的殇。再如在英国工业革命革命中，有这样一则材料“出生于曼彻斯特的18岁姑娘简?L，动力织布机职工，看4台织机，每周挣16现今，交给母亲7先令，剩下的归自己支配。”从这则材料可以看出工业革命促使妇女在经济上获得了独立;同样，可以从材料“工人的平均寿命普雷斯顿是18岁，曼彻斯特是17岁，利物浦仅15岁”看出工业革命后资本家对工人的摧残。材料的展现为怎样认识历史事件提供了更为广阔的视角，这些材料的获得都是来自于互联网上同行之间的分享，如果没有互联网，仅凭一个教师的积累很难达到汇总各方面材料的目标。
互联网可以高效地将碎片般的信息进行整理、重组和再构，使点滴般的瞬间汇聚成灼热的能量，互联网时代赋予历史教学极大的生命力，在历史教学中利用互联网可以实现人与知识的无缝对接，从而使学生通过对知识的吸收和分析迸发出极大的潜能，培养他们多角度分析历史事件，形成批判性的历史思维。
三、互联网时代有利于关注学生的差异性
从上述调查可以看出，学生在课余时间获取历史知识的途径呈现多样化的特点，其中，比例较大的有电视(54%)、网络(44%)、课外书刊(41%)，这些都属于媒体的范畴，而这些也都能够依托互联网来实现。从第二张表格发现，熟练掌握互联网搜索的学生比例达到75%，而不知道的比例仅为2%，说明互联网已经渗透到学生的生活当中，利用互联网搜索相关的信息是学生获取信息的主要手段。自媒体是互联网时代一种新兴的媒体模式，微信，是互联网时代的一朵奇葩，它加剧了信息的流动速度，也便利了人们去获取自己所需的信息，在互联网时代蓬勃发展的情况下，教师可以再推荐这些的基础上再推荐一些获取历史知识的公众号，以供有兴趣的学生了解历史，越来越多的历史学者开设了自己的微信，传递着先进的理念，笔者也经常从这些公众号中选择一些文章在微博上跟学生分享。如北宋张择端的大作《清明上河图》，展现了北宋城市商业的繁荣，我们常见的《清明上河图》是静态的，在互联网技术发展的情况下，在网络上已经有人制作出了动态版本的《清明上河图》，真正地实现跃然“纸”上，栩栩如生。我们注意到，在调查中，有20%的学生选择了参观博物馆或游览名胜，以往参观和游览都需要实地去了解，还需要有专人介绍才能够基本达到略知一二的目的，而目前许多的景点介绍已经实现了数字化，网络化，用手机扫描相关的二维码即可获得详细的展品介绍，如国家博物馆的微信还有定期的展览通知等，敦煌莫高窟除了有二维码简介外，为了控制人数，还建立了网上的展区和3D一比一仿真的展览馆，给游人以多样的体验，也为学生了解我国的历史文化提供了十分便捷的途径。通过这一系列方式，学生可以从自己的兴趣和能力出发，选择适合于自己的方式来丰富历史知识，而教师也可以利用互联网技术提供的便捷引导学生进行体验，这种体验可以覆盖课堂，更多地是渗透到课外，关注到学生的差异性。
四、互联网时代中学历史教学需要注意的问题
当然，互联网时代在改变学生学习方式的同时，也产生了不少的问题，作为教师，在互联网时代下实施历史教学，应当注意以下问题：
1.注重材料的真实性，注意去伪存真;
2.选取材料应有一定的目的性，针对性，对材料进行一定的取舍，材料应当为课堂教学服务;
3.在利用互联网给教学提供便利的同时，要注意发挥学生的主观能动性。互联网只是辅助教学的一种手段，它不能替代教学过程，利用互联网的目的是丰富学生的视野，让学生在学习过程中更好地发挥主观能动性。
五、结语
互联网时代为中学历史教学提供了更多的途径，并且随着时代的发展还会衍生出其他的模式，有力地推动了教学模式、教学行为的转型，符合新课程标准下的课改理念，成为课堂教学的一个有益的补充和延伸。
参考文献
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[3]刘锋.互联网进化论[M].清华大学出版社.2012年9月版
[4]蔡荣华.对互联网时代教学模式与创新的思考[J].企业家天地(理论版)2010年06期
第四篇：“互联网+”时代下的古诗词教学
陈宏斌 笔者认为，从古诗词的文本特点和学生的认知规律出发，可以将新媒体技术与古诗词教学加以整合，充分利用网络资源，以灵动的多媒体设备为载体，化难为易，化繁为简，从而提高教学效率。
一、用直观形象代替笼统概括，操作简单而不失认知的高度 古诗词语言简练含蓄，意蕴深远，用法也富于变化，现在的学生由于知识面窄，生活阅历浅，表象储备贫乏，有时会对古诗词中描绘的社会时代、人物思想、风土人情感到十分陌生。教师此时应该给学生一把梯子，增加学生认知的高度。 新媒体技术很好地解决了这一问题。它集文字、图像、音频、视频于一身，使教学内容由抽象的文字变成直观的图片或者音视频文件，这样教师能比较轻松，学生又能更加形象直观地认识到诗词中的事物，大大提升了理解词语的效率。 第八届全国小学语文青年教师大赛特等奖获得者罗才军在教学《闻官军收河南河北》一诗时，通过课件出示唐朝安史
陈宏斌 笔者认为，从古诗词的文本特点和学生的认知规律出发，可以将新媒体技术与古诗词教学加以整合，充分利用网络资源，以灵动的多媒体设备为载体，化难为易，化繁为简，从而提高教学效率。
第五篇：互联网+时代下的大学英语口语学习教学
[摘要]本文试图将传统口语学习模式和互联网+时代下的学习模式进行对比，分析了互联网+时代下英语口语学习的特点及优势，并介绍了互联网+时代下英语口语学习的方法。
[关键词]英语口语;学习方法;互联网+
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918(2016)20-0174-02
英语口语是英语学习的重要组成部分，是英语语言综合能力的体现。英语口语学习对学生的口语能力有很大的影响，有利于学生养成良好的英语口语学习习惯。互联网+时代下大学英语口语学习提供了大量的网络资源和极大的便利，但同时也对网络时代大学生口语学习策略的研究提出了更高的要求，网络时代如何正确运用英语口语学习关系到大学生英语的综合运用能力。
一、传统和互联网+时代下学习方法的对比
(一)传统学习方法
传统的教学方法强调教师的作用并认为教学模式是由一系列固定动作组成的，包括听录音、听写和背诵检查。与今天的英语口语教学相比，传统的方法只注重“讲”，而不去调动学生的积极性。侯文瑜(2010)提出，传统教育理论认为，灌输知识是一种“输入”，因此，大量的英语口语教学是以教师为中心的。事实上，只有少数的学生有机会练习英语口语，通常当一个英语口语课结束时，老师说了很多，但学生却收获甚少。
(二)互联网+时代下的学习方法
通过网络的使用，教学模式可以多元化，对提高教学效果更为有效。网络设备为英语教学提供了无限的想象力，让学生在有限的时间内可以学到更多的知识。段平(2008)指出，网络环境的使用可以在提高学生英语水平的同时，提高教学质量。英语学习的最佳状态不是能够很好地应付各种语言形式即语法词汇，而是能够使用该语言进行交流。在互联网上，学习者更注重培养语言和文化的综合能力，他们可以充分利用网络创造一个更好的学习英语的环境。例如，在学习过程中，听一些英文歌曲不仅可以提高听和说的能力，而且还大大提高了语言的意义。近年来，计算机和互联网在实用英语学习中的价值变得越来越重要。互联网可以提供生动的现实世界的场景，使学习者可以学习如何正确使用适当的语言来进行交流。毫无疑问，使用互联网可以提高英语水平。
二、互联网+时代下英语口语学习的特点及优势
(一)特征
首先是灵活性。高德兴(2008)认为，灵活性是指互联网资源是可选择的。学习者可以在网络中选择合适的材料，调动视听感官，利用大量的图片和声音使得学习者开口讲英语。此外，学习者可以根据自己的喜好选择生动有趣的内容，所以他们想学习和模仿，最后使个性化的学习得以实现。其次是多样性。kitagaki(2013)指出，互联网最精彩的莫过于其多样化。由于互联网有大量的资源，它提供了一个广泛的个性化的学习空间，使学习者可以通过电脑或其他电子设备学习，满足高度个性化的需求。根据自己的水平和兴趣，学习者可以设计不同的内容，逐一解决学习中遇到的问题，进而更好地适应学习过程。此外，笔者认为，学习者还可以将数据、文本、声音、图像等信息结合起来，调动各种感官，从而有助于激发主动性和积极性。第三是便利性。王瑜生(2007)指出，互联网可以让学习者在有限的时间内获得更多的信息。互联网的价值在于不仅具有像电视节目一样的强大的性能，而且还可以任意操控信息。在以学习者为中心的教学背景下，可以有效地加强教与学之间的交流。网络学习是以“以学习者为中心”，学习者的学习主动性极大地提高。
(二)优势
首先是以学习者为导向的学习环境。传统的以教师为中心的学习过分强调教师的作用并在一定程度上忽视了学生的英语口语实践。高德兴(2008)指出，互联网有许多模板材料，学生将有机会模仿标准的英文材料，然后由自己输出。此外，互联网提供了一个渐进学习的方法，这意味着英语学习者可以一步一步学习。传播互动信息让学习者不仅是受益者，而且是组织者和处理器，甚至是创造者。互联网改变了无聊的单一接受模式，激发了学习的积极性，有助于知识的吸收和记忆，有利于认知发展。学习主动性回归学习者，达到自主学习的目标。第二是唤起感官热情。高德兴(2008)指出，激发感官的积极性是学习的一个重要方面。如今，英语口语学习不再是“粉笔加黑板”的模式，它转化为一种科学的网络信息模型。不同于传统的英语口语学习，新的学习模式可以调动多种感官，有助于培养英语口语。大量的网络信息可用于英语口语学习，它可以产生色彩鲜艳的图像、生动的动画和丰富的声音，激发学习者的感官，使气氛变得活跃，吸引学习者的注意力，以激发他们的兴趣。
三、互联网+时代下学习英语口语的方法
首先是冲浪英语学习页面。一些网页提供了大量的英语学习资料和数据，如听、说、读、写、语法和背景知识。有一些资料可以下载供自己学习使用。许多外国网站可以为学习者提供真实的发音，看和昕的过程可以帮助学习者了解西方文化。根据他们的学习内容，学习者可以学习不同领域的英语，例如，律师可以通过观看模拟法庭视频学习法律词汇，而医生可以通过听一些讲座记录，了解西方的医疗技术。下载的信息可以随意重播，直到学习者完全掌握这些知识。随着技术的发展，我们不仅可以利用电脑上网冲浪，也可以用我??的手机在线学习英语口语。第二是参加在线英语学习。贾煜(2015)表明参与网络英语学习是一种能给学习者提供良好语言环境的有效途径。在线英语学习包含一对一的视频以及外教交流，这不仅为我们提供了方便，而且也使英语学习变得更加有效。许多在线口语老师来自母语为英语的国家，有纯正的发音，所以我们可以纠正不标准的发音，并迅速告别“哑巴英语”。当有网络学习的时候，语言学习者也可以向老师问文化问题。向母语是英语的人学习英语可以确保学习者所学到的知识更接近当地的文化和语言使用规则。第三是参加学习讨论组。贾煜(2015)指出参加学习讨论小组是经济有效的方式。目前有许多在线讨论小组学习英语，如科技英语讨论组，写作讨论组，亚洲英语学习讨论组等。笔者认为，这种方法类似于在线新闻组，它可以帮助学习者提供及时的信息，知道一些政治和娱乐新闻。学习者根据自己的需要向其他成员学习，并选择适当的讨论组在讨论过程中分享他们的学习经验，使他们的学习方式变得更有效。第四是英语学习与讨论贴吧。贴吧就像一个大的公告板，它被年轻人广泛使用。学习者可以把学习问题放在贴吧里，有人会回应，他们也可以浏览其他公告板来解决问题，这也可以得到答案，不再浪费时间。第五是交外国笔友。贾煜(2015)也指出，交外国笔友是学习者在口语和写作中练习词汇的最有用的方法。我们可以通过电子邮件与外国朋友交流。以英语为母语的人可以教给学习者大量的实践知识，如西方的历史、社会行为和语言使用原则。笔友之间可以交流思想，分享日常生活的经验，使学习者可以了解更多的外部世界，甚至传播我们自己的文化第六是订阅免费英语学习杂志。网上有许多免费的网上英语学习杂志和电子邮件。通过阅读英文杂志，特别是原创的外国媒体，学习者可以获得大量的丰富词汇并提高英文水平。众所周知，报纸和杂志可以有效地提高阅读和写作技巧，同时也可以促进我们的英语口语学习。学习者可以通过阅读杂志来丰富自己的词汇量，并在日常交际中使用这些词汇。
四、结语
互联网的发展打破了英语学习中的时间和空间的束缚。在互联网时代，越来越多的人有机会接受教育，从而扩大教育规模，提高教育效率。通过研究，作者得出以下结论：首先，丰富的多媒体资源可以提高学习效率，调动学习的积极性。第二，互联网使英语学习的个性化模式成为现实。网络英语学习的出现，使人们能够在自己期望的时间和地点学习。网络英语的学习改变了传统的英语学习即一块粉笔，一块黑板和一个老师。如今，学生是学习的中心，学生的学习是核心。第
三、互联网为英语学习方法提供了灵活性。网络英语学习提供了一个灵活的互动学习环境，可以实现学生与学生、教师和学生之间的互动。在大学英语教学中，我们可以使用互联网为英语学习者提供更多资源，使他们更好地使用语言规则，尊重语言习惯，并了解西方文化。作为一种高效和现代的学习形式，互联网+时代下的英语学习将在未来发挥更重要的作用。
(责任编辑：封丽萍)