第一篇：低年级学生识字方法
低年级学生识字的途径与方法
新课程标准下低年级学生识字的途径与方法
识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。新课标在识字、写字方面，实行“认写分开”，提出“认识”、“学会”两种要求，在第一学段明确提出要“多认少写”。“多认”，有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便尽早进入汉字阅读阶段。这无论对培养阅读能力，还是对培养获取信息的能力都有重要意义。但我们不难发现，低年级学生在识字中，音、形、义三方面，字形是难点，解决了这一问题就为提前阅读创造了有利的条件。那如何突破这一难点呢?下面我就字形教学谈谈我的体会。
一、教学生在自学中掌握汉字的构字规律
过去的教学一般是老师教，学生学，学生处于被动地位。实验证明学生在充分自学中用多种方法思考、记忆、分析字形，是培养识字能力的捷径。当然自学不等于老师不教，教的目的是为了不教，放手让学生自己思考，自己发现问题，获得知识，这样的所获才扎实牢固，还可以从中摸索体会汉字的构字规律。
在低年级的识字教学中我是这样做的：在学生学习了基本字、基本笔画、笔顺和常用的偏旁部首之后，上课时首先解决生字的读音，接着我就问学生：“今天我们要学习这几个生字，看谁最聪明?自己动脑筋想出最佳的记忆方法，请你告诉大家。”这样一问，同学们兴趣盎然，马上就开始在大脑中寻找答案，提出了许多不同的记忆方法：“以旧带新”、“形近字对比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增减笔画”……。如学习“玉”字，有的说“国”字去掉方框儿，就是玉;有的说“王”字加上一点就是玉;有的说“主”字的点掉在腰间，就变成玉。学习“园”字时，有的说是在“元”字外面加上围墙“囗”就是“园”，从而明白“校园、公园”是
有围墙的，以区别“元、园”的用法。又如学习“狠、恨”时学生把它们与“跟、很、根”等对比联系偏旁部首来记忆;学习“爱”字，学生把它拆成“爫、冖、友”，我配上儿歌“爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱”。这样学生很快就记住了生字。
二、在轻松愉快的学习中突破字形难点
刚刚入学的孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳，教学时要采用多种方式方法，激发学生情绪，使他们在兴趣盎然中边玩边学，充分调动学生无意注意的同时促使有意注意的发展，所以，每种方式练习前都要提出明确的目的和要求，并且老师要为解决困难创设情境，以促使学生思维灵活、有创造性地发展。以下介绍我采用的几种趣味识字方法：
1、编口诀。在一二年级的识字教学中，我发现“编口诀”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字。比如： 朋：两个月亮交朋友。 种：禾苗种在水田中。 树：村子里的树木对对齐。念：今天要用心念书。肯：月亮不肯止步。狼：狼狠一点。
2、排队组字。老师把一个字或几个字的构字部件卡片打乱，发给每人一张，让他们到讲台前来组成老师读出的生字，全体学生认读和评议。
3、抢卡片。老师把许多卡片放在黑板槽里，指名2—3人站在黑板前，按老师读的字音，找出有关的卡片组成字，读后组词或说一句话，谁抢得多谁就可以得到一面小红旗。
4、编故事巧记字形。在教学中根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事。如：学“呆”时，教师边讲故事边写笔画：“一个人张着大嘴巴(口)，像木头一样一动不动，原来他在发呆。”
5、猜字谜记字形。在识字教学中，原原本本把字摆出来，学生没有多大的兴趣，而采用猜字谜游戏就不一样了。老师可以先给出谜面，让学生尝试写出字型，也可以和学生一道编字谜。如：“思”即“十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋。”
三、阅读课外书识字
一年级新生在入学5~7周左右，便可熟练掌握汉语拼音，并利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。此时，教师一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既激发学生阅读的兴趣，也有效地巩固了汉语拼音，更重要的是学生初学的生字一般都是常用字，这些字在书中出现的频率非常高(如“日、月、水、火、的、了”等字)。学生在新的语言环境中重会所学过的字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，获得的是“温故而知新”的效果，但开始时，不可急功近利，盲目拔高要求，否则将“弄巧成拙”，扼杀学生阅读的热情。在具体操作中，我采取了“分层要求，循序渐进”的方法，对不同程度的学生作不同的要求：优生借助汉语拼音阅读，能直呼的就直呼，要求复述故事的大意;中等生先读生字，再借助拼音一段一段地读，不求快，但求读音准确;稍差的学生阅读比较困难，便引导他们“找朋友”，即从书中找出自己学过的生字，并用铅笔在其下打一小点。这样，人人都在“阅读”，人人都能“阅读”，包括“找朋友”的学生也“读”得兴致勃勃。日积月累，打点的字越来越多，学生便可以自由阅读了。这一过程让不同程度的学生都能在“读”中有所得，在“读”中获得发展。
四、在生活中识字以巩固字形
汉语是母语，学生在生活环境中，可以接触到很多汉字：同学、亲人的名字，商店的招牌，广告及家中物品的包装物等，可以说，汉字无处不在。引导学生平时留心观察，随时随地识字，也不失为一个课外延伸的好办法。如：发作业本时，让学生轮
流发，从而认识同学的名字;星期天，让爸爸妈妈带着到大街上去“找汉字”，收获一定不小;家中物品的包装物上，汉字就更多了。诸如“红蜻蜓”皮鞋、“达能”饼干、“光明”牛奶、“巧手”洗衣粉……当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，他是多么兴奋啊!因此，学生乐此不疲，此时再引导他们将收集到的商标、广告等汇集起来，装订成册，便成了一本生动形象、图文并茂的“识字读本”。下课时，互相考一考，真是“乐在其中”!
识字教学中，通过各种途径和方法，学生从中感受到学习和创造带来的快乐，使“苦学”变成了“乐学”。不但确立了学生的主体地位，培养了他们自主学习的能力，满足了他们的成功欲，而且还能在他们不断的“新发现”中激发他们的创新能力。
第二篇：一年级学生识字教学方法多
语文课程标准要求，教师要培养学生“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成自主识字的习惯”。学生的自主识字能力是学习语文以至学习其他各个学科重要的基础学习能力。因此，在新课程的教学中，教师一定要十分重视根据学生的心理特点和汉字本身的规律，培养学生的自主识字能力。
1、激活自主识字的意识。好奇心和求知欲是小学生具有的天性。汉字，同周围其他的事物一样，学生对它抱有极大的好奇心。他们常常指着汉字问：“这是什么，那是什么。”当成年人满足了他们的好奇心和求知欲，并对他们的识字热情给予鼓励后，他们从此就会走上自己识字的道路。因此，在新课程的识字教学中，教师要千方百计地激活学生自主识字的意识，让他们喜欢学习识字，有主动识字的愿望。①转变教学观念，把学生看作识字的主体，把识字的主动权交给学生自己。根据学生的年龄特点，组织学习活动，用学生感兴趣的方法去识字，让学生动起来，让课堂活起来，使学生在主动参与的过程中，体验到识字的乐趣，获得识字的成就感。②改变识字教学的评价方式，用激励性评价对学生在识字过程中的点滴进步给予肯定和鼓励，对学生的各种探索和创新给予充分的赏识，让学生感到自己每天都在进步，各种创举都是有意义的，而且是受到老师重视的，进而增强自主识字的热情，在识字活动中形成自信。③识字与评价结合起来。识字学生不仅要分别识它形、音、义三个因素本身，尤其字形内部结构关系，还要建立形、音、义之间的统一联系，做到“口诵耳闻其音，目察其形，心通其义”(鲁讯语)字形教学是识字教学的关键，也是学生识字的难点。
2、教给学生自主识字的方法
⑴、谜语识字法。如学习“生”字，编谜语：牛过独木桥。学习“告”，编谜语：一口咬掉牛尾巴。学习“春”，编谜语：三人同日见。学习“喜”，编谜语：一口吞下十颗豆。学习“蝴”，编谜语：虫子拉二胡。
⑵、熟字加减法。如学习“棵”字，由熟字“木+果”=棵。学习“非”，由熟字“靠-告”=非。
⑶、会意识字法。如二木“林”，三木“森”。二人“从”，三人“众”。“休”字，把它理解为人靠在大树旁，休息后再走。形声字识字法。如学习“清”字，表示与水有关，表示意思;青表示音。又如“爸”，父表示意思，巴表示音。会意识字法。如二木“林”，三木“森”。二人“从”，三人“众”。“休”字，把它理解为人靠在大树旁，休息后再走。形声字识字法。如学习“清”字，表示与水有关，表示意思;青表示音。又如“爸”，父表示意思，巴表示音。
⑷、形象识字法。如学习“心”字，把它形象地理解为锅里炒了三颗豆，一颗跳到左，一颗跳到右，锅里还有一颗豆。 ⑸、顺口溜识字法。如学习“金”字，编顺口溜：一个人，他姓王，兜里装了两块糖。学习“美”字，编顺口溜：羊字没尾巴，大字在底下。
⑹、特征识字法。如学习“笑”字，它下面容易误写为“天”，可以抓住它的特征识记：上边是个竹子头，下边“大”字歪戴帽。
⑺、语境识字法。如学习“吧、吗、呢、啊”这几个字，把它们分别放进“妈妈吃饭吧!”“这是眼镜蛇吗?”“爸爸到哪儿去了呢?”“啊，天边挂着彩虹!”这几个句子中，就容易理解并识记了。
⑻、减一减，加一加识字法。如学习“静”字，去掉“净”字的“ ”，加上“青”就是“静”。反义词识字法。如学习“黑”，就由白引出，记词语“黑白”。
⑼、归类识字法。如把“捉、拔、打、拍”，“梅、林、树、松、柏”，“河、洋、江、洗”这些字按偏旁归类，理解它们分别与手、树木和水的关系，就容易识记了。
⑽、看图识字法。如学习“行”字，借助银行的图片，以及大街上的行人，人行横道来学习，就容易记。
⑾、“三字经”识字法。即把字用“三字经”的方法编成顺口溜，使学生易于记忆。如弓长张，立早章，不正歪，不好孬。
⑿、动作识字法。即类似于娱乐节目中的“你来比画，我来猜”。一人做动作，一人猜字。也可以猜词语。 ⒀、形声字识字法。根据形声字形旁表义，声旁表音的特点来学习新字。如清水的——清;心情的——情;蜻蜓的——蜻;晴天的——晴;请问的——请等。它们的基本字相同，根据偏旁就可识记新字。
⒁、比较识字法。区别其2或3个字的异同，进而识字的方法。如：川——州，经——轻——怪，孩——该——刻，已——己——巳等。
⒂组词竞赛识字法。如，紧—紧张、紧急、紧要、赶紧、松紧„„普—普及、普通、普遍、普通话„„可将学生口头组的词写在黑板上，多次重现生字，便于学生识记。
⒃读句子识字或造句识字法。图书馆：星期天，妈妈带我到图书馆看书。图书馆里的童话书可真多呀!
⒄自编韵语识字法。神州大地，山川壮丽;黄河长江，奔流不息;宝岛台湾，隔海相望;中华民族，奋发图强。
⒅情境识字。如，比较与分辨‘先’和‘失’。 先说：我是“先(xiān)”， 失说：我是“失(shī)”，
合说：我们哥俩是一对双胞胎。同学们认识我们吗?
先说：我的朋友可多了，如：先进、先生、先人、先天、先锋队、先见之明。 失说：我的朋友也不少，如：失火、失口、失败、失手、失去、失明、失学、失足、失音。
先说：我的敌人是：后。先后，先进——后退。
失说：我的敌人是：得。得失，得到——失去。我还知道：失败是成功之母。
合说：同学们现在能分清我们哥俩了吧!
3、构建自主识字的课型
①在任务中识字。让学生在识字的过程中“闯关”。第一关：读准生字的音;第二关：识记生字的形;第三关：理解生字的义;第四关：给生字扩词;第五关：再次抽读生字，并组词。
②在竞赛中识字。把生字卡片贴在黑板上的大树图上，请学生开展小组竞赛摘果子，读准字音才能摘下果子。最后，哪一组摘下的果子多，哪一组就得到一颗星。另外，复习生字时，还可开展识字对抗赛(男、女生对抗赛，小组对抗赛，同桌对抗赛等)，把生字卡片放在黑板上或者桌子上，主持人指(举)卡片，谁先举手谁先回答(读音)，对了，就把卡片放在相应的区域内(房子、卡通图案等)，最后，卡片多者为胜。还可以，主持人读音，参赛者举卡片，谁举对，谁就得一分。规定时间内，分多的一方为胜。
③在游戏中识字。如分小组开火车：让一组学生按顺序读字音、组词语或分析字形，其他组的学生当修理员。如果读字音、组词语或分析字形的学生出错，选其他组“修理员”修理(纠正读音、词语或分析字形)，出错的学生重读正确后，火车才能继续前进。还可以做“击鼓传花”：一人背对同学击鼓，其他同学围成圆圈或者按横排、竖行传花，鼓声停，花在谁的手里，谁就站起来读生字、组词和说句子。说对了，游戏继续开始。说错了，就得去打鼓。
④在自学中识字。学习课文中的生字，要求学生先借助拼音读准字音，看看字形特点，利用自己已有的识字方法自悟自想，识记汉字。还可布置学生在课前预习时，画出生字，通过查《字典》给生字注音，并给生字组词，在看注解或联系上下文理解字义或词义，最后识记字形。课上再与同学交流所得，互相学习，共同提高。
⑤在表演中识字。教师可以准备一些声母或韵母相同的生字，也可以是部首或基本字相同的生字，让学生戴写有生字的头饰，互相读音，并选择字音中有相同部分(都是翘舌音、平舌音、前鼻韵母、后鼻韵母„„)或者是字形中有相同部分的字手拉手交朋友。
⑥在交流中识字。学生在小组学习中，可以互相说说自己的识字方法，谈谈自己在识字中的发现，在自学生字和小组学习后的集体交流中，把各自识字的诀窍讲给别人听一听，以实现相互启发、总结识字规律的目的。 另外，老师课前对生字做到心中有数，课堂上有重点地正确示范，及时反馈学生作业的信息，及时点拨到位;老师还要根据遗忘规律，为学生复习巩固生字提供语言环境，让生字最大限度地再现，并加大听写的力度。
第三篇：新课程标准下低年级学生识字的途径与方法
培养低年级学生识字的兴趣
涂山小学段红
识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。新课标在识字、写字方面，实行“认写分开”，提出“认识”、“学会”两种要求，在第一学段明确提出要“多认少写”。“多认”，有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便尽早进入汉字阅读阶段。这无论对培养阅读能力，还是对培养获取信息的能力都有重要意义。再者爱因斯坦曾说：“只有兴趣，才是最好的老师。”那么如何培养低年级学生识字的兴趣呢?对此我谈谈自己的几点做法：
一、教学生在自学中掌握汉字的构字规律
过去的教学一般是老师教，学生学，学生处于被动地位。实验证明学生在充分自学中用多种方法思考、记忆、分析字形，是培养识字能力的捷径。当然自学不等于老师不教，教的目的是为了不教，放手让学生自己思考，自己发现问题，获得知识，这样的所获才扎实牢固，还可以从中摸索体会汉字的构字规律。
在低年级的识字教学中我是这样做的：在学生学习了基本字、基本笔画、笔顺和常用的偏旁部首之后，上课时首先解决生字的读音，接着我就问学生：“今天我们要学习这几个生字，看谁最聪明?自己动脑筋想出最佳的记忆方法，请你告诉大家。”这样一问，同学们兴趣盎然，马上就开始在大脑中寻找答案，提出了许多不同的记忆方法：“以旧带新”、“形近字对比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增减笔画”……如学习“玉”字，有的说“国”
字去掉方框儿，就是玉;有的说“王”字加上一点就是玉;有的说“主”字的点掉在腰间，就变成玉。学习“园”字时，有的说是在“元”字外面加上围墙“囗”就是“园”，从而明白“校园、公园”是有围墙的，以区别“元、园”的用法。又如学习“狠、恨”时学生把它们与“跟、很、根”等对比联系，它们都有一个“艮”字边，再根据偏旁部首来记忆;学习“爱”字，学生把它拆成“爫、冖、友”，我配上儿歌“爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱”。这样学生很快就记住了生字。
二、在轻松愉快的学习中突破字形难点
刚刚入学的孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳，教学时要采用多种方式方法，激发学生情绪，使他们在兴趣盎然中边玩边学，充分调动学生无意注意的同时促使有意注意的发展，所以，每种方式练习前都要提出明确的目的和要求，并且老师要为解决困难创设情境，以促使学生思维灵活、有创造性地发展。以下介绍我采用的几种趣味识字方法：
1、编口诀。在一二年级的识字教学中，我发现“编口诀”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字。比如：朋：两个月亮交朋友。种：禾苗种在水田中。树：村子里的树木对对齐。念：今天要用心念书。
2、排队组字。老师把一个字或几个字的构字部件卡片打乱，发给每人一张，让他们到讲台前来组成老师读出的生字，全体学生认读和评议。
3、抢卡片。老师把许多卡片放在黑板槽里，指名2—3人站在黑板前，按老师读的字音，找出有关的卡片组成字，读后组词或说一句话，谁抢得多谁就可以得到一面小红旗。
4、编故事巧记字形。在教学中根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事。如：学“呆”时，教师边讲故事边写笔画：“一个人张着大嘴巴(口)，像木头一样一动不动，原来他在发呆。”
5、猜字谜记字形。在识字教学中，原原本本把字摆出来，学生没有多大的兴趣，而采用猜字谜游戏就不一样了。老师可以先给出谜面，让学生尝试写出字型，也可以和学生一道编字谜。如：“思”即“十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋。”
三、阅读课外书识字
一年级新生在入学5—7周左右，便可熟练掌握汉语拼音，并利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。此时，教师一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既激发学生阅读的兴趣，也有效地巩固了汉语拼音，更重要的是学生初学的生字一般都是常用字，这些字在书中出现的频率非常高(如“日、月、水、火、的、了”等字)。学生在新的语言环境中重会所学过的字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，获得的是“温故而知新”的效果，但开始时，不可急功近利，盲目拔高要求，否则将“弄巧成拙”，扼杀学生阅读的热情。在具体操作中，我采取了“分层要求，循序渐进”的方法，
对不同程度的学生作不同的要求：优生借助汉语拼音阅读，能直呼的就直呼，要求复述故事的大意;中等生先读生字，再借助拼音一段一段地读，不求快，但求读音准确;稍差的学生阅读比较困难，便引导他们“找朋友”，即从书中找出自己学过的生字，并用铅笔在其下打一小点。这样，人人都在“阅读”，人人都能“阅读”，包括“找朋友”的学生也“读”得兴致勃勃。日积月累，打点的字越来越多，学生便可以自由阅读了。这一过程让不同程度的学生都能在“读”中有所得，在“读”中获得发展。
在假期中，就让他们自主阅读感兴趣的课外读物。
四、在生活中识字以巩固字形
汉语是母语，学生在生活环境中，可以接触到很多汉字：同学、亲人的名字，商店的招牌，广告及家中物品的包装物等，可以说，汉字无处不在。引导学生平时留心观察，随时随地识字，也不失为一个课外延伸的好办法。如：发作业本时，让学生轮流发，从而认识同学的名字;星期天，让爸爸妈妈带着到大街上去“找汉字”，收获一定不小;家中物品的包装物上，汉字就更多了。诸如“绿箭”口香糖、“达能”饼干、“天友”牛奶、“雕牌”洗衣粉……当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，他是多么兴奋啊!因此，学生乐此不疲，此时再引导他们将收集到的商标、广告等汇集起来，装订成册，便成了一本生动形象、图文并茂的“识字读本”。下课时，互相考一考，真是“乐在其中”!
识字教学中，通过各种途径和方法，培养了学生识字的兴趣，同
时学生也从中感受到学习和创造带来的快乐，使“苦学”变成了“乐学”。不但确立了学生的主体地位，培养了他们自主学习的能力，满足了他们的成功欲，而且还能在他们不断的“新发现”中激发他们的创新能力。
第四篇：低年级识字教学有效方法
小学低年级语文识字有效教学方法
2011 版《义务教育语文课程标准》中强调：识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。那么，在教学中，如何提高学生的识字兴趣?如何引导学生主动识字?采取什么样的方法巩固识字效果?怎样提高学生的书写水平?这一系列的问题都是我们在识字写字教学中无法避免的实际问题。现在我就如何优化识写教学策略，提升学生语文素养的话题，结合自己的教学实践和大家一起来交流。
一、营造愉快课堂，激发识字兴趣。
《课标》指出：小学低年级识字教学的目标就是让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。在平时的教学中，教师要营造愉快课堂，运用多种识字方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，激发学生识字兴趣，提高识字教学效率。 愉快课堂能使学生的识字过程处于高效率学习状态，从而活跃整个智能活动，提高学生的识字能力，巩固识字的效果。低年级学生好奇心、好胜心强，而且学习没有明确的目的性，他们的注意具有不稳定性和随意性。在教学中教师要灵活运用游戏法、比赛法、情境法、自学法，其中以游戏法最能调动学生学习的兴趣，如：(1)找朋友识字：教师把生字卡片发到学生手中，一个学生拿着“回”说：“我是‘回’，谁来和我做朋友?”另一个拿着“家”的学生马上出来和“回”合在一起，说：“我是‘家’，我和‘回’组成‘回家’”。(2)摘水果识字：教师先画出不同的果树，再把写有形近字水果形的卡片贴到相应的果树上，如：“描、喵、猫、瞄、锚”，教师读哪个字，就让学生把带有这个字的水果摘下来，然后用这个字组词。(3)火眼金睛：将这一课的生字打乱顺序放在一起，同桌两人听老师报字快速找，胜利一方讲出记忆的方法就得一分。像这样的教学方法让学生在玩中学，学中玩，轻松识字。
二、联系生活实际，扩大识字数量。
《课标》指出：“识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。”
小学生从呱呱坠地起，就不断接受母语的教育与熏陶，进入小学前，他们已自觉不自觉地积累了许多语言的信息。在识字教学中，把这些学生熟识的语言因素作为教学的材料和载体，不仅能快捷地打开学生识字的心灵通道——把识字和生活结合起来，而且能拓宽学生的识字空间。
1. 利用姓名识字
刚上一年级时在班级里举行认小朋友名字的竞赛，看谁能在最短的时间里，认识全班小朋友的名字，老师就让他做小组长。学生认字的情绪会顿时高涨起来。这种看似无意，实为有心的做法，能使识字效果事半功倍。
2. 利用校园环境识字
校名、校风、校训、楼道里张贴的提示语、橱窗里配有图画的文字、花坛里的标语牌，都为学生识字提供了一种自然和谐的环境。教师带领学生们走进校园，先观察观察，再开展看谁是“识字大王”的活动，让学生们用自己喜欢的方法巧识汉字。
3.利用家庭环境识字
家里吃的蔬菜、水果，用的电器等带商标的物品，无一不是识字的好教材。 4.利用社会环境识字
教师要鼓励学生利用看电视、上街、购物、外出旅游等机会去看看商标，读读店名，认认标牌，使学生在生活实践中体验认字的快乐。而各种常见的玩具、文具、生活用品则可以让学生留心观察进行识记交流。
5. 利用课外读物识字
在学生学会了汉语拼音后，可以让学生读一些注音版的浅显的儿歌和童话故事，阅读时请学生在自己认识的字上画圆圈，和同学比一比谁认识的字多，这样学生阅读兴趣也会很高。同时每周拿出一节课适时地组织学生开展语文实践活动，巩固课外阅读成果。
三、教给识字方法，培养识字能力。
低年级的识字任务是认识常用汉字1600个左右。其中800个左右会写。如何在小学低年级认识如此多的汉字，把它作为重要的工具，继续学习的基础呢?单靠老师一个个去教是不行的，教育行业里有一句话：教是为了不教。只有教给学生一套行之有方的认字方法，才能完成课标所要求的识字任务。
1、笔画分析法：独体字一般按笔顺规则说出笔顺名称来识记。如：“木”字。学生会这样说出顺口溜：木是独体字，它的笔顺是：横、竖、撇、捺。合起来是“木”，木头的木。这种方法在一年级上学期最常用。
2、结构分析法：合体字一般采用分析偏旁和部件来记忆。这样的字，我也给学生编了一套顺口溜：比如‘样’字，学生可以这样说：样 yang，左右结构，从左往右，左边是木字旁,右边是羊，山羊的羊，合起来是样，样子的样;有些合体字的部件学生不认识，比如“底”的部件“氐”这部分仍可用笔画分析法记忆。这样说：底di 半包围结构，从外往里，外面是广字旁，里面的笔画是：撇、竖提、横、斜钩、点，合起来是底，树底下的底。这样下来，这个字的读音、结构、偏旁、组词、甚至笔画，全部说了一遍。在学了形声字后，学生会说得更详细。如：“飘”这是形声字，左右结构，左表声，右表义，合起来是飘，飘扬的飘。
3、随着学生识字越来越多，进一步教学生运用增减和调换偏旁部首的方法，编顺口溜记，猜字谜等方法进行识记。使学生逐步学会观察字的间架结构，寻找字的规律，因字而异，运用不同的方法识记，培养识字能力。如：
①儿歌识字法
教师可以根据汉字的特点，引导学生编识字儿歌，使学生对字形产生直观认识，提高识记效果。
“渴”与“喝”—— 渴了要喝水，喝水要张嘴。
“高”——一点一横长，口字在中央;大口不封口，小口里面藏。 金：一个人，他姓王，口袋装着两块糖 回：四四方方两座城， 小城藏在大城中。
草：没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼。 坐：两人坐在土堆上
哥：可上又可下，老二喊老大。 ②字谜识字法
“一口咬掉牛尾巴”——告 “宋家有女坐当中”——案 “三人同日去看花”——春 “大雨落在田上”——雷 “两只狗草底下走”—— 获 ③ 故事识字法
“熊”——一只能干的小黑熊，迈着4条小短腿，高高兴兴向我走来，想跟我玩游戏。
“游”——游泳要到水 ( 氵 ) 里去，游泳池是方 ( 方 ) 形的，大人 ( 人 ) 带着孩子 ( 子 ) 去游泳。
④去部件识字
(加一加，减一减，换一换) 丢——去(减一减)
大——天——太——木——犬——夫(加一加) 晴----请——情——睛(换一换) ⑤游戏识字
开火车游戏：这种游戏可以较大范围的检查学生的识字效果，对于调动学生识字积极性很有好处。
找朋友游戏：学生扮演偏旁，组合成一个字。
摘苹果的游戏：在苹果上写上生字，学生摘下苹果，读出生字。 ⑥归类识字
“树、松、柏、杨、梨、枝、”都是形声字，都带有“木”。
例如，围绕母体字“青”以及衍生的子体字(合体字)“请、清、情、晴、睛”，编写了课文《小青蛙》：
河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。 保护禾苗吃害虫，做了不少好事情。 请你保护小青蛙，它是庄稼好哨兵。 有水方说清，有言去邀请; 有目是眼睛，有心情意浓; 丽人留倩影，日出天气晴; 有虫是蜻蜓，有米人精神。
四、运用多种形式，巩固识字效果。
1、学生自由朗读课文，(对于较难的课文，先范读引路而把自读作为第二步。)，对照田字格的生字用圆圈把文中的生字连音节圈出，相同的字只圈一个。如果有词，要用横线把词语划出。
2、先把带有生字词的句子读一读，再把圈出的生字词读几遍，边读边看准生字形。
3、学生自己试着将田字格中的生字读一读，看自己记住了多少，读不准的可以再看文中的音节。
总之，教会学生做生活的有心人，事事留心，处处留神，让识字与生活同步，日积月累，识字的数量就会与日俱增。
第五篇：低年级识字教学的有效方法
[摘要] 低年级识字教学至关重要，要培养学生“我要学，我能学，我会学”的习惯，让识字教学更有实效性。笔者认为提高低年级识字教学的有效方法可以从以下几方面入手：
一、通过多种方法识字，提高学生的识字兴趣;
二、培养学生的能力，提高识字的效率;
三、开拓多种途径，扩大学生的识字范围;
四、鼓励学生阅读，扩大学生的识字面。这样，学生的识字能力才会不断加强，识字水平才会不断提高，也为中、高年级阅读习作打下扎实的基础。
[关键词] 低年级;识字教学;有效方法
《语文课程标准》提出：小学语文教学在低年级的重点是识字、写字，为阅读和写作打基础。在整个小学阶段要求会认的汉字为3000个，要求会写的汉字为2500个。其中在第一学段即
一、二年级要求认识1600～1800个，其中800～1000个会写，超过60%的生字教学要在
一、二年级完成。掌握好的识字教学方法对于低年级识字教学至关重要。
一、运用多种方法，激发识字兴趣
语文课程标准理念指出，小学低年级的教学重点是识字写字，首先要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。所以研究识字教学，探求既减轻学生负担又提高识字质量的更科学、更艺术、更符合儿童接受能力的识字教学途径，实在很有必要。笔者在教学中，摸索出以下方法，可帮助学生识字。
1.猜字谜识字
心理学家皮亚杰认为，兴趣是能量的调节者，它的加入调动了储存在内心的力量。低年级的学生活泼好动，专注力有限，可以采用猜谜语这种形式引导学生识字：一方面可以锻炼学生思维，另一方面能活跃课堂气氛，是低年级孩子比较喜欢的一种学习活动。在生字教学过程中，如果能根据字的特点编谜语，让学生一边猜谜，一边巩固字词，很容易达到识字的目的。教学形近字“池―他―地―驰”时，可编“也”字字谜进行识字教学。如有水能养鱼虾(池);有人不是你我(他);有马能行千里(驰);有土能种庄稼(地)。运用恰当的点拨方式引导学生理解，让学生掌握字义，教会学生掌握识字的方法和技巧。
2.找规律识字
识字教学时可以引导学生寻找汉字本身的特点、规律。在指导学生识字的过程中，教师应根据汉字的构字规律进行教学。在教学形声字“铜、桐、筒、洞”时，让孩子们根据形声字的特点，利用形旁去推测字意――“铜”和金属有关，所以是金字旁;“桐”，梧桐是树，所以是木字旁;竹子编成是竹筒;洞里有水三点水旁。在识字教学中结合具体的字自然渗透造字法，鼓励学生在学习中大胆地运用这些方法，学生的识字能力在实践中逐步提高。
3.编儿歌识字
编一些朗朗上口、生动有趣的儿歌，学生易于记忆。在教学中，我们常常把学过的字，尤其是形近字与同音字，编成通俗的儿歌进行教学，有利于学生的学习。
4.游戏中识字
低年级学生记得快，忘得快。这是因为人的遗忘规律是先快后慢，所以生字教学之后要及时复习。在学生对字形掌握到一定程度时，采取生动有趣、灵活多样的教学手段，结合课文内容开展一些竞赛性的识字游戏活动，如啄木鸟治病、小蜜蜂采蜜、智力大转盘、笔画接力、找朋友等等，让他们在轻松活泼、新颖有趣的活动中产生良好的无意识记忆，从而获得牢固印象。
二、培养能力，提高识字效率
语文课程标准倡导学生自主学习。在低年级语文教学中，识字教学是重点，那么要培养学生自主识字的能力，教给学生有效的识字方法，就成为识字教学的主要任务。
1.精扶，助理解
新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式，要注意在教学中“扶、放”结合，一方面以教师的主导作为“扶手识字”;另一方面合适的“扶”是为了给“放手识字”奠定基础，为“放手识字”开辟一片广阔的天地。
一年级语文上册在刚开始识字教学时就出现了许多象形文字，为了激发学生的学习兴趣，我们采用生动活泼的形式，深入浅出，形象生动地进行识字教学。刚入学的学生不会写字，让他们在一张小纸上面画一画，引导学生感悟字与画的联系，既提高了学生对字的理解，又激发学生识字的积极性、主动性，使学生对识字产生了兴趣。
2.巧放，促发展
《语文课程标准》指出：要充分地扩大学生的识字量。教师可以巧妙引导学生利用课外资源，放手让学生认识更多的字。开学伊始，我们就把布置教室交给学生，让学生自制卡片或纸条为每个角落贴上名称。如“卫生角”“图书角”“学习角”的标牌都让学生试着写，甚至大胆地将墙报都交给这些天真可爱的孩子们，并鼓励他们也为自己的家用品贴标签，利用以往的知识和经验来识字，学生自主识字的积极性非常高，识起字来得心应手。
三、开拓多种途径，扩大学生的识字范围
语文是母语课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，所以识字并不能单纯地围绕课文进行，而是应该从学生实际出发，把识字面拓展到他们所接触的广阔的生活空间。
1.利用校园文化，使识字教学走出课堂
生活处处有语文，学校处处有语文。教师可以以学校独有的校园文化建设为教学资源，通过学生对教室、板报、各种功能房、宣传标语、学风、校风、名言警句，乃至花坛里各植物上标的花名、树名、草名„„引导学生了解多种识字的途径，激发学生识字的兴趣，培养学生在生活中识字的习惯。
2.鼓励家长参与，使识字教学走进家庭
就现在的学生家长而言，文化层次有所提高，对孩子的成长比较关注，家长会、家校联系册等各种形式可以调动家长家庭教育的积极性，陪同孩子一起自主识字。一方面引导了学生把平时学到的点滴知识运用到生活中达到巩固知识的目的;另一方面激发了学生的学习欲望和学习兴趣，同时又增多了与父母、与同学间情感交流、语言实践的机会。
此外，倡导家长们每天在家庭中开展5～10分钟的“父母伴我认”的活动。
3.开发母语环境，使识字教学走向社会
生活在信息社会的孩子，无时无刻不在跟文字打交道。上街时，路旁各色广告、招牌在招手，这时可指导学生收集一些商标、包装盒等等，把他们当作教材，引导学生从中识字;指导学生在看报纸、上网时留心常见栏目的标题;引导学生可以从爸爸妈妈读过的报纸中，将自己学过的字剪下来，或从用过的包装纸上，剪下认识的字，或从广告牌上，商店名中记下自己的字贴在备用纸上;课堂上，抽出几分钟的时间，让学生读一读自己的“报纸”，读者兴致勃勃，听者羡慕三分。教师也由此把学生的视野引向信息无限的课外，使学生在母语这个得天独厚的环境中识字。
四、鼓励学生阅读，扩大学生的识字面
1.唱颂儿歌熟记常用字。读儿歌识字学拼音阶段学生学习兴趣高涨，这个阶段的拼音教学要关注拼音字母的正确认读，不要求学生“抄默”汉语拼音字母;要注意让学生多多练习音节的拼读，在反复唱颂中牢记常用字。
2.读经颂典积累生字。让学生读《三字经》《百家姓》《千字文》是非常可行的。小学六年识字2540个，但这2000多汉字像珍珠一样散落在30多万字的课文里，存在着大量的重复。仅通过学习《三字经》《百家姓》《千字文》，一年识字量达到2000多，可以成为识字教材。
总之，让学生更快更好地识字，是为将来中、高年级打基础的，也是我们教学的目的，只有在今后的识字教学中不断地摸索尝试，才能令识字教学更有实效性。
责任编辑敖小英