本论文主题涵盖三篇精品范文，主要包括《培养发散思维的地理教学论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！《地理课程标准》指出：尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究思路，收集相关信息，运用相关知识和方法，提出看法和解决问题的设想，强调“以学生的终身发展为本”，全面提高学生的生存能力等新理念已深人人心。特别是通过这次的新课改理论培训，我收获颇丰。在运用新课改理念指导教学的过程中，我由衷地感到，地理课变了，变得鲜活而富有生机。
培养发散思维的地理教学论文 篇1：
在地理教学中培养学生的发散思维能力
培养地理思维能力，是初中地理课程的重要目标，对中学生学好地理非常重要。那么怎样培养学生的地理思维能力呢？下面我就“在地理教学中培养学生的发散思维能力”谈几点体会。
一、激发学生发散思维的内驱力
学生的好奇心、求知欲是学习思考的动力源泉。我们地理教师可充分利用地图，积极采用幻灯、电视、录像、计算机等多媒体手段，适时开展地理演讲、考察等第二课堂地理教学活动，增强教学的艺术性、直观性与实践性，提高学生的学习兴趣，激发学生好奇求知的欲望，点燃思维火花，启动学生发散思维的内动力，促使学生积极主动地运用发散思维。
二、因势利导，开辟新思路
在地理课堂教学中，教师要积极地给学生创造一种发散思维的气氛。当学生思考一般性问题之后，教师要因势利导地让学生对同类问题开辟新思路、寻找新角度、发表新见解、做出创造性的解答，鼓励学生对教材与教师的讲解提出不同的看法，激发学生积极地对教师没有直接讲解或课本没有直接写到的问题进行探讨和思考。例如，在复习“地球运动”一节时，我提出了这样一个问题：如果地球自转不是自西向东而是自东向西，那么地球上的自然现象会有哪些变化？这个问题读死书是难以解决的，书中没有现成的答案，它涉及的知识跨度大，需要进行思维的发散，搜索已学过的许多和地球有关的地理现象，从不同的方向去思考。在我的启发下，同学们通过积极的发散思维得出了以下几种自然现象的变化：（1）日月星辰有东升西落变为西升东落；（2）太阳日比恒星日短；（3）地转偏向力的方向由北半球向右偏变为向左偏，从而导致全球风带的风向和洋流的流向发生重大变化；（4）全球气候、自然景观、动植物分布等都会发生重大变化。比如，西欧的气候不再是温暖湿润的温带海洋性气候，而是变得干燥少雨；我国北京将有温带季风气候变为温带海洋性气候等等。在课堂上引导学生质疑问难，有意创设问题的情境，是打开学生的心灵之扉，促使他们动脑筋的一把钥匙，能启发学生“于无疑处生疑”，这就是开拓思路，启发多想、深思、探索的能力。
三、引导学生发散思维的启发方式
1、对比式启发
对比有纵比和横比两种形式，对比可以让学生在比较联想中将思维向外辐射，以促进学生发散思维训练与形成。① 纵比是从地理事物的各个发展阶段进行比较，即从事物的发展主线来展开联想，从它的现在联想到它的过去和未来，联想到事物在不同发展阶段有什么共同点和不同点。例如我在教学“锋面天气系统”，分析到冷锋过境时的天气（气温下降、气压升高、阴雨、刮风等）时，自然引导学生纵向联想推析到：冷风过境前，受暖气团控制，气温高、气压低、天气晴；冷风过境后，冷气团占据了原暖气团的位置而受暖气团控制，气温低、气压高、天气转晴。② 横比是指地理事物之间的比较，即事物间的类似或相反、事物的因果关系去比较，要善于抓住事物的特征去联想。例如我在讲完“世界主要农业地域类型”之后，针对国外的“大牧场放牧业”、“混合农业”的特点，引导学生联想我国北方牧区的畜牧业生产，启发他们对比思索“国外畜牧业有哪些可供我国借鉴的经验，参考分析：建人工草场或种植饲料作物缓解天然草场的不足；加强草场管理、合理放牧；培育良种，开展病害研究；改善交通与供水条件；实施政策的优惠与倾斜，促进生产方式的改革加强牧区与经济发达区的联系……
2、逆向式启发
逆向即是从问题的反面去思考、去发现新的问题引起新的思索，在思维过程中，能随时变通自己的思维方向和路线，根据新的情况，及时修改原来的想法，达到举一反三和触类旁通的效果。例如我在教学“能源资源”的知识时，引导学生分析“我国为什么首先在东南沿海建核电站？”我先让学生从正面思索“为什么建设核电站”即从核能的优点以及建核电站的有条件考虑问题，然后又让学生再从问题的反面逆向思索“为什么不建火电站”即从建火电站不利因素考虑问题，最后归纳总结：我国的煤、石油、天然气等常规能源主要分布在华北、东北，而在东南沿海极为缺乏；我国东南沿海人口众多，经济发达，工业城市密集，能源消费量大；核能量巨大，运量小地区适应性强；东南沿海人才众多、经济基础雄厚，有发展核电站所需的技术，人才和资金等，故而缓解了东南沿海的能源供应与需求建的矛盾，促进了沿海经济发展，说明在东南沿海建核电站是科学的英明的。
四、培养学生演绎发散、归纳法散的能力
演绎发散思维是有一般地理原理推断个别地理事象的分布和发展。演绎发展思维可以培养学生的理论思维和辩证思维，是科学家进行创造性思维的核心。例如：南北纬40度——60度大路西岸，常年受盛行西风和暖流影响的地区，属于温带海洋性气候。其气候特点是：冬季比较温暖，夏季比较凉爽，降水丰富而季节分配均匀，这是一般情况。我们从英国伦敦所在的地理位置，即可推知它所属的气候类型和气候特点这是个别情况。运用演绎发散思维，根据已知的地理概念、地理原理，能够推到出新的地理知识；根据经济地理生产配置的一般原理，可以推断或评价某地某个经济建设项目是否合理，为国家的经济决策提供理论依据，因地制宜，扬长避短，发挥优势。
归纳发散思维是由一系列具体的地理事实材料概括出一般地理原理，或由一些特殊的地理事物推导出一般地理原理，例如秦岭——淮河附近是我国一月零度等温线通过的地方；是800毫米等降水量线通过的地方；是亚热带湿润区和暖温带半湿润区的分界线；分界线北面的河流有结冰期，分界线南面的河流无结冰期；分界线北面是旱地为主的耕作区，南面是水田为主的耕作区等等。由以上许多个别判断，经过归纳法散思维，可得出一般判断：秦岭——淮河是我国南北重要的地理分界线。在课堂上，我根据地理教学的有关内容，经常开展如此归纳发散思维，培养了学生进行归纳推理的能力。
总之，地理教学中在帮助学生掌握和运用地理知识的同时，要重视思维能力的培养和训练，尤其是发散性思维，它是创造性思维的关键和中心。而地理学科中有大量的内容可训练学生的发散思维能力，教师应充分利用这些素材和得天独厚的条件，经常启发学生多思、深思、善思，以改善学生的智慧品质，使学生的智慧具有一定的判断性、广阔性、深刻性和灵活性。为适应社会主义市场经济发展的需要，更快地培养开拓性创造人才，我们必须重视培养学生的发散性思维。
作者：刘惠媛
培养发散思维的地理教学论文 篇2：
在初中地理教学中培养学生的发散思维能力
《地理课程标准》指出：尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究思路，收集相关信息，运用相关知识和方法，提出看法和解决问题的设想，强调“以学生的终身发展为本”，全面提高学生的生存能力等新理念已深人人心。特别是通过这次的新课改理论培训，我收获颇丰。在运用新课改理念指导教学的过程中，我由衷地感到，地理课变了，变得鲜活而富有生机。每次走进课堂，看到学生如花的笑脸，听着他们发出的由衷的掌声，我都很高兴，是新课程改革的春风带来了地理课堂的春天。地理课程改革的核心是学生学习方式的转变。一堂好的地理课究竟是什么样子的呢？学生喜爱的地理课究竟是什么样子的呢？我认为，应该是摒弃了接受学习、死记硬背、机械训练的地理课，营造出课堂教学活动的地理思维氛围，挖掘思维因素，激发学生的思维兴趣，既优化课堂教学，又拓展学生的思维空间，培养和提高学生的地理思维能力。
地理能力包括地理思维能力和地理创新能力等。一切创造力都源自思维。创新能力的高低，取决于人的思维方式。思维是人智力的核心、是教学潘动的中心环节和高级层次。思维品质的培养是能力培养的重心。学生学会地理思维，不仅能提高地理学习效率，扩展知识视野，而且能增强终身学习和解决问题的能力。下面我就“在地理教学中培养学生的发散思维能力”谈谈一点浅见。
一、 激发学生发散思维的内驱力
赞可夫说过：“凡是没有发自内心求知欲和兴趣的东西，是很容易从记忆中挥发掉的”。赞可夫这句话说明了发散思维能力的形成，需要以乐于求异的心理倾向作为一种重要的内驱力。教师妥善于选择具体题例，创设问题情境，精细地诱导学生的求异意识。对于学生在思维过程中时不时地出现的求异因素要及时予以肯定和热情表扬，使学生真切体验到自己求异成果的价值。对于学生欲寻异解而不能时，教师则要细心点拨，潜心诱导，帮助他们获得成功，使学生渐渐生成自觉的求异意识，并日渐发展为稳定的心理倾向，在面临具体问题时，就会能动地作出“还有另解吗？”“试试看，再从另一个角度分析一下！”的求异思考。
事实证明，也只有在这种心理倾向驱使下，那些相关的基础知识、解题经验才会处于特别活跃的状态，也才可能对题中数量作出各种不同形式的重组，逐步形成发散思维能力。
二、引导学生发散思维的启发方式
（1）发散性提问。思维是以问题开始的。发散性提问可以直接激励学生进行积极的思维活动。这种提问追求的目标不是单一的答案，而是尽可能多、尽可能新的独创的想法，因而对于培养学生的创造性思维，具有更直接、更现实的意义。
（2）一题多解。一题多解之所以有助于发散思维的培养，主要是因为它要求学生的思维活动要“多向”，不局限于单一角度，不受一种思路的束缚，为了寻求问题的解决，它要求寻找多样化的解决方式，谋求多种可能。在这种情况下，学生往往会独辟蹊径，发现解决问题的新途径。
（3）以点及点。从某一点拓展开去，以点及点地引发学生的“拓展思维”，它可以使学生的思维空间更大更开阔，以达到培养学生全面观察与思考的习惯与能力，启发学生的发散性思维。在我们的教学实践中这种实例较多，比如我们由“经纬度”联想到“经纬线、经纬度的划分、经纬度数东西变化规律、东西半球的划分、经纬网的定向定位等作用”等等。
（4）延迟评价。延迟评价可以给学生创设一种畅所欲言、互相启发的氛围，使学生在有限的时间内提出尽可能多的创造性设想，因而有助于培养学生的发散思维能力。
（5）集体讨论。在课堂教学中有时也可以采取集体讨论的方法来培养学生的发散性思维。集体讨论可分为2人小组、4入小组或全班讨论。这样的讨论没有老师的介入，有利于学生畅所欲言、集思广益，从而引发创造性思维的产生。在集体讨论中，学生的思维处于积极状态，所以集体讨论对思维能力的培养是有益的，对学生真正理解数学知识也是有益的。从表面上看，集体讨论时似乎课堂秩序有点乱，但如果学生真正是在参与讨论，甚至大声争论，那就是学生生动、活泼、主动学习的体现。
三、发散思维渗透的途径
（1）课堂教学中渗透。课堂是地理教学的主阵地，在地理课堂教学中渗透发散思维，自然是培养学生发散思维能力的主要途径。在教学中，教师有计划、有意识地渗透一些思想方法，是实施素质教育，发展学生能力，提高能力，减轻学生负担的重要举措，在课程改革中有举足轻重的位置。
（2）作业、测验的训练与讲评中渗透。例如，通过讲评训练学生由正向思维向逆向思维、发散思维过渡，提高分析、综合和灵活运用能力。一场考试后常会引出一些意想不到的结果。因而试卷讲评时，不可忽视各类学生的心理状态，要用好激励手段。对各种优点的表扬要因人而异，让受表扬者既有动力又有压力，对存在的问题提出善意批评的同时，应包含殷切的期望，使学生都能面对现实，找到自己努力的目标，振作精神，积极地投入刭下一阶段学习中去。
（3）地理活动中渗透。发散思维的最大特点是“同中求异”、“多向思维”。在地理教学活动中，我经常有意识地设计与发散思维有关的课题、范例，通过多种形式来培养学生的发散性思维。
教学活动是一种主题背景下的活动，是学生在主题背景下面的自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动。这种活动，有着相对宽松的活动环境，灵活多样的活动形式，丰富多样的活动材料，能满足不同程度学生发展的需要。主题背景下的活动，是整个主题的一个有机组成部分，它的目标同样指向了主题活动的基本要求。这种操作式学习是在活动中完成的。它包含了外在的学习形式和内在的自我操作学习方式。将这两种形式运用在区域活动中，让学生形成不同角度、不同形式的互动学习从中不断巩固学习内容，提升思维能力。
另外，地理知识竞赛、演讲比赛、地理调研、地理兴趣学习等等活动既可以增加学生地理学习的趣味性，也可以激发他们思考，培养他们的发散思维能力。总的来说，通过活动不仅让同学们实实在在认识到地理的现实意义，更锻炼了他们多角度、多侧面去观察现象、分析问题，进而增强了发散思维能力。
作者：肖明琴
培养发散思维的地理教学论文 篇3：
湘教版高中地理课的情景教学法运用阐释
【内容摘要】随着新课程改革的不断深入以及素质教育的不断推进，高中地理教学的目的除了要对学生的地理知识进行传授之外，还要在地理教学的过程中激发学生的主动学习意识和探究意识，促进学生全面健康发展。情境教学法在高中地理教学中的应用能够有效的实现这一教学目标，提高高中地理课教学的质量和效果。基于此，本文以湘教版高中地理教材为例，探究了情境教学法在高中地理课中的融入应用，以期为新时期的高中地理课教学活动优化提供一定的参考。
【关键词】湘教版教材 高中地理 情境教学法
当前高中地理课情境教学活动开展出现了一些突出问题，比如情境创设流于形式、情境应用仅限于课堂导入阶段等，无法发挥情境教学的优势，也没有切实提高高中地理课教学的效果。必须在认清这些问题的基础上，重新审视情境教学应用的重要意义，组织开展有效的情境教学活动。
一、当前情境教学法在高中地理课中的主要问题
情境教学方法是一种有效的素质教育途径，在高中地理教学中的应用有效激发了学生对地理学习和探究的热情，在学生实践能力提升方面也发挥了重要的作用。但是从目前的应用实际来看，高中地理课中情境教学法的应用仍然存在一些问题，主要表现在以下几个方面。首先，情境教学的过程性设计不够，高中地理课教学实际组织方面，大部分教师没有将情境教学法作为贯穿课堂的途径来应用，而是作为课堂教学导入的环节来设计，在利用多媒体或者是故事等情境作为课堂教学导入之后，在相关内容的教学方法往往又回归到传统教学组织方式当中，情境教学的优势没有得到有效体现，学生的学习兴趣也会受到一定的影响。其次，情境创设流于形式也是当前高中地理课情境教学法应用存在的主要问题之一，教学实际中很多教学情境的创设都是“只重其形”，地理课堂的教学形式比较丰富，但是实际应用的教学方法与理念往往“貌合神离”，情境教学华而不实，无法达到相应的教学效果。另外，高中地理课情境教学的多媒体应用和教学情境创设很容易走入误区，一方面表现在很多教师把握不好多媒体技术应用的“度”，在某种程度上将地理课变成了“电脑课”，另一方面，多媒体情境创设注重教师的教学工作，忽视了学生的主体地位，这不利于学生学习积极性的激发。
二、高中地理课创设情境教学的实际意义
高中地理教学中创设情境教学法的实际意义主要体现在以下几个方面。
1.激发高中地理课堂教学活力
情境教学在高中地理课堂中的应用能够丰富教学资源、创设多种多样的课堂教学形式，让地理课堂教学更加具有丰度，有利于教学课堂氛围的活跃，提高地理课教学效果。首先，情境教学法能够营造良好的课堂教学意境，图片展示、视频介绍等能够快速的吸引学生对地理学习的注意力，激发学生的好奇心理和探究心理，引导学生自觉自主的参与到地理课堂教学当中。其次，情境教学法能够激活学生的思维，通过问题探究情境创设对学生进行思维拓展训练，让学生在求知欲的内在驱动力下更好地运用思维、拓展思维和发散思维，有利于学生能力的提升。另外，情境创设还能够帮助学生更好地构建地理知识体系，通过知识迁移、思维导图等方式创设教学情境能够帮助学生更好地将旧知识与新知识联系起来，通过对比、分析、总结、归纳等构建良好的地理知识体系，强化地理知识记忆。
2.充分体现学生在地理教学过程中的主體地位
过去应试思维下的地理课堂教学为了在有限的课堂教学时间内完成教学任务，采用灌输式教学不仅没有取得相应的教学效果，反而对学生的学习热情产生了不良影响。归根结底，是在地理课堂教学过程中没有体现学生的主体地位，学生无法在课堂教学中掌握主动权，从而影响了教学参与热情。情境教学法能够将课堂的主动权交到学生手中，不论是在知识学习、问题研究，还是在课后练习方面，学生的自主学习能力能够得到充分体现，学生能够切身在地理学习过程中获得知识体验，从而有利于地理课堂教学效率的提升和教学效果的优化。同时，情境教学法的应用让学生在地理学习过程中有了更多自主思考、练习的空间，让高中地理课变得更加生机勃勃。
三、高中地理课情境教学法运用的途径和策略分析
1.高中地理课情境教学法运用的途径
情境教学法应当被应用到高中地理课教学的整个过程中，在高中地理课教学的各个环节中创设相关的情境，组织开展地理课教学。
（1）在新课导入环节创设情境教学，引导学生快速的进入到地理课知识的学习过程中。比如在湘教版高中地理必修一《地形对聚落及交通线路分布》这节课的新课导入时，教师可以先通过多媒体技术展示北京、重庆、拉萨等不同城市的交通线路以及山区、盆地、高原等典型地形的聚落分布情况，让学生通过这些图片对相关概念有着清晰的认知，激发学生的探究兴趣，跟随教师去学习地形是如何影响聚落和交通线路的。
（2）在课堂教学过程中创设相关情境，引导学生独立探究和思考。情境教学法在高中地理课中的应用能够将地理教学内容与具体的情境紧密的结合起来，让学生在活跃、具体、形象的氛围中学习知识、掌握知识。比如在《自然灾害对人类的危害》这节课的教学过程中，教师可以给出自然灾害的相关例子，如庞贝古城、汶川地震、印尼海啸等，组织学生对这些案例进行分析，让学生自主的归纳出什么是自然灾害？自然灾害有哪些特征？等等，通过创设问题情境来组织开展地理课教学活动。
（3）在课后练习阶段延续情境教学，引导学生进行合作探究。在高中地理课堂教学的最后，教师将教学的重点和难点进行进一步的延伸和拓展，引导学生进行合作探究，以此来拓展学生的思维，对学生进行综合素质培养。比如在《数字地球》这节内容的课后情境教学中，根据教学内容，教师可以布置这样的探究任务“数字地球与现代战争”，让学生结合学习内容，发挥想象力，对“数字地球与现代战争”这个话题进行讨论、描述等，在强化知识点教学效果的同时促进学生想象力的发挥。
2.高中地理课情境教学的几种典型方式
在高中地理教学过程中，根据教学内容，创设不同的教学情境，会产生不同的教学效果，在具体的创设应用方面，教师要在分析教材内容、学生特点等基础上，结合有关资源创设不同的情境，具体的说，常用的地理教学情境主要有以下几种。
（1）问题教学情境。这是目前高中地理课情境教学组织的主要方式之一。问题教学情境主要是结合教学内容，设计具有启发性、挑战性和综合性的问题来引导学生学习、思考，从而达到教学目的的一种情境教学方式。比如在《荒漠化的危害与治理》，教师可以设置问题，如“沙尘暴的沙源从哪里来？”、“荒漠化就是沙漠化，这种说法对吗？”、“你了解的荒漠化现象有哪些？”，给出一些荒漠化的资料，让学生找一找“荒漠化的危害有哪些？”等等，在不同的教学环节，教师要适时的抛出问题引导学生进行思考和探究，通过问题指导学生开展问题情境探究。
（2）生活化教学情境。这是激发学生积极参与高中地理课教学的重要方式之一。教师要善于结合教学内容选择与学生熟悉的生活实际相关的问题、现象作为元素，组织开展情境教学。比如在《城市化过程与特点》这节课的教学，教师可以直接给出所在城市近30年在土地利用、人口等方面的对比图片，然后让学生想一想自己在小学阶段与高中阶段，身边出现了哪些高楼大厦，思考一下小学阶段乘坐公交车和现在乘坐公交车的感受等，用学生熟悉的生活实际来组织开展地理教学。
（3）多媒体教学情境。这是目前高中地理情境教学最常用的方式之一。多媒体教学情境能够将课文上的知识变得更加具体、形象，从而更好的激发学生的学习参与兴趣。图片、视频、动画、声音等等多媒体要素在高中地理课教学中的应用有效提升了高中地理课教学的效率和品质。
新课程改革对高中地理教学提出了新的要求，情境教学的融合应用是素质教育背景下高中地理教学的创新尝试，教师要善于从多个角度创设情境，切实提高高中地理教学的效果和质量。
【参考文献】
[1]杨淑英.高中地理课教学中如何创设教学情境[A].《教育科学》编委会.2017年11月全国教育科学學术科研成果汇编[C].《教育科学》编委会：，2017：1.
[2]任苏芹，李飞飞.多媒体网络下情境教学中存在的问题及对策研究——以高中地理为例[J].科技风，2017（15）：25-26.
[3]张强.高中地理课程情境教学现状及对策研究[D].石河子大学，2017.
[4]马景丹.“情境-问题”教学法在高中地理课堂中的应用研究[D].贵州师范大学，2016.
[5]凡红梅.高中地理课堂中情境教学的研究与实践[J].亚太教育，2015（17）：237.
[6]杨乐彤.高中地理情境教学的有效性研究[D].河北师范大学，2015.
（作者单位：浙江省金华市第六中学）
作者：杨翠