高中语文古文教学高中语文教学中的一个难题。在大多数情况下, 教师觉得讲起枯燥, 学生觉得听晦涩难懂。在高考考试中, 古文的考查是一个重点, 占有很高的分值。在现阶段强调教育核心素养的情况下, 如何走出高中语文古文教学的常规模式呢?教师在教学中深入了解学生情况, 有针对性地展开教学, 以提升学生的古文阅读理解能力。
一、重视朗读教学
古文阅读理解能力, 离不开朗读教学, 一般的教学过程总是把这一环节给省去, 因为在大多数教师眼里, 朗读古文太浪费时间, 不如把朗读课文放在课下完成, 课上重点讲解, 认为这样更高效。殊不知, 朗读这一教学环节, 在古文阅读理解能力的提升中起着举足轻重的作用, 不能忽视。古人的阅读理解能力普遍较高, 这是因为古代的老师把古文把语法到句意再到句式反复讲解过吗?事实绝非如此。古代的私塾, 教师很注重读。“读书百遍, 其义自见”。讲的就是这个道理。这个看似单一的教学手段, 却能帮助学生更好地独立的思考文中的思想。由于古代没有标点符号, 教学上老师先理解文意, 再把正确断句教给学生, 学生的任务就是把文章熟读成诵, 这个过程就是背诵理解的过程。没有哪个老师喋喋不休地给学生讲解, 只在学生出现迷茫疑问的时候, 再给学生有针对性的讲解, 这样的教学更有效。久而久之, 学生就形成了古文的语感。现在, 我们却丢弃了古人学习古文的良好传统, 认为古文的学习可以“去朗读化”。殊不知, 培养语感, 单靠机械的讲解是绝对不行的。
为此, 我把古文的朗诵分成两部分, 一部分是充分利用早读, 让学生在早读时间自由朗读, 读熟之后, 再把文章给背过。当然, 学生在背诵的时候是有一定难度的。时间一长, 语感出来了, 背诵的难度就会降低。再接下来, 在语文课上, 教师还要率先垂范, 做好朗诵的模范, 并在班里培养多个朗读较好的学生起带头作用, 还让学生多听名家朗诵, 多加伴奏音乐, 让学生感受到朗诵的美, 从被动朗诵变主动的朗诵。
二、变学生被动的“听”为学生主动的“讲”
教师在课堂上喋喋不休地讲, 是现在古文课一大主流现象, 学生听得昏昏欲睡, 教师还埋怨学生不积极配合。其实, 这里存在的问题是教师太主动, 学生太被动。教师等于在做无用功, 再准确点说是费力不讨好。为了改变这种局面, 就必须调整设置。先给学生查阅资料预习课文的时间。学生把课文读熟, 背过, 这个过程本身就是理解的过程, 再加上查阅资料, 先行预习, 就可以把不懂的课文内容锁定。这样就做到了重点突出, 疑难突出。教师就不用跟扫地雷一样把课文中所有的内容和知识点都过一遍, 锁定难内容之后, 由学习小组研讨, 再在课堂上进行交流, 教师最后把关, 定位最佳答案。其中, 古文翻译不能一字不差的照搬。要学会取舍, 运用所学知识, 判断哪个句子该留, 哪个句子该舍弃。
把讲解的主动权给学生, 教师所做的就是要学会倾听, 学会放手, 不能事事包办。自己翻译了, 再一字一句让学生记住背过。这样, 就算他全记住了, 一遇到让他自己翻译古文, 也是傻眼, 因为他没有形成自己理解语句的能力。纵观整个古文教学, 包办学生对文章的理解翻译, 且阅读量小, 是阻碍学生提升古文阅读能力的两大障碍, 教师要做到清醒, 做到及时的转变思想, 敢于放手, 要敢于让学生自己到水里去扑腾扑腾, 逐渐找到自己翻译古文的技巧和能力, 教给学生技能, 比教给学生死板的翻译要强得多。
再者, 语文高考古文测试的文章都来自课外, 就算学生把课本上古文的翻译背的滚瓜烂熟, 一旦面对课外陌生的文章, 没有老师一字一句的讲解, 他就会傻眼。
由此观之, 中学语文古文的教学, “放手”是必不可少的。要让学生在古文上“站起来”, 就必须让学生自己去探究, 自己去质疑, 教师仅仅是“解惑”的角色, 或者更多时候是作为引导者出现。中学语文的教学, 尤其是古文教学, 就必须要符合“核心素养”的宏观思想, 必须让课堂“有语文味儿”, 必须回归到人文底蕴、立德树人等最本质的东西上去。
三、以教材为主, 做到步步为营
高三的文言文教学一直是教师们的难点, 高考的要求, 使教师在具体教学时不得不更多的把文言知识作为主要方面来讲解。这很容易让高中语文的古文教学走上歧路。古文教学, 要回归本质, 本人认为必须以教材为核心, 狠抓落实, 以课内辐射课外, 以课外巩固课内, 步步为营。章熊先生在谈及文言文复习时, 曾经建议考生在高考前认真读几篇典范的文言文, 如《廉颇蔺相如列传》《鸿门宴》等, 他认为这些文章里, 有着典型的全面的文言实词、虚词、句式和用法的范例, 可用于对文言文的全面、综合复习。这对积累语言材料, 建立文言语感, 提高阅读和解题能力有事半功倍之效。章熊先生的这一番话, 可以说是说得相当精辟的, 我们应该遵从。适当练习课外语段, 这里所说“适当”包含两层含义。一是从“量”上说的, 我们固然要做课外的语段阅读练习, 没有一定的练习量是不行的, 但并非多多益善, 主要的应是从自己的实际情况出发, 强调练习的效果;二是从“质”上说的, 应该有所选择, 而不要盲目地做练习。我认为质量最高的是近三年的高考古文阅读题。如果有可能可以做近五年的高考试题。因为这样的试题选文规范, 试题规范。在练习中还可以找到命题的规律, 解题的窍门。
参考文献
[1] 陈军.高中古诗文教学词义训释例谈[J].读写算:教育导刊, 2014 (13) :181。
[2] 郑金德.高中古诗文复习教学的五种互动方式[J].祖国:教育版, 2014 (2) :49。