以下是小编精心整理的《化学思维能力研究论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。摘要：从知识到能力再到思维方式，是根据课程教学大纲设定的，也将带来课堂教学环节结构的差异。思维导图课堂教学模式的设计与构建更加方便、紧密和高效，受到学生的热烈欢迎。从提出问题，进而进行知识的不同分类，把课堂教学与学生的成绩紧密结合起来，充分利用思维导图培养和提高学生的思维能力，大大地提高了课堂教学效果。
化学思维能力研究论文 篇1：
初中生化学模型思维能力的培养的研究
摘要：化学模型思维能力属于化学学科能力的一个子能力，在化学学习中，该能力的作用举足轻重。从记忆力与思维發展方面来看，初三学生受认知结构、能力水平的限制，对事物的认识还停留在表面上，为了让学生学好化学，笔者深入观察教学实例，以期为教师的模型教学提供参考借鉴。
关键词：化学；模型思维能力；培养
作者：韦文金
化学思维能力研究论文 篇2：
基于思维导图培养初中生化学思维能力的研究
摘 要：从知识到能力再到思维方式，是根据课程教学大纲设定的，也将带来课堂教学环节结构的差异。思维导图课堂教学模式的设计与构建更加方便、紧密和高效，受到学生的热烈欢迎。从提出问题，进而进行知识的不同分类，把课堂教学与学生的成绩紧密结合起来，充分利用思维导图培养和提高学生的思维能力，大大地提高了课堂教学效果。
关键词：初中化学;思维导图;思维能力
提高学生的学习质量，培养学生学习化学的思维能力，使学生学会灵活运用各种知识来深入分析和解决问题，这是初中化学课程内容改革的重点，也是广大老师关注的焦点。思维导图可以有效地促进学生思维能力的提高，使知识更加直观、清晰，容易理解和掌握。因此，为了持续有效地提高初中化学的课堂效率，教师应合理地运用思维导图，帮助学生绘制各种解决问题的框架图，使问题更加清晰明了，层层深入、循序渐进地指导学生，促进学生思维能力的提升，为学好化学打下良好的基础。
一、基于思维导图提出问题
提出问题是培养和提高初中生化学思维能力的基础。提出问题可以有效地引起学生对知识的强烈渴望，并激发学生积极地探索进而解决问题。在实际课程教学中，教师合理运用思维导图为学生建立问题的基本框架，引导学生发现问题、提出问题，鼓励和指导学生绘制问题思维导图，然后带领学生沟通和讨论，最终解决问题。在这一过程中，学生思维的广度和深度得到了延伸，化学思维能力得到了提高。例如，在参加考试前组织学生复习“元素化合物”相关章节的时候，教师可以绘制问题思维导图，先向学生展示与元素化合物相结合的各个要素图，为学生建立问题的总体框架，在此基础上，延伸到其他相关问题框架，例如化学性质、制作方法以及用途等。教师要求学生根据问题的框架绘制思维导图，然后交流和讨论，最终把“元素化合物”相关内容融会贯通。学生通过积极思考和讨论，并将问题和解决方案扩展到各个知识点，形成有机的整体，在探索的过程中学生的思维能力得到了大幅度的提升[1]。
二、基于思维导图进行知识分类
积极引导学生按照科学合理的方法对教学内容进行知识划分，按照不同的知识点进行分类，然后制作出合理的分类思维导图，引导学生进行多方面的深入思考，帮助学生理解和掌握，从而强化学生的思维能力。教师在教学中要根据核心点和教学内容提出持续有效、科学合理的分类方法，积极引导学生探索。例如，教师在指导学生复习“铜和钢以及其他金属”相关章节的知识时，运用分类思维导图可以将知识进行归类：①记忆型类别，诸如固体的颜色——绿色固体：碱式碳酸铜;紫色固体：高锰酸钾;无色固体：金刚石;等等。②通用型类别，了解钢和铜的化学特性、方程式以及常用的防腐方法。③应用型类别，通过做实验学习教学内容，例如如何从材料中制备出碳酸钙来。④发散型类别，例如如何在工业制造过程中制备硫酸铜溶液。运用分类思维导图来详细分析各种类别的知识内容，清晰地反映所学的各种知识，帮助学生全面深入地掌握相关知识之间的关系，并使其形成一个新的整体，扩展了学生的思维，使思维能力整体提升。
三、借助思维导图快速解题，提高成绩
运用思维导图指导学生进行有效的学习，可以促进学生思维能力的提升，提高学生的学习成绩，使其考上理想的学校。具體来说，教师应全面加深对学生学习情况的掌握，哪些是学生薄弱的环节，哪些是考试中容易出错的地方等。教师带领学生学习和讨论，鼓励学生提出各种问题，然后引导学生对常见方法、技巧和基本规律进行总结归纳，绘制成一系列的思维导图，加强学生的掌握。最后教师通过评估和分析进行总结，为学生设计出考试思维导图模型：题目的最终目的是什么？已知的条件是什么？可以导出的条件是什么？包含哪些公式和概念？运用哪些解题方法？最终，优化和确定方案。利用思维导图，学生很快明确自己的思维方向，防止走弯路而掉进陷阱里。例如：自然条件下氧气和铁可以共存吗？实际上，问题是氧气和铁是否可以相互发生化学反应，如果不发生反应就能实现共存，反之则不能。因此需要从氧气和铁的性质、稳定性以及反应类型等入手，可以根据教师设计的思维导图，将问题拆分为：审题、条件、基础知识、结合特例再现、提出和解决问题的框架，绘制“氧气和铁共存判断”的思维导图，最终得出铁长时间暴露在空气中会氧化生成三氧化二铁，而不能实现共存的结论。学生借助思维导图快速解题，提高成绩和思维能力[2]。
初中化学知识具有很强的抽象性。思维导图可以培养学生的发散性思维，直观、生动、趣味性强，教师应该结合实际情况，实施合理的思维导图教学，展现思维导图的教学魅力和价值，让学生体验到更多学习化学的乐趣，从而发现学习化学的乐趣，最终实现思维能力的大幅度提升，并且伴随一生，受益匪浅。
参考文献：
[1]冯天才.思维导图助力学生思维能力培养：以历史与社会学科为例[J].新教育，2020（8）：85.
[2]沈悦.以思维导图为抓手培养学生信息整合能力的阅读教学实践：Fair and Square阅读教学为例[J].高考，2020（8）：16.
作者：张立敏
化学思维能力研究论文 篇3：
高阶思维能力培养的初中英语阅读数字化学习资源利用研究
摘 要：随着近年来教育教学改革的不断推进，在各个阶段的课堂教育教学中，教师不仅仅只是关注提高学生的学习成绩，越发重视对学生各方面能力的培养。所以在初中阶段的英语教学过程中，教师也开始重视对学生高阶思维能力进行培养，促进学生的成长与发展。为了实现良好的高阶思维能力培养效果，教师需要在初中阶段英语阅读课堂教学过程中，将数字化学习资源进行充分利用。
关键词：高阶思维能;初中英语;阅读;数字化学习资源
随着现代科学技术的不断发展，网络信息技术在各个行业中得到了广泛的应用，随着信息技术在教育中的不断渗透，教育信息化成为了时代发展的必然趋势。新课程改革标准明确提出了，在进行基础教育过程中，教师需要将课堂教学与信息技术进行有效的融合，渗透到教学中的各个环节，促进教育教学的改革创新。所以在进行初中阶段，英语教学过程中，教师需要将现代信息技术渗透到课堂中，通过将数字化学习资源进行充分利用，能够大大提高英语阅读教学的效果，对学生的高阶思维能力进行培养。
一、数字化学习资源与高阶思维能力概述
（一）高阶思维能力概述
高阶思维能力培养对提高学生核心素养有着独特的意义，为了培养学生的高阶思维能力，教师需要将高阶思维与课堂教学进行有效的结合，从而树立起明确的课堂教学目标。高阶思维能力的培养主要就是为了提高学生的信息分析以及整合、评价方面的能力，是一种提高学生认知水平，培养学生综合能力的思维。为了满足时代发展的需求，需要提高现代化人才的个人素质以及综合素养，对学生高阶能力进行培养，能够提高学生的创新能力以及意识，同时还能够提高学生决策能力以及信息素养等多方面能力。目前在教育过程中，为了对学生的高阶思维能力进行培养，教师可以引导学生进行高阶学习。通过给学生创设良好的学习环境，让学生进行有意义、有价值的学习，从而有效提高学生的高阶思维能力。
（二）数字化学习资源概述
数字化学习主要就是将网络平台与教育进行有效的结合，在课堂教学过程中，引导学生利用网络平台进行相应的知识学习参与到相应的教学活动之中，形成了一种新型的教学模式，称之为网络化学习。数字化学习资源在当今社会中不仅仅指的是各种多媒体设备或者计算机设施展现出来的各种文字或者图片等具有一定教学价值的资源，而是教师与学生在教学以及学习过程中，通过对基本的文字、视频等资源进行组合，产生的一种新型学习资源。这种资源是进行了加工的，具有较强教育学习目的的教育资源，在教师与学生的整理之下，具有较强的体系化以及结构性。所以在初中英语阅读过程中，为了对学生的高阶思维能力进行培养，教师就需要对学生进行有效的引导，在各个教学环节以及各部分教学内容中，对数字化学习资源进行科学合理的加工优化。
二、高階思维能力培养的初中英语阅读数字化学习资源利用策略探究
（一）创设良好教学情境，引导学生主动利用学习资源
为了对学生的高阶思维能力进行有效培养，教师可以结合课堂教学内容，给学生创设相应的教学情境，引导学生在一定的范围中进行积极主动的探索与思考。在利用数字化学习资源的时候，就可以将学生的学习热情进行充分的调动，引导学生主动地进行探究学习。为了保障数字化学习资源的有效应用，教师需要将课堂教学目标加以明确。对不同类型的数字化学习资源进行分析，可以了解到在各种数字化资源应用过程中，不同的资源之间存在着一定差异性。为了保障数字化学习资源的有效利用，教师可以结合学生的日常生活进行资源内容的选择与利用。
例如，在引导学生学习《My name is Gina.》这部分英语知识的时候，教师为了调动学生对其中的阅读材料进行阅读的热情，教师就可以利用相应的数字化学习资源，给学生播放带有音频的Flash动画视频，在动画视频中就创设了相应的对话交流情境，主人公在相互介绍自身的名字以及电话号码。“同学们，大家通过观看了这样的动画视频，你们有怎样的想法呢？大家知道动画中的主人公是在讲述什么吗？”调动学生进行知识探究分析的热情与积极性，有利于提高学生的阅读兴趣。然后教师就可以引导学生结合教材中的阅读材料内容进行分析，理解阅读材料中各个句子的内涵。有利于提高学生的高阶分析思维能力。然后教师可以引导学生进行良好的合作讨论，有利于促进资源的共享。“同学们，接下来大家以小组的形式讨论一下你们各自从阅读材料中提取的相关信息，看一看相互之间有什么不同，为什么会存在不同之处呢？”引导学生以小组的形式进行讨论交流，有利于对学生的综合性高级思维能力进行培养。
（二）合理选择课程资源，帮助学生获得丰富阅读新知
通过引导学生将电子词典等学习资源进行充分利用，能够提高学生的认知能力，将相关信息工具进行充分利用，数字化学习资源的利用，为学生进行高阶学习奠定了良好的基础，营造了恰当的学习环境。学生就能够在此基础上进行积极主动的高阶学习，参与到相应教学活动之中。能够充分展现出学生的高阶思维的分析与综合方面能力，对学生的信息素养进行有效的培养。所以教师就需要将在线词典充分的利用起来，融入到初中英语阅读教学过程之中，作为具有较高价值的认知工具，对学生的高阶思维能力进行有效培养。
例如，在引导学生学习《This is a post office nearhear？》这部分英语知识过程中，为了提高学生的阅读能力，引导学生对“Read the passages.Match each passage with a map.”阅读材料中的内涵进行理解，教师可以鼓励学生使用电子词典对相关信息进行查找。因为部分学生对于阅读材料中的neighbourhood、quickly、easily等一些单词以及语句内涵存在着不理解的现象，所以教师就需要引导学生选择电子词典作为具有价值的数字化学习资源。“同学们，大家先对阅读材料进行浏览，大致理解其中的基本内涵以及思想理念，对于不认识或者不熟悉的词句，可以通过电子词典查询相关信息。”学生就会在电子词典使用过程中，对不熟悉的一些英语词汇或者语句进行查询，充分的展现出了高阶学习的主动性特点，有利于提高学生的主动性高阶思维能力。不仅如此，学生也会在自主探索学习过程中，结合上下文内容推断陌生的英语词汇以及句子的内涵，有利于提高学生的分析能力，对学生分析方面的高阶思维能力进行有效培养。
（三）加强学生合作交流，促进学生高阶思维能力提升
通过将数字化学习资源应用到初中英语阅读教学过程中，能够为高阶思维能力培养奠定良好基础，提高英语阅读教学的效果与质量。将数字化学习资源应用到课堂的各个环节，能够给学生创造良好学习环境。引导学生在相应教学活动之中进行高质量的高阶学习，有利于提高学生的分析能力，对学生高阶思维进行培养。在培养学生高阶思维能力过程中，教师需要引导学生解决并且分析问题，培养学生的团队协作能力。所以教师可以引导学生通过合作交流的形式参与到阅读课堂教学之中，有利于提高学生的高阶思维能力。不仅如此，教师还可以利用QQ作为具有较高价值的通讯交流工具，促进学生之间进行对话。利用网络交流平台构建的学习环境与引导学生进行高阶学习的特点是相契合的，通过鼓励学生参与到合作学习过程中，有利于提高高阶学习的效果，对学生综合性的思维能力进行培养。
例如，《What did you do last weekend？》这部分英语学习过程中，教师就需要引导学生对《A Weekend to Remember》这部分阅读材料进行分析理解，为了了解到学生对这部分知识中重点句型的掌握状况，提高学生的英语知识应用能力，引导学生将学习的英语知识应用到实际交流过程中。教师可以引导学生进行角色扮演。“同学们，请大家在这部分课堂知识学习之后，就以a weekend to remember这个主题组织开展角色扮演的活动，大家可以自由组建小组，利用QQ或者微信等平台进行情境对话交流。每个学生都可以选择自身较为喜爱的一个角色进行扮演，然后将小组内部的对话交流状况通过截图的方式分享到班级群之中。”通过使用这样的方法进行教学，有利于引导学生参与到课堂学习活动中，并且围绕着教师提出来的主题进行情境对话，主动地将自身观点进行表达与阐述，能够有效的将高阶学习中的合作以及主动等方面的特点进行充分展现，有利于对学生综合性的高阶思维能力进行培养。
（四）关注教学习题训练，激发学生英语阅读求知欲望
在英语教学过程中，教师为了保障阅读学习的质量，调动学生参与知识学习的热情，通常会使用到任务型的模式对学生进行教学。通过引导学生将数字化学习资源进行充分利用，掌握并且理解到阅读材料中的大部分学习内容。尤其是在教学习题训练过程中，如果学生需要解决的习题，训练内容具有一定难度，学生的学习任务较重，无法单独进行完成，那么教师就可以引导学生共同合作进行探究。不仅如此，如果教学习题训练涉及到了多个方面，需要学生之间进行分工合作，才能够完成相应任务，那么教师也可以引导学生进行合作学习。在选择数字化学习资源过程中，教师需要引导学生根据自身的认知发展水平以及能力进行选择，既要保障学习资源具有一定挑战性，同时也需要符合学生的发展特点，才能够激发学生进行知识探究与学习的欲望。引导学生将已知的英语知识与位置的英语知识进行有效结合，充分调动学生参与阅读的热情与积极性，为培养学生的高阶思维能力奠定良好基础。
例如，教师可以将微博与论坛等数字化学习资源进行充分利用，在《What time do you go to school？》这部分英语教学过程中，教师就可以引导学生对其中的阅读材料进行理解分析。然后鼓励学生以写作的形式将自身从中理解到的知识以及观点看法进行表达“同学们，大家在阅读与学习了这部分材料之后，你们有什么想法呢？在日常生活中是怎样规划自己时间的呢？大家可以将自身的观点与看法通过博客或者论坛进行发表。”引导学生将自身在阅读过程中所获得的理解，通过博客的方式发布到网络中，有利于促进学生之间在网络中讨论交流，实现信息资源的共享。同时也能够让教师了解更多学生的具体学习状况，有利于构建新型的学习共同体。能够充分展现出高阶学习中的合作性特点，有利于对学生高阶合作思维能力进行培养。并且学生还可以在博客中对其他同学的观点以及学习状况进行留言评价，有利于培养学生的主动性方面的高阶思维能力以及批判性思维。
结束语
总的来说，在进行现代化教育教学过程中，教师需要对学生的实际学习状况进行充分的把握，结合课堂教学内容，将现代信息技术进行充分利用。在初中英语阅读教学过程中，教师可以将数字化学习资源进行充分利用，渗透到课堂教学的各个环节之中，才能够有效地对学生高阶思维能力进行培养，促进学生思维能力的提升与发展。所以教师需要对数字化学习资源进行全面的了解与认识，才能够将其充分的利用到课堂教学中，同时也需要关注学生思维能力的成长与发展状况，利用数字化学习资源，对学生高阶思维能力进行有效培养。所以教师需要采取多样化的利用策略，对学生进行全方面的培养教育，提高学生的综合素养。
参考文献
[1]邹晓玲.高阶思维能力培养在初中英语阅读课中的实施與探索[J].散文百家（新语文活页），2020（03）：66-67.
[2]陆佳琴.例谈在高中英语阅读教学中培养学生高阶思维能力的策略[J].校园英语，2019（10）：141-144.
[3]傅艳.高中英语阅读教学中高阶思维能力的培养探索[J].英语画刊（高级版），2020（01）：23-24.
[4]蔡蓉.培养高阶思维，提升阅读能效——高中英语阅读高阶思维能力的培养[J].校园英语，2019（48）：111-112.
[5]白帆.面向高阶思维能力培养的初中英语阅读数字化学习资源利用研究[D].东北师范大学，2018.
[6]招蝶娟.基于互联网应用的初中英语课外学习资源的开发与利用[J].中国多媒体与网络教学学报（电子版），2018（03）：98-101.
[7]单菊艳.活化资源 深化运用——英语教学中资源有效性开发的尝试[J].中学生英语，2019（30）：10+12.
[8]尤丹.网络资源促进初中英语跨文化校本课程开发的课例探究[J].校园英语，2018（42）：184.
作者：徐君君