作为一名教学工作者，总不可避免地需要编写教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。我们应该怎么写教案呢？下面是小编帮大家整理的《四个太阳第一课时教案》，希望对大家有所帮助。
第一篇：四个太阳第一课时教案
《四个太阳》第一课时教案
【教学目标】
1、认识“挂”、“街”等13个生字，会写“园”、“因”等6个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，会背诵课文。 3、感悟作者通过画太阳要表达的心愿。 【教学重点】 朗读课文，认字。 【教学难点】
从读中领悟作者通过画太阳要表达的心愿。 【教学方法】
自主学习、合作学习。 【教学时间】 2课时。 【教学过程】 第一课时
一、导入新课，示题质疑
1、有位老公公，面孔红通通，晴天起个早，按时来上工。(太阳) 2、板书课题《四个太阳》，学生齐读。
3、读了课题，你想知道什么?(学生自由提问)
过渡：想解开这一个一个的小问号，就让我们一起来学习18课《四个太阳》。
二、初读课文，自主学生字新词
1、四人小组互学生字新词，互读课文。
( a)、四人小组解决在预习时遇到的难读字或不会读的字。
(b)生字新词解决好了，都会读了，就合作读读课文。
2、全班读课文。
注意读准翘舌音“熟、尝”和前鼻音“伴、甜、脸、因”。
3、认读生词。
课文里的“词娃娃”可调皮了，看到刚才大家读得那么认真，很想和我们交个朋友。谁能读出它们的名字，就和谁交朋友。
出示生词：街道、挂在、熟了、伙伴、尝尝、香甜、温暖、冻僵、应该、因为、手脸。
A、全班齐读;小老师带读;指名读(学生随意读)。
B、词娃娃又回到课文中了，你还能把它们读准吗?大小组分读课文。(课件出示全文：生词变色)
4、认读生字。
A、出示二类字(13个)
你们真聪明，学得特别快，你们看，太阳公公派人送了一个个大莱果，谁会读苹果里的字，就把苹果送给谁。
想想，用什么方法识记它们。(换部件、比较识字、偏旁识字等) 帮13个二类字组词。
这些字宝宝很伤心，没人陪它玩，你能给它们找个朋友吗?(一字组多词) 男女比赛读课文。(课件出示全文：生字变色)
读了课文，我们知道，小哥哥画了这四个不同颜色的太阳带到四个美丽的季节里。
B、出示一类字(6个)四人小组合作学习。
小哥哥刚才跟你们一起读课文的时候，遇到了几个字宝宝不会读，你们能帮帮它吗?
(1)自读音。 (2)小老师带读。 (3)分小组合作学习。
(读字音，组词，用重词说话，分析字形结构，写时要注意那笔应怎么写) (4)反馈。
(5)巩固识字，指导书写(圆、因、为、脸)
1、小朋友请看，今天要写哪几个字，认认读读。哪个最难写(指导书空写)
2、出示“圆、因、为、脸”。指导书写： ⑵ 指导观察字形以及在田格中的位置。
⑶ 指导书写。师范写，生描红，书写。(重点指导“为”的笔顺) 3、展示台评议写字情况。(四人小组)
三、小结收获
四、课外作业
朗读课文，思考：课文中的小哥哥为什么画这样的四个太阳?
第二篇：《四个太阳》第一课时教学反思
《四个太阳》教学反思
《四个太阳》是人教版语文一年级下册第五单元的一篇课文，讲述了一个小孩子画了四个不同的太阳，给人们带去欢乐的故事。我讲的是第一课时，主要教学目标是识字、写字。下面就具体的环节反思一下自己教学的优缺点。
一、导入环节。我以猜谜引入，选择的谜语是“太阳”，这是和课文内容相关联的，以此引入课题。接着又让孩子根据课题设疑提问“看到题目你有什么问题?”以此激发孩子强烈的求知欲和好奇心，这一环节既创设愉悦、轻松的课堂气氛，又激起学生的好奇心，求知欲，激发学生的兴趣，激活学生的思维。
二、引入课文，整体感知
这一环节，我让学生先自由读课文，梳理生字;再听录音朗读，从整体上了解课文内容，即了解“’我画了四个怎样的太阳? 分别送给了谁?”学生边说边贴出相关太阳的图片，让学生从色彩上直观的了解“四个太阳”，从而吸引学生学习课文的兴趣。
三、识字环节。这一环节设计的很细致，虽然有学生自由谈论识字方法的环节，但反馈时，让是单个学生来回答，不能充分体现学生学习的自主性。
四、写字环节。学生的书写习惯还算不错，也有提醒重点字，但给学生写字的时间太少。说明前面时间的把握不够好。
总之，本节课基本能达到教学目标，但学生往往被老师牵着鼻子走，缺乏充分的自主性，如果能教给孩子识字方法，让学生采用这些方法从字音、字形、组词等各方面全面的合作学习，再来展示交流，这样老师教的比较轻松，孩子学得也会很积极。
第三篇：《四个太阳》第一课时教学设计
一、教材简析：
《四个太阳》是一篇极富儿童情趣的短文，凭借丰富的想象力和独特的创造力，“我”画了四个不同颜色的太阳，表达了四个美好的心愿，同样也让读者们感觉到了作者丰富的想象，独特的创造和善良的心灵。内容催人向上，富有浓厚的人文主义色彩，读起来让人感到亲切、惬意，琅琅上口，适合背诵。文章字里行间充满着纯洁的童真、童心、童趣和童乐，语言意象中折射出孩子的纯净、无暇、虚幻和希冀。作者把孩子的这种心愿和希冀融于太阳与万物之间，化于天真无暇的童谣韵语之中。景与文，文与人浑然一体，处处涌动起生命的灵动。
二、预设学习目标：
1、认识“挂、街”等13个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、感悟作者通过画太阳所要表达的美好心愿。
4、通过读文体会作者想象之美，并仿照课文进行创造想象，用口语表达自己的美好心愿。
三、教学重难点：
重点：正确、流利、有感情地朗读课文。
难点：领悟作者把自己善良的心地和美好的心愿融入其中的人文情怀。 教学切入口：创设情境，以“读”为主，将“美好的心愿”贯穿全文。
四、教学流程：
一、导入新课
1、 猜谜导入：
3、读课题、质疑 【设计理念】
[这一环节的设计目的是用形象的太阳公公出场，亲切又简单的语言，激发学生的学习兴趣，增强形象性，使学生产生好奇感，为学习下文做铺垫。]
二、整体感知 1.初读课文
(1)、自读要求：a、读准字音，读通句子;b、把圈出来的不会读的生字多读几遍; (2)、字词反馈： 2.抽读课文
(1)、边读边想，课文里的小朋友画了四个什么样的太阳，分别送给哪个季节? (2)、问题反馈：请学生说说课文里的小朋友画了四个什么样的太阳，分别送给哪个季节?
三、品读课文
下面，就让我们一起跟着小男孩走进这四个太阳。
1、学习“绿绿”的太阳。
(1)导入：那咱们看幅画吧?小朋友，你们看到了什么?又听到了什么? 如果你在这么热的天气，你有什么愿望?
(2)自由读，理解“为什么画个绿太阳给夏天”? (3)理解“清凉”、 用“清凉”说话。 (4)理解“到处” (5)朗读指导：
2、学习“金黄”的太阳。 (1)导入：
炎热的夏天，绿绿的太阳给我们带来了清凉，那么，金黄的太阳又为小朋友送来了什么呢?请每个小朋友自由的读一下第2自然段。
(1)自由读第2自然段
(2)交流反馈：金黄的太阳给我们送来了什么? (3)秋天有哪些果子熟了?长句填空(课件出示：果子) 秋天到了，
熟了。
(4)指导朗读长句：(出示句子：金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。)
自由读——指名读
(5)“邀请”说话 (面朝同学，教师与学生之间展开对话) (6)朗读指导：
3、学习“红红”的太阳。
(1)导入：金色的秋天过去了，寒冷的冬天来了。(播放寒风声音)小朋友们，现在请你们闭上眼睛，想象一下在寒冷的冬天，西北风呼呼地刮着，大片大片的雪花纷纷扬扬地从天空中飘落下来，，你站在操场上做广播操，这时候，你会有怎样的感觉?
(2)(出示冬天雪景图，并伴北风呼啸的声音)学生谈感受。 (3)理解“冻僵”
(3)(出示一轮红日图)此时，你又有什么感觉?体会“温暖”。(板书：温暖) (4)那我们就把这种温暖的感觉读出来吧!(生自由读)再次进行朗读指导。
4、学习“彩色”的太阳。
(1)引入：夏天，绿绿的太阳使我们感到了丝丝的清凉;秋天，金黄的太阳让我们看到了丰收的景象;冬天，升起了红红的太阳，温暖着人间;春天，春天的太阳该画什么颜色呢?
(2)出示句子：噢，画个彩色的。 生配合——同桌配合——男女配合 (3)引读：春天是个多彩的季节。 (出示：春天是个多彩的季节。)
(4)理解“多彩”的意思。欣赏美丽的春光图 (板书：多彩)积累的成语、诗句等来赞美春天
多彩到底是什么样的呢?现在就让汪老师带着大家跟随音乐，去寻找春天，感受春天。 a、说春天
b、用以前积累的成语、诗句等来赞美春天 (5)师生合作读，师生分角色练读设问句
5、回归整体，齐读全文。
【设计理念】
[这环节的设计目的在于增强学生的参与意识，通过小组讨论、指名汇报等形式，运用了小组合作交流的学习方式，培养了语文的实践能力。朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言基本训练，它既是理解语言的有效手段，也有助于增强语感，借助表演、多种形式的朗读训练，培养学生的朗读能力，增强了学生的语言感受能力。]
四、想象说话，口语交际，启动创新之门。
1、说话练习，师范说。
2、学生在练习纸上写下这个美好的心愿。(若时间来不及，就请学生口头练说。)
3、交流反馈。
4、歌曲《种太阳》 板书：18四个太阳 夏天
绿绿的
清凉 秋天
金黄的
香甜 冬天
红红的
温暖 春天
彩色的
多彩 读感悟 内化语言 提升情感 ――《四个太阳》第一课时教学设计 大榭一小 汪帆
一、教材简析：
《四个太阳》是一篇极富儿童情趣的短文，凭借丰富的想象力和独特的创造力，“我”画了四个不同颜色的太阳，表达了四个美好的心愿，同样也让读者们感觉到了作者丰富的想象，独特的创造和善良的心灵。内容催人向上，富有浓厚的人文主义色彩，读起来让人感到亲切、惬意，琅琅上口，适合背诵。文章字里行间充满着纯洁的童真、童心、童趣和童乐，语言意象中折射出孩子的纯净、无暇、虚幻和希冀。作者把孩子的这种心愿和希冀融于太阳与万物之间，化于天真无暇的童谣韵语之中。景与文，文与人浑然一体，处处涌动起生命的灵动。
二、设计理念：
教学本课，立足于文本，还要超越文本，建立文本与生活的联系。
教学时，以“四个太阳”为线索，通过“看太阳、读太阳、说太阳、赞太阳、画太阳”体验作者善良的心地和美好的愿望。通过对课文的朗读、词语的感悟、情景的想象，让学生走进四季，感受四季，赞美四季，体验四季给人们带来的快乐与幸福。
教学时，先让学生对课文有个整体的了解，然后，通过激发兴趣，尊重学生的选择，读自己喜欢的太阳(段落)。通过课堂教学的对话与交流，让学生说出自己的感受。通过多媒体情境的创设、语言文字的理解、课文内容与生活的联系，让学生充分感受到学习语文的乐趣。
注重朗读的指导与训练。利用范读、比读、对读、合读、评读等手段，读出文本的韵味，读出作者的情感，读出自己的体验。注重语言的积累与运用。课文有许多优美的词句，在学生理解的基础上，让学生学会变通，体会词语的精妙。同时要求学生背诵课文，积累语言。
三、学生分析：
一年级的学生非常熟悉太阳及一年四季的特点，对太阳与四季的联系有较为丰富的生活体验，所以由多媒体课件创设出情景去唤醒他们的生活经验，然后在读中理解本文是非常容易的。同时一年级学生想像力丰富，较容易开启他们的想像之门，激发他们的学习兴趣。
四、预设学习目标：
1、认识“挂、街”等13个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、感悟作者通过画太阳所要表达的美好心愿。
4、通过读文体会作者想象之美，并仿照课文进行创造想象，用口语表达自己的美好心愿。
五、教学重难点：
重点：正确、流利、有感情地朗读课文。
难点：领悟作者把自己善良的心地和美好的心愿融入其中的人文情怀。 教学切入口：创设情境，以“读”为主，将“美好的心愿”贯穿全文。
六、教学流程：
一、导入新课
1、 猜谜导入：
有个毛公公，天亮就出公，有朝一日不见他，不是下雨就刮风。
2、板书：太阳，教学“阳”
第四篇：四个太阳（第一课时）教学设计
教学依据
人教版课标实验教材一年级下册第五单元第十八课《四个太阳》。 设计思路
《四个太阳》是一篇极富儿童情趣的短文，文章语言简洁、生动、优美，充满童真。课文分4个自然段，结构清晰，“我”画了四个不同颜色的太阳，表达了四个美好的心愿，同样也让读者们感觉到了作者丰富的想象，独特的创造和善良的心灵。内容催人向上，富有浓厚的人文主义色彩。
第一课时教学以认识生字词语为主，一年级的孩子学习语文必须先过字词关，只有在学会了生字词语的基础上，才能更好的去理解课文内容，做到有感情的朗读课文。
本课共有13个生字要求学生会认，有6个生字要求学生能熟练书写。根据一年级的孩子认知情况和学习兴趣，我把13个生字做成太阳花形状的卡片，这样在视觉上能激发他们的学习兴趣。识字教学是枯燥的，我以游戏的形式呈现，在玩中学习增添了学习乐趣，给教学带来事半功倍效果。
针对本班学生目前的学习情况，我没有把识字的重点放在拼音认读方面，因为孩子们现在基本能够独立认读带有音节的字词。孩子们对字形的识记才是关键。因此这节课重在识字方法的教学，通过学生自主识字，总结交流识字方法，达到巩固识记的目的。 教学目标
1、认识“挂、街”等13个生字。会写“园、因”等6个字。
2、运用学过的识字方法识记生字，并把自己的方法分享给学习伙伴。
3、能按照田字格的要求书写生字，并对学习伙伴的书写做出正确的评价。
4、在观看多媒体动画时，要边看边思考老师提出的问题，结合动画、开动脑筋、按要求完成练习。 教学重点
1、运用学过的多种识字方法识记13个生字，并能熟练的运用生字组词，说句子。
2、指导在田字格中书写时强调笔顺笔画。 教学难点
对识字方法的巩固与运用。 教学准备
1、 将四个不同颜色的太阳(绿的、黄的、红的、彩色的。)分散贴于黑板的顶端，在黑板上画上一幅绿草地的简笔画，贴上太阳花(彩色)生字卡片，把黑板布置成一个开满太阳花的大花园。
2、 媒体资源：视频《四个太阳：范读》(互联网下载http:///programs/view/jWKbHaQJv9Y/isRenhe
=1附件太大只能附上网址)，动画课件《四个太阳：生字词语》、游戏课件：送生字宝宝回家。 教学过程
第一课时
一、谈话激趣导入：
同学们今天老师带你们到太阳花园里游玩，(看黑板上的简笔画：天空挂挂着红的、绿的、黄的、彩色的太阳，草地上开满了各种颜色的太阳花)你想说什么?„„天空中真的有四个太阳吗?„„你们想知道这四个太阳是怎么来的吗?
今天我们来学习《四个太阳》这篇课文，请同学翻到课本81页。
二、引导学生学习生字。
1、我请同学们看动画，边看边听，听完后，说说你对四个太阳有什么感受?(生汇报)
2、你们都挺喜欢这四个太阳的，那自己再到课文里去感受一下吧!请自由读课文，并标出自然段。(生读文，师巡视)
3、谈话：小朋友们花园里开满了太阳花，多美呀!你们已经认识了花园的主人—-四个太阳。现在老师带着你们去认识花园里的小主人—-生字宝宝。这些生字宝宝真淘气，都躲在太阳花后面呢!谁能把他们找出来?(指名学生参与活动，将太阳花翻过来，如果自己能认出这个字，就大声读出来。)
(1)初识生字：你们真是太棒了!生字宝宝全部找到了。初次见面你们想认识他们吗?你们有什么好的方法来交这些新朋友呢?(小组内交流识字方法。)
(2)汇报识字结果：(根据学生汇报选顺序取相应的生字卡片练习。) (1)、出示字卡“挂”，引导学生思考什么东西能挂?用挂组词、说句子。
(2)、出示字卡“街”：学生读，进行组词。说句子。
(3)、出示字卡“熟”：熟，学生说什么熟了，怎么记忆字形? (4)、出示字卡“伙伴”：解释，并说说自已的小伙伴是谁? (5)、出示字卡“甜”、“尝”：伸出舌头舔甘蔗，这个字就是“甜”，你们平时尝的什么是香甜的?
(6)、出示字卡“温”：温，温暖，什么是温暖的?让学生体会温暖，再认识：冻僵，联系冬天时的天气体会。再认识“脸”，做动作，摸摸自己的小脸。
(7)、学习“该、因、季”让学生组词，联系生活说句子。
三、做游戏巩固识字。
1、做游戏—送生字宝宝回家。谈话：小朋友们你们和生字宝宝很快就成为了好朋友，玩得的很愉快吧?现在生字宝宝该回家了，可是他们太贪玩了，找不到回家的路了，他们的爸爸妈妈该着急了。怎么办呢?你们帮帮他们，好吗? (思想教育：助人为乐)
2、现在老师告诉你们送生字宝宝回家的方法：生字宝宝的家就住在课文里，你们到课文里面去找，找到后就做个记号，把这句话多读几遍，把它读熟了，生字宝宝就能回家了。(课件演示)你们愿意认认真真的帮助生字宝宝吗?现在我们来比赛，看谁送生字宝宝回家速度最快，读得最好!(为第二课时的课文朗读打基础。)
3、指名检查读文，评价。(你找到了哪个生字宝宝的家?请你把这句话读出来吧!)
四、指导写字。
1、课件出示生字，观察生字“园、因”说说这两个字有什么区别。学生汇报。强调：“园”和 “因”字是先里头后封口。范写“园”，生尝试写“因”。
2、出示独体字“为”和“光”，范写，强调笔顺。左右结构的“脸”和“阳”重点指导脸的写法，强调“阳”偏旁的书写。
3、学生自已练习写字，比比谁写得最好。
4、用生字口头组词，课件出示词语，认读。
5、作业：抄写生字，并组词。 教后反思：
一、创设情景，整体感知
开始上课时，我让孩子们欣赏黑板上的简笔画：天空挂挂着红的、绿的、黄的、彩色的太阳，草地上开满了各种颜色的太阳花，激发了学生的
学习兴趣，让他们有想去读文了解的兴趣后才能主动的投入到之后的学习当中。实践证明这一招确实管用，孩子们在学习的过程中因为有兴趣做引导，学得格外认真。
二、营造开放的学习环境，激发创造潜能
语文的课堂不应是一个封闭的系统，因为学生作为活生生的个体，有自己的思考、自己的知识底子、自己的生活积累，课堂上的师生互动、生生互动，会使课堂教学呈现出丰富性、多边性和复杂性。又因语文课程标准提出，在发展语言的同时发展思维能力，激发想像力和创造潜能。在本节课生字学习时，我完全放手让学生们自主识字，并主动和同学交流，在集体交流，把他们自己的本事尽情展现，给其他同学做了榜样。课堂教学最重要的是培养学生的自主学习能力和创新素质，这是学生发展的根本后劲。因此在生字教学这一块用的时间也相对较长一些。但我始终认为，一年级的孩子正是学习方法的时候，只有掌握了学习方法才能在今后的学习中自主去学习，所以，多给学生一些时间与掌握学习方法是很重要的环节，不能走过场，一定要扎实。
三、以学生的发展为本，让学生成为课堂的主人
综观本课教学，我在设计时主要立足于以学生的发展为本这一基点，尽量放手让学生自己去做、去想、去问、去说，让学生在课堂上动起来，力求培养学生的直觉思维和小组合作精神，不轻易否定学生，让学生真正成为课堂中的主人，让学生用自己已有的方法和知识去教会别人，在学与教的过程中既巩固了自己对知识的掌握，又锻炼了与人交际的能力。因此
这节课从整体上来说我坚持从学生的角度设计每一个环节，让他们学得开心，也学得扎实。这就是我想要的教学效果。
第五篇：《四个太阳》第一课时教学设计之一
教材分析：
《四个太阳》是一篇富有儿童情趣的阅读课文，语言简洁生动而充满童真，课文简析明了，每个自然段结构相近，读起来让人感到亲切、惬意，琅琅上口。因此，教学中应着重对学生进行读的训练，让学生在读中感悟、创新悟情。内容浅显易懂，课文语言简练，教学中借助多媒体课件教学，以培养学生的创新能力为宗旨。
设计意图：
《四个太阳》这篇课文围绕动脑筋，有创新设计教学，让学生认识到任何问题都有解决的办法，别人认为做不到的事我做到了就是一种创新，引导学生从读入手，感知课文内容。启发学生开动脑筋，培养创新精神，在学习中主动展示自己的本领。少讲解多感悟，培养学生善于发现、善于思考、善于创造的能力。
学习目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，体会文章中优美的文字，生动有趣的语言，并能有所积累。
2、感悟作者通过画太阳所要表达的美好心愿。
能力目标：
培养学生的思维能力，想象能力，创新能力，表达能力。
情感目标：
培养学生的艺术审美情趣。
课前准备：四幅放大的课文插图，落叶头饰，多媒体课件。
教学流程：
一、看图揭题，初读课文。
1、今天，老师带来了一位小画家画的四张画，你们看：(出示四幅图)。请大家仔细看一看，你有什么问题要问吗?
2、是呀，小画家为什么把太阳画成了不同的颜色呢?请同学们快快到18课中去找找答案吧!(出示课题)。齐读。
3、请大家用自己喜欢的方式读一读课文，然后猜一猜这四幅图分别画的是哪一个季节?用上课文中的词句和同桌说说你是怎么猜出来的?
4、汇报交流。随机板书：春天 夏天秋天冬天
5、小画家画的四季真美呀!能不能从课文中分别找一个词来夸夸这是怎样的春天、夏天、秋天、冬天?
板书：()的春天( )的夏天( )的秋天()的冬天
6、请大家再认认真真地读一读课文，然后把你找到的词用～～划出来。
7、汇报交流。随机板书：
绿绿清凉金黄香甜
红红温暖彩色多彩
齐读词组：
绿绿的夏天清凉的夏天
金黄的秋天香甜的秋天
红红的冬天温暖的冬天
彩色的春天多彩的春天
二、再读课文，体会作者的心愿。
1、这四个不同颜色的太阳带来了四个美丽的季节，你最喜欢哪个太阳呢?
先别急着告诉老师，请大家再把课文连起来读一读，把它读正确，读通顺，然后再把你最喜欢的这一小节读给四人小组里的小朋友听，让他们听听你有没有把喜欢之情读出来，好吗?(自由读-四人小组汇报朗读并评价)
2、以学定教，学生喜欢读哪段，就学习哪段。
▲第一小节
(1)指名读(绿绿的太阳，读得可真好?你喜欢吗?想不想读?)-指名读。
(2)这绿绿的太阳给我们带来了什么?
(3)是啊，夏日，太阳像一个大火球，把大地都烤热了(出示夏日炎炎的图片，让学生说说烈日当空时的感受和愿望)假如有一个绿绿的太阳那该多好啊!那么大地将是一片清凉，多舒服啊!小朋友，你们感到舒服吗?愿不愿意通过朗读把这舒服的感觉读出来?(自由读-指名读)
(4)听了你的朗读，让我感到丝丝凉意，我也想读读，谁愿意和我一起读啊!(齐读第一节)
(注：那绿绿的太阳如果挂在冬天，你喜欢吗?可跟进教学第三小节)
▲第二小节
(1)谁喜欢这个金黄的太阳?喜欢的同学站起来读一读第二小节
(2)到了秋天，小画家为什么把太阳画成了金黄色?
随机出示：果园里，果子熟了。
①指名朗读。
②指导读好熟了一词，随机指名读并进行评价。
③齐读句子。
(3)你们看，金黄的落叶正忙着邀请小伙伴，去果园品尝水果呢!(放录像)
(4)这一张张飞舞的落叶就像是一张张请柬，来到了我们小朋友中间，谁是那金黄的落叶?(师生互动表演，给学生戴上落叶头饰)
①师说：落叶妹妹，你好!我是小鱼姐姐，听说果园里有许多果子成熟了，你能向我介绍一下吗?(生介绍)
②师说：哇，有那么多好吃的果子呀!你能不能邀请我去果园尝尝水果?(生发出邀请)
③师说：谢谢你的邀请!
(5)落叶妹妹，你瞧，你的小伙伴们都来了，你快去邀请他们去果园吃水果吧!(生生互动表演)
(6)谁也愿意做这片金黄的落叶?那就到四人小组去演一演，一个人演落叶，其他三个小朋友演他的小伙伴!(四人小组表演)
(7)小伙伴们，落叶这么好客，我们赶快用朗读来回报他的这份盛情吧!
出示：金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜(指名读-自由读-齐读)
(8)齐读第二小节。 ▲第三小节
(1)这红红的太阳，谁喜欢呀?(指名读)
(2)出示漫天飞雪的景象，此时你又有什么心愿?(自由畅谈-指导朗读)
(3)冬天，冷风飕飕，天冷得让人缩手缩脚的，多希望有个红红的太阳，给人们带来温暖，小画家就画了一个红红的太阳!一起去感受一下冬日的温暖吧!(齐读这一节)
(注：这红红的太阳到了夏天的天空会怎么样呢?可跟进学习第一小节)
▲第四小节
(1)这个彩色的太阳，谁来读?(指名读)
(2)春天为什么是个多彩的季节?(自由畅谈)
(3)是的，春天，太阳就是彩色的，她照在了草地上，小草怎么了?
①出示：春天，太阳是彩色的。她照到草地上，小草。(指名说说)
②它还会照到哪里?
出示：春天，太阳是彩色的，它照到，()。(汇报交流)
(4)这彩色的太阳给春天带来了万紫千红，你们看(出示一组图片)，想一想，你可以用哪些词来赞美她?(指名汇报，随机出示词组)
(5)把学生说到的一组描写春天的词组都出示(预设如下)：
柳绿花红和风细雨莺歌燕舞蓝天碧野冰雪融化
鸟语花香百花齐放百鸟争鸣万紫千红山清水秀
(6)齐读以上词组。
(7)春天真美啊，让我们再去感受一下这个彩色的太阳所带来的多彩的春天的吧!(齐读第四节)
三、小结，感悟作者的美好心愿。
1、小画家画了四个颜色非常鲜艳的太阳，分别送给四个不同的季节，表达了他自己什么心愿呢?(板书美好心愿)
2、我们大家心中都有一个美好的心愿，希望同学们能通过自身的努力早日实现自己的理想。
教学反思：
一、创设情景，整体感知
著名特级教师于漪曾说过：课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。的确，好的开头是课堂成功的一半。所以，这节课一上课，我首先巧妙地利用课文中的四幅插图创设出情景去唤醒学生的生活经验，学生一看到这四幅图，就马上举手问：我们平时看到的太阳是红色的，小画家为什么要把它画成不同的颜色呢?是呀，赶快去课文中找找答案吧!学生立刻有滋有味地读起了课文，这是我引导学生第一次读课文，并要他们从课文中找有关的词句来验证自己的猜测，目的是让学生去触摸，去感受语言文字。
接着，让学生从课文中找优美的词语来赞美四季，引导学生与文本第二次亲密接触，并从中能积累一定的词汇，以至于在后来的学习中学生的口中经常会冒出清凉的夏天、温暖的冬天、香甜的秋天、多彩的春天可见，这样的积累落到了实处。
然后，请每个学生自己练习朗读全文，朗读时可以选择自己喜欢的一个自然段多练习练习，边练边想怎样才能表达出自己的喜爱之情，这是引领学生第三次与文本亲密接触。最后，采用小组讨论的方式进行朗读交流，让每个学生在小组中读一读自己喜欢的那个自然段，小组中的其他同学要认真听，听了以后说说这个同学读怎么样，这项训练的主要目的在于提高学生的朗读兴趣，让学生学会倾听，培养合作意识。
记得张田若先生说，阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。本课伊始，我就设计不同要求、不同层次、多种形式的读，以读为主，以读代讲，让学生在读中感知，读中体会，读中思考，发展语感，同时在思想和情感方面接受潜移默化的熏陶。创设了这样好的课堂开头，在上课一开始就能深深地吸引了学生的注意力，点燃起了学生求知欲望的火花，使他们能情绪饱满到主动接受新知识。
二、营造开放的学习环境，激发创造潜能
只有开放，才有搞活，只有开放，才有充满生命力的课堂。语文的课堂不应是一个封闭的系统，因为学生作为活生生的个体，有自己的思考、自己的知识底子、自己的生活积累，课堂上的师生互动、生生互动，会使课堂教学呈现出丰富性、多边性和复杂性。又因语文课程标准提出，在发展语言的同时发展思维能力，激发想像力和创造潜能。课堂教学最重要的是培养学生的自主学习能力和创新素质，这是学生发展的根本后劲。所以在设计本课教学时我试图在活动化的教学时空里，让学生学习教材，又不拘于教材，融化教材，又能超越教材，给师生营造开放的课堂环境，提供激发想象、即兴创造、超越预设目标的空间，让学生生活在彩虹般绚烂的想像王国里。
如在教学金黄的太阳一段时，我先请喜欢这一段课文的学生读完此段后，让学生说说到了秋天，小画家为什么把太阳画成了金黄色?有的说：树叶黄了。有的说：梨子成熟了，变黄了。还有的说：田野里稻子黄了。这一问如一石激起千层浪，激活了学生潜在的想象力。接着指导朗读果园里，果子熟了。指名学生读，对于读得好的学生我随机作了这样的朗读评价：听了你的朗读，我仿佛看到红红的苹果熟了;哦，黄黄的梨也熟了;啊，你让我们仿佛看到了一串串紫葡萄挂满了整个葡萄架通过这样的评价语来激发学生的朗读兴趣，并为后面的互动表演做好了铺垫。然后用课件演示了秋日果园硕果累累，落叶飘飘的景象，请学生上台和老师一起即兴想象表演落叶邀请小伙伴品尝水果的情景，当我说道：落叶妹妹，你好!我是小鱼姐姐，听说果园里有许多果子成熟了，你能向我介绍一下吗?学生马上如数家珍：有红红的苹果，黄黄的梨，还有一串串的紫葡萄。从学生的回答中让我感到课堂上教师的评价语运用恰当，有着一举两得的作用。同时也让我感到这师生互动表演既起到了示范引导的效果，又诱发了学生表演的兴趣，无论是生生互动表演还是四人小组一起读读演演，都使学生在愉快的气氛中、在美的情境中采到了金黄的落叶，闻到了水果的香甜，体会到了金黄的太阳给人的喜悦、欢乐。
又如在教学彩色的太阳这一段时让学生说说春天，太阳是彩色的，它照到哪里，什么变成了什么颜色。有的说：春天，太阳是彩色的，它照到柳树上，柳枝绿了。有的说：春天，太阳是彩色的，它照到桃树上，桃花红了。有的说：春天，太阳是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黄了。有的说：春天，太阳是彩色的，它照到大海上，海水更蓝了。这一设计使学生从书本世界回归于生活世界，任他们在自由创造的广阔天地里振翅翱翔，尽显风采。当学生感悟到了春天的色彩后，课件演示春景图片，鼓励学生用学过的四字词组来描绘春天的景色，在这个过程中让学生体会到春天是一个多彩的季节，感悟到小画家想象之美。这样既有新旧知识的联系，又有再造想象的升华。
这，是《四个太阳》点亮了学生们创造的明灯!这，是教师激发了学生们的创造潜能!
三、以学生的发展为本，让学生成为课堂的主人
综观本课教学，我在设计时主要立足于以学生的发展为本这一基点，尽量放手让学生自己去做、去想、去问、去说，让学生在课堂上动起来，实践出真知、多想出智慧，力求培养学生的直觉思维和小组合作精神，不轻易否定学生，让学生真正成为课堂中的主人，使学生能够不惟书，不惟上，不惟师，能够用自已的眼睛去观察，用自己的头脑去想象，用自己的语言去表达，能够成为一个独特的自我。我想，只要作为教师能尊重学生，尊重学生的需要，构建基于价值引导与自主构建相统一的教学，我们就有理由相信这样的教学培养的学生会更加自信、乐观，敢于想象，勇于创新，这不正是未来社会需要的人才吗?
写完反思，离开书桌，走到窗前，抬眼望向窗外，雨过之后，花朵上露珠滚动，在阳光下，焕发着异样的光彩，我想，这不正像孩子们那张张纯真稚嫩的笑脸和勇于探求，勇于实践的心灵吗?