下面是小编为大家整理的《工作室实践模式创业教育论文(精选3篇)》仅供参考，大家一起来看看吧。摘要：基于工作室的创新创业教育，将教学为主的“第一课堂”与学生创新创业培养的“第二课堂”有机结合。本文介绍了工作室制与创新创业教育发展历程，工作室是开展创新创业教育的有效载体，工作室开展创新创业教育的途径和方法，包括建立健全完善的组织架构和工作机制；培育打造创业典型和原创品牌；建立创业教育孵化基地，启动就业直通车。
工作室实践模式创业教育论文 篇1：
以创意思维为驱动的工作室教学改革探索
摘要：工作室教学模式作为一种实践教学模式，对提高学生的实践能力、发掘学生创意思维、培养学生创新能力有很大帮助。院校的工作室往往是由专业的资深教师带领学生在专业范围内开展相关实践工作。工作室对锻炼学生的专业技能以及提升学生的专业视野有非常重要的作用。本文结合工作室教学模式的优势和实践情况，探索工作室教学融合创意思维的实践模式，从而有效提高学生的学习效率，增强学生的学习积极性，完善高校的现代教育模式，使其更加符合现代化教育的原则，进而提升学生的综合素养。
关键词：创意思维；工作室；教学改革
当前高等教育存在着重理论轻实践的缺陷，这种教育模式给学生未来的工作造成了不良的影响，也制约了学生的就业竞争力。因此各高校开始不断探索新的教育模式，弥补实践教育的不足。产学研模式的提出缓解了工科专业实践环节的空白，而以创意思维为驱动的工作室则对文科类专业有较高的适应性，能为学生提供实践机会，促进学生将理论知识应用到实践中。
一、当前工作室教学模式的优势
（一）加强理论与实践的结合
学生在接受高等教育的过程中要充分认识到教育的目的与价值，并且对自己专业内的就业与深造方向有基本的认知。在这个基础上学生才能正确地看待理论与实践学习的关系，提高学习的主动性[1]。工作室的教育模式不仅可以进一步夯实学生的理论基础，而且为学生在理论指导下开展实践活动提供了更多可能性，让学生能在多元化的实践环境中灵活地运用理论知识，提高其对理论的掌握与认知能力。
（二）促进学校教育教学模式的创新
当前高校积极摸索产学研一体化教育模式，并且响应国家的相关政策，大力推进创新创业教育，在这种背景下，工作室教学模式应运而生。各专业的工作室类别多有不同，但都是在专业范围内开展的相应实践活动。这是对传统教育模式的挑战和颠覆，同时又是当前教育改革的必然趋势。学生只有在实践中不断积累和学习，才能丰富自己的理论架构，拓展知识深度。
（三）激发学生的创造力与想象力
工作室的教学与产学研一体化的工科类实践活动不同，在产学研的教学过程中，学生更多地是接受和学习，通过对现代化机械设备的了解与应用提高自己的专业素养。工作室教学大多集中在文史类专业，其实践活动大多需要学生充分发挥想象力与创造力，工作室的产品也大多带有强烈的个人风格与艺术色彩，是个人思维方式与审美能力的结合。比如当前很多文创类产品的创造，就是在学生对背景年代和知识有扎实理解与吸收的前提下，结合自身的生活阅历与审美水平创造而成的。工作室这种文创类产品的创作可以推动产业进步，促进学生实践能力的提升[2]。
（四）培养学生学习的积极性，营造良好的学习氛围
学生对专业学习大多比较重视，但是由于高等教育与基础教育不同，多以学生自主学习为主，因此对学生的学习积极性要求较高。学校开展工作室教学方式，不但可以引导学生深入地了解专业学习的重要性，而且还能够丰富教学的方式方法，让学生在多种不同的实践场景中学习。工作室教学模式对培养学生的学习主动性提供了良好的前提条件，对学校形成良好的学习氛围也有一定的辅助作用。
二、工作室教学融合创意思维的实践模式
（一）加强教师的指导作用，尊重学生的创意思维
当前，高校的工作室已经成为了高校理论课程的有效实践途径与补充渠道，为学生提供了实践的场景，提高了学生理论知识的实际应用能力，是基于当前教育模式的有效创新。在工作室教学过程中，要注重对学生专业能力与创新思维的培养，切实增强学生的实践能力。工作室教学与实践活动不是按部就班地生产，而是融入了学生个人思想、情感与审美能力的个体性活动。学生要在教师的主题项目指导下，充分发挥自己的想象力与创造力，在实践中形成自己的风格，这一过程对学生未来的创业与工作有较大的帮助[3]。在工作室中，学生可以直接接触客户，为客户提供更符合其需求的设计作品，使其具有商业性转化的前提，也更加利于教师开展多元化的指导工作，教师可以在专业知识的可行性范围内指导学生的实践活动，并且尊重学生的创意思维，让学生能够在实践的过程中得到足够的施展空间，从而提升他们参与工作室活动的积极性[5]。
（二）在创作设计过程中要注重与专业知识的融合
创作不是简单的创意迸发，而是生活经验、基础理论与艺术修养等多种因素的融合。工作室的产品也必然具有一定的理论深度与实践价值。由于工作室的教学活动是专业教学的辅助环节，是为了让学生更好地接受专业内的教育，提高学生对专业的理解与认知的活动，因此创作设计工作要与专业知识紧密结合，从而达到有效的互相促进的作用[4]。在实践的过程中，教师要始终坚持教学与实践互相促进的原则，避免过于商业化的运作模式影响学生正常的专业学习，最后不但未能有效提升学生的专业能力，反而让学生将重点转移到了盈利上，导致本末倒置的结果。同时，教师要在专业领域范围内提升学生的专业水平，拒绝抄袭、盗用等违法违规行为的出现，始终以专业标准与技能约束和规范学生的实践活动。
（三）重视相关社团活动，积极举办文创设计的学科竞赛
高校内各种专业的社团组织较多，但是大多处于管理松散的状态，学校对于社团工作并没有特别重视和扶持。使得一些与学生专业学习紧密相关的社团在开展活动时面临着资源不足、人员参与积极性不高等问题。学校要积极支持社团活动，将社团活动与工作室的教学活動联系在一起，调动多方面资源为学生的社团活动提供便利，并且要积极地探索创新化的教育活动，激发学生对社团活动的兴趣，提升学生的专业能力与综合素养。
学校可以设置文创设计类的学科竞赛活动，将多个有同样学科背景的社团活动融合，利用主题式的竞赛模式，加强学生的创新教育，从而激发学生的参与积极性，调动其创作的主动性，充分发挥其设计的潜能，让工作室真正成为教育模式中的重要的环节并得到贯彻。学生往往希望通过社团活动与社会接轨，锻炼自己的专业能力。学校可以联合社团与工作室，参与设计行业协会的相关设计活动中，组织学生到企业参观学习，并且根据自己的理解设计主题，通过设计竞赛、进行专业内的比拼调动学生的主动性。同时工作室也能通过这种社会活动，提高工作室的知名度，让更多的人了解工作室的专业水平，从而形成品牌效应，加速工作室运作的良性循环。
（四）吸引社会资本介入，促进工作室产品量产
高校的工作室成立与运作离不开商业模式的引导，为了更好地为学生提供实践环境，保护学生创作设计的积极性以及确保工作室正常运转，越来越多的高校开始寻求社会资本的参与，并且逐渐强化对工作室的商业化管理运作，使工作室能稳定持续的生存与发展。以宁波大学“琳琅满苑”创意工作室为例，该工作室由两个大学生主要创办实施，以庆典策划为主要工作内容，每个月可营利3万元左右。宁波大学正在引导像琳琅满苑这样的工作室走向正规化和规模化，逐渐提高团队数量，完善经营模式，促进工作室产品与服务的发展。这种商业模式的探索使当前工作室的实践作品不仅仅是教学活动的成果，同时也可以参与到商业化的运作过程中。在实际操作过程中，指导教师要针对可能参与到商业化量产中的产品，申请知识产权保护与外观专利保护，切实维护和保障学生的利益，并积极地为产品或设计的商业化量产提供环境与氛围。同时，学校要积极创新工作室的运作模式，吸引多元化的社会资本参与到工作室的运作中，让企业成为工作室的重要合作伙伴，从而促进工作室作品的商业化转化，让学生不仅能提升学习水平与设计能力，还能利用专业知识获得收益，从而增强学生的成就感，也为工作室的持续化健康发展提供经济保障。
三、结语
工作室实践教学不仅能够提高学生的专业素养，而且还能激发学生的主動能动性，让学生以项目为导向，以创意思维为驱动，开展多种文创活动。本文结合工作室教学模式的优势和实践情况，探讨工作室教学融合创意思维的实践模式，是一次有益尝试。各高校应积极探索工作室的运作模式，创新教育方式，让学生能在多元化的教育方式下充分地发挥想象力与创造力，为我国创新创业教育的开展提供人才储备与实践基础，让学生更加深入地体会高等教育的魅力。
参考文献：
[1]李厚清，张群，王予宸.现代学徒制工作室教学改革的探索———以泰山职业技术学院首饰设计与工艺专业试点项目为例[J].现代职业教育，2020（01）：168-169.
[2]董德丽.创新驱动引领下的创意设计思维课程教学探索与研究[J].美术教育研究，2019（21）：55-57.
[3]陈帅嘉.基于创新工作室项目驱动的跨境电商教学模式探索[J].高教论坛，2019（12）：66-68+93.
[4]郑晓青.校企协同共育创新创业人才的教学改革实践———以广告专业“工作室制”人才培养模式为例[J].黑龙江科学，2019，10（13）：4-6.
[5]江韶华.高校艺术设计专业工作室制教学模式初探[J].包装世界，2011（04）：76-77.
（责任编辑：淳洁）
作者：余杨 王艺遐
工作室实践模式创业教育论文 篇2：
基于工作室模式的大学生创新创业教育研究
摘 要：基于工作室的创新创业教育，将教学为主的“第一课堂”与学生创新创业培养的“第二课堂”有机结合。本文介绍了工作室制与创新创业教育发展历程，工作室是开展创新创业教育的有效载体，工作室开展创新创业教育的途径和方法，包括建立健全完善的组织架构和工作机制；培育打造创业典型和原创品牌；建立创业教育孵化基地，启动就业直通车。
关键词：工作室；创新创业
工作室的创新创业模式已成为艺术类大学生群体的关注热点，是开展创新创业教育的重要学习与实践平台。工作室这种教学为主的“第一课堂”与创新创业教育培养的“第二课堂”模式有机结合，改善了目前创新创业教育体系不健全、学生创新创业能力、动力不足、创业实践环节薄弱等诸多问题。可以实现学生在校期间“孵化”一条龙，营造出大众创业，万众创新的良好氛围。
一、工作室制与创新创业教育的发展历程
“工作室制”起源于欧洲的艺术设计教育，是最早的由教师牵头建立学习小组进行教学与实践的模式，“工作室制”目前在艺术设计专业推广较为普遍。随着“工作室制”在艺术设计专业教学的不断发展，也为传统的第一课堂教学注入了新的活力与内涵。
创新创业教育是为了符合国家发展战略与经济发展需要而应运而生的教学理念。创业教育开始于20世纪40年代的美国，英国政府是在1998年正式启动大学生创业项目计划，我国的创业教育起步较晚，1997年“清华大学创业计划大赛”正式拉开了创业教育的帷幕，2002年教育部确定9所高校为创业教育试点单位，标志着大学生创新创业教育在我国高校全面开展，但目前尚未形成成熟完善的创业教育和创业支持体系。
二、工作室是开展大学生创新创业教育的有效载体
工作室制与创新创业教育结合，成为开展大学生创新创业教育的有效载体。创新创业教育核心在于创新创业意识与创新创业能力的交互作用，以求共同达到新高点。而以往的教育模式如创业孵化器受众人群仅仅为准创业者，缺乏对大众创新群体的指导，本科生创新创业工作室则突破了传统的教育模式，教师与学生的传授关系更为平等，高年级与低年级的学生融为一体、不同专业甚至不同学院的学生融为一体。
工作室的定位在于不仅为学生提供普适性的创新创业思维与能力的训练，而且为学生提供了融入社会、了解市场，培养潜在创业者的机会，为学生提供实训、实习、创业的一条龙指导服务，是实现“大众创业、万众创新”号召的有效途径，同时工作室类似企业化的运作模式规避了学生未来创业的风险。
三、工作室为平台的创新创业教育途径
1.完善健全组织架构与工作机制
基于工作室平台的创新创业教育，要实现长期化、立体化、规范化，必须依靠完善健全的组织架构与工作机制。工作室一般隶属于二级学院，采取院长责任制，组织架构应该包括专业指导教师、学生辅导员、企业创业导师与学生。工作室由专业指导教师牵头组建项目团队，直接负责日常教学安排、项目开展、联络校企合作等工作，专业教师、辅导员、企业创业导师对工作室学生的学习目标、学习预期、学习能力与学习成果等予以纠正与指导。学生的结构层次也要有所区分，学生进入工作室实行双向选择，通过一年的基础平台训练后，二年级以上的学生，可以依据自己的专业和就业方向，有侧重地选择进入工作室，工作室在招收本学院学生同时，按比例补充其他学院有一定专业基础的学生，有利于工作室后续组建创新创业团队，为进一步进行项目化培养与创业孵化创造条件。
工作室依托企业化、项目化的管理模式，在原有职能基础上，工作室借鉴企业的运营与发展模式进行教学管理。工作室管理要有章可循，有据可依，确立工作室发展的目标和方向：制定有关创新创业教育的规章条例， 如教学管理条例、辅导学习条例、创新奖励条例、创新创业比赛条例、定期组会研讨条例、发明专利申报条例、工作室设备及相关设施的管理办法等。工作室严密的组织架构与工作机制不仅有利于在工作室内学生实现自我教育、自我管理、自我激励，而且也有利于工作室进入良性的发展轨道。
2.培育打造创业典型和原创品牌
以工作室为教育平台，培育和挖掘成功创业典型，在校内利用榜样的示范作用激发更多的学生主动关心创业、积极参与创业。培育、挖掘和宣传成功创业典型要全方位立体化：一是在工作室网站、微信公众号等网络平台设立创新创业教育模塊，通过网络平台传播先进的创业文化，宣传工作室学生的成功典型，分享成功创业案例，全面占领网络教育的阵地营造大学生创业教育的良好氛围；二是将各工作室内有基础、肯创业的学生集中起来建立精英培养模式，积极提供帮扶与指导，具体包括创业政策咨询、创业资金支持、学校场地支持、专家一对一指导等，把工作室创新教育的普适性转化为针对精英群体的个性化培养；三是通过工作室新闻中心、工作室宣传员、工作室简报等方式多种渠道宣传创新创业成功典型，邀请创业成功的大咖或校友来校开展创业教育讲座或经验交流，以身边的榜样激励更多的学生参与创业。
3.建立创业教育孵化基地，啟动就业直通车
工作室把教师—学生—企业三者联合起来，切实做到学生创新创业与实践操作、与企业需求的统一。一方面，从学校的教学出发以企业经营的典型案例分享入手使学生更加的深入分析和掌握专业知识技能；另一方面，从实践出发以企业项目的实战经验启发学生的创作灵感、培养团队协作能力。所以创业教育依托工作室平台，积极开辟利用校内外资源，在工作室基础上成立创业教育孵化基地，启动就业直通车。
工作室教育更多的承担了创新基础教育的任务，依托于工作室的创业孵化基地则是终极创业教育的输入端，两者紧密结合，真正实现了学生大学四年“孵化”，将创新创业教育成为高等教育的重要组成部分。
参考文献：
[1]宋浩，祝明杰.浅谈高校学生工作室对大学生创业的孵化作用[J].长春理工大学学报，00（99）.
作者：王婷
工作室实践模式创业教育论文 篇3：
基于高职学生双创能力培养的工作室模式探析
摘要：提高毕业生的创新创业能力是高职教育必须思考的时代命题。工作室教学模式有利于提高学生的创新创业精神，能够促进学生创新创业能力的提升，可以从做好工作室的软硬件建设、加大工作室的校企合作力度、健全工作室的管理运行机制等方面构建基于高职学生双创能力培养的工作室模式。
关键词：高职学生；双创能力；培养；工作室模式
作为高等教育的重要组成部分，高职院校加强学生创新创业能力的培养既是职业教育发展的必然趋势，是满足社会发展的现实需要，更是高职学生成长与发展的现实需要。作为学生双创能力的培养，搞好实践教学是关键。工作室模式为高职学生双创能力的培养提供了新型的实操平台，既弥补了传统双创教育的不足，让学生在全面掌握专业理论知识和技能的基础上，有效培养学的创新创业意识和技能，同时也能实现与就业、创业的衔接，提高了双创教育的效果。
一、“双创型”人才是高职教育面临的时代命题
我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中明确要求“加强就业创业教育和就业指导服务”。2014年9月的夏季达沃斯论坛上，李克强总理在公开场合发出“大众创业、万众创新”（简称“双创”）的号召，2015年李克强总理在政府工作报告又提出：“大众创业，万众创新”，2015年首届中国“互联网+”大学生创新创业大赛上同样也被提及。自此，大学生双创能力的培养成为高等教育改革的重要内容之一，也是大势所趋。由于国家加大对职业教育的投入力度，高职学院的招生、人才培养质量都有很大改善，但在某种程度上仍存在实践教学能力弱、手段单一，削弱了学生创新创业意识等问题。因此，积极探寻提升实践教学质量的新模式，提高毕业生的创新创业能力是高职教育必须思考的时代命题。
二、工作室模式培养高职学生双创能力的优势
（一）工作室制教育模式的内涵
“工作室”起源于1919年在德国魏玛建立的包豪斯学院，该学院以“知识与技术并重，理论与实践同步”为教育理念，主张以实践型、应用型为重，以课程知识为基础，以专业技术的应用为核心，以学生理论学习与实践操作为主体，以专业教师、行业技师为主导，由教师带领学生共同完成综合专业技术的训练。因此，工作室是指由几个人或一个人建立的组织，是一处创意生产和工作的空间，形式多样，大部分具有公司模式的雏形。工作室的教学模式主要以学生为主体，专业教师、行业技师为引导，实施项目导向教学，真正做到“做中学，学中做”，實现工学一体，是一种以专业知识学习为动力，技能实操训练位主旨，融理论与实践为一体的人才培养模式，其办学思想的核心就是让知识与技术相结合。
（二）工作室模式有利于培育学生的创新创业精神
首先，工作室模式与公司相似，其运行、管理，要求建立与之相适应的组织结构，合理配置人力资源，用人所长，并运用各种手段激励成员的工作热情和创造性，正确处理组织内部的各种关心，增强员工的凝聚力，形成团队精神③。在课堂上完成相关理论知识的学习后，学生进入工作室完成相应的实践操作训练。而所有的实操项目均从企业引入的真实项目，因此，项目的完成要求学生具备开拓创新意识，增强创新精神，共同协作，从技术、管理、决策等方面解决各种出现的问题。其次，工作室模式依托项目，要求学生在规定时间内完成特定学习和工作任务，而这个过程可能并不是一帆风顺的，需要经过反复的试错才能得以成功，这样的锻炼无形中培养了学生独立思考、自主时间的职业意识，提升了学生的抗挫折能力，并形成坚忍不拔的品格等创新创业精神。
（三）工作室模式有利于促进学生创新创业能力的提升
工作室的实践性、贯通性、应用性等特点使其成为培养学生应用能力和创业能力的重要场所。首先，工作室模式采用工学结合的教学模式，学生能很好的掌握本专业的理论与技能知识，为今后的创业实践打下坚实的基础。同时，工作室模式可以改善传统创业教育只针对少数有创业需求学生的现状，面向所有学生开展创业教育，满足不同学生的个性化创业需求，从更广的幅度上提高学生的创业能力；其次，在工作室的日常教学实践活动中，学生以工作室为平台完成真实的企业项目，项目直接接受市场检验，培养了学生对创业机会把握的机警性，而在接触业务的期间也可以了解更多的创业政策、创业成功的典型案例，有利于学生的自主创业意识转化创业实践，从而提升创业成功的机率。
三、基于高职学生双创能力培养的工作室模式构建
（一）做好工作室的软硬件建设
工作室可以说是校内的仿真职场实训场所，它与单纯的课堂实践教学以及零散的实践都不同，因此必须具备相应的条件。首先，工作室应该设计为现实的企业生产车间模式，营造出真实的职业氛围和环境。工作室的所有实训设备、环境全方位地仿真，按照企业生产标准张贴安全标语、生产操作流程、安全操作规程，张贴各种考核规章和制度。其次，应该配备高质量师资队伍。创新创业工作室人才培养模式的实质在于学生通过与企业零距离接触来提高创新思维与创业能力，从而满足市场对人才的需求④。故优质的师资力量是保樟工作室良性发展的基础。工作室的导师应该具有较高的专业素养及日常教学组织与管理的能力，拥有企业工作、企业挂职等实践经验，具备指导学生创业项目的能力或创业实践经验。同时也可聘请企业专家、技术人员担任工作室的兼职导师。
（二）加大工作室的校企合作力度
工作室里的校企合作借助学校的科研、场地、人力资源等优势为企业培养优秀而充足的的创新创业技术储备人才，而企业也通过工作室的平台，利用自身丰富的实践经验和项目生产经验，完善了学校专业人才的培养，提升了学生的创新创业能力。首先，工作室除了用于教学实训外，也可以是一种对外商业服务机构，承担校内外有关的技术服务、研发、业务培训等相关业务⑤，可以主动与企业联合，引入在社会实践、创业实践等方面针对性和实践性较强的企业各种真实项目，为其开展服务。其次，以培养学生的能力为主，与企业合作开发适合工作室模式的项目导向模块化课程体系，做到工学一体，按工作过程的不同工作任务的相关性来实现理论与实践有效对接。
（三）健全工作室的管理运行机制
首先，制定工作室成员发展规划。入驻工作室的学生必须思想上积极上进，具有勇于探究与创新的精神，且专业基础扎实。同时，学生须制定自我发展计划，而后工作室结合学生的自我发展计划，为其制定专业发展规划，促使每位学生尽快提高动手能力和创新创业能力，推动学生的成长成才。其次，严格遴选入驻工作室的各项目，工作室实行项目准入制度。所有进入工作室的项目必须经过申请，有严谨的项目论证报告，能够有利于学生实践能力培养和创新创业能力提升，入驻的学生可以免费利用工作室的各种设施条件完成项目创作，工作室全天开放，学生利用业余时间进入工作室训练，安装指纹锁或密码锁，工作室人员进出凭指纹或密码。最后，建立科学合理的工作室激励与考评制度。创设条件，让工作室成员能够定期外出参观学习，了解市场，并结合市场情况开发出有潜力的产品，从而激发学生的创业热情；及时跟进项目的进度及成果转化，对于入驻而未按进度开展工作的项目，实施项目退出预警机制，对于完成情況好且成果转化效果突出的项目及时给予表彰和奖励。
【注释】
[1]蒋红雨.工作室制模式下动漫设计与制作人才培养初探[J].美术大观，2012（06）.
[2]邱源子.工作室模式的新闻学专业创新创业教育改革研究[J].新闻知识，2015（04）.
[3]程立浩，柳军，张蕾.“工作室”教学模式在高校创业教育中的应用研究[J].当代继续教育，2016（06）.
[4]李雪娇.工作室制的创新创业型传媒人才培养模式研究[J].钦州学院学报，2015（10）.
作者简介：
谢文波，女，硕士研究生，湖南工艺美术职业学院教师。
作者：谢文波