今天小编为大家精心挑选了关于《统计学前沿结课论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。摘要：在初中的数学课堂上，结课是数学教学的一个重要环节，结课设计的好与坏对教学效果和教学质量有着重要影响，设计好组织合理的结课不仅能概括课堂内容，对课堂起到画龙点睛的作用，还能拓展学生们的视野，激起学生的兴趣，激发他们的学习兴趣。本文分别讲述了初中数学教学结课的原则和具体方式。
第一篇：统计学前沿结课论文
基于科学知识图谱的西方会计学期刊前沿研究
【摘 要】 文章在Web of Science数据库中，对西方23种会计学有关期刊所发表的论文及其参考文献进行检索，利用CiteSpace等可视化软件对2008—2017年间的7 636篇文献及其参考文献进行科学知识图谱分析，获得发文机构合作网络和发文作者合作网络;通过对被检索文献的关键词进行聚类，绘制出作者关键词聚类视图，将西方会计学近10年的研究大致分为4大领域并指出研究热点;通过绘制研究前沿突变术语图谱解释会计学研究前沿，同时绘制出被引文献聚类视图和时间线视图，列出西方会计学期刊近10年来高被引文献、高中心度引文和突发文献，对3类被引文献进行归类，分析其主要研究内容，为我国会计学提供研究建议。
【关键词】 会计学; 科学知识图谱; 关键词聚类; 引文分析
一、引言
目前会计学领域的研究成果卷帙浩繁，对这些文献内容进行科学的分类和聚类研究，有利于了解会计学领域的发展演变和理论框架，从文献中析出研究热点和学科前沿，预测未来会计学领域的发展方向。一般对会计文献的研究有三种不同的角度。第一种是以期刊作为出发点，研究一些期刊收录文献来总结会计学领域研究成果，或者确定某种期刊的学术影响力。如：Boner等选择“Accounting，Organizations and Society”“Contemporary Accounting Research”“Journal of Accounting and Economics”“Journal of Accounting Research”以及“The Accounting Review”五种期刊，研究它们总体上发表的文章数量以及与各种专业会计领域相关文章比例存在的差异[ 1 ];Linnenluecke等对“Abacus”“Accounting and Finance”“Australian Accounting Review”以及“the Australian Journal of Management”四种期刊的文献进行研究，将这些期刊的主要研究内容确定为会计准则、环境会计、盈余管理、披露、保守主义、审计、减值、资本成本和公司治理，批判性地审查每个研究流，确定新兴研究趋势和未来会计研究的内容[ 2 ];Prather和Rueschhoff选择1980—1993 年间“Accounting Review”和”Journal of Accounting Research”等23种国际期刊，分析现有国际会计学研究，预测未来会计学领域研究内容和研究方法[ 3 ];Phene和Guisinger通过统计“Journal of International Business Studies”1981—1991年发表的文章被其他期刊在1981—1995年引用的数量，确定1981—1991年11年期间JIBS的声望[ 4 ];Kim等采用引文分析，通过衡量JIBS对其他期刊之间的交流影响程度和JIBS整合的知识来源的多样性，考察了JIBS跨学科联系的结构，理解JIBS跨学科外展的性质[ 5 ]。第二种是以研究主题为出发点。如：Chenhall和Smith回顾了以管理会计为主题的文献，对澳大利亚管理会计研究的发展进行了研究，并讨论了未来管理会计发展方向[ 6 ];Chabowski等用文献计量分析与商业相关研究中的120篇全球品牌文献进行检索，以发现全球品牌文献中的知识基础，识别全球品牌研究形成中的重要主题影响[ 7 ]。第三种是将计算机技术应用于会计学文献分析。人工智能(AI)的兴起对会计专业的未来发展至关重要[ 8 ]，大量文献报道了重要数据挖掘范式在会计中的特定用途，但缺乏对这些用途进行整体观察的研究[ 9-10 ]。在快速变化、全球化和竞争激烈的市场，要变得具有竞争力，就要采用或实施各种创新的管理理念、方法和先进的信息技术[ 11 ]，Amani和Fadlalla不仅探讨了数据挖掘技术在会计中的应用，而且提出了这些应用的组织框架[ 12 ]。
CiteSpace作为文献计量的一种实用技术软件，Chen教授认为，这种软件可以用数据库中检索的书目记录生成和分析共同引用参考文献的网络[ 13 ]。国内外利用CiteSpace软件对会计学研究领域进行研究的文献有很多，王伟对国际三大会计学期刊(TAR、JAE和JAR)在1994—2014年间发表的2 239篇文献利用CiteSpace进行机构和引文分析[ 14 ];王璇和沈思从Web of Science 和 CNKI 数据库收集了国内外相关期刊2010—2015年间的研究文献，借助 CiteSpace 软件进行关键词共现分析[ 15 ];刘颖等针对环境会计学问题研究的现状，以中文数据库CSSCI和外文数据库Web of Science中的中外文献资料作为研究样本，借助科学计量学研究方法，运用信息可视化工具CiteSpace对中外研究文献进行对比分析[ 16 ]。但由于会计学研究领域随着时间的变化，其研究热点和研究前沿也在变化，且样本数量不一致、覆盖范围较窄等会影响到分析结论的客观性。
二、研究方法
本文将西方会计学研究有关的23本期刊在2008—2017年间发表的7 636篇文章，利用CiteSpace进行分析，时间范围广且时效性高，样本数量较大，准确性较高。除了对关键词和被引文献进行聚类分析之外，还对被引文献的属性进行归类，找出会计学研究领域的重要文献，确定了研究前沿。23个会计学国际期刊信息如表1所示。
三、西方会计学科研合作网络分析
(一)机构合作网络分析
前10大发文机构及其发文数量如图1所示。利用CiteSpace软件调整阈值，绘制西方会计学文献机构合作网络，如图2所示。节点大小表示发文数量，悉尼大学在文献机构合作網络中的节点最大，是在西方会计学23种期刊发文最多的机构。除了悉尼大学还有伊利诺伊大学、新南威尔士大学、德克萨斯大学奥斯汀分校等高校成了推动西方会计学研究进程的中坚力量。墨尔本大学在文献机构合作网络图中的中心性(0.57)最高，伊利诺伊大学中心性(0.45)次之，说明墨尔本和伊利诺伊大学对机构合作网络来说具有支撑性作用，掌握着大多数研究资源。此外也可以看出，我国高校在西方会计学领域发文数量并不多，一方面是由于中西方在会计制度等方面存在某些差异，另一方面可能是因为我国对会计学的创新和发展与西方国家仍存在一定差距。
(二)作者合作网络分析
前10大作者发文数量见图3。同时图4可以看出西方国家对会计学进行研究的学者数量很多，且一部分学者通过不断合作和交流已经形成了学术团体，例如Christensen、Watts和Rajgopal等在作者合作网络图中形成了规模最大的学术团体。但是也有作者如Jones和Shevlin等，他们在合作网络图中形成的学术团体并不明显，倾向于与同一作者保持合作关系。Evans、Gendron、Zhang并没有明显的合作作者，但发文数量排名前三位。因此一方面可以看出发文数量与合作作者数量之间没有必然的联系，另一方面也可以推断出他们在近几年会计研究中占有重要地位，亟需努力加强学术实力。
四、研究热点分析
(一)作者关键词的聚类
根据李杰等[ 17 ]对CiteSpace众多功能的说明，Modularity是评价一个网络聚类程度的指标，Q值在区间[0，1]内，一般情况下Q>0.3时意味着得到的网络社团结构是显著的，S值=0.7时聚类结果是具有高可信度的，S>0.5时聚类是合理的。图5关键词聚类标签视图的Q=0.3026，证明結构显著;S=0.4684，证明聚类比较合理。
通过图5可以看到，西方会计学近10年的研究内容大致分为五大聚类，通过S值对五个聚类强度进行检测，0—3四个聚类的S值都超过0.5，说明该聚类有一定的可信度，具体参数如表2所示。
聚类0代表的研究领域为股票回报，聚类0中按照出现频次，即图按1中的节点大小依次为信息、市场、信息披露质量及风险等;聚类1代表的研究领域为公司治理，包括盈余管理、公司、公司治理、激励、决定因素等，其中有紫色外圈的节点是盈余管理，公司和治理意味着他们是中心度较高的关键节点，中心度分别为0.11、0.11和0.12;聚类2代表的领域是组织，包括绩效、管理、模型、影响、组织等，有紫色外圈的点是绩效与管理，中心度分别为0.21和0.21;聚类3代表的研究领域是收入，包括收益、成本、公平、价值相关性、保守主义等，有一个紫色外圈的节点是收益，中心度为0.13;聚类4是控制系统，S值为0，不具有可信度，因此不做分析。
通过CiteSpace软件统计出7 636篇文献中出现频次最多的前10个关键词，如图6所示。出现频次最多的关键词是“信息”，词频数为1 063，这是因为会计信息是会计研究的基础;“绩效”出现的次数仅次于信息，词频数为994;“盈余管理”作为关键词出现837次;“公司”出现817次;“市场”出现767次;“公司治理”出现727次;“披露”出现699次;“管理”出现691次;“质量”出现653次;“收益”出现595次。
(二)参考文献聚类分析
利用CiteSpace对西方23个会计学期刊2008—2017年间发表的7 636篇文献的参考文献进行聚类分析，结果如图7所示。被引文献聚类标签视图中Q= 0.6906>0.3，S=0.5834>0.5，此图结构显著且聚类是合理的。图中节点大小表示被引文献的数量，节点越大文献被引频次越高，如Petersen MA(2009)是图中节点最大的标签，其被引频次为579，位列第一;带有紫色外圈的节点表示中心度较高，其紫色外圈的厚度代表中心度大小，如Kothari SP(2005)代表的节点紫色外圈最厚，中心度为0.33，Petersen MA(2009)次之，中心度为0.2，具体重要的标志性被引文献分析将在第三部分介绍。
图7将被引文献分为10类。聚类0是盈余管理，如真实盈余管理、会计稳健性、股票市场、真实盈余管理活动、盈余管理研究、盈余基准检验等。聚类1是信息风险，如经济后果、盈利质量、应计质量、库存政策、自愿披露、股权资本、美国咨询委员会等。聚类2是会计稳健性，包括债务融资、保守会计、国际会计准则、债务市场、平等市场、商誉会计、公司年度具体措施、现金流不对称等。聚类3是财务重述，如财务重述、跨国家证据、中介作用、法律制度、股权定价、董事会效应、外部董事、因果推断、债务发行等。聚类4是管理收益预测，如自愿披露激励、股票价格、联合效应、公司披露决定、股价反应异常等。聚类5是强制执行，如财务报表的可比性、公司报告规则、股权估值、安全投资者、会计准则、公司层面的治理等。聚类6是长期审计师，如客户关系、非审计费用、非审计服务费、坚定的特征、最佳实践会员指南、审计委员会激励报酬、代理冲突、会计重述、报告等。聚类7是避税参与，如收购溢价、避税、股价暴跌风险、公司税收侵略性、税收侵略性、审计师提供的税务服务、内部控制薄弱、所得税、衡量所得税的应计质量、企业税务筹划等。聚类8是内部控制，如外债融资约束、不完全契约理论视角、金融承包、公允价值披露、潜在利益、内部控制监测技术、对冲基金、软信息等。聚类9是管理控制，如企业间的关系、未来方向、管理控制系统、治理设计、企业间关系、伙伴选择、协作联盟、交易特征、启动阶段、绩效测量、最高管理层采用。聚类的详细信息如表3。
参考文献的时间线图(图略)是根据图7衍生出来的，因此对节点的分析相同，但时间线视图可以直观地分析被引文献的时间分布。其纵轴代表节点所属聚类，横轴代表发表的时间，同一聚类的节点按照时间顺序被排布在同一水平线上。通过观察时间线视图能够分析某一聚类的首篇参考文献，也就是聚类开始年份、聚类成果增多年份、聚类关注度降低趋冷年份[ 18 ]。例如聚类0盈余管理中，首篇参考文献出现在2001年，2005—2012年间研究成果增加;聚类3财务重报和聚类4管理收益预测首篇参考文献出现较晚，但此领域的研究关注度一直持续。
五、标志性高引文献研究
表4列出了前10大被引最多的文献。根据期刊分类，J Account Econ 有6篇，J Account Res有2篇，Account Rev 、Rev Financ Stud各有1篇。根据各期刊文献的被引频次分析可以侧面反映出期刊相对声望的大小。根据聚类号分类，聚类0盈余管理有4篇，聚类1信息风险有3篇，聚类3财务重述、聚类4管理层盈利预测、聚类5强制执行各1篇，即前10大被引最多的文献主要研究了这五大领域。这些文献引用次数很高，因此是会计学领域近年来研究的基石，阅读这些文献可以厘清会计学研究框架，为前沿分析做好理论准备。
表5列出了前10大高突现值引文。突发引文是指引用量突然变化的节点。这类节点通常代表某一研究的转变，能够指明新兴的研究领域。根据文献被引来源分类，J Account Econ有4篇，Account Rev有3篇，J Financ Econ、Account Horiz、J Financ各1篇，一定程度上反映出各期刊对活跃研究领域论文的偏好程度。从聚类上看，这些文献的主要研究内容可分为6类：聚类0盈余管理有3篇;聚类1信息风险有2篇;聚类5强制执行有2篇;聚类2会计保守主义、聚类3财务重述、聚类6长期审计各1篇。
表6是前10大中心度最高的论文。高中心度论文意味着在结构上占据重要位置的论文，也就是说它们在连接其他节点或者几个不同的聚类上发挥着重要作用。根据期刊分类，J Account Econ有4篇，J Accounting Res 、J Financ Econ各有2篇，Rev Financ Stud、Account Rev各1篇，反映了不同期刊在网络结构中的作用。根据聚类号可以将研究内容主要分为5类：聚类0盈余管理5篇;聚类1信息风险有2篇;聚类5强制执行，聚类2会计保守主義和聚类7目标避税参与各1篇。
从表4、表5、表6可以看出Graham[ 19 ]和Kothari[ 20 ]是兼备高被引、高突现和高中介三种属性的论文，是非常重要的文献。Graham等研究了企业财务报告对经济学的影响，报告了财务主管对盈余管理和自愿披露的看法与动机;Kothari等研究了绩效、资产回报率与盈余管理之间的关系，因此对盈余管理的研究已经成为热点，未来也是会计学领域众多学者的关注点。
Petersen[ 21 ]、Dechow[ 22 ]、Francis[ 23 ]、Lambert[ 24 ]是高被引和高中介性文献。Petersen研究企业融资和资产定价实证研究中使用的不同方法，并解释何时不同方法产生相同(和正确)的标准误差以及它们何时出现差异，为研究人员提供使用指导。Dechow等使用各种衡量指标作为“收益质量”的指标，包括持续性、应计利润、平稳性、及时性、避免损失、投资者响应能力以及重述和SEC执行释放等外部指标，了解收入质量、审查代理人、他们的决定因素及其后果。Francis等调查投资者是否定价应计质量，应计质量(AQ)作为与当前应计利润与现金流量相关的回归残差标准差，发现较差的AQ与较高的债务和权益成本相关。Lambert等建立了一个与资本资产定价模型一致的模型，研究了有关企业的会计信息是否以及如何在其资本成本中体现出来，证明会计信息的质量会影响企业的资本成本，直接影响市场参与者对未来现金流分配的看法，并间接影响改变未来现金流分布的实际决策。
Leuz等[ 25 ]和Ball等[ 26 ]是兼备高突现和高中介性文章。Leuz等探讨了31个国家的盈余管理系统差异，提出对这些差异的解释，即内部人员为了保护他们的私人控制利益，使用盈余管理来隐瞒外界的企业绩效，预计盈余管理将减少投资者保护，相对分散、投资者保护力强和股票市场规模较大的外部经济体的盈余管理水平低于相对集中、投资者保护薄弱和股票市场欠发达的内部国家。Ball等选择东亚国家和地区研究不同会计标准对经理和审计师激励措施的影响，研究结果显示对于努力实现更高财务报告质量的国家而言，改变经理和审计师激励措施比强制执行外国会计标准更为重要。
六、结论
西方会计学研究领域近10年来在国际期刊上发表论文的最主要机构是各大高校，分别以墨尔本和伊利诺伊大学为中介，悉尼大学、新南威尔士大学、德克萨斯大学奥斯汀分校等高校机构是西方会计学机构合作网络的重要组成部分。有关文献作者的研究表明，西方会计学学者具有一定的团体合作意识，但有些独立作者仍然可以凭借对会计学研究领域的专业性和创新性使得自己的文章得到权威认同。西方会计学前沿研究主要集中在股票回报、公司治理、组织、盈利等方面，而盈余管理、公司、治理、绩效、管理、收益等是中心度较高的关键节点，对连接其他聚类有重要作用。信息、绩效、盈余管理、公司、市场、公司治理、披露、管理、质量、收益等作为出现较多的关键词可以从一定程度上反映出西方会计学领域近几年的研究热点。通过对被引文献高被引、高突现和高中介性的分析，识别出了重要文献，并根据文献内容判断出盈余管理是西方会计学研究的重点，因此关注文中标注的重要文献对国内会计学的发展具有重大借鉴意义。
通过对西方会计学领域高质量文献的研究，笔者对国内会计学发展提出以下建议：首先，高校是推动会计学发展的主要机构，我国会计学领域不仅要加强国内各大高校之间的交流，而且要不断促成与国际会计领域的合作，尤其是与墨尔本、伊利诺伊大学、悉尼大学等的交流合作，这样才能把握前沿的会计学理论，提高我国会计学领域研究在国际上的地位。其次，尽管存在一部分作者可以独立突破传统会计瓶颈提出新的思想和见解，但是对于大多数学者来说，文章作者合作已经成为主流，这是因为合作可以让知识得到共享，因此国内会计学学者积极进行沟通与合作将会使有限的知识发挥更大的价值。最后，西方会计学研究目前主要集中于盈余管理、收入质量、资产定价等方面，我国会计学在研究内容方面应当借鉴西方会计学前沿知识，并结合我国会计特色，不断建立、完善我国会计学框架和体系。
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作者：吕鹏辉 童冉
第二篇：探析初中数学教学结课“四法”
摘要：在初中的数学课堂上，结课是数学教学的一个重要环节，结课设计的好与坏对教学效果和教学质量有着重要影响，设计好组织合理的结课不仅能概括课堂内容，对课堂起到画龙点睛的作用，还能拓展学生们的视野，激起学生的兴趣，激发他们的学习兴趣。本文分别讲述了初中数学教学结课的原则和具体方式。
关键词：初中数学;结课;原则;方式
一、初中数学教学结课所遵循的原则
1.巩固性原则。结课遵循巩固性原则是课堂结尾最基本的要求，一个教师在结课时都应该做到这一点，梳理所传授的知识的结构，将相关知识放在一起进行分析比较，着重强调重要的概念、定理和公式等，巩固基础知识和基本技能，加深学生对知识的印象。
2.多样性原则。很多人在教学时都是用布置作业来结束课堂，其实，结课不应该仅仅局限于布置作业，它应该是灵活多变的，可以根据教师与学生的区别、课型与教学内容的差异，甚至不同的教学情境来选择相应的结课方式。满足多样性的原则。
3.概括性原则。一节课四十多分钟，教师往往向学生传授了很多知识，在课程的结尾，教师要学会对整节课所传授的内容进行高度地概括，语言要尽量简练，使学生能加深印象，掌握知识的规律和窍门，能做到学以致用。
4.灵活性原则。教学情况是不确定的，变化的，因此，数学教学中的结课要满足灵活性原则，对于意料之外的教学情境，教师要做到灵活应变，因势利导，尽量让结课做到圆满，使整节课都精彩纷呈。
5.发展性原则。初中数学教学的结课遵循发展性原则，要求教师在进行结课时对课堂知识进行延展和深化，给学生留下一定的探究空间，引导学生自主地发现问题、分析问题、解决问题[1]。
二、初中数学教学结课方式
1.归纳总结式。目前最常用的数学结课方法就是归纳总结法，归纳总结式的结课方法要求教师运用准确简练的语言，将整节课的教学内容进行概括、总结、归纳，让学生对所传授的知识有系统的、完善的印象，并加深学生对于所学知识的理解和记忆。使学生的归纳能力、概括能力进一步提高。归纳总结式的结课要注意两个方面：一是总结不能平淡无奇，这就要求教师在备课时精心准备，归纳总结的内容合理设计，尽量做到突出重点内容，有效归纳知识点，不要让学生搞不清楚整堂课要解决的问题，因为课堂内容太过平淡无奇无法让学生产生深刻印象和对知识的思考。二是不能前后陈述矛盾，结课内容一定要与课堂上讲的内容保持一致，如果结课内容偏离了课堂内容，就很可能达不到良好的教学效果。
2.分析比较式。分析比较式也是一种非常好的结课方式。在课堂的结尾，教师采用分析、比较的方式来区分知识的相同点和不同点，从而让学生加深印象，这是一个求同存异的过程，也能让学生在这一过程中发现更多的问题，获得更多的知识，让学生的智力背景不断丰富和发展。通过分析比较，让学生掌握各类知识的不同特点，将刚学的知识与已经学过的知识进行联系、归纳和比较，让学生能更牢固地掌握知识的特点和规律。比如，在学习三角函数时，可以列个表格，分析比较正弦函数、余弦函数和正切函数的变化情况，内在规律等性质。这样一来，清晰明了，学生能很快理清三者之间的关系，还能加深印象。
3.悬念探究式。初中数学的系统性很强，一堂课结束了，不表示知识就停止传授了，因此，在结课时采用悬念探究式，往往能起到延伸课堂的作用，教师在结课时设置一些具有启发性和诱导性的问题，对于这些问题，学生会产生强烈的兴趣，他们会带着这些问题去积极主动地讨论，甚至去查找相关资料寻找答案。这样一来，学生的学习热情就高涨了，学习的动力也大大增强了。
4.活动实践式。数学来源于生活，与实践息息相关。初中生相对来说还比较好动、比较活跃，如果能激起他们的兴趣，往往能起到激发学习欲望的效果。因此，初中数学的结课可以采用活动实践的形式。教师采用灵活多样的实践方式来结束课堂教学，比如在结课时要求学生到父母工作的地方帮助父母进行相关数据统计，或去十字路口进行人流车流统计，对菜和日用品等进行登记，计算开支等。通过这些实践活动，学生能学到很多东西，能提高学生的活动实践能力，提高学生在社会上的生存能力[2]。
运用活动实践式要注意两个方面的情况：一要合理组织、精心设计，选择那些有意义的活动，尽量提高学生的动手能力和动脑能力，还要注意学生的人身安全;二要精心安排，不能刻意地安排一些实践活动，活动要与教学内容相适应。
[参考文献]
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[2]何天明.预设或灵动，结在当下——初中数学几种新结课方式的设计与探索[J].新课程·中学，2013(04).
作者：史珏
第三篇：巧设结课环节，提升课堂魅力
摘要：结课环节是初中语文课堂教学的收尾部分，具有不可替代的作用。巧妙设计结课环节，灵活运用结课方法，不仅能有效促进学生学习，使教师及时获取教学反馈，还能通过与其他教学环节的相互配合，推动课堂升华。
关键词：结课环节;语文教学;课堂魅力
结课，即课堂的结尾，是师生在共同完成一节课的教学任务后对整个教学过程进行的归纳总结、巩固知识、拓展延伸，是使新知识有效地融入学生已有的认知结构，并形成一个系统的知识体系的教学行为方式。一堂语文课不仅应该有精彩的开头，还应包含完美的收尾。
随着我国课堂教学微观领域的研究发展，语文结课环节日益受到关注，多位学者与一线教师对结课环节的教学方法进行了研究。但较于教学过程中的其他环节，结课环节的研究仍需深化。巧妙设置语文结课环节，应从课堂实际出发，探讨结课方法。语文学习中听说读写四项技能是学生认知世界、交流信息、发展思维、传递情感的重要手段。在初语课堂教学中也离不开这四项基本技能，下面从听说读写四个方面对结课环节的具体做法试加探讨。
一、以“听”结课
语文知识广泛繁杂，一节课的重点知识常常需要教师在课堂收尾阶段进行梳理，帮助学生构建新的知识网络。以“听”结课中，“听”的受众是学生，其代表方式包括归纳总结式结课、寄语嘱托式结课等。
(一)归纳总结式结课
归纳总结式结课既能引导学生回忆课文中的重点句段，强化印象，又能启发学生重温复述课文的主要内容，巩固知识。这种结课方法在初中语文课堂被普遍运用，看上去较为简单，但实际上需要教师进行全面的课前预设，严格把握课堂节奏，方能发挥其最佳效果。
语文名师余映潮十分擅长运用归纳总结式结课。执教《狼》一课时，他在结果环节运用简练的语言对这篇文章的脉络进行了清晰概括：“《狼》这篇文言文运用顺序法来描述故事，巧设悬念，预设伏笔。一波未平，一波又起，情节曲折，扣人心弦。最后‘陡转’一笔，留下广阔的思考空间，值得我们回味。”《狼》这篇课文向来以情节曲折、语言凝练而深受学生喜爱。余老师通过课堂结语将文章情节进行了简要地阐述，同时点明了《狼》这篇文章的写作顺序，对课文重点进行了再次强调，使学生学有所得。在名师的课堂上经常可以听到教师智慧而精简的语言，四两拨千斤，将学生一步步带入语文学习中。精简的句式，多彩的语言，方能给学生以新鲜感，调动其学习的积极性。
(二)寄语嘱托式结课
教师优美的结束语往往能将课堂带入高潮，推动学生情感升华，这就是以“听”结课中的寄语嘱托式结课。
语文特级教师吴乐琴具有丰富的教学经验，在《我的母亲》一课的结课环节，吴老师饱含深情地发出寄语嘱托：“听完同学们的朗诵，老师被深深感动了，我感受到了同学们真切的情感，纯净的灵魂。鸟有反哺之情，羊有跪乳之恩，母亲是这个世界上最不求回报的人，让我们用真挚的爱温暖她!让我们用细腻的关心回报她吧!天下最不能等待之事莫过于孝敬父母!同学们，今天回家你想要做些什么?”吴老师不仅向学生再次阐述人人都应该爱自己母亲的道理，同时引导学生从今天回家开始用行动感恩母亲，抓住了学生情感波动的时机，将课中情感带入到现实生活中。寄语嘱托式结课充满了人性的温情，拉近了教师与学生的距离，体现了语文学科不仅关注传授学生语文知识，而且注重培养学生的良好品德。
二、以“读”结课
以“读”结课就是师生在结课时大声诵读相关课文，以朗朗书声结束课堂教学。
宁波市华贸外国语学校的成磊老师在执教《岳阳楼记》一文时，自己示范朗读，在结课环节对学生的语文学习进行了极好的引导。成老师以课文展示的人生三重境界启发学生背诵课文，“老师起个头，我们一起合作。面对这浩浩荡荡的洞庭湖，迁客骚人的‘以物喜，以己悲’显得那样狭隘，他们总是摆脱不了个人得失和外物好坏的牵绊，所以他们时而悲，时而喜。若夫……”学生开始背诵三、四段，背不出的朗读。接着成老师说“这种‘以物喜，以己悲’的情感是大多数人都有的，但不是范仲淹欣赏的，于是，他发出了一声长叹，提出更高的境界来勉励所有的人，嗟夫……”师生齐声背诵最后一段。《岳阳楼记》作为八年级下册的第二篇文言文，要求学生全文背诵。这对学生来说有一定的难度，如果无法很好地理解课文，感知作者旷达的胸怀，其背诵也只能是机械的。因此，在完成全文的讲解之后，成老师在结课环节选择用感染力极强的语言带领学生诵读，为学生的熟练背诵全文营造了良好的氛围。
三、以“写”结课
语文课堂不仅注重教会学生理解知识，更注重引导学生学会运用知识。在以“写”结课的课堂中，教师通过让学生课堂练笔或引进与课堂知识相关联的材料，促进学生将知识进行消化与迁移。其代表方式有同题仿写式结课、知识迁移式结课等。
(一)同题仿写式结课
教师既要引导学生了解文章主题，又要带领学生学习文章体裁。在结课环节中，教师安排学生进行与课文相同主题的仿写，即为同题仿写式结课。
语文特级教师吴丹青在执教《祖国啊，我亲爱的祖国》一课时，运用启发性的语言在课堂最后几分钟带领学生进行同题仿写。“当年舒婷面对满目疮痍的祖国写下这首诗歌，三十多年过去了，我们的祖国已经发生了翻天覆地的变化，那么在你的眼中，我们祖国的形象是什么样的?如果学习舒婷选择表达自己内心情感的意象，你会选择什么意象?请同学们同题仿写，写一节或几句都可以。”吴老师在布置仿写任务时，提示学生依据时代变化，选择表达内心情感的意象。不仅可以使学生加深对课文的理解，还有助于学生掌握诗歌体裁，进行自由创作。吴老师在课堂教学中，充分尊重学生的学习主动性，让学生能够在课堂末尾将所学所思进行书写表达。
(二)知识迁移式结课
教师引导学生在课程结尾部分将所學知识进行迁移拓展训练，即为知识迁移式结课。
语文特级教师余映潮在教授《老王》一课时，通过引导学生对“句”“段”品析来进行知识迁移。“今天给大家介绍的是一种扣词品析的方法 。扣‘词’品析，是一种美妙的研读方法。当然，也可以扣‘句’品析，也可以扣‘段’品析。给大家布置一个作业：如果你是小老师，能够发现《信客》中让学生‘扣’住并进行品析的一两个句子，那就非常了不起。”余老师的结课环节设计站在整篇课文的角度，以“扣”为主线，对文本进行赏析品读，从而形成了以点带面的效果。这也是余老师整节课想要传达给学生的重要的语文技能之一。学生不仅需要掌握语文知识，更为重要的是能够灵活运用知识。知识迁移式结课，让学生在新的文章中使用“扣词”研读法重温所学。
四、 以“说”结课
前面介绍的几类结课方法虽然都是以教师为主导，学生为主体的结课方式，但學生多为聆听者。在初中语文结课环节，教师可设计一些活跃课堂氛围、让学生主动发言并产生较深印象的结课活动。以“说”结课可以是讨论点评式、游戏表演式等带有趣味性的活动。
(一)讨论点评式结课
在语文结课环节，教师通过布置适当的学习任务，组织学生进行讨论，进而在师生合作中相互点评。这样的结课方法即为讨论点评式结课。
北京市大峪中学的张贺老师在执教《桃花源记》一课时，充分重视学生的所思所想，在结课环节设计师生共同讨论点评活动。“今天，我们入桃源，品词句，说理想，老师相信大家都有许多话要说。现在，请同学们谈一谈你们此时此刻的感受，说说你们对桃花源和陶渊明的理解。”学生纷纷积极发言，展示其课前准备的材料。这样的结课环节，抓住了学生对作者产生情感共鸣的时机，利用学习材料加深学生对文章的理解。同时，引导学生进行相互点评，展开辩论。多管齐下，营造了良好的学习氛围。
(二)游戏表演式结课
经过一节课的紧张学习，在结课环节教师引导学生进行与本节课所学知识相关的游戏竞赛、模仿表演，即为游戏表演式结课。
语文高级教师周继英在执教《小石潭记》一课时，在课堂结尾阶段充分运用学生的表达欲望，要求每位学生担任小石潭的导游，写出导游词。“请同学们以导游的身份，从自然景观和人文景观两个方面，为游客介绍文中你最喜欢的一处景色。”学生在角色扮演活动中畅所欲言，课堂氛围变得热闹有序。游戏表演式结课在课堂结束前的几分钟，仍然紧紧吸引着学生的注意力，使语文学习变得丰富有趣，让学生在轻松的氛围中巩固知识，提升能力。
语文学科具有综合性、包容性与开放性等特点，所以初中语文结课的方法也相对地呈现出多样性。从听说读写四个方面总结语文结课环节的方法，方便教师根据课堂实际需要恰当地进行选择，但结课方法并非仅局限于上述几种。在实际应用中，教师可根据不同的学情、不同的课文去进行精心设计与选择。相对于其他学科，语文学科的学习更能体现出知行意行相统一的过程。在初中语文课堂教学中，结课的价值更加明显。教师可以运用多种结课方法，帮助学生理解知识，调动学生的学习积极性，深化其情感体验，让学生感受到语文课堂的魅力。
参考文献：
[1]余映潮.余映潮中学语文精品阅读课教学实录[M].北京：中国轻工业出版社，2016.
[2]吴宜康.放大经典文言文教学中诵读的张力[J].语文教学之友，2019，(1).
[3]雷玲.中学语文名师教学艺术[M].上海：华东师范大学出版社，2012.
作者简介：张入心(1993—)，女，浙江省杭州师范大学人文学院硕士研究生，主研方向为语文教育。
作者：张入心