课堂教学改革在重庆合川钱塘中学实施近两年了, 关于“自主学习, 自主发展”的运用, 有了较大的进展。但是与此同时, 由于部分教师教育理念的偏差或者是教学行为的盲从, 也使得目前的课堂教学出现了一些偏向, 致使“自主学习, 自主发展”的课堂教学模式的改革发生了一些问题。
1 忽视教学目标的分析
在传统的教学设计中, 教学目标是高于一切的。它既是教学过程的出发点, 又是教学过程的归宿。通过教学目标分析可以确定所需的教学内容和教学内容的安排次序;教学目标还是检查最终教学效果和进行教学评估的依据。但是在“自主学习, 自主发展”这种以“学”为中心的教学设计中, 由于强调学生是认知的主体, 是知识意义的主动建构者, 致使有些教师认为一切知识都需要学生与教师共同建构, 从而忽视了学习目标的分析。
不同的章节的教学内容, 各个知识点的重要性是不同的。对当前所学的内容不加区分一律要求学生对其完成“意义建构”, 这是不适当的, 同时也是不现实的。正确的做法是:在目标分析的基础上选出当前所学知识中的基本概念、基本方法和基本过程, 将其作为当前所学的基本内容, 然后再围绕这个主题进行意义建构, 开展自主学习。
2 缺乏基本的接受学习
从教育心理学的角度来看, 学生的学习方式有“接受式”和“发现式”两种。
“自主学习, 自主发展”就是把学习过程中的发现、探究、研究、讨论等认识活动显现出来, 使学习过程更多的成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。它强调体验、感受, 强调学生的主动发现和自主构建, 它实实在在地培养了学生的学习能力和学习方法。但“自主学习, 自主发展”不是彻底抛弃“接受式”学习。应当说, 学生学习过程中的“预习、阅读、模拟”等都是不可缺少的。而教师精彩干练、深入浅出的讲解更不容忽视。
因此, 我认为, 两种学习方式都有其存在的价值, 彼此是相辅相成的关系。学生在初中阶段必须进行“发现式学习”, 否则素质不全, 能力受限, 方法欠缺。但同时也必须进行“接受式学习”, 否则知识容量太少, 信息储备不足。
3 忽视教师的指导作用
“自主学习, 自主发展”注重培养学生的独立性和自主性。它要求改变传统教学中教师过于强调接受学习、讲的太多太细的现状, 要求教师在帮助学生开展接受学习的同时, 倡导学生主动参与学习, 形成对知识的主动探求。但是, 这样做并不是意味着教师可以撒手不管了, 恰恰相反, “自主学习, 自主发展”对教师提出了更高的要求。事实上, 以学为中心的教学设计的每一个环节, 若想要取得较为理想的学习效果都离不开教师的认真组织和精心指导。
第一, 教师对学习内容、目标、时间分配等所做的安排, 生动鲜明的情境创设等, 都是教师的指导作用的具体体现。第二, 在学生合作学习时, 他们不断提出问题、确定方法、进行操作、探究原因、寻找结果, 在这里, 教师的指导作用体现在尽可能协助学生获得成功。第三, 在交流过程中, 教师要认真、专注地倾听学生的发言, 仔细注意每位学生的神态和反应;及时发现每位学生在发言中的积极因素并且给予肯定和鼓励, 发现每位学生在发言中暴露出来的关于某个知识不正确之处, 及时纠正或用学生乐于接受的方式加以指出;当讨论的内容偏离教学内容或纠缠于枝节问题时及时加以正确引导。
如果我们的课堂教学设计忽视了教师指导作用的发挥, 忽视了师生交互的设计, 那么这种教学将会造成:学生的学习成为没有目标的盲目探索;学生的讨论、交流成为不着边际的漫谈;学习的过程也会浪费很多时间却不得要领, 甚至可能钻进牛角尖。
为此, 我们应当明确以下观点:“自主学习, 自主发展”的教学过程中, 教师只是由场上的“主演”变成了场外的“指导”, 教师对学生的直接灌输减少了甚至取消了, 但教师的启发、引导作用和事先的准备工作、组织工作都大大增加了, 所以对教师的指导作用不应该有丝毫的忽视。
4 忽视个体竞争
“自主学习, 自主发展”课堂教学组织的一种重要形式是“小组合作学习”, 因此, 教师对学生学习的评价, 往往也是以小组团体的成绩作为评价标准, 这无疑是正确的。但是, 这可能把实施小组合作学习的教师引向一个误区:教师在教学时把评价和奖赏过多地放在小组整体上, 过多地强调“合作”而忽视了“个体竞争”。
合作固然能给个体增加力量和信心, 但也容易使个体产生依赖心理。个体竞争给学生带来的不赢则输、不进则退的危机感和心理压力恰是学生奋发向上的动力。有个体竞争而产生的“竞争意识”及相关的心理素质, 也是学生将来步入社会时不可缺少的一种素质。小组合作如果缺少竞争因素, 就不能成为有效的合作。
所以, 我认为, “自主学习, 自主发展”教学环境下的合作不可忽视竞争。但对这种“竞争”应做如下的定位:它不仅是学生之间个人的竞争, 而且也是“合作小组”之间的集体竞争。集体竞争通过个人竞争表现出来, 每个人的表现都可以影响整个集体的荣誉。
总之, “自主学习, 自主发展”已成为当前课程改革的主流。它强调学习环境设计、学生主体意识的回归, 这些都是我们值得学习的地方, 但是绝不能不加分析地盲目吸收, 不能一味地采用“拿来主义”, 以免偏离教学改革的目标。