第一篇：如何撰写教育叙事
如何撰写教育叙事
教 育 故 事 概 述
——做一个有故事的老师
题记
教育故事是教育理论的故乡， 教育叙事是教师专业成长的高速公路。
提升班主任专业素养的路径是多样的。诸如，专业培训、活动孕育、科研导向、典型示范、制度调控、教育叙事等。本文仅就以教育故事为主体的教育叙事途径的内涵、结构、特征、意义等问题与同行们进行交流、研讨、切磋，以求得诸位的指教、斧正，并形成更加广泛的认同。
谈到教育故事，总有一些人不屑一顾。在他们眼里，那不过是“小儿科”、“下里巴人”，充其量是“通俗唱法”，难登大雅之堂。其实不然，蕴涵在教育教学实践中的一则则鲜活的教育故事，凝结着广大教育工作者的聪慧睿智、文化底蕴、教育情感，更凝结他们对教育事业的忠诚，以及敬业奉献的精神。不仅如此，教育故事作为一种实践性很强的教育方法，日益受到教育界领导和同仁们的极大关注，围绕教育故事展开的活动亦日益增多。据此，本文拟从操作的层面上对教育故事的内涵、结构、价值及其撰写分别进行阐述，以进一步加强对教育故事的认识，提升教育叙事活动的水平，进一步彰显教育故事所特有的魅力，让教育故事在教育改革与发展中绽放出更加绚烂动人的光彩。
一、什么是教育故事
简单地说，教育故事就是以教育教学过程中一个中心人物和事件为素材，经过提炼而形成的体现新时期教师专业化素养的典型的记叙性短文。具体分析如下：
(一)从故事所反映的对象讲，指向一个中心事件和人物
具体说，一个故事往往指的是一个中心件事和人物，而不是多件事和多个人物。如《借分》，就是一个典型的教育故事。《中国教育报》刊发的《天津红桥区中小学探索素质教育模式》的评论，就是以《借分》开篇的：
“‘一次单元考试后，只考了58分的小学生陈欣然泪流满面地向老师请求借两分，因为考不及格回家就要挨打。借分，本来是件荒诞的事儿。但是老师从学生内心深处看到了不甘落后的力量和还分的自信。于是，张老师便答应了孩子的请求。而后，学生也实现了还分的愿望。’①这是天津市红桥区教育局召开的激励教育研讨会上，汇报人讲述的教育故事。”
这个故事的中心事件是借分，中心人物是学生陈欣然。围绕一个中心人物和中心事件进行描写，这是教育故事的基本特征。
(二)从故事的形成过程看，是精心提炼的过程
任何典型的教育故事，往往都不是一下子形成的。从故事的形成过程看，是个精心提炼、升华的过程。限于故事作者个体的认识水平、能力、工作经验、写作能力的差异，即使是一些好的素材，有的老师往往也是无动于衷甚至是熟视无睹，更谈不上提炼与升华了。学校可以在老师们总结反思的基础上，组织有关人员对其故事的素材进行分析、研讨，以捕捉、发现有价值、有意义的东西，并最终形成比较典型的教育故事。一次，我和一位老师谈她的治班方略。我先让她说几个工作中最感动、最难忘的例子，试图从他诸多的实例当中来帮她提炼治班方略。经思考以后，她跟我讲了一件事。后来根据我的建议,她写了一篇教育故事——《临终嘱托》。
我班有一个特殊的女孩，母亲生下她不久就去世了，几年后厄运再次降临到她的头上，父亲在一次车祸中失去了双腿。当我进行家访时，映入眼帘的那一幕真让我触目惊心：凌乱不堪的屋子里弥漫着一股腐臭气，在他父亲未来得及盖上的伤口的创面上我分明地看到有蛆虫在蠕动，女孩蜷缩在角落里抹眼泪……看到我的到来，她仿佛抓到了救命草扑到我怀里放声大哭。父亲痛苦地捶打着自己的头……望着这对孤苦无助的父女，我心如刀绞。一天，他父亲突然到校找到我，当时情绪非常激动，几经挣扎想从轮椅上站起来，但都失败了。他哭着央求我答应照顾他的女儿：‚孩子交给你我最放心。‛我当时就答应了。没想到，三天后传来她父亲上吊自杀的消息，我惊呆了。回想那天他异常的举止，我终于明白他那是临终托付啊!从那天起我像呵护女儿一样照顾她。为了从根本上解决她的生活问题，我找到校领导，帮他申请助困基金。当我冒着酷暑为他领来助困基金申请表，需要监护人签字时，他的爷爷执意不肯签字。他说，孩子他爸临走时一再叮嘱，孩子的事由陈老师做主。望着老人诚恳的目光，陈老师在监护人一栏中毅然签下自己的名字时，在场的所有人眼中都噙满了泪水。现在孩子顺利地考入中学，可我们仍然保持着联系，每隔一段时间她都会向我汇报她的学习和生活情况。每逢母亲节都来看我……
这是个真实的故事。然而陈老师开始写的时候，总觉得这个孩子太可怜，需要帮助他，还没有意识到这是家长的临终嘱托。从可怜——同情——责任，显然这是对这个教育故事的高度提炼、升华。经提炼、升华的教育故事——《临终嘱托》不仅能更深刻地揭示、理解陈老师行为的本质特征，而且对陈老师本人来讲，也是不断提升专业素养的过程。
(三)从教育故事的内容讲，应体现教师专业化素养
专业化素养主要包括：专业精神、专业理念、专业知识、专业能力。专业精神是指班主任专业应具备的精神和情意。主要包括：政治观点及对教育事业的理解、追求，对职业道德行为规范的认同，对工作群体的向心力等。具体内容有：信念坚定、热爱祖国、依法治教、爱岗敬业、尊重学生、严谨治学、团结协作、尊重家长、廉洁从教、为人师表。
专业观念是指班主任在掌握教育基本原理的基础上，形成的关于教育本质及其规律性的认识。而以人为本是现代教育理念的集中表现。
坚持以人为本，一是要尊重学生的人格、情感和主体地位，二是要通过教育者自身的情感、观念、人格来影响学生，这是教育的最高宗旨和最根本的理念。凡是坚持人文关怀、注重学生参与、激励学生成功、彰显民主和谐、体现扬长补短、践行文化育人的教育行为都是以人文本教育理念的具体体现。当然也是教育故事最基本、最核心的内容。以人为本集中体现在六个策略上，即：参与策略、体验策略、扬长策略、民主策略、激励策略、关怀策略。
《为了“天使”的微笑》就是一个充满了人文情怀典型的教育故事。 一个犯了错误的学生竟然要求老师为他找回‚天使‛(一个女生)的微笑。对这个闻所未闻的要求，张老师首先想到的不是如何教育，而是正视青春期学生的心理特点，在尊重和理解的基础上，有条件地满足了孩子的要求：‚只要你做得出色，才会赢得‘天使‚的微笑。‛经过‚天使‛和老师的密切配合，终于使这名学生度过了‚最困难的时期‛，并出人意料地考上了重点高中。后来，这个学生在信中表达了深深的感激之情：是你们的‚珠联璧合‛让我度过了人生‚最困难的时期‛，您永远是我心中的上帝，她(女学生)永远是我心中的天使。张老师在处理整个事件的过程中所表现出来的责任感、教育机智和创新意识，都源于对学生的理解、信任，是以人为本的集中体现。
专业知识是指指班主任应具备的知识体系及其结构。主要包括本体性知识、条件性知识、基础性知识、实践知识。本体性知识即专业知识(包括向学生传授的专业知识和本专业的德育、班集体建设、教育学、心理学、管理学等);条件性知识即教育科学知识(网络知识、教育科研基本知识等);基础性知识(政治、经济、哲学文化知识等);实践性知识是指有关操作、活动方面的知识。
专业能力主要指班主任教育和管理能力。主要包括：了解、表达、观察、评价、创新、设计、组织能力以及转化后进生、指导学生交往、身教能力等。
总之，凡是体现教师专业素养的教育事件、教育行为都可成为教育故事的素材、内容。
(四)从案例的主要特征讲，典型是案例的生命
一般地说，教师写一篇教育故事并不难，但写一篇典型的教育故事就不那么容易了。而故事的典型与否，恰恰是其生命力之所在。教育故事的典型可从三个方面去分析：
首先，从故事内涵看，典型的教育故事所反映的内容应寓意深刻，富于哲理，感人至深。《难忘的心灵交汇》就是这样一篇教育故事。
修老师和同学们正在为孤儿刘芸举办生日晚会，可是刘芸突然不见了，修老师和同学们都十分焦急，到处寻找。终于，在操场的一个角落里，同学们发现了刘芸。刘芸见到了老师和同学们，向他们深深地鞠了一躬，说道：‚我真心地感谢你们，没有你们就没有我的今天;但你们想过没有，如果总像现在这样，我缺少什么你们就给我什么，长此以往我不就成了精神乞丐了吗?我还有什么自尊可言呢!‛后来，经过老师的工作，刘芸终于回到了生日晚会上。这个教育故事是十分典型的，它告诉我们：爱是永恒的主题，是教育成功的奥秘，没有爱就没有教育;但有了爱也不一定就有教育，爱一定要融入智慧，一定要因人而异、因时而异、因事而异、因境而异……难道这不是对爱的真谛最精辟的阐述吗?
其次，从教师处理、解决问题的视角看，是否充满了教育智慧。上面提到的《借分》、《为了“天使”的微笑》就是既有胆识又充满教育智慧的典型的教育故事。班主任老师在处理整个事件过程中，不仅表现了她对学生的充分地尊重、理解、信任、呵护，而且自始至终还洋溢着强烈的的责任感、高超的教育睿智、独特的思维方式和创新意识。可以说，这是新时期，解决“新问题”“新矛盾”的成功典范。
再次，从教育结果看，教育效果是非常典型的。《缘》就是这样一个典型的教育故事: 一个长得酷似闫老师侄子的学生恰巧分到了闫老师所任教的班级，大家都说这是‚缘‛。但这个学生却与她侄子的表现大相径庭，竟然是一个‚差生‛。闫老师从这个‚缘‛入手，对这名学生寄予了深切的期望，从而使他有了彻底的转变。在中考时，这名学生取得了619分的成绩，爆了学校的大‚冷门‛。不仅如此，他还报考了师范学校，选择了教师的职业。闫老师从这个“缘”入手，对这名“后进生”寄予了深切的期望，不仅使他有了彻底的转变，而且这个学生还选择了他喜欢的老师所从事的职业。可以说，闫老师解决问题的策略、方法及其效果都是非常典型的。类似这样的教育故事无论是对教师本人还是对其他老师都会产生深远的影响。
(五)从教育故事题材看，是一片精彩的记叙性短文
教育故事是记叙性短文，一般在1000——1500字左右。教育故事既要有对中心人物的刻画，还要有对场景的描绘。没有栩栩如生的人物和生动感人的场面，就无所谓教育故事。由此可见，在真实事件的基础上，对人物和场面的描写与渲染是教育故事的基本要求。请看教育故事——《一件嫩绿色的衬衣》：
不知从什么时候，我开始注意那个从不大声讲话、怯生生的小姑娘了。慢慢地，我发现她一年四季时常穿着一件嫩绿色的衬衣。是喜欢这个颜色，还是家庭经济拮据，还是……
带着疑问，我试图走进她的内心世界。然而，每当谈起家庭和父母的时候，她便缄默了。我注意到她的眼神是那么无奈，一支手总是伸进另一只袖管里去抚摸那本已短小的衬衣袖口，而且久久地抚摸着。当她的双目无意间与我的双目对视的时候，我们彼此读懂了对方。
‚老师，我想妈妈……‛她失声痛哭了。
原来，她也曾拥有一个视她为掌上明珠的妈妈。那一年，就在小姑娘7岁生日的前一天，妈妈用补发的奖金为她买了这件嫩绿色的衬衣。小姑娘高兴极了，这可是她心爱的生日礼物哇!晚上9点钟，她带着父母的祝福，甜甜地进入了梦乡。
‚半夜，急促的砸门声，大人们的喧闹声以及父亲的哭声打碎了我的梦。我似乎预感到发生了大事，一下子扑向身边的爸爸，大声的哭嚎着‚我要妈妈，我要妈妈……
‚我穿着这件嫩绿色的衬衣送走了妈妈。从那以后，每当我想妈妈的时候，我就穿上这件衬衣，向妈妈倾诉自己的心声……‛
小姑娘的不幸令我和在场的所有同学纷纷落泪。小姑娘的遭遇唤起了大家的同情。在她生日那天，在同学们深情的生日祝福的歌声里，我捧出了送给她的生日礼物——一件合身的嫩绿色的衬衣…… 小姑娘陶醉了，她投入到了我的怀抱……
在以后的日子里，教室里不时传出小姑娘与同学们欢快的笑声，操场上更可以捕捉到她和小伙伴们嬉戏的身影……
这篇故事之所以感人至深，催人泪下，除了素材典型以外，就在于精彩的人物和场面描写，调动了读者的情感，把记叙性短文的特点淋漓尽致地表达了出来。
二、教育故事的结构、分类、特征
(一) 教育故事的结构
教育故事主要由三个部分组成，即题目、情节、人物。
第一，题目。即教育故事的题目，好的题目能点亮读者的眼睛。故事的题目应该鲜明、生动、形象，如《借分》、《为了“天使”的微笑》、《一件嫩绿色的衬衣》、《贺卡》、《鬼脸风波》、《难忘的心灵交汇》、《心痛的爱》、《高高举起你的手》等;而不应该是论述式、说理式的题目。象《关心集体义不容辞》、《不要把劳动作为惩罚学生的手段》等就不宜作为教育故事的题目。
第二，情节。即教育故事的来龙去脉，故事发生的时间、地点、情节及其结果。如果说题目是故事的眼睛，情节则是教育故事的主体部分，也是整个故事最具魅力的部分。上述故事之所以感人至深，给人留下难忘的印象，主要是动人的情节所至。在整个故事的展开过程中，不要忽视对教育故事效果的描述，因为没有效果(反思型故事除外)的故事，就谈不上什么价值，更没有什么典型可言。上面提到的《缘》，在效果的描述上，是十分精彩的： ‚2000年8月15日，他(学生)给我打来电话，说他已经当上了一名小学教师，他还告诉我，在8月18日我生日那天，为我点播了一首宋祖英演唱的歌曲——‘长大后我就成了你’……‛
学生最终选择了他所喜爱的教师职业。这样的教育效果不正是对《缘》的教育价值的最大支撑吗?
第三，人物。人物是教育故事的核心，每个教育故事除教师以外，都有一个中心人物——学生。像上面提到的 《借分》 中的陈欣然，《缘》 中的赵东海，《一件嫩绿色的衬衣》中的小姑娘等。教师的工作水平、业绩是通过他们行为的变化方能反映出来。
(二)故事的分类
教育故事可以从四个角度去分：
第一，从故事的成功与失败分：有成功的，有失败的，还有成功和失败相结合的。
第二，从故事的内容分：有教育故事，有教学故事，还有管理故事。 第三，从故事的写作方法分：有总结法和设计法。所谓总结法，是指通过对教育实践的反思回顾，提炼而成的故事;所谓设计法，是指通过先行设计，然后实践而形成的故事。
第四，从故事的性质分：一是矫正性故事，即从问题出发，着眼于解决问题。如《为了“天使”的微笑》、《缘》等，我们见到的故事主要是这方面的;二是发展式故事，即着眼于学生的发展。《美丽的谎言》就属于这一类。
黄老师在新生入学不久，指定了几个临时班委。老师在公布名单时.将一个学生的名字读错了，点了另外一名同学。黄老师灵机一动，来了个将错就错。一个月之后，被点错名字的同学不论从工作热情，还是工作能力都超过了其他几个临时班委，受到同学的好评。经选举当上了班长。
显然，这个故事的着眼点不是解决问题，而是通过教师的激励着眼于发展，这是典型的发展性故事。
(三)特征
一般来说，教育故事有三个特征。一是典型性，二是情境性(前面已有所阐述，不赘述)，三是真实性。教育故事的内容来源于教育生活，它是教育生活客观地反映，离开了真实、客观的教育生活就无所谓教育故事，所以真实性是教育故事最基本的原则。所谓真实指的是生活本质的真实，而不是教育生活简单的、机械地照搬、迁移。在教育生活真实而又不违反生活逻辑的前提下，作者完全可以对教育故事进行典型化的艺术加工、渲染、描绘、刻画，以追求艺术的真实。
三、教育叙事活动的的意义
围绕着教育故事而展开的撰写、征集、评选、论坛、展演、结集等系列活动即“教育叙事”活动。“教育叙事”活动的意义体现在以下几个方面。
(一)典型的教育故事具有示范价值和导向功能
典型的教育故事，一是可以彰显教师人格、教育情感、教育艺术的魅力，二是转变教育观念的示范，三是可以阐释教育的本质。如《借分》所蕴含的激发学生自信心的教育宗旨，《难忘的心灵交汇》所揭示的爱要因人而异、因时而异、因事而异的理念，《为了“天使”的微笑》所体现的人文关怀，都具有较强的示范价值和导向功能。
(二)“教育叙事”活动是提升教师素质的有效途径
撰写教育故事的过程是提升教育理论和实践水平的过程。一篇典型故事，是实践和理论相互融合的产物，它既要有理论的高度，又要有实践的深度。为此，每位教师在酝酿撰写故事的过程中，必然伴随着理论的学习和深入的实践。不仅如此，撰写故事的过程还是教育反思的过程，而教育反思是教师角色的核心特征，是教育创新的动力。无疑，撰写教育故事的过程就是提升教师素质的过程。
(三)“教育叙事”活动是转变教师教育观念的有力抓手
围绕教育故事开展的撰写、评比、论坛、结集等系列活动，具体、形象、生动、感人，它将现代教育理论寓于具体的教育情景中，它既可以使教师从感人的事例中受到震撼和感染，又能从故事所蕴涵的教育理论中深化理论知识，这两者结合就能促进教师教育观念的转变。如《借分》，通过感人的故事，在引领人们对教育本质以及教育价值观的认识上所产生的影响，那是不可小视的。
(四)“教育叙事”活动是展示教师教育成果的有效方式
从我们接触到的教师以及他们的故事看，除了重视与不重视的因素以外，可以说，其撰写教育故事的水平是教师专业化水平的集中体现，是教师教育理论、教育思想、教育能力、写作水平的综合反映。另外，撰写故事简单、可行，非常适应一线的广大教师。一些教育名人、优秀班主任被别人了解、认识乃至脱颖而出往往是通过教育故事实现的。其实任何一个优秀教育工作着的心里都有自己的教育故事，从这个意义上说，没有几个教育故事的老师不一定是一个高品味的老师。
最后，我想用一位老师的话作为这篇“概述”的结束语：
‚用发现故事的慧眼去工作，会让你浮躁的心变得坦然、宁静;用倾听故事的双耳去工作，会让你世故的心变得平和、柔软;用演绎故事的心情去工作，会让每天看似平庸忙碌着的你变得充实而幸福;用创造故事的态度去工作，会让你把看似重复、单调的每一天变得温馨而富有生机‛。②做个有故事的老师吧!让教育故事时时铭刻着我们过往的生命痕迹 。
注释：① 本文所选教育故事均是摘录，而不是全文。
② 选自2009《德育报》 徐美勤《做个有故事的老师》
李德善：中国伦理学会校园文化专业委员会学术委员会副主任，中国伦理学会德育研究会常务理事、班主任研究中心主任，天津德育工作者协会常务理事、专家组成员。
第二篇：如何撰写教育叙事
教育叙事
一、什么是教育叙事?
1、是指以叙事的方式开展的教育研究。它是研究者(主要是教师)通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析，从而发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育的本质、规律和价值意义。
2、是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，它只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做。
二、教育叙事的特征
1、是一种质的研究方法，是教育行动研究的具体表现形式之一。
2、是行动者直接融入并成为主体的研究。
3、是一种事实性、情境性、过程性的研究。
4、是一种反思性研究。
三、如何撰写教育叙事
案例：蝙蝠会不会脑充血?
教学《动物园的晚上》(苏教版第七册)一课第三段时，我出示挂图，请学生看图说说蝙蝠是怎样睡觉的?话音刚落，学生们纷纷举起小手响亮地回答：“蝙蝠是倒挂着睡觉的。”我又请大家自由朗读课文第三段，细细体会蝙蝠睡觉的特点。
学生们相继读完安静下来时，王冲站起来神情严肃地问道：“老师，蝙蝠倒挂着睡觉会不会脑充血呢?”学生们一听哗然大笑，我心里则开始埋怨他乱提问题，不高兴地说：“你想到哪里去了，蝙蝠又不是人，怎么会脑充血呢?真是扯远了。”其他学生听了，笑得更起劲了，他则好像抹了一鼻子灰，一脸尴尬，神情沮丧地坐了下去。我们继续上课……
下午语文课前，我刚走进教室，王冲已拿了一本杂志兴冲冲地跑到我面前说：“老师，我找到了蝙蝠为什么不会脑充血的资料，你看!”我心里一愣，接过杂志仔细瞧，这是一本少年科学月刊《小哥白尼》，在第15页上赫然写着这样一段文字：“蝙蝠倒挂时，为何不会脑充血呢?我们人类在站立的时候，下半身的血管紧缩，使下半身的血液不会聚积。蝙蝠刚好相反，它在倒挂的时候，头部的血管紧缩，使流到头部的血液不会太多，所以就不会脑充血啦!”呜呼，我的脸一下子红了，顿时陷入了尴尬局面。上课了，我首先给大家读了这段资料，并向王冲诚恳地道歉：“对不起，上午老师错怪你了。相反我应该表扬你很会思考问题。”他不好意思地笑了，我也不好意思地笑了，全班学生也笑了……
四、撰写教育叙事应注意以下几点：
首先是真实性。教育叙事不能凭空捏造“美丽的谎言”。教师平时要善于捕捉这些教育故事的“源文件”。只有“原汁原味”的教育事件才有特定的意义。
其次是情节化。教育叙事必须抓住“事件本质”，力求在朴实的基础上绘声绘色地讲述。在事情的高潮部分，要具有“艺术处理”和“情节化”描写。
第三，要有可读性。所选事件(故事)要有一定的悬念，能“吊吊”读者的好奇心，要让读者从教育叙事中获得一定的理性感悟，或给读者一种教育启迪。
一位教育名家曾经说过：“教育叙事是教师专业生活事件的真情告白，为广大教师提供了一个极富人情味、极具人文关怀、极具情感魅力的思索领域。”
第三篇：教师如何撰写好教育叙事
近年来，教育教学改革先后经历了课件制作、主题网站建设、信息技术、课程整合等一系列的培训、研究和探索之后，教育叙事研究又带给教师全新的震撼和激情。
教师在日常教学生活中对自己的工作进行反思、研究，整理成叙事研究报告，能够真实、深入地反映研究的全过程和自己的思想轨迹。教师进行叙事研究必须基于真实的课堂教学实践，关注教育教学实践中的教学问题和教学冲突，通过叙事报告反映出自己对研究对象的认识，更重要的是要写出自己对研究事实的反思。
众所周知，教师的专业发展需要理论的提高，没有理论支撑的实践是盲目的实践，理论向实践的转化是教师成长的必由之路。教育叙事研究能够推动每一位教师不断地将实践经验转化为理论认识，非常适合一线教师结合自己的工作采用。
一、什么是教育叙事
叙事研究是近几年颇受我国教育界关注的研究方法之一，而教师以研究者身份从事的叙事研究是其中重要的组成部分。教育叙事(包括教学叙事)可以理解为一种研究方式，也可以理解成研究成果的表述形式。作为行动研究成果表述形式的教育叙事，既指教师在研究过程中用叙事的方法所做的某些简短的记录，也指教师在研究中采用叙事方法呈现的研究成果。
叙事长期而又广泛地存在于我们的日常生活世界，特别是文化艺术作品(如小说、诗歌、绘画和影视)常以叙事形式呈现。它是人们表达思想和情感的主要方式，也是人们基本的生活方式。它陈述的是人、动物、宇宙空间各种生命事物身上已发生或正在发生的事情，是人们将各种经验组织成有现实意义的事件的基本方式。简单地讲，叙事就是“讲故事”，讲述叙事者亲身经历的事件。
教育叙事尤其是教师所写的教育叙事，陈述的是教师在日常生活、课堂教学、教改实践活动中曾经发生或正在发生的事件，也包括教师本人撰写的个人传记、个人经验总结等各类文本。这些故事样式的实践记录是具体的、情景性的，活灵活现地描绘出教师的经验世界，是教师心灵成长的轨迹，是教师在教育教学活动中的真情实感。
教师自己叙述教育教学故事，既不是为了检验某种已有的教育理论，也不是为了构建一种新的教育理论，更不是向别人炫耀自己的研究成果。教师叙事研究的主要目的是以自我叙述的方式来反思自己的教育教学活动，并通过反思来改进自己的行为，不断提高教育教学质量。
二、教育叙事的基本特征
教育叙事研究的基本特征是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，而只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做，经过自己的观察、学习和探讨，觉得教育叙事具有如下几个方面的特点：
(一)叙述的故事是已经过去或正在发生的教育事件。报告的内容是实际发生的教育事件，而不是教师的主观想像，十分重视教师个人的处境和地位，尤其肯定教师的个人生活史和个人生活实践的重要意义。在教育叙事研究中，教师既是说故事的人，也是他们自己故事里或别人故事中的角色。
(二)叙述的故事中包含有与事件密切相关的具体人物。教育叙事研究特别关注教师的亲身经历，不仅把教师自己置于事件的场景之中，而且注重对个人或学生的行为作出解释和合理说明。
(三)叙述的故事具有一定的情节。叙事谈论的是特别的人和特教育叙事术别的冲突、问题或使生活变得复杂的任何东西，所以叙事不是记流水账，而是记述有情节、有意义的相对完整的故事。
教育叙事研究非常重视教师的日常生活故事及故事的细节，不以抽象的概念或符号替代教育生活中鲜活生动的情节，不以苍白的语言来描述概括的教育事实。这种研究方式和成果表达形式对教师来说有着显而易见的优点，同时其局限性也是非常明显的。
三、教育叙事的优点与局限性
教育叙事的优点：教育叙事接近日常生活与思维方式，可帮助读者在多个侧面和维度上认识教育实践，易于读者理解，使读者有亲近感，具有人文气息，更能吸引读者，能创造性地再现事件场景和过程，给读者带来一定的想像空间。
教育叙事的局限性：教育叙事一旦与传统的研究方式混淆，容易遗漏事件中的一些重要信息，收集的材料可能不太容易与故事的线索相吻合，读者容易忽略对故事叙述重点问题的把握，难以使读者有身临其境的“局内人”感觉，结果常常不清晰明确。
四、教育叙事、案例写作要求
教育叙事是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该做什么，它只是给读者讲一个或多个故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该做什么。教育叙事要求有典型性，能让读者有心灵的触动。情感交流;唤醒教师主体意识，促进教师专业发展。
案例编写要按照题目、背景介绍、案例描述、案例反思、案例点评来写。其中题目要求体现反思主题，案例描述要写出课程片段，反思要求有问题思考和反思的分析，案例点评要分析通过案例得到的经验或者教训。案例可以是写教学的反思，也可以是教学中对教育的反思。
五、教育叙事的发展
网络日志(博客)将叙事研究报告架构在现代信息技术平台上，促进了教育叙事研究的新发展：一是教育叙事报告数字化，使得叙事研究更容易保存、流通、复制，使叙事研究的传播范围全球化。二是只要动动你的指尖，你的故事便可以传向网络，并可以方便地获得别人的叙事报告资料。三是以杂志、报纸为载体的叙事报告，生产和传播的周期很长，叙事报告可以每分每秒刷新。四是在正式出版物上发表叙事报告，需要经过若干“守门人”的过滤，对于一般的教师和学生而言，发表的门槛很高。博客实现了个人出版时代的梦想，只要你愿意，就可以在任何时间、任何地点发表你的叙事故事，与全世界的读者共同分享你的研究成果。五是叙事研究突破了研究者个人的小圈子，研究者与被研究者之间、读者与研究者之间可以展开充分的交流，迸发出更多的灵感。六是新兴的网络环境对人们提出了新的行为规范和要求，你必须自觉地遵守网络上的版权道德，自觉地遵守四项基本原则，提高自己的信息伦理道德素养。
今天，我们惊喜地看到在以网络为信息载体的时代，教师不仅可以写一些教学的反思、范例、经验和感触，为他人提供丰富的一线的实践素材，而且可以通过发表在自己的博客上，在线可以得到来自全国的同行和专家教授的帮助与引领。理论层次较高的专家学者可以通过对这些范例的理性分析，提出自己的看法，为实践找到相应的理论作支撑，反过来让更多的教育工作者调整自己的教育教学行为和办学理念，使理论起到直接指导实践的作用。更为重要的是，基于博客的教育叙事研究往往带动了一个学校的大多数教师参与，进而影响到更多的学生，使整个学校的办学质量在全体师生的智慧和协作中得到提升。因此，教师写自己的教育叙事研究报告并结合博客发表交流，是理论和实践相结合的切入点。
通过进行学习教育，使我开阔了视野，丰富了自己的知识内涵。一是教育叙事研究与一线教师的生活最贴近，通过教育叙事研究，老师们最容易表达自己的教育体验和梦想。二是教育叙事研究与博客相结合，恰是一种天然的完美结合。一个是教师的所思所想，一个是全球化、数字化的交流环境，二者融为一体，为每一个普通教师的发展提供了一个崭新的世界。三是我们在学习中，上午知道了教育叙事研究和博客，当天晚上就做了自己的博客，第二天整个世界都能看到我们的叙事研究报告。这可能就是多年来我们说的“把理论与实践相结合”、“把教师培训中的教育理念变为教师的行动”等在信息化时代的一个新的变化。四是用一个生动的故事和精彩的点评相结合，就可以形成一个好的案例，并积极与同行的评价、专家的点拨、学生的反馈充实，将对案例起到画龙点睛的作用，有效促进叙事研究进一步提升。
生活之树常青，太阳每天都是新的!每位老师都应有自己的感悟和体验，如何撰写教育叙事研究报告，并有效交流已成为大家关心的热点，撰写教育叙事研究报告没有一个固定的模式，应该是百花齐放的，重在给人以启迪和回味，有效促进教育教学事业。
第四篇：班主任如何撰写班级叙事
四川乐至县石佛职业中学 钟 杰
一、为什么要撰写班级叙事? 1.写是为了反思，反思为了提高
为什么要撰写班级教育故事?其实答案很简单：为了反思，为了提高!没有反思，就没有进步!而反思的最好方式就是教育写作。我始终认为，看不到文字的反思是流于形式的假反思，而通过文字梳理自己工作的反思才是真正的反思。做了教师，注定就是灵魂的敲钟人，所以，每走一步，都要反思自己，走对了吗?这样的反思才会真正知晓自己的成败得失，才会更快地进步，也才会真正地提高。我不敢说别的老师在自己的工作中是否犯过错误，但我要说，我犯过很多的错误，甚至是不可饶恕的错误。虽然在提到这些错误的时候我心里就像针扎一样痛，但我还是要提。不仅要提，我还把这些故事写出来，时不时翻出来看看，以警醒自己要时刻记住：我是一名教师，一言一行都会对学生产生影响，不是积极的，就是消极的! 2005年以前，我自认为我是一个很了不起的优秀教师。但是，当我通过网络，来到各教育网站之后，我发觉我简直就是一粒尘埃，我自卑了好长一段时间。然后，我敲击键盘，坚持不懈地书写班级叙事，不断地反思。截止现在，光是班级叙事，我就写了近200万字。这200万字让我彻底清醒了。我再也不敢认为自己是了不起的教师了，我只能说，我是一个不断探索，不断进步的教师。
2.写是为了追问，追问能促进教师个人成长
班级叙事不仅要具有一定的可读性，同时还得具备一定的真实性。当然，还得有教育功效，能体现出教育者的教育理念。所以，你一旦有了写班级叙事的念头，你在处理班级事务的时候就会想，我怎么处理才更合理更人性更有效呢?做之前要反复思考。事情做了之后，要把它梳理出来。光有写作技巧是不行的，因为你得遵循真实的原则，写的时候还要不停地追问：我这样做的目的是什么呢?我这样做合理吗?还有更好的做法吗?等等。不停地写，不停地追问。写的时候要进行自我追问。每一件事，我们都做到事前反复思考，事后不停追问。几年下来，用李镇西老师的话说：想不成功都难!
我坚持不懈写了四年多班级叙事。不断地思考，不停地追问。凡是认识我的同行都觉得我的成长速度惊人。近年来发表了不少文章。实话告诉大家，四年前我正在为如何能够发表一篇文章而愁肠满怀呢。这是因为我的教育理念根本到不了那样的高度，我也做不到那样的高度，我只是一个凭着感觉做事的教师。坚持了四年多的班级叙事书写和反思，现在，写文章对我来说不再是难事，用不着抓耳挠腮编故事。 3.写是为了学习，学习能促进班主任的专业化发展
一线教师工作非常的忙。要腾出大量时间来静读如卢梭、杜威、苏霍姆林斯基等的著作，显然对这些老师有些苛刻。再说了，没有目的地读理论，读后即忘的现象非常严重。但是，不读又不能进步。老本是吃不了多久的，如果不与时俱进，最后极有可能被自己的学生赶下讲台。怎么办?
书写班级叙事是快速进步的一条捷径。你要写好，就要做好;你要反思，就要找到依据。这就迫使你主动去寻找理论支撑的材料。自然，那些你看着就发晕的理论书籍在你眼里也变得可爱一些了。
我是四川人，可能是常吃辣椒的缘故，性子自然要急躁一些。所以，办事或者处理问题往往风风火火、雷厉风行。一急就非理性，非理性了自然就谈不上专业化了。书写班级叙事的好处就是让我学会了理性地分析问题，专业地诊断问题。
二、班级叙事写给谁看? 1.写给自己看
古语云：人贵有自知之明。可很多人恰恰就缺乏自知。不是知错不改，而是有错不知。有时候，教育上的失误会不知不觉地发生在自己身上。如果我们没有记录和反思的习惯，错误会一直存留在身上，甚至还会把错误“发扬光大”，这是多么可怕的事情啊!所以，教育中的每一个故事，不论是成功还是失败，都应该写下来。尤其是一些失败的案例，更应该形成文字，随时翻看，随时告诫自己，让自己时刻处在清醒之中。
2009年的寒假，我在整理《教育西游记——我与“后进生”的故事》一书时，不是读得泪眼朦胧，就是读得我后悔不迭。有时我也会惊呼，这是我做的吗?这是我想的吗?这是我写的吗?我怎么这么厉害呢?有时，我也会埋怨自己，我怎么会这样处理呢?我为什么不用一种伤害最小，效果最好的办法来处理呢?整个寒假，我的大脑几乎处于一种自问、反问、追思的焦灼状态。书稿整理完毕，我以为，不论是我的思考与理念，还是我的专业水平，都得到了提高。 2.写给学生看
我记得美国人有这样一个观点：不管什么事，说一次，正常;说两次，重复;说三次，啰嗦;说四次，折磨。当然，也就彻底无效。现在的中学生非常反感老师喋喋不休的说教。所以，我的态度是：能少说的，绝不多说;能不说的，绝对闭口。但是，教师的职责是教书育人，学生有错不指出，岂不失职?
《教育西游记——我与“后进生”的故事》中第四十
五、四十六回里面有个叫雨霏的女孩子。为了帮助她彻底改掉臭脾气，我始终不理她。最后，她按捺不住，满腹委屈来找我，我什么都没说，直接把那几天写的与她有关的班级叙事递给她，叫她自己看。所有的问题，我一句话都没说，就轻松化解了。2008年中考，她以优异的成绩考入重点高中。假期里，我们还曾有过一次同床共枕夜话天明的美好记忆呢。闲聊之中，雨霏说了一句话最让我感到欣慰：老师，你是我生命中真正的贵人!2009年暑假，她送了我一个厚厚的笔记本。从2008年的10月一直到2009年的8月，整整一本笔记，都是写给我的。里面写满了她对我的思念、担心、祝福，以及她向我汇报的学习生活、人际交往等等。这辈子，我能得此大礼，我心已足矣。
3.写给家长看
现在的家长，你说他一点都不懂教育，他是不服气的。你说他很懂教育，那肯定是带着情绪的。说孩子的好话，他难免怀疑你老师为了学校声誉或者为了自己名誉只报喜不报忧;说孩子的坏话，家长的面子哪里挂得住?不找你老师说事就算是涵养非常好了。
我就不做这样费力不讨好的事情。只需要把家长的邮箱或者QQ号搞到手就行。谁的孩子做了故事的主角，谁就是我的第一读者。我把写好的故事发到家长的邮箱里，并短信告知。当然文章中详细地记述了事情发生的来龙去脉，也做了细致的分析，并且还呈现了我的处理方式，以及我对此事的观点。家长看后，再把他的一些想法反馈回来。在别人眼里，我好像没怎么与家长接触，但家长却对我这个老师以及自己的孩子了解得很清楚。家长心里充满感激与佩服，他们在孩子面前也经常夸我这个老师，不难想象，我在学生面前的威信该有多高。 4.写给同行看
如果说教育只面对自己的一亩三分地，我以为还是太狭隘了。每一位班主任都有这样的责任，当把自己教室里的事情做好、做优之后，把经验向同行推广，带动和影响周围的同行们把教育做得更好。所以，书写出来的班级叙事应当拿出来与同行分享。目的有二：一是交流，共同提高;二是影响，带动别人提高。我以为这是功德无量的事情。
我是一线教师，默默无闻，普通得很。万千教师，谁知道这个队伍有我呢?何况我以前还是在一所偏僻的农村中学。就算到了海口，也只是短短的一年，谁又知道我呢?可是，很多人都知道，就因为我一直思考不断、笔耕不辍，所以，很多同行在网上看到了我。2009年暑期，我被海南省万宁市请去对全市的中学班主任进行培训。其中一位老师说：“钟老师，你来海南一年，就能做到这种程度，你真了不起。”其实不是我了不起，是网络了不起，如果没有网络这个平台，没有我的坚持不懈，谁又知道我呢?与别人分享，不仅自己提高了，别人也提高了，这是多么愉快的一件事啊!
三、撰写班级叙事应修炼哪些个人素质? 1.态度决定高度——坚持是成功的必备品质
海伦·凯勒说：“当一个人感觉到有高飞的冲动时，他将再也不会满足于在地上爬。”不管做什么事情，态度非常重要。正所谓“态度决定高度”。而决定高度的态度就是坚持。我还记得，2006年5月，我与一些朋友相约在“班主任之友教育论坛”上注册安家，我们当时激情满怀、踌躇满志、誓言铿锵，约定要一起书写班级叙事，抒发教育情怀，要做一个在校园中诗意栖居的新教育人，那份对教育的热情乃至痴情把我感动得一塌糊涂，以至于好多天都茶饭不思。可是，三年过去了，很多朋友不见踪影了，坚持下来的寥寥无几。但坚持下来的基本上都在教育这块方阵里取得了不俗的成绩。
来到“班主任之友教育论坛”这三年多的时间里，我分别以《招招都是情，情到深处即无招》《静听花开的声音》《教育航海记》《教育西游记》为题，写了200多万字的班级叙事。这些故事将是我和我的孩子们一生的珍宝。很多调皮捣蛋的孩子就是因为读了我的班级叙事而痛改前非。而我，也在不停地书写中成长为一位成熟的教育工作者。
在这里，我只想说：教育是一个必须坚持的过程!而且是一个“不以物喜，不以己悲”的坚持的过程。它必须用行动来践行，能够几年甚至几十年如一日的坚持，这样的坚持背后一定是有着对教育朝圣一般的热情。 2.去掉功利之心，做一个虔诚的教育者
人年轻的时候，难免有较强的功利心。其实以功利做内驱力也没有不妥之处。不过，我始终认为，教育不同于其他职业。如果教育者脑子里浸透了太多功利思想的话，将会物极必反!我之前也因为功利之心太盛而吃过不少亏，对不起好多孩子，以至于现在看到某些孩子都不敢正面对视。
2009年的中秋之夜，我乘飞机从海口到达双流机场。很意外，接机的竟然是我96届的几个学生。看着长大变相的孩子们，我还算争气，一个个认过去，竟然全都叫对了。学生们激动了，说我竟然还记得他们。他们激动了，但我心里却难过了。为啥?因为这里面有一个就是曾经不想读书，被我踢了一脚，叫他滚蛋，真的滚蛋了的王军。那一年，这个消极分子走了，班里孩子稳定了，成绩也直线上升，中考取得了辉煌的成绩，给我长了好大好大一张脸。庆功大会上，我一脸灿烂，花蝴蝶一样满堂飞。
我以为我这辈子都不会碰到王军了，哪知道会在这么一个时间，这样一个地方碰到王军。更令我发窘的是，王军是这次负责接待我的东道主。
孩子们在一起说啊，笑啊，他们记得的都是我的好。后来，我终于小声地说道：“其实，那个时候，老师真的是一个不合格的老师，我的脾气不好，心态不好，教育理念也很落后„„” 孩子们打断我的话，纷纷说，老师啊，你是为我们好啊。尤其是王军，他诚恳地说：“老师，后来我做美发，前前后后带了一两百个徒弟，有时看到徒弟不思进取，真想打他几下，用剪刀戳他一下。转念一想，学不学得好，又关我啥事呢?所以，老师是最无私的，想的就是如何要我们学好。”
这就是学生啊!你打了他，骂了他，明明心里有私心，他还是认为你好，认为你最无私! 扪心自问，我之前做教育有很重的功利思想。最起码，我想得到领导的重视、学生的爱戴、家长的认可。我最大的功利心就是想出几本自己写的教育专著以证明自己的成功，然后好鹤立鸡群、得意洋洋，以满足我的“小人心态”。但是到了海南遇到那群令每个老师发疯的纨绔子弟后，我对教育的理解不再充满功利了。尤其是2008年的几起弑师案、2009年的学生跳楼案„„给了我心灵以深深地撞击。现在，领导器重与否，家长认可与否，学生爱戴与否，出书与否，都不是我第一考虑的问题了。我想，我第一要考虑的问题是：我要把我的学生带向何方?我们的国家，十年后，二十年后，三十年后，将需要什么样的人才?我一直认为，不了解社会需要，只把屠龙术传授给学生的老师，不算是成熟的老师!
四、如何撰写班级叙事?
1.方向决定进退——想、做、梳、写、思
“天道酬勤”没错，但有一点需要说明。那就是勤的方向要对!方向错了，勤得越厉害，错得越厉害。所以，作为教师，首要的是要弄懂什么是教育的真义?教育的终极目标是什么?我们究竟需要什么样的教育?只有把这些疑问搞清楚了，确定了正确的方向，我们的勤奋才有回报!
方向正确，决定你前进，然后，拿起你的笔，或者敲动你的键盘，开始书写你的班级叙事，丰盈你的教育人生。那么，如何操作呢? 第一，想。这是完成一篇班级叙事的前提。每天晚上睡觉时，想一想第二天该做什么?什么先做?什么后做?如何做?第二天早晨醒来，再梳理一下当天要做的事情，调整好心态，满脸阳光地去迎接你生命中最重要的人——你的学生!
第二，做。想了就要做，并且要及时做。我们很多老师都有一个自己都讨厌的毛病——拖沓。想得很美，可是做的时候就推三阻四或者丢三落四。结果明日复明日，岁月蹉跎，什么也没做成。做的时候，要尽量地精彩和创新，常给学生意外的惊喜。有创意的老师，学生是非常喜欢的。并且这些有创意的点子就是撰写班级叙事的最好素材。
第三，梳。每天下班，做完家事。坐在电脑前，静静地对当天的事情进行梳理，然后再进行筛选。琐碎的、常规的、毫无生气的、没有创意的，搁置一边;有趣的、有代表性的、有警示作用的重点内容就是班级叙事的素材。
第四，写。有了素材，装在脑子里过几天就会忘记。因此，一旦梳理好，筛选之后，就应该及时写下来。写的时候，除了保持故事的真实性外，尽可能叙述得生动有趣。我反复提到班级叙事要真实，为什么呢?因为这些故事都要给学生和家长看，如果我们提供假的素材，学生看了会觉得你这个老师简直就是一个伪君子，你的劳动不但不会赢得学生的尊重，相反，他们还会鄙视你。而家长呢，也无法了解到真实的情况，这样做，不仅是费力不讨好，简直是费力讨咒骂!
第五，思。这里的思是指反思。故事叙述完毕，教师应该有自己的追问与反思。所谓的“追问与反思”其实就是问自己，我这样做，对吗?我这样做的理论依据是什么呢?除了这样做，还可不可以有其他更好的做法呢?等等。没有这个过程，班级叙事的写作是没有用的。因为我们不是创作小说，不是靠情节的曲折来吸引读者。我们要的是通过反思来提高我们的专业水平!所以，班级叙事的写作跟其他写作是有区别的。反思可长可短，可深可浅，那就看你的底了。相信这样一个规律：开始的时候，你可能很浅薄，但只要坚持，你会变得很深厚! 2.写得精彩必须做得精彩
有老师在我的帖子后留言道：你的文笔真好!你写得真精彩!看着这些话，我心里隐隐叫屈，其实，我是做得精彩。如果做得不精彩，又怎么能捕捉到并写出生动的班级叙事呢?反过来，为了写得精彩，我每天都要挖空心思去想怎么做才能够精彩，才能够为我的笔端提供可描述的精彩故事。所以做的背后是不倦地学习和反思。
做，分为苦做和巧做。费力了未必讨好，老师把事情做完了学生未必认账。所以，这里有一个巧做的问题。那么，教育的智慧哪里来呢? 一是习得;二是学得。习得与各人的人生经历有关，难以模仿和复制。但是学得就不一样了。每个人都可以通过各种途径进行学习，从而累积自己的智慧。读书是学习新知的首要途径。不过我要提醒大家的是，拿本书随手翻翻，除非你的记忆力和理解力超群，否则很可能是翻书了然，关书茫然。我有过这样的经历：看书的时候，看得入境，会情不自禁地拍案叫绝。过后别人再问我有何得，我只能翻着白眼说：好!真好!好得不得了!然后双手一摊，不好意思，忘得差不多了!如何避免这种现象呢?最好的办法是动笔。古语有云：好记性不如烂笔头!做笔记，写心得，把书上学到的东西用到工作上去，用到学生身上去，然后，再形成趣味横生的班级叙事。这样下来，那些可能被你忘光光的东西经过你的反复运用，早已消化成自己的了。只要不停地学习和反思，我坚信，你的做绝不会是老黄牛的死做，而是甩手掌柜的巧做!
3.底蕴决定技术——读书练笔是提高教育写作能力的不二法门
我听很多年轻教师说：我想写啊，可是，我不是学中文的，我的文笔很差。然后摇头叹息。魏书生、李镇西、万玮，他们的书能征服每一位教师。除了李镇西老师是中文系毕业外，余者如魏书生老师起点非常低，初中毕业;万玮老师是数学系毕业。难道他们的写作技术生就高明吗?非也!那是因为他们本身做得好，再加上有非常深厚的底蕴，勤于练笔，所以，他们的写作技术日趋高明。
那么，如何才能提高自己的写作技术呢?读书、练笔!这是提高教育写作能力的不二法门! 以我自己来看，2005年的班级叙事只是简单的记录;2006年除了记叙故事情节之外，还有议论;2007年的班级叙事贴到论坛上就有许多问津者了;2008年到2009年，写出来的班级叙事自己看着都会感动。
2010年，我更加注重每个个体生命的感受，更注重聆听孩子内心的声音，班级叙事也更加理性。如果有跟着读我的帖子《教育西游记》的老师，一定知道里面有个叫海林的孩子，可以说海林是我接任意搏班后遇到的最让人操心的一个孩子了。在老师和同学的眼中，就是一个怪人，就是一个今后可能犯罪的人。他的价值观：“别人骂我一句，我还别人一耳光，别人给我一耳光，我还别人一刀，别人给我一刀，我就让那个人去死!不管哪个惹我，我必须讨回公道，不管用什么方法，都要争回来。大不了就是一死，死也要拉个陪葬的。” 面对海林，我该怎么办呢?我先是找来相关的书籍进行阅读，比如《重塑心灵NLP——一门使人成功快乐的学问》《不要用爱控制我》《心态的能量》《灵魂之心：情绪的觉察》《情感勒索》等。大量的阅读，加上对海林的调查和了解，我很快就形成了如何转化海林这个问题生的可行思路。当然，我也没忘记将我如何转化海林的具体细节写出来。我还和海林约定，只要海林能依照我的指点重塑心灵，健康成长，我将单独为他写一本书!海林听我说要为他一个人写一本书，真是又兴奋，又惊奇，竟然站在原地傻愣了半天才缓过神来。之后，不管海林出现什么问题，只要我给予建议，他都会积极采纳，慢慢地，海林回到了健康的轨道。 截至现在，我为海林个人写的班级叙事就已达12万字。我撰写的班级叙事《教育西游记》亦在1+1教育社区评选的“2010十大优秀教育作品”中位居第一。
说句实在话，像海林这样的问题孩子，如果我不广泛阅读，我怎么可能对他的病态行为进行准确的诊断?如果我不坚持把转化海林的细节写下来，我又怎么可能形成有效的转化思路?更重要的是，如果我不读书、不练笔，我所撰写的《教育西游记》又怎么可能获得今天的成绩呢?
提高教育写作能力，没有捷径可走，没有窍门可言，有的只是坚持不懈的读书和练笔，并把孩子当作自己生命中最重要的人去对待。 4.心态决定质量——用自己的一生与青春做伴
有不少的年轻人对我说：我算是入错行了，现在教师是高危职业，学生是骂不得，打不得，教师真正成了弱势人群。如果你真要觉得自己是弱势人群，那么，你什么也做不了。你连教育中的一些必须要做的事情都会处于应付状态，更不要说坚持不懈地写班级叙事了。要不了几年，你便人未老，心却垂垂老矣。这样的教育人生非常可怕。
曾与一群女生闲聊，正欢，一个女孩突兀地问：“老师，你嫉妒我们比你年轻吗?”我灿笑若花，说：“我不嫉妒，我感激。”其他女生一脸疑惑，问：“为什么?”我一脸诚恳，说：“我老了，一天天地落英飘零，可是，伴随我左右的却是阳光灿烂的青春可人啊!有娇艳群花相伴我的红颜衰退，就算我老了，我也老得惊艳，老得心醉!”
因此，我感激我的学生用他们的青春与我做伴，感激他们用青春洒了我一身的芬芳。 也正是因为心怀这份深深的感激，所以，不论是哪一届的学生，我都和他们相处得情同母子。 我一直以为，作为一个教师，不论你有多深厚的教育理论知识，不论你有多理性多长远的教育手段，也不论你懂得有关“和谐”的多少知识，如果你没有一颗和谐的心，你就无法构建真正和谐的师生关系。
没有真正和谐的师生关系，教师，除了做一名只知抱怨的教书匠之外，没有幸福可言!一个没有幸福感的教师，他会每天深夜埋首灯下，用真心真情敲击出他与学生的每一个快乐或者悲伤的细节吗? 其实，教师的人生是奢华的!我以为，没有哪一个职业的人有教师的人生这样豪奢。你想想，你在老，可是陪伴你的始终是惊艳的青春!你的生命不是萎缩了，而是在青春的浇灌下充满了张力!
有了这样的心态，还怕你的叙事写不好吗?还怕提不高教育的质量吗?
第五篇：教育叙事的撰写
如何撰写教育叙事
主讲：陈国军
2013.11.19
一、 什么是教育叙事
教育叙事是以叙事、讲故事的形式记录在自己的教育实践、教育生活中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的动人故事，表述自己在实践过程中的亲身经历、内心体验和对教育的理解感悟。“叙”就是叙述， “事”就是事件(故事)。叙事就是写故事，由亲身经历的人-------教师写亲身经历的教育幼儿的故事。 既然是故事，就要有五个要素，即五个“W”--什么人(who)，什么事(what)，什么地方(where)，什么时间(when)，为什么(why). 教育叙事其实是一种叙事化的教育反思。 一个好听的故事+精彩的心理描述
教育叙事应定位在接近教育现实中所发生的各种真相。通过教育叙事可以看到各式各样的人物、思想与行动，看到这些真实事件背后的复杂意义。总之，写教育叙事实为了让教育回归生活本身，让教师在教育生活中领悟教育的力量，使自己的教育实践具有自己独特的理论和实践的生命力。
写好教育叙事不仅需要深入了解某一个教育实践现象，还要有足够的理论视角。只有这样，在叙事的过程中，才知道如何组织事件。才知道事件组织起来后能够表达什么样的理论主题。写好教育叙事还与我们教师是否有明确的追求有关。如果有了明确的追求，又有不断反思的精神并确实是想追问自己，当教师这些年来到底都做了些什么，在从事教育的过程中坚持过什么样的良知与信念，有过什么样的痛苦与喜悦，总之，一旦教师想要认真地审查自己的教育生活，那么无疑就能够写出高质量的教育叙事。如果只是为了完成什么上面布置的任务，或为了其他名利，是不可能写出高质量的教育叙事。
二、教育叙事的特点
例举说明：允许孩子说“不”-------寻找预设与生成的支点 (1)真实性。教育叙事研究所叙述的是来自已经发生过的教育事件，是真实可信的教育故事，不是设计的事件。因此，教师平时要善于捕捉这些教育故事的“源文件”，只有“原汁原味”的教育事件才有特定的意义。
(2)人物性。在教育叙事中，叙述者既是说故事的人，也是他们自己故事里或别人故事中的角色。叙述者将自己放到故事中，用自己的视觉去观察和体验，对事件中的某个角色(学生等)做出较为科学与合理的行为和心理的“假想”，从而使故事的人物角色“更饱满”。
(3)情节性。叙事谈论的是特别的人和特别的冲突、问题或使生活变得复杂的任何东西，所以叙事不是记流水账，而是记述有情节、有意义的相对完整的故事。通常有与所叙述的教育事件相关的具体人物、事件发展的情节。
(4)可读性。阅读者可以从叙事报告的故事情节中看到教学影像，清楚的把握教学中出现的问题，并用内省、比较的方法去解释报告中的问题解决。这种影像化的故事情节提供给阅读者身临其境的感受，对于教育者而言，这种感受对教学观念、方法的改进影响会更具体，更深入，因为我们知道，具体经验对于学习是非常重要的一个因素。
(5)感悟性。教育叙事研究获得某种教育理论或教育信念的方式是归纳而不是演绎。也就是说，是从过去的具体教育事件及其情节中归纳出来教育理论
三、教育叙事的基本内容框架
1、问题产生的背景。背景是交代故事发生的时间、地点、人物、起因，但不必须面面俱到，关键在于说明故事发生有何特别原因和条件。
2、问题情境描叙。每个教育叙事都必须有一个鲜明问题或矛盾。不能杜撰，但可以对实际情节进行选择，目的凸现焦点。要有细节的描写，描写生动，引人入胜。描写一般采取叙议结合，即描叙+分析,描叙夹分析。
3、问题解决结果或效果的描述。
主要内容结构：背景、问题、细节、结果。
四、优秀教育叙事的标准
丁刚教授曾经对好的教育叙事给出过最高标准，他说：如果叙事可以达到这样的境界，即不仅在讲述某个人物的教育生活故事的过程中揭示了一系列复杂的教育场景与行为关系，而且“照亮”了某个人物在此教育场景中的“心灵颤动”，可以给读者一种精神震撼，那么这就是非常好的叙事了。在此我们就给出个一般标准吧，好的叙事=生动的故事+精彩的内心活动。
具体可分解为以下几项：
1、事件真实。
2、描述的情境有意义，抒发独到思考。
3、叙述清晰, 细节描写生动，揭示人物的心理，细腻刻画冲突情节。
4、叙述的问题对他人有思考价值和启发意义。
五、教育叙事案例、随笔有什么不同 举例说明：
1、写教育叙事的目的和写案例、随笔到底有什么不同啊? 它们都是为了通过教师教学生活中的故事揭示它们背后的教育意义和价值。
2、教育叙事和教育叙事研究有什么区别吧? 教育叙事是讲教师的教学故事，是对教学问题、过程„„的自然描述，可以称之为经过加工的“白描”，教育叙事研究则是对蕴涵在教师教学故事后面的教育意义、教育价值的解读。叙事讲究真实、生动，研究讲究贴切、深入(入木三分)。至于随笔，则是就某个单一的、容量相对较小的教学问题的叙事研究。
3、教育叙事与教学案例，两者到底有什么本质的区别?教养笔记和教育叙事的区别又在什么地方?
教育叙事是从方法上说的，教学案例是从样式上说的。教养笔记是相对朴实的教育叙事，其研究的分量较轻。
4、教育叙事追求的是给读者一种感悟，那它的反思部分应该怎么写?需要单列一段吗?反思是帮助读者更好得解读故事从而使读者获得某种感悟还是需要自我总结一些教育教学上的经验?
教育叙事没有固定的写作模式，说明故事的脉络，说清故事的意义(当然在表达中还渗透了感情)就好。反思是孕伏在对教育事实的价值判断和意义解读中的，是顺流而下的思想、观念„„的流露，，而不是为了反思而反思的。
从本质上说，教育叙事、案例、教养笔记„„都是为了帮助教师自我建构。写、研都是为了从理念向行为的转变。
与教育叙事的区别。案例可以说是有教育叙事和案例分析与问题讨论三部分组成，教育叙事就是案例中的案例事件部分。案例中的一个案例事件可能包含有一个教育叙事，也可能包含有几个教育叙事。 例
六、写教育叙事的要求
1、“教育叙事”必须基于真实的课堂教学实践。对真实的课堂教学实践可以做某种技术性调整或修补，但不能虚构。
2、每个“教育叙事”必须蕴涵一个或几个教学事件，即教学过程中出现的某一个有意义的“教学问题”或发生的某一种意外的”教学冲突”。
3、由于它是对具体的教学事件的叙述，因此要有一定的情节性和可读性。叙述要有一个从开始到结束的完整情节，突出戏剧性冲突，有人物的语言、内心活动，要揭示故事中人物的内心世界，不是记流水账。叙述要具体、生动，讲究文笔的清新优美。不应该是对活动的笼统描述，也不是抽象化、概括化说明，应具体。它不同于教学之前的“教学设计方案”(或“教案”)，也不同于教学之后的“教学实录”(或“课堂实录”)。没有人物的内心活动。
4、每个“教育叙事”所叙述的教学事件必须具有一定的典型性，蕴含一定的教学理念、教学思想，具有一定的启迪作用。
5、要有问题性，不是简单地把一天的事情原原本本记录下来，这样做没有意义。而应该是捕捉教育教学活动中出现的问题。如有意义的教学问题、教学冲突，反映以自己的方式化解教学事件之后获得的某种教学效果，也可以反映教师忽视了教学事件之后导致的某种教学遗憾。要有解决问题的过程、采取的方法措施与效果
6、“教育叙事”的写作方式以“叙述”为主，夹述夹议。这种”叙述”可以是上课的教师本人在反思课堂教学的基础上以第一人称的语气撰写的”教学事件”。要尽可能地”描写”教师自己在教学事件发生时的“心理”状态，常常用“我想……”、“我当时想……”、”事后想起来……”、“我估计……”、“我猜想……”、“以后如果遇到类似的事件，我会……”等等句子。此类心理描写实际上是将教师的个人教育理念、个人教育思想渗透在某个具体的教育事件上，体现了教师在“反思”某个具体的教育事件时显露出自己的教育理念以及个人教育思想。
7、一份完整的教育叙事必须有一个照亮整个文章的“问题”。这个“问题”常常是一个教学理论中已经在谈起、讨论的问题，这个”“问题”是所叙述的教学事件中产生、蕴含着的，而不是将某个理论问题作为一个“帽子”，然后选择几个教学案例作为例证。
七、如何写好教育叙事
1、经常有意识地随时收集让你感到有趣或震撼的教育教学事件资料或存在新问题的教育事件资料。收集的资料可以是你个人经历或别人经历的;可以是课堂上的，也可以是课外的，可以是对学生教育方面的，也可以是在学校活动、学习工作中自己发展中遇到的事。
2、采取多种方法收集教育教学事件资料。如记日记、写教学日志、做听课观察记录、与观察对象开放式的访谈。日记可提供个人对即时事件的描写、感受。
日志可提供对事件的回顾，如发生的过程、处理的方法、反思和评价。
事件观察记录既可以由研究者自己进行观察时撰写或拍摄录相，也可以由研究者草拟思路，由参与者撰写或拍摄录相。事件观察记录主要纪录了，教学情景的发展变化，当事人的态度、情绪与行为反应，学生的反应和学习的结果。课观察记录可提供描述性记录、理论备忘录(由观察而联想到的相关理论观点)、观点摘录、一己之见和推论等。
与观察对象开放式的访谈，可通过与参与者的对话，了解参与者的内心世界，深入揭示许多关于他个人思想的知识和社会背景方面的信息。
3、注意收集与教育教学相关的背景资料。如与所叙事相关的日期、作者、任务、背景事件、政策、观点氛围等信息，这对于研究者对叙事背景和阐述具有重要意义。图片资料与反映事件结果的实物和文字资料。与所叙事主题或问题有关的理论资料。
4、注意思考和寻找身边平常事件中蕴含的规律、问题、新观念和真理，善于发现教育教学活动中出现的新问题，并不断地对与问题有关的因素进行观察，进行理论学习和理性思考。
5、注意对资料的整理和分析。每经过一段时间，就要对收集来的所有故事和叙事素材进行比较，分析每个故事的主题，然后将这些互不相同的主题重组成一个完整的事件发展过程。
6、写作时，首先要能够提出问题，明确你所研究和希望表述的问题。其次，要按问题的产生—问题解决的过程---解决的结果这一主线，将问题细化，把问题清晰地表达出来。第三，要对不同类型的关键事件(成功型事件、挫折型事件、启发型事件、感人型事件)的重点方面进行重点描写。