职教育培养目标是培养在生产、建设、管理、服务等一线岗位的应用型高级技术人才, 实践应用能力是其能力目标中的重要组成部分, 所以面向应用的教学在职业能力培养中占有非常重要的地位。因此高职英语教学应主动适应社会的需求, 通过改变教学方式和方法等手段来提高学生英语应用水平。
1 关于高职英语教学应用渗透的不利因素
实际上, 任何应用都离不开基础, 如果不能掌握一定量的英文单词, 连一些较为基本的英文语法都不能很好的掌握, 那么谈应用简直是天方夜谭。但是在我们的高职英语教学中确实有很多因素值得我们注意。
(1) 基础差。根据我的调查很多高职生仍然只是初中毕业。虽然初中毕业但是也有相当的学生并没有完成初中的教育水平:例如有些学生甚至无法掌握48个音素, 也不太会写出一些基本的句子。特别是在口语和听力方面更是显得非常薄弱, 有些学生坦承自己在进入高职以前没有做过稍微系统的听说练习, 不仅是“哑巴”也是“聋子”。更加严重的是, 学生的词汇量掌握的也非常少, 这是个非常难的问题。
(2) 学习兴趣不高, 自信心缺乏。正是由于以往的学习经验, 造成了很多学生害怕英语, 例如我在新接触的班级里就有这样的现象:一些学生在课堂上照着文章也读的非常不通顺, 甚至有些根本读都不会读。这种情况造成的直接结果就是学生学习热情非常低落, 对于英语的学习缺乏兴趣, 也缺乏自信。
面对这种情况, 可以说想使学生达到应用层的目标, 还是非常困难的。因为“应用”表面上不再是枯燥的语法学习, 不再是单纯的背单词、背课文, 然而从某个角度它比应试型英语更加困难。因为它需要掌握很多英语相关的文化, 听力、表达等也需要大量的语感。可以说这些都与对英语学习的极大热情是分不开的, 脱离了一定的基础, 缺乏了学习的热情, 对于高职英语的应用渗透教育极其不利。这种情况下, 就给我们高职英语教育工作者提出了更高的要求, 必须应用各种手段来解决这些问题。
2 对于应用的渗透首先要提高学生兴趣
如果想让高职学生真正能做到应用英语, 首先得激活他们学习英语的内动力, 激活他们探索英语应用的热情, 也要树立他们应用英语的自信心。
实际上, 英语的语法虽然枯燥, 然而英语的应用并不是那么单调乏味的。笔者曾经想过很多方法来调动学生, 都取得了很不错的效果, 相当一部分高职学生确实发生了很大的改变, 虽然不能一蹴而就的应用英语, 但是他们敢于、乐于去探索英语的应用, 这就是很大的进步。这里以一个简单的例子来说明。笔者认为欧美文化有很多有意思的地方, 由于笔者自身喜欢看一些战争片, 发现每次两军对垒的时候各自的将领都会发表一番演说, 来鼓舞士气, 这点与我们中国“击鼓则进, 鸣金收兵”是完全不一样的, 电影上亚历山大如此, 凯撒也是如此, 连指环王上也是这样。笔者带着学生仔细的听、分析了电影里的这些部分, 结合着中外文化的差距, 使得很多学生表示出了兴趣。
再有一个例子。作为青春期的少男少女已经情窦初开了, 他们很乐于接触爱情的故事。不论中外, “爱”是一个永恒的话题, 笔者以“爱”为切入点, 分析了英美国家男孩女孩交往的一些特点:利于男子向心爱的女孩表达最深情的话语, 这些确实也使得很多学生耳目一新, 认识到英语不仅是个课程, 更是人与人打交道的一种工具。
这样的例子太多, 举不胜举。一般基本上的原则就是通过放映英语原声电影、开展英语游戏, 努力寻找学生喜闻乐见的切入点, 有意无意中认识到英语的有趣与实用, 让高职学生明白学习英语的好处, 从而产生英语学习的兴趣, 更加努力的学习英语。
3 教学内容的体系、教材等需要符合时代潮流
对于高职英语的教材, 我们可以采用很多的方式来实现。可以通过购买现成的教材, 也可以由教师根据自己的规划组织学习材料。没有必要墨守成规, 采用过分老套的材料教学。这里对于教材的编纂或者选取应该把握一些原则:实用至上, 且顺应时代潮流。特别是应该通过教材实实在在的提高学生交际的能力。
在这些老套的教材里, 课文冗长, 书面练习多, 缺乏趣味。不仅如此, 还有很多教材偏课文而轻阅读、轻听力, 对于内容的选取也脱离了当前社会的发展。这些都降低了学习者对书本的兴趣, 弱化了学习者对内容的理解、巩固和加强, 极不利于培养学生实际使用语言的能力。
笔者看来, 对于教材的选取或编纂, 应该做到如下的一些方面:能够主要培养学生英语基本的听、说、读、写、译和基本操作技能。这里可以根据高职学生的具体方向选择不同的课程。大家可以学习一些共性的知识, 比如外国人的礼仪、宗教、文化、价值观, 对于高职英语教育也可以仿照大学专业英语那样, 适当的渗透适于本学生未来职业需求的英文元素。如对旅游专业的学生应偏重听说能力的培养;对文秘专业的学生应该偏重听说以及应用写作能力的培养。
4 充分发挥课堂上、课程设计的作用
既然要在高职英语教育中渗透入应用, 那么我们就应该在课内外都努力的进行规划。对于课堂上, 应该精心设计学生未来会应用到的论题。同时, 改变以往“一言堂”的授课方式, 即变以教师为中心 (t e a c h e rcentered) 为以学生为中心 (student-centered) 。让学生在课堂上“翻身做主人”, 通过对未来应用的模拟、主动参与、积极讨论等手段, 把语言技能的学习与应用有机地结合起来。还能促进学生积极思考。这里特别注意引导学生广泛地对“应用”中所涉及的各类题材进行会话, 增强学生学习兴趣, 活跃学生的思维, 扩大学生的知识面, 增强他们的实际应用能力。
对于课堂外, 要积极发挥课程设计的作用, 这是一个让学生自主学习, 充分对所应用的领域进行探索的过程。未来高职学生在实际应用中, 肯定要面对各种实际的问题, 而课程设计中对问题的解决就是未来独自解决问题的一次演习。这里老师应该精心选择课程设计的内容与方式, 把应用充分的渗透进去, 难度适宜, 既不挫伤学生的热情, 也锻炼了他们的能力。
5 结语
对于高职英语应用的渗透应该是立体的, 全方面的, 手段多样的。这里有限的篇幅也无法全部说清楚。这里应该特别注意的是, 随着多媒体技术和网络技术迅猛发展, 教师有了更多的资源和手段去实现应用的渗透, 所以老师也应该积极从网上下载有益的素材, 真正帮助学生提高应用能力。
摘要：在高职英语的教育中, 需要注意的问题是多方面的。但是从笔者的认识来看, 高职教育作为一种职业教育, 它应该突出应用的特色。本问紧扣高职英语的“应用”渗透, 剖析了高职英语教学的不利因素, 探索了如何加强应用的渗透, 真正提高学生的职业技能。
关键词：高职,英语教学,教育改革,应用,教学
参考文献
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