根据《普通高中英语课程标准》对写作技能目标的要求, 在基础教育结束时学生须“能根据所读文章进行转述或写摘要;能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告;能写出语意连贯且结构完整的短文, 叙述事情或表达观点和态度;能在写作中做到文体规范、语句通顺。”
实现这一目标要特别注重在教学过程中提高学生用英语进行思维和表达的能力。教材是学生首先接触到的最主要的课程资源, 为学生提供了大量鲜活的语言。课文题材广泛, 体裁多样, 难易程度适中, 适合学生做缩写、仿写、改写、续写以及评写等练习。这些练习既能使学生巩固已学的课本知识, 加深对课文的理解, 又有助于提高他们用英语进行思维和表达的能力。《课标》要求, “教师要善于结合教学实际的需要, 灵活地和有创造性地使用教材。”事实证明, 以课本为蓝本的写作教学模式能收到事半功倍的效果。
1 在教材中挖掘积累写作素材
高中英语课文内容丰富, 涉及的话题很广, 语言素材贴近学生实际, 贴近学生生活, 只要用心体会, 处处都能发现英语之美。
(1) 引人入胜的语言。
如, 人教修订版 (下同) 第二册 (下) 第15单元Reading中, 有许多佳句:
Located in Southern Austria, Kitzbuhel is a paradise for skiers.
A walk around Kitzbuhel is a feast for the eyes—a lovely mixture of old village culture and the excitement of an international tourist area.
…the good weather and breathtaking scenery make Kitzbuhel a worldclass ski resort.
(2) 高级词汇、复杂句型。
短语、名词性从句、定语从句、状语从句、倒装、强调句等都能给文章添色, 要让学生在写作中尽量学习使用。如第二册 (上) 第1单元Integrating skills中:
It was only later that the world recognized his greatness.
Only by discovering what we do best can we hope to reach our goals and truly make a difference.
Living with cancer has make me re-alize how precious life is and how important it is for us to take every chance to live life to the fullest.
(3) 名言、警句、谚语。
学生在写作中如能恰当地引用一些名言、警句、谚语, 就会使作文锦上添花。教材中有很多名言、警句、谚语, 如:
No pains, no gain.
Knowledge is power.
W h er e t he r e i s a w il l, th e r e is a w a y.
Genius is one percent inspiration and ninety-nine percent perspiration等。
2 引导学生深入体会所学课文的显著特点
2.1 修辞手法
The American South课文第一段:The history of the South is one of suffering:the suffering of……;the pains of……;the death and poverty of……;the hard-ships of……;the many sacrifices of…
本段通过排比修辞的恰当运用, 生动地描写了美国南方人民所遭受的种种苦难。可以让学生在自己的习作中学习使用排比来增强语言气势、提高文章的说服力和感染力。
再如Destination一文第二段中有这样一个句子:….Rio de Janeiro, Brazil’s second largest city, stretches itself lazily along…….本句恰当地运用了拟人的修辞手法, 使语言更加生动、形象。
修辞手法的恰当运用能够增强文章的表现力, 因此教师要引导学生深刻体会, 并且尽量把常见的修辞方法 (排比、拟人、对比、反复、设问、反问等) 应用于自己的习作之中。
2.2 开头、结尾和过渡的方法
如, D es t in at i on一文是这样开头的:......Should you feel the urge to……, you might want to consider one of the destinations below.这种开门见山式的开头能够使读者对于写作内容和目的一目了然。
The American South课文除了首段末段以及文章的标题都是美国南方, 3、4、5段一直在介绍亚特兰大。文章怎样使上下文意思连贯呢?它很好地运用了过渡句:……There are sighs that a new different Southis coming out of its dark past.Atlanta, Georgia, is a good example.
过渡成分贴切自然, 能够使全文结构紧凑。
2.3 中心句或主题句的应用与文章的结构
第二册 (上) 第8单元的Reading“DR ABC”和Integrating skills“DEALING WITH COMMON INJURIES”课文每一段的第一句都是对本段的总括, 都是中心句或主题句, 让人感到文章条理清楚、脉络清晰。学生在习作中如果能善于使用中心句, 合理安排总体框架, 也会给人以逻辑清晰的印象。
2.4 不同文体的特点
每一篇文章都有它的体裁, 不同的体裁有着不同的特点。让学生对所学课文的体裁进行归类, 了解不同文体的特点, 写起作文来才会有的放矢。比如, 记叙文通常包括时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果六要素, 运用首尾照应、画龙点睛、叙议结合等手法, 按照时间、地点、逻辑等顺序, 采用顺叙、倒叙或插叙等;议论文通常用对比法、类比法、反证法等来论证作者对某一问题的观点;说明文主要通过列举、比较、画图表、下定义等来说明事物;应用文 (书信、日记、通知等) 注意格式、时态、开头语、结束语等。
3 对课文进行“五写”训练
3.1 缩写
缩写是在保留原文体裁、题材、主要内容、结构顺序、人称角度等的前提下概括原文内容、压缩篇幅使之成为一篇内容简明、语言简练、中心突出的短文。缩写有利于培养学生分析、概括的逻辑思维能力及提炼语言的能力。
例如, I have a dream一文是以时间顺序展开的记叙文, 可以按时间顺序来概述全文。
1929:He was born.
1 9 55:…
1 9 63:…
1 9 64:…
1 9 65:…
1968:He was murdered.
3.2 仿写
英国著名作家斯蒂文森谈学习写作的经验时说过, 学习写作除多练以外, 还要多模仿。仿写是一种根本而又有效的写作训练方式。仿写既能反馈出学生对课文的体裁及重要句型的掌握程度, 又能促进学生对课文所用语言材料的系统掌握, 取得举一反三的效果。那么, 要求学生模仿什么呢?
(1) 仿写课文思路。
仿写最重要的是模仿思路。比如, 记叙文要有贯穿全文的线索, 以使事件或故事发生、发展的脉络清楚;说明文要选择合适的角度, 按照一定的时间或空间顺序来说明事物。只有掌握了各种文体的写作思路, 学生在写作时才能做到思路清晰, 层次分明。
(2) 仿写课文句式。
课文中常出现许多习惯表达方式和一些特殊句式, 还有一些适合某些特定情景、场合的常用句子, 特别是一些常用于文章开头、结尾和中间起承接作用的惯用语, 要让学生多练习, 并能运用到写作中去。 (杨利娴2003)
例如, 在New Zealand课文教学中, 首先引导学生分析课文是怎样围绕中心选择和组织素材的, 让学生掌握对地理位置的描述, 对气候、环境、资源、历史以及人口、风俗习惯的描写, 使学生学会对有关国家、城市、旅游景点的写作方法。然后以Taiwan Island, Our City等为题让学生模仿课文的写作方法进行写作训练。
总之, 教材中出现的各种文体都可用来指导学生仿写, 但“写作任务、话题、语言结构、文体等要求应与高中学生认知能力发展、生活体验和语言能力相适应” (《课标》) 。
3.3 改写
改写是一种广泛采用的语言教学策略, 《课标》也要求能根据课文改编短剧或根据所读文章进行转述。改写是在保持原文主体内容不变的基础上, 改变文章的体裁、人称、语言、结构等方面。尤其是, 对短文与对话相互改写时要注意语言、时态、时间表达等方面的改变。教材中可改写的地方很多, 教师要潜心研究, 细心挖掘。通过对课文的改写, 不仅加深了学生对课文的理解, 也培养了学生的逻辑思维能力和语言组织能力。
如, 可让学生将The Merchant of Venice一文改写成短剧, 引导学生以不同的人称角度去改写。
3.4 续写
续写就是用创造性的思维丰富课文, 即对课文内容做适当的补充和完善, 给原本没有结局的故事加上一个合理的, 或出乎意料的结局。续写是学生综合能力的体现, 能加深学生对课文的理解, 使学生尝到创作的乐趣。
如The Necklace一文, 当Mathilde得知为之辛劳十年的项链竟是假的, 故事的结局会怎么样?要求学生发挥想象续写短剧。
3.5 评写
评写是就所学课文或阅读材料进行评述。通过分析原文中的内容和观点, 提出自己的看法。评写有利于发展学生的批判性思维能力和创新精神。
例如, 在学习了I have a dream之后, 让学生写自己的感受, 有学生写道:Martin Luther King set a good example to us al——set a goal, follow it and achieve it however great the difficulties are.有的学生这样写:Nowadays we should also create a society where we are treated equally It doesn’t matter whether you are disabled or poor.Living in the same world we have the same dream.Let’s join hands t o m ak e ou r w o rl d a n ic e r a n d m or epeaceful place to live.
4 结语
总之, 围绕教材进行的写作活动形式多样, 内容丰富。实践证明, 这是一条发展学生的思维能力和创新精神、加深学生对课文的理解、训练学生的知识迁移能力、循序渐进地提高学生的综合语言运用能力的好路子。
摘要：为了适应《普通高中英语课程标准》对英语写作教学的基本要求, 本文强调了立足教材挖掘写作素材和就课文缩写、仿写、改写、续写、评写等方法进行英语写作训练的重要性, 旨在摸索出一条适合高中学生交际需求和认知发展水平的英语写作教学新模式。
关键词：英语教材,五写
参考文献
[1] 教育部.普通高中英语课程标准 (实验) [S].人民教育出版社, 2003.
[2] 教育部.全日制普通高级中学英语教学大纲 (试验修订版) [M].人民教育出版社, 2000.
[3] 李庭芗.英语教学法[M].高等教育出版社, 1983.
[4] 杨利娴.仿写──中学英语写作训练的重要方法[J].中小学英语教学与研究, 2003 (9) .