近日小编精心整理了《环境保护英语论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。摘要：通过英语演讲活动的形式可以培养训练学生的英语综合应用能力和综合素质。英语演讲其独有的魅力吸引着越来越多的老师和学生参与到这一活动中来，进行教学或科研。
第一篇：环境保护英语论文
构建英语自主学习环境，深化大学英语教学
从自主学习及自主学习环境的理念出发，分析了自主学习的理论依据，提出了创建英语自主学习环境的可行性及必要性及完善自主学习环境需要的其他条件，并指出目前院校英语自主学习中心存在的问题，旨在为英语自主学习环境建设提供参考。自主学习英语自主学习环境语言技能计算机技术和通信技术的飞速发展带动了其他行业的变革，它也使大学英语教学从教学内容、教学方式乃至教学理念等都发生了巨大的改变。在大学英语教学中，使用多媒体技术进行辅助教学，实现学员英语学习自主性就是一个充分的体现。如何构建完善的英语自主学习环境，提高学员的自主学习兴趣及自主学习能力，进而提升大学英语教学效果凸显重要。一、自主学习及自主学习环境的理念自主学习，就是指学习者能够管理自己的学习行为，根据自己的情况确立学习目标、制定学习计划、选择学习方式、监控学习过程、监控学习计划的实施以及学习技能的运用和发展，自我检查评估，逐步发展。英语学习是一个积极的动态过程。英语学习是否达到了预期的目标不以学生掌握了多少词汇、能够背诵多少语法条文为标准，而是看他们是否能够熟练地用英语这种语言来表达自己的思想，用英语来完成各种交际任务。英语学习的自我管理学习过程，就是英语自主学习过程。英语自主学习环境应该是一个灵活的，具有很大兼容性的自主学习中心。它应能给学员提供良好的物质条件以及发展自主学习能力的良好平台。它不仅能够使学员根据自身特点，选择自己喜欢的学习方式，而且使他们能够保持自身的学习节奏，从而满足学习者个性化的要求。二、元认知理论成为强化自主学习的理论依据随着元认知策略研究的兴起，自主学习开始受到广大教育者的关注。元认知这一概念和理论，是由美国儿童心理学家Flavell于1979年提出的。该理论指出：“元认知是主体对自身认知活动的认知，是一个人所具有的关于自己思维活动和学习活动的知识及实施的监控，它包括元认知知识、元认知体验和元认知监控/策略。其中，元认知知识指个体对影响认知过程和认知结果的那些因素的认识;元认知体验指任何伴随着认知活动的认知体验或情感体验;元认知监控或活动或策略指认知主体对认知活动全过程进行调节和监控的方法和技能。元认知和自主学习是一个事物的统一体，不可分割。自主学习是结果和目标，而元认知则是内部动力和实现目标的有力手段。三、创建英语自主学习环境的必要性及可行性1.创建自主学习环境的必要性心理学研究表明，外部环境对学习者有较大的影响。创建英语自主学习环境，就是为了培养学员的自主学习能力，为学员创造英语语言环境，提供语言时间的条件和机会，最大限度的克服非英语环境下学习英语的局限。英语语境是语言运用的特定环境，也是英语交际的具体场合。语境是衡量英语使用适当与否的重要依据。以语境练习话题，将英语材料、语言功能自然地融于语境之中，使学员感知到英语的音、形、义、词、词组、句、段、篇的语言整体，在接受信息、输出信息的综合性语言行为活动中逐渐养成使用英语的习惯。众所周之，学员在汉语环境下学习英语，必然会受到母语的干扰和限制，教员在教学中大多侧重书本教学，使用课堂式英语，导致学员无法准确地使用英语，因此，单靠课本和课堂上的语言输入和练习是远不能满足学员学习英语的要求，必须在课后安排更多的英语学习机会，提高语言输入，增加更多的语言操练机会。利用硬件条件及软件条件兼备的自主学习环境，学员可以更好地根据自己的需要，有目的有计划地进行针对性学习，克服不足，全面提升英语各项实际能力。2.创建自主学习环境的可行性(1)随着计算机多媒体技术的发展以及各种英语教学软件的出现，使得计算机多媒体技术辅助大学英语教学可以使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。在自主学习环境中，学员可以通过多媒体信息(图像、声音、动画、影像、文字等)的呈现，在一个形式生动逼真、内容包罗万象的学习环境中听到地道的语音、语调，看到对话的环境和现场，说话人的表情、神态和姿势，从而使自己有一种身临其境的直观效果，有助于他们对语言知识的理解、吸收和模仿，不知不觉地进入用英语思考和解决问题的境界。(2)在大学英语教学改革的背景下，各大专院校都加强了多媒体语音互动实验室的建立和完善。这种语音室主要利用先进的多媒体技术、网络技术、先进的数字语音处理技术，从听、说、读、写、译、作业、考试、自主学习、自主测试、学员互动练习、课件点播等多方面满足教学及学员自主学习要求。学员可以在语言实验室完成教员布置的作业，并进行听说练习、自测、互动操练及其他各种自主学习内容。因此，在这个良好的契机基础上，构建及完善大学英语自主学习环境较为容易。建立辅助课堂教学的以听说为主的自主学习中心，把培养学员的英语自主学习能力最为重要目标。四、目前院校英语自主学习环境存在的问题1.硬件建设仍需加强目前，大多数院校英语自主学习环境建设距实际需求仍有很多不足。首先，是硬件建设存在差距。其次，自主学习中心可用资源有限。在一些性质特殊的院校，由于保密性要求，校园内部无法连接互联网，学员在自主学习中心除中心服务器上安装的英语学习相关软件外，无法通过网络接触到更多的信息和学习资源。2.学员自主学习意识和能力有待提高英语自主学习中心给学员提供了英语自主式及个性化学习的良好平台，但一些英语学习兴趣不浓，学习主动性较差的学员不能利用并且适应这种学习模式。表现为不能按时到自主学习中心学习;不能按时完成教员规定的学习计划和内容;多进行娱乐式或赏析式活动而忽略语言技能训练等。英语自主学习中心为学员英语学习提供了良好的环境，同时对于学员提高语言实际运用能力，提升语言和文化素养提供了一定保障。随着计算机及网络技术的进一步发展，自主学习中心的建设会更完善，大学英语整体教学水平亦能得以更大地促进。
参考文献：
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[2]徐锦芬，王烨，王莉.国外“自主学习中心”研究述评[J].外语教育，2007.
[3]庞维国.论学生的自主学习[J].华东师范大学学报(教育科学版)，2001，(6)：78-83.
[4]赵卫国.多媒体语言互动实验室：语言实验室发展的趋势与方向[J].语文学刊，2006，(3)：117-119.
作者：刘晓华 崇斯伟
第二篇：英语教学环境中“英语演讲活动”教学手段的探究
摘 要：通过英语演讲活动的形式可以培养训练学生的英语综合应用能力和综合素质。英语演讲其独有的魅力吸引着越来越多的老师和学生参与到这一活动中来，进行教学或科研。教师在课堂中设计英语演讲能激发参与演讲的学生稳固扎实外语基本功，拓宽知识面，同时也能激发学生的自信心及灵活的心理素质，有助于提升学生学习英语的兴趣，更好更牢地掌握英语知识，真正使英语成为自己最有用的工具。
关键词：英语教学;英语演讲;语言能力;教学手段
一、“英语演讲”介入教学的必要性
作为一种必要的交际手段，演讲可以培养诸如逻辑思维与创造能力、论据收集、分析和综合、快速反应、自信心的培养及鉴赏能力等多维的素质，对交际过程中语言能力的灵活运用也有着良好的辅佐作用。随着中外交往日益频繁，英语演讲的场合和机会实则越来越多，诸如美国总统奥巴马来华访问期间在上海复旦大学的讲演;马云在斯坦福大学的演讲等……无论是世界名人或是普通学生，英语演讲这一形式能很好地体现和锻炼演讲者的外语综合应用能力和综合素质。目前，英语演讲比赛在全国各个大专院校已得到普及开展，诸如CCTV杯、外研社杯、21世纪杯英语演讲比赛等的全国重大英语演讲赛事已成为广大高校学生展示自我风采的平台，也是高校英语教学水平的展示。
英语课程是我国高校都很重视的科目，各种教改、课题研究的目的都在于提高学生的英语考试成绩，而事实上却在很大程度上忽略了英语课程是一门需要真正去实践的课程，我们不能只是锻炼学生读、写、译方面的能力，我们更应该注重培养学生在实践中更好地借用英语去表达、去交流。虽然在教学中老师也设计语境教学来强化语言学习和训练的文化环境，但是不少学生只是为了练语言而练语言。他们生硬地套用句型却不知如何有效推理、组织论据、运用观点以增强语言的说服力。正如老师问学生 “How about your winter holidays?”学生绞尽脑汁搜索到一个句型“it was， like， whoa!”虽然用对了句型，但是却让我们满怀期待的内心突然如坠湖底。大多数学生其实并不知如何与听众沟通。换句话说，现在的大学生已经在他们的高中阶段就掌握了较扎实的语法基础，他们欠缺的是在语法的指导下将语言更地道地表达出来。可是在有限的教学时间内及繁重的教学内容中，学生基本上是在被动地接受知识框架，相应的口语练习也只走过场式的练几分钟，并且也只有小部分学生在教师的引导下能够对某一话题进行简单的口语交流，而大多数学生在面对free talk时会显得语塞、词穷。绝大多数学生在主观认识上并没有认识到英语演讲的重要性，他们学英语的目的就只是为了考试，学生疲于应对期末考、四级、八级、托福、雅思等各类考试，不停地背单词，做练习，一旦拿到等级证、成绩单，他们的压力随之松懈，便也失去了学英语的动力。他们从未自觉地想要去参加英语演讲，更多的学生会片面地认为自己没有这个能力，继而忽视了英语演讲的重要性和必要性。
近年来，我国大学生的整体英语水平有很大的提高，但是其语言交际能力仍然有所欠缺。英语演讲作为外语教学法中的“验证方法”，在教学中引入“英语演讲”可以激发学生的学习兴趣，巩固学生掌握的英语知识，真正使英语成为他们最有用的工具，使他们在综合素质和知识运用的技能等方面得到充分培养。
二、“英语演讲”在英语教学中的有效性
演讲，顾名思义，即将个人的观点通过与他人分享并影响他人的态度从而达到公共化的一种途径。我们也并非要通过演讲活动将每个学生都培养成演讲家。但是在英语教学中，通过演讲活动，能提升学生的语音、词汇、语法、语篇、语感等基本语言能力，也能提高学生自身分析问题的能力，以及交际应变和思辨的能力，提高心理认知等多方面的能力。
1.提高学习者的语言综合能力
演讲活动最主要的表达手段是有声语言，即语言和声音，也就是我们说的语音。能将每个单词发音到位还不足，演讲者还应借助声音向听者传递其思想和情感。这就要求演讲者吐字清楚且又准确，声音圆润而不失清亮，语气、语调、节奏富于变化而不落俗套。倘若学生演讲稿写得很好，但在演讲中却出现发音不准、重音错误、连读失误、语调偏差等情况，就会削弱演讲效果，达不到演讲目的。那么，在英语教学中，通过演讲训练可以帮助学生正确的语音，把握优美的语调及语调的上升，以及准确掌握英语中的连读、弱读、重读及换气停顿等技巧，并引导学生自觉地加强训练。例如，介词from，在元音因素和辅音因素前的发音不同，其在from 2 to 8中弱读为[frm]，但在from 8 to 2 中则弱读为[frεm]。学生如果能掌握这些规律，其语音就会有很大的提升。
2.英语演讲对学生写作能力的提高也有辅助作用
学生在撰写演讲稿时不再局限于陈述一个单一的观点或事实。它要求学生将演讲稿的主要材料、观点、事例层层展开，有条不紊，再将其按逻辑用口语传递给听众，确保让听众能跟上自己演讲的思路。特别是在提出论点和进行论证的过程中，学生可以通过举例，对比、渐进、排比、警句，因果关系的推理等方法将内容讲明白、讲透彻。通过写稿、讲稿，学生在语言表达上的连贯性、流畅性、逻辑性等均得到提高，从而改善他们口语表达中言之无物，言之无味及言之无序的状态。
3.培养学生独立运用知识、思考分析和提出见解的能力，促进学生自信心
学生准备演讲时，要了解其演讲的目的和语境，要从日常生活中获取大量素材，收集论据，进行分析和判断，旁征博引。为了能增强演讲的深度、广度和感染力，演讲者要把生动、具体、精彩的事例自如地组织到演讲中，而这种能力根植于演讲者个人丰富的文化知识素养。无论是命题演讲，即兴演讲和即兴问答，都非常锻炼学生的文化素养和思辨能力。例如，CCTV杯大学生英语演讲比赛，选手要在演讲比赛中胜出，首先要定位好演讲的对象——都是富有思想的新青年，所以其演讲内容一定要有深度、广度和说服力，可以从生活经历来思考挖掘素材，就一定能抓住听众的注意和兴趣。其次，演讲者的对手的文化背景较相似，如果选手能在演讲中旁征博引，击败对手的知识范畴，就一定能更胜一筹。再次，演讲者知识广博，文化素养丰富，在即兴演讲的问答中便不会言之无物，最终在演讲中脱颖而出。一旦学生在演讲的各个阶段的表现都能得到肯定，那么他们的好奇心和探究力会随之得到培养，会提升他们对事物的浓厚兴趣和求知的欲望，及对问题认真钻研的热情，从而改善学生的知识结构，培养了创新思维，进而培养学生独立运用知识、分析问题和解决问题的能力。
经常参加英语演讲活动的学生认为，英语演讲有助于增强他们交流和学习的自信和自尊。从心理承受力来看，初次接触实际演讲时，多数学生面对观众会显得拘束、紧张而不敢表现自己甚至会忘词……但经过精心的培训和多次训练，学生可以克服胆怯心理，并且可以时时注意听众的表情及场上的气氛变化来及时调整自己的演讲的内容、方式、节奏。成功的演讲者能掌控自己和听众，能驾驭好整个演讲过程，彰显自己的自信和自尊。
三、教学模式
在我们的教学中，增加了英语演讲技能的培训，给学生分析演讲要领，训练演讲技巧和姿势语，对学生进行shadowing(映像)教学法。对其从以下特点进行教学：发音正确，语音语调标准;主题鲜明，表达完整，思维清晰，逻辑性强;感情充沛，富有表现力，反应敏捷，回答准确，着装整洁，仪态大方等。
1.进行语音语调训练
让学生观看CCTV杯和“外研社杯”等英语演讲比赛的录像，或是著名英语演讲的录像或录音，诸如2013年英国首相卡梅隆的就职演讲、奥巴马的就职演讲等，让他们反复听，反复读，反复模仿，对一小段录音一遍遍地听、念、跟读，一直到完全掌握其中的语块，掌握如何省读、如何失去爆破、如何连读、同化，如何使语音准确，语调合适得体，语流顺畅，节奏适度，如何把握音色音量。例如，学生常会将best说成[b?st];would you 中[dj]没能正确连读成[d?]等，通过训练可以纠正他们的发音错误。
另外，演讲时的语流一定不能太快，不要唱rap不要念经，相对可以减缓一些。一名大一学生的英语口语非常棒，能很好地掌握语音发音的规律，但其在第一次演讲中，语速惊人地快，比战地新闻播报员语速还快，听其演讲的同学无不为之惊讶，并被赋予了很强的压迫感。而当这名演讲的同学意识到不妥时，自己也随之越来越紧张。在之后的多次训练中，该生已经能完整全面并轻松地通过演讲来传递他的信息了。可见，语音固然重要，语流同样重要。在演讲中确定基本速度、音量并不是从头至尾用一种速度、一种音量来演讲。演讲者可根据演讲的内容和自己的情感来不停地调整自己的说话速度与音量及语调，从而从情感上与听众产生共鸣。重要的地方说话要慢而重，好像用重锤敲击听众的心，次要的说明部分则要快一点、轻一点。即使在一个句子中，也必须注意语句重音与逻辑重音，做到轻重分明、快慢分明，才能传递出英语的节奏美。这样，听众不仅能理解你的演讲内容，还能从你的演讲节奏与音色变化中感觉到你的情感和态度，就会不知不觉地被你所感染。再如，在使用状语从句时，将从句说成升调，句子的抑扬顿挫就表现出来了，同时也向听众传递一种“别急，我还有更精彩的东西要说，请仔细听”的感觉;而如果将所有句子一味地说成降调，会给人一种沉重的结束感。语调的变化能更好地抓住听众的注意力。
2.教授学生拟定好话题后对演讲材料进行收集与整理
(1)培养学生的英语思维能力及地道英语的表达能力。平日里布置学生有计划地阅读大量的英语原文以及各类英语报纸杂志，甚至还可以通过影视剧的观看来学习其中的地道语言表达，这对提高英语的口头表达能力和书面表达能力是至关重要的。大多学生还停留在中国式英语的表达阶段，例如，学生会说：I always use my spare time to look the books I like.而英语表达其实应该是 I always read the books I like in my spare time.所以，学生首先要改掉逐字逐句翻译中文句子的方式。(2)梳理借用图书、报纸、杂志或网络资源等收集到的所需的材料。学生对所收集到的材料往往难以取舍，或是难以判断哪些材料的支撑性更好，从而全部堆砌，使得演讲冗长繁琐。所以学生要学会筛选经典的，例证性强的，舍弃不太重要的内容或用不上的材料，再准备写演讲稿。(3)在写稿过程中，侧重培训学生的写作结构，内容上强调主题鲜明，表达完整;文章的组织结构则需思维清晰，逻辑性强;语言上重视整体措辞，力求要有感染力、形象生动。学生可根据听众对象调整言语的总体措辞：听众为同龄学生群体，语言可活泼风趣一些，选择学生感兴趣的话题;听众为老师时，措辞则应严肃一些。整体语言中应多用we来彰显演讲者的亲和力，拉近与听众的距离，而一味地使用I或you会显得主观、狭隘，甚至会让听众觉得演讲者和他们是对立的。例如，“You should start to protect our earth.”明显给人一种说教的感觉，而换成“Let’s protect our earth”请起来更亲和。行文中还可以恰当地运用明喻、暗喻、夸张等各种修辞方法，但用词要准确，尽量避免使用生僻、模糊、晦涩的字词。演讲的开场和结尾是很能抓住听众注意的地方，所以学生可以借用故事法、耸人听闻法、吊胃口法、提问引导法、名人名言启迪法等来开头，用总结法、名言概括法、出人意料法、对照与渐进法、首尾照应法等来结尾，完结一篇能引起听众共鸣的演讲稿。例如Let every nation know， whether it wishes us well or ill， that we shall pay any price， bear any burden， meet any hardship， support any friend， oppose any foe to assure the survival and the success of liberty.表达了“好感”和“敌意”的对比，和“付出任何代价，肩负任何重任，面对任何艰辛，支持任何朋友，反对任何敌人”的渐进程度。再如，引用毛泽东同志的名言“So many deeds cry out to be done， and always urgently; the world rolls on， time presses. Ten thousand years are too long， seize the day， seize the hour!”(多少事，从来急，天地转，光阴迫。一万年太久，只争朝夕。)升华了演讲的精华。
3.培训学生在演讲过程中要注意一些演讲的体态要领与技巧
如克服怯场心理和焦虑心态，准确使用体态语言，听众目光的接触，鼓励学生积极正确对待自己的演讲比赛。
丹麦语言学家斯帕森说过：“教学外语的首要条件看来是要尽可能地让学生接触外语，使用外语，学外语就像游泳一样，学生必须潜在水中，而不是偶然沾沾水。”传统英语教学中总以教代学，结果是学生除在听老师讲述之外什么也学不到。现在我们可以借入英语演讲转变这种“老师讲得太多，学生练得太少”的教学弊端，逐渐培养学生善于以英语为工具，在不同语境从容地交流观点，表达思想，提高学生随机应变能力以及语言组织能力，使学生在演讲中进一步拓宽中西文化知识面，巩固其用英语思维的习惯，增长了阅历，使之能真正驾驭自己所学的外语语言，更使他们建立了一种自信，应对事情的时候会多一份镇定和从容。
参考文献：
[1]霍然.思辨与语言能力并重：关于在基础英语课堂中引入英语演讲训练的思考[J].文化教育，2014(1).
[2]王彤.英语专业口语教学新课型：公众演讲课的探索与实践[J].外语界，2001.
基金项目：云南农业大学第八批校级一类课程建设项目“英语国家社会与文化”。
编辑 薄跃华
作者：张敏 王娅蕾
第三篇：新媒体环境下英语文化传播与英语教学研究
摘要：现如今，英语在全球范围内已成为通用语言，在各个国家的外语教学中，英语都作为了首要和主要选择。我国开展的英语教学工作经历了几十年的发展，现如今已明显取得很大的进步。面对当前新媒体的背景下，教师为了能够提供更优质的英语教学，在英语教学的过程中将英语文化和教学内容结合到一起，采用综合讲授的方式。本围绕新媒体环境中的英语教学展开分析，针对其表现出的特点以及英语文化与英语教学之间的关系进行探究，并有针对性的给出了更科学的教学策略。
关键词：新媒体;英语文化传播;英语教学
伴随着信息技术的飞速发展，现如今的信息传播主要依靠新媒体实现，互联网经历了漫长的发展和优化的过程，新媒体在互联网的影响下逐渐朝着商业化方向转变，极大的冲击了传统的媒体形式。充分发挥出新媒体网络文化传播形式的优势，能够很好的推动英语教学工作的优化和完善，同时也能有效的促进英语教学内容具备更高的水平[1]。但是利用互联网传播英文文化和语言，并不只能将关注点放在提高英语教学的水平和质量上面，对于本民族文化的关注和保护也不能忽视，在筛选英语文化内容时要更加细致和严谨，这样才能展现出互联网英语文化在教书育人方面的作用和优势。
1新媒体环境下英语文化传播内容分析
1.1英美影视作品等视听文化的传播
英国和美国这两个国家都以英语为主，他们的娱乐文化产业的发展十分繁荣，并且拥有非常强的输出能力，涉及的输出范围也非常广泛。现如今，我国的教育方面已经充分涵盖了英语这一项，很多英美影视作品也受到我国民众的喜爱，特别是在21世纪之后，国内每年都会出现几部反响特别激烈的英美影视作品。面对如今的新媒体环境，英美影视作品开始通过新的方式进行传播，智能设备的出现使得受众的观看变得更加方便，对于英美国家也有了更全面的了解，例如其社会文化和文化习俗等方面[2]。自媒体的发展带来了碎片化的影视传播，学生群体对于这种类型的传播方式非常喜爱，因为其巧妙的迎合了他们的生活和学习习惯。
1.2英语教育产品和服务的信息传播
英语文化在社会上掀起了一阵热潮，这也使得英语语言的学习得到了全社会的关注。面对现如今新媒体的环境，很多民营英语培训机构抓住机会，针对学生专门设立了线上培训系统。另外，部分民营培训机构为了能够在这场激烈的市场竞争中取得优势，在宣传英语培训的相关内容时结合了一定的语言文化和国家文化，从而达到吸引学生来报名学习的目的。作为高校的学生，他们必须要学习好英语，所以当看到线上培训机构的宣传时，通常会产生浓厚的兴趣，这对他们的英语成绩和有关技能的培养都非常有利。
1.3英语新闻热点的信息传播
英语这门语言在国际上通用，并且在各个领域的交流过程中都被频繁使用，例如国际政治、经济和文化等。我国经历过改革开放后，开始积极的融入到世界领域。不仅加入了世界贸易组织，还承担起很多国际会议和体育赛事的举办，在国际上的关注度已经非常高。现如今，很多国际会议和国际政府机构的新闻发布会都依靠网络实现传播，民众也开始更加注重英语翻译和交流[3]。一些會议的现场翻译也被网友广泛传播，最终成为了经典内容，而且在英语教学中也经常会参考和借鉴这些内容。
2新媒体环境下英语文化传播与英语教学策略分析
2.1利用新媒体扩展英语教学内容
海量的数据信息以及丰富多样的内容是互联网非常明显的特征。互联网上和英语文化和翻译相关的内容非常多。关于英语教学，教师应当充分发挥出新媒体等网络技术的优势，使英语教学的内容更加丰富。围绕英语教学大纲的内容展开教学，并引入互联网的相关信息，从而培养学生在英语知识方面具备更高的水平和素养，并且培养学生对英语的兴趣以及自主学习的习惯。
2.2丰富新媒体等网络教学形式
现在的高校学生对于互联网的使用已十分常见，高校也开始推广网络教学的模式。英语网络教学表现出极高的有效性，所以教师在进行教学的过程中可以引入网络媒体作为辅助。首先，教师可以开通自媒体账号，将于英语文化和教学相关的内容推荐给学生[4]。另外，网络自媒体平台还可以成为师生进行交流互动的媒介，这有利于师生建立起良好的关系。
2.3通过英语文化传播激发学生学习英语的兴趣
现如今，高校学生的生活环境四处都与网络相关，所以看到关于英语文化的内容时自然会很感兴趣[5]。因此，很多青年学生在学习英语时并没有那么痛苦。新媒体的兴起为教师带来了更多网络媒体的新型教学方法，他们可以利用其中的英语文化来促进学生学习英语的积极性，同时也有助于学生针对未来的英语学习设定长远的计划。
结语
面对如今新媒体的时代背景，加强英语文化的传播不仅能够展现更加丰富的内容，同时也产生了更为深远的影响作用。新媒体为教育行业带来了新的契机，所以高校的专业教师可以充分的利用新媒体的便捷，确保英语课堂教学展现出更有特色的效果，积极的迎合新时代的发展，构建新型的英语教学模式，从而推动学生拥有更强的英语学习和应用能力，这不仅能够进一步的提升学生的英语水平，对于其未来的发展也很有帮助。
参考文献：
[1]王杨.融媒体时代英语跨文化传播策略研究[J].英语广场，2020(33)：61-63.
[2]张蕾.新媒体环境下英语教育中的跨文化传播思考[J].传播力研究，2019，3(35)：239-240
[3]杨艳超，薛欢.新媒体环境下英语原声电影的跨文化传播[J].新闻战线，2017(10)：95-96.
[4]张点.新媒体环境下湖湘本土文化传播英语教学探究[J].英语广场，2016(09)：126-127.
广西大学 530004
作者：黄秋连