论文题目：普通高校体育专业学生理论课堂学习行为研究 ——以河北师范大学为例
摘要：学生课堂学习行为,是指学生在课堂中所表现出的所有举止行动。具体来说,学生课堂学习行为包括良好学习行为和问题学习行为。良好学习行为,是指学生在课堂学习中所表现出的有益于课堂学习以及课程目标达成的行为。问题学习行为,是指学生在课堂中表现出对其学习和发展没有价值,甚至可能会对其自身发展和课程学习起消极阻碍作用的行为。这两种课堂学习行为对于学生学习有着重要的影响。课堂作为教师和学生互动、传递和交流知识的重要载体,既是教师教学的媒介,又是学生学习知识的重要途径。学生在课堂学习过程中的一系列行为表现应当受到关注和重视,尤其是高等院校体育专业学生课堂学习行为。普通高校体育专业的课程普遍由理论课与实践课两部分组成。基础理论知识指导技术实践,引导学生了解动作发生的基本原理;理论知识推动技术实践发展,赋予学生更多发现、探寻新知识的机会。然而,在实际体育教学中,体育专业学生本身文化基础较为薄弱,且需要相当长的时间投入技能学习,甚至一部分学生忽略了理论课程的学习,导致课堂上注意力不集中等一些问题学习行为频繁出现。长此以往,学生理论知识缺失,在学习中知其然而不知其所以然,之后在体育工作中难以正确指导学生进行合理的体育活动,对学校体育教学的开展和素质教育的实施均有不利影响。因此,探讨高校体育专业学生理论课堂学习行为,发现学生理论课堂存在的问题,对改善体育专业理论课程教学以及学习现状,提高高校体育课程学业质量具有重要作用。本研究运用文献资料法、观察法、调查法以及数理统计法,以普通高校体育专业学生理论课堂学习行为为研究对象,以河北师范大学体育专业305名学生为观察和调查对象,以自编的学生理论课堂学习行为观察表、致因问卷为研究工具,对体育专业理论课堂学习行为的现状、影响因素以及优化策略等问题进行了全面、系统的研究。研究结论如下:（1）体育专业学生理论课堂学习行为分为良好学习行为和问题学习行为两大类别,六个维度（观察行为、倾听行为、互动行为、自主行为、扰乱秩序行为和涣散懈怠行为）。经统计发现,体育专业学生理论课堂学习行为总体表现不佳,问题学习行为表现突出。（2）学生良好学习行为主要集中在观察行为、倾听行为、互动行为和自主行为四类行为。观察行为中,学生“观看教学PPT”行为出现的次数最多,但参与率只有40%左右;倾听行为中,学生“听教师讲”参与度相对较高的时间段为理论课程的前30分钟;互动行为中,以教师“提问”、学生“个别回答”方式为主,学生“提问”在教学中很少出现,生生讨论学生参与率约20%;自主行为中,“记笔记”、“翻阅课本”、“手机拍PPT”三种行为的学生参与人数均未达到学生总数的一半。总体来看,学生在课程学习前半段学习热情和积极性相对较高。从时间特征看,学生良好学习行为参与度随课程时间的推移呈下降趋势。（3）学生问题学习行为分为扰乱秩序行为和涣散懈怠行为。扰乱秩序行为中,“说话”行为较为突出,占总人数的73.8%左右,其次是打闹行为,约占总人数的10.8%。涣散懈怠行为是体育专业学生在课上表现较多的行为,其中打哈欠（43.3%）、揉眼睛（33.4%）等心不在焉现象最为严重,而玩手机（23.6%）、睡觉（19.7%）等拒绝学习的行为也占了相当大的比重。由此说明,学生课堂上问题学习行为非常普遍。频繁的问题学习行为会对课堂教学造成直接干扰,不仅对教师缺乏尊重,同时也是学生自身缺乏良好的课堂自律意识的表现。（4）影响体育专业学生理论课堂学习行为的因素包括主观和客观因素。其中,主观因素包括学生的课堂注意力、学生学习习惯、学生的学习态度三个方面。客观因素包括教师因素、学校因素、家庭因素、社会因素四个方面。（5）通过对体育专业学生理论课堂学习行为的影响因素分析,有针对性的从提高学生学习能力、加强教师专业素养、加强学校教学管理、完善辅导员家校联系制度、指导学生进行职业生涯规划五个方面提出了相对应的优化策略。
关键词：体育专业学生;理论课;学习行为;观察法
学科专业：体育教育训练学
中文摘要
英文摘要
引言
1 文献综述
1.1 国外研究现状
1.1.1 对学生课堂问题学习行为的研究
1.1.2 对学生学习行为相关因素的研究
1.2 国内研究现状
1.2.1 对学生学习行为分类的研究
1.2.2 对学习行为影响因素的研究
1.2.3 对改进学习行为策略的研究
1.3 对已有研究的思考与讨论
1.4 高校体育专业学生理论课堂学习行为概述
1.4.1 课堂学习行为相关概念释义
1.4.2 学习行为研究的理论基础
2 研究对象与方法
2.1 研究对象
2.2 研究方法
2.2.1 文献资料法
2.2.2 观察法
2.2.3 调查法
2.2.4 数理统计法
3 结果与分析
3.1 体育专业学生理论课堂学习行为的类别研究
3.1.1 良好学习行为类别的研究与分析
3.1.2 问题学习行为类别的研究与分析
3.2 体育专业学生理论课堂学习行为观察表的编制及使用
3.2.1 观察表的编制分析
3.2.2 观察表的使用分析
3.3 河北师范大学体育专业学生理论课堂学习行为观察结果与分析
3.3.1 总体学习行为的结果与分析
3.3.2 良好学习行为的结果与分析
3.3.3 问题学习行为的结果与分析
4 体育专业学生理论课堂学习行为影响因素分析
4.1 主观因素分析
4.1.1 学习习惯分析
4.1.2 听课注意力分析
4.1.3 学习态度分析
4.2 客观因素分析
4.2.1 教师因素分析
4.2.2 学校因素分析
4.2.3 家庭因素分析
4.2.4 社会因素分析
5 体育专业学生理论课堂学习行为的优化策略
5.1 学生方面：提高学习能力
5.1.1 培养良好学习习惯
5.1.2 提高课堂学习效益
5.2 教师方面：加强专业素养
5.2.1 注重师德建设
5.2.2 注重提高教研能力
5.2.3 注重过程性评价
5.3 学校方面：加强教学管理
5.3.1 考虑专业特点,合理安排课程时间
5.3.2 加大师资投入,开展小班教学
5.3.3 加强教风学风建设,完善教学监督机制
5.4 家庭方面：完善辅导员家校联系制度
5.5 以职业生涯规划促进良好学习行为的养成
结论
参考文献
致谢