小伙伴们反映都在为论文烦恼，小编为大家精选了《语文实践提高语文素养论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。摘要：小学是学生成长发育的关键时期，在这一时期提高学生的综合素养，培养学生的朗读能力、动手能力是语文教学过程中重要的目标，也是老师不可推卸的责任。小学语文老师在保证课堂教学质量及效率的前提下，给学生留出足够的时间进行朗读和动手实践，这样双管齐下的教学方式，对于学生语文素养的提高来说十分重要。
语文实践提高语文素养论文 篇1：
加强语文实践，提高语文素养
摘 要：语文作为三大基础学科之一，对培养学生素养和能力的发展起着至关重要的作用，这门学科是理论和实践的结合，非常注重运用性，因此培养学生的语文素养能力是教师不可推卸的义务与责任。以小学语文为背景，通过探讨语文素养的重要性来讨论如何加强语文实践，以多朗读、多动手为视角分析。希望为相关的语文教学工作者提供一些思路和参考意义。
关键词：语文实践;语文素养;小学语文
语文是一门专门用语言学习的课程，以语言为桥梁架起人类和世界的联系。学习的资源和方式处处可见，无处不有。在素质教育全面推行的今天，教学质量受到行业内外的关注，教师应巧借室内外优秀的资源让学生通过不断的实践活动培养提升自身的语文素养，为学生的全面健康发展打下坚实基础。
一、语文素养培养的意义
在素质教育全面发展的今天，学科素养也被人们越来越重视，学生的学习不再是單纯的拔高成绩，而是转变成素质教育。对语文教学来说，语文素养是学科的核心，是学生对文本的理解能力与分析能力。假如学生对语文素养有所缺失，则会影响学生的学习成绩以及学习效率。语文素养包含沟通能力与交流技巧等能力发展，甚至影响学生职业发展和人生发展。从某一程度看，语文素养强的学生有可能获得更高的成绩。基于此，提高学生语文素养势在必行[1]。
二、当前语文教学的误区
（一）课堂套路标准化
当前我们学校的语文教师陷入这样一种循环怪圈：教师认为在一堂语文课中必须教给学生几条学习规律和学习经验方法，再完整地板书到黑板上或展现在PPT中，作为一节课的结束，这样才算完成了这节课的教学任务。此类刻板化、固定化的教学模式极大地消耗了学生的课堂热情，让学生失去了自主思考的能动性，被动式接受知识，效果不甚理想。
（二）无章法大量练习
有些教师认为如果学习到新的知识点，一定要学生大量练习才能达到效果，遇到排比句就让列举几句，遇到倒装句也让列举几句，虽然语文学科非常重视学生的实践性，但没有章法和目标的大量练习也只会消耗学生学习的兴趣，徒增学生的烦恼。
（三）无学生参与互动
在语文课堂教学中，教师为了赶时间会尽可能地多讲知识点，不顾学生吸收多少，只要讲完自己的便完成了教学任务，整节课只有教师源源不断地输出，缺少学生间的互动学习，教学质量也可想而知。
三、加强语文实践，提高语文素养
（一）朗读与实践相结合
语文作为一门语言学课注重对听说读写的要求，通过对学生加强朗读的实践练习可以提高学生的语文素养，在教师在进行语文学科授课时，尽量合理安排课上时间，留出一部分时间给学生，让学生进行当堂课文的朗读和自我展示，以此来提高学生的语文素养能力。同时老师利用上课时间或课余时间开展一些朗读比赛、朗读接力等实践活动，让学生充分在实践中进步和成长。
例如，在部编版六年级上册《古诗词三首》中，教师可以举办一个诗朗诵比赛，以小组为单位，逐一比赛，看哪个小组诗朗诵最具感情，现场打分由全班同学来评定，教师只是作为旁观者，提出建设性意见。这种朗读实践方式，把学生的兴趣引导到平常他们不喜欢的古诗上，往后也有利于学生理解和背诵古诗。同时锻炼学生的朗读能力，加强他们的实践能力，提升他们的素养能力。
教师要具有过硬的朗读功底，起到标杆和导向作用，带动学生形成良好的朗读氛围。因此，教师要针对各种类型文章的风格，把握朗读的语调、情感等，通过课堂领读、齐读、范读等多种形式，与学生及文章融合统一达到共鸣，并对学生朗读过程中出现的问题进行指正，实现学生朗读能力和语文素养的共同提升[2]。
（二）动手与实践相结合
动手能力也体现着个人的基本素养，在语文学科的学习中，由于书本内容大多是理论学习过于单调乏味，无法给学生充足的新鲜感，学生在学习过程中也会感到疲倦甚至抗拒学习。小学语文作文作为语文学习的基础部分，更多强调实践性与理论性相结合，教师应将书本学习与实践活动紧密结合在一起，根据不同的教学特点设计各种有趣的教学实践活动，因此需要不同形式的手段进行授课。
例如，在《花之歌》这篇课文中，教师可以让学生从教室走出去，观察身边真实的花草世界，可以每人在校园选一个自己喜欢的花朵，回到教室后，全班同学进行讨论、点评。在学习《狼牙山五壮士》这篇课文时，让学生进行课文剧表演，每个人扮演一个英雄人物，让学生动起来，融入课堂，融入课本。
由此看来，语文素养对语文学科的学习和发展都至关重要，培养语文素养也成为当下教育发展的重点。小学语文学科除了学生理论性的学习，还要注重实践性的学习，除了课本知识还要注重人格发展，全面发展，加强语文实践。朗读和动手等活动形式有利于提高学生对语文学习的积极性，还有助于提高学生的语言表达能力和动手协调能力。在新课改背景下，语文素养的个性化培养措施针对学生实际情况，要求结合学生个性化需求制定教学措施，需把课堂常规培养同个性化教学有机结合起来，语言素养的培养不能只限于教材的听说读写，还需要增加课外视听内容，推动小学生全面发展。
参考文献：
[1]何金娥.情趣的语文实践以成就扎实的语文素养的策略[J].小学生作文辅导（读写双赢），2019（11）.
[2]刘建花，刘桂群.浅析培养小学语文素养的四大策略[J].新课程（中旬），2017（1）：272.
[3]范文彬.刍议小学语文实践路径[J].数码设计（上），2018（11）：40.
编辑 冯志强
作者：贝亚娟
语文实践提高语文素养论文 篇2：
加强语文实践 提高语文素养
摘 要：小学是学生成长发育的关键时期，在这一时期提高学生的综合素养，培养学生的朗读能力、动手能力是语文教学过程中重要的目标，也是老师不可推卸的责任。小学语文老师在保证课堂教学质量及效率的前提下，给学生留出足够的时间进行朗读和动手实践，这样双管齐下的教学方式，对于学生语文素养的提高来说十分重要。
关键词：语文实践;语文素养;朗读;动手
语文是理论和实践并存的一门课程，语文实践教学是语文教学中不可缺少的重要教学内容，而语文素养又包括写作、阅读、听力等方面的能力和素质。因此，教师要从多方面入手，运用多种方式进行语文课堂教学。其中，阅读教学和实践教学都是加强语文实践能力和语文素养的重要途径。
一、朗读与实践进行结合，促进学生能力的发展
培养学生的朗读能力，既是一项重要的教学任务和教学目的，也是提高学生语文和实践素养的重要途径之一。因此，教师可以合理地划分课堂教学时间，给学生一部分时间，让学生朗读课文并自我展示，以提高学生的语言能力。教师还可以结合阅读教学和实践教学，开展一些阅读实践活动，使学生在实践中获得进步和成长，对于提高学生的语文素养来说意义重大。
二、让学生多“写”，培养学生的语文素养
写作是语文教学过程最基本的教学内，同时也是提高学生语文素养的重要方式之一。老师在对学生进行教学的过程中，要让学生多动手，多动笔。反复的书写能够增强学生的记忆力，也能够锻炼学生的写作能力。在进行语文教学的过程中，老师可以根据课本中的内容，设定一个相关的作文题目，让学生写作。这样的写作不需要长篇大论，可以是简单的短篇小作文。写作完成之后，老师可以让每个学生交换，对文章进行批改和点评。这样一来，学生的写作能力得到了提升，锻炼了学生的语言运用能力。
三、增加语文实践教学，让学生“动”起来
语文的教学过程大部分都是以理论教学为主的书本教学，授课的方式较为单一，这样的教学方式没有办法给学生新的体验，不能很好地激起学生的学习兴趣。因此，老师在进行教学的过程中，可以采用不同的教学方式对学生进行教学，让学生保持对语文的新鲜感以及兴趣。在进行教学时，老师可以采用理论和实践双管齐下的方式对学生进行授课，提高学生的语文素养。例如在学习《古诗两首》时，老师在对古诗内容进行解读后，可以让学生对古诗的内容进行绘画，将其中单一的文字知识转变为图画的形式，这样的方式可以增强学生的实践能力和语文素养。
多动手，多朗读，对于提高学生的语文素养十分重要。老师在进行小学语文的教学过程中，要针对具体的教学内容，引入一些适当的教学模式，帮助提高学生的语文综合能力。
（责任编辑：向志莉）
参考文献：
[1] 吳林升. 加强语文实践，提高语文素养——基于小学语文教学“多朗读，多动手”的视角[J]. 福建论坛：社科教育版，2009（08）：165-166.
[2] 陈晓红. 加强朗读教学 提高语文素养[J]. 小学时代：教师，2011（09）：19.
作者：黄莹
语文实践提高语文素养论文 篇3：
重视语文实践 提高语文素养
语文是实践性很强的课程，其学习资源和实践机会无处不在，无时不有。语文实践的机会和形式很多。在学习语文过程中，应抓住阅读实践、写作实践和口语交际实践來提高学生的语文素养。
一、在阅读实践中学习阅读
语文新课标体现了语文教育坚定不移地贯彻“以人为本”的教育思想，对审美观、道德观、人生观都处于形成时期的小学生来说，阅读的作用尤其重要。
1.让学生在阅读教学实践中学习阅读。传统的阅读教学是老师教，学生学；老师讲，学生听；教师是教学的主体，学生处于被动的、被灌输的状态。新课标明确指出：“学生是学习和发展的主体，学生是语文学习的主人。”因此，我们应该把课堂还给学生，让学生参加阅读教学实践。具体而言，教师要千方百计激发学生的阅读兴趣，让学生成为阅读的主体，鼓励学生在阅读中质疑，让学生在问题的驱动下，主动介入，获得由被动阅读转入主动阅读的最佳心境。
2.让学生在课外阅读实践中学习阅读。如果说上一步是解决学生由被动阅读转化为主动阅读，是让学生自己成为阅读的主体，是阅读的主人的话，那么这一步就是让学生明确只有将阅读向课外延伸，开展广泛的阅读实践，才能真正学会阅读。新课标要求学生九年课外阅读总量达到四百万字以上，阅读材料包括了适合学生阅读的各类图书和报刊，并提出了建议，给老师和学生留有自主选择的空间。
阅读是个宽泛的概念，阅读需要积累，但绝不是简单的阅读材料的堆砌，学生的阅读能力形成要感悟、省悟。众所周知，阅读最基本的方法是整体感知，整体欣赏，获得感悟，于不可言传处通过品读、推敲、咀嚼、反省、涵咏，达到意会于心中。同时，阅读又是终身的事情，是学生全面发展和终身学习的基础。俗话说“实践出真知”，只有在丰富的阅读实践中，才能领悟阅读，学会阅读，体会阅读的真知。
二、在写作实践中学会写作
阅读能力的培养固然重要，但阅读和写作又是很难分开的。在某种程度上讲，阅读的目的就是为了提高写作水平。杜甫云：“读书破万卷，下笔如有神。”强调的就是这个道理。那么我们又如何在写作实践中落实语文素养的培养呢？我们认为应着眼于两个方面：
1.让学生在课内作文中学习写作。写作的教学要力求精，要有用，应在激发学生写作兴趣的同时，适当贯穿简要的写作知识，重视引导学生自我修改和互相修改，在实践过程中提高写作能力。叶老先生说得好：“教是为了达到不教”。如何教，就是要在培养学生自我思维的基础上适当地教给自我的规律和方法。大多数学生总感觉生活单调、枯燥，没有素材可提供。出现这种感觉，原因是多方面的，但一般都是主观原因，绝不能归咎于我们的生活。生活中并不是没有素材可供写作，而是学生的写作欲望未能激发，写作热情未能调动。体悟是自我思维的好方法，体悟是学生体察、感悟自己的内心，捕捉感受，梳理思想。
2.在课外练笔中学习写作。新课标明确指出：“学生作文每学年一般不少于14次，其它练笔不少于1万字。”我们不难看出：新课标对学生的其它练笔形式做了明确的规定，目的就是要让学生在多种形式的练笔中学习写作，提高语文素养。
其次，学生的生活是广阔的，如：在校学习、街上见闻、假期生活、读书看报、观看影视节目等，真可谓丰富多彩。这源于教师对学生的爱，源于教师对学生指导和培养，也源于学生对生活的热爱。要让学生养成这样一个好习惯：看到一个影视节目，参加一项活动等都要谈谈体会，说说看法，甚至打电话、写贺卡等生活琐事也不放过，让孩子们用心去学、去做、去想、去写。只有让学生时时处处做有心人，多观察、多思考、勤动笔，水到渠边也就自然成了。课外练笔形式不仅能积累丰富多彩的写作素材，而且能在练笔的实践中培养和开发学生的创造潜能，促进学生持续发展，更能在练笔的实践中培养学生的高尚道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。
作者：周莉莉