本文一共涵盖3篇精选的论文范文,关于《参与式教学法论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！[摘要]参与式教学能够提高教学质量、培养学生创新能力与团队意识，促进教师教学水平的提高。本文以参与式教学法在《土地经济学》课程中的实践运用为例，探索了在本科教学中如何有效应用该教法的一些举措。
第一篇：参与式教学法论文
参与式教学法实践及教学评价体系构建
摘要：本文以参与式教学法在药品市场营销与实训课程中的应用为前提，从课堂管理、教学方法、教学工具、评价体系四个维度介绍了如何在教学过程中具体执行，结果表明只有把教学过程看作有机整体，精细设计方案、灵活把控节奏、融洽师生关系才能达到在“学中做、做中学”的交互式教学效果。
关键词：参与式教学;实践;评价
参与式教学是指全体师生共同建立民主、和谐、热烈的教学氛围，让不同层次的学员都享有平等参与和发展机会的学习模式[1]。参与式教学可以从陶行知“学中做、做中学”教育理念找到理论根据，对于应用型和高职专科层次教学具有重要的实践价值[2，3]。其精髓在于克服传统理论教学“满堂灌”弊端，而是根据教学课程实际，教学设计科学合理，尽可能设置较多的环节，让学生参与教学，甚至在教学评价中植入师生互评、学生互评环节，把课上“活”，把知识教“活”，最终提高教学效果。参与式教学方法在很多课程中都已经得到实践，且效果反响良好[4-7]。
实施参与式教学必须以学习者为中心，以活动为主，平等参与。理念的核心即是“做中学、学中做”。其特点是注重教学过程的参与性、互动性、公平性、合作性、激励性、开放性、发展性和反思性。把翻转课堂与参与式教学方法充分结合起来也是当前的教学主流[8]。同时还要把某些培训技巧结合起来，加强实施力度[9]。实施参与式教学最大的障碍在于在实施过程中需要小班教学，原则上不超过30人为宜[10]，而现行绝大多数学校的班级员额都远远超过此人数限定，致使在实施过程中大打折扣。我们在教授“食品原料学”、“药品市场营销与实训”等课程时也应用了参与式教学法，分别从课堂管理、教学方法、教学工具、评价体系四个方面进行了探索，从我校实际出发，建立了适合校情、课情的参与式教学方法，在此作简单介绍，管中窥豹，与读者商榷。
课堂管理是教师为了完成教学任务、调控人际关系、和谐教学环境，引导学生学习的一系列教学行为方式，是教师在进行有效课堂管理时为了有效利用时间、创设良好的学习环境、减少不良行为而采取的各种活动和措施[11]。我们首先把课堂管理分为课堂效率管理和课堂效益管理。课堂效率管理划分为课前、课中和课后三个部分。课前管理主要包括出勤管理和氛围管理，具体做法是把以前由教师点名的权力交给学生执行，首先由值班学生点名，然后另一名值班学生进行课堂秩序干涉，提醒或者要求全体同学从精神和学习方面开始准备学习，氛围管理要求值班学生每次课前通过实施活动烘托课堂氛围，提升学习精力;课中管理包括干扰早退、引导课堂秩序;课后管理包括填写出勤记录、情况通联。课堂管理在学期结束后进行评分管理，并分组评比，作为平时成绩考核内容之一。通过此种方法，建立其有效课堂管理策略，保证教学纪律。课堂教学管理采用项目教学法或者任务驱动法。课前和课后执行五分钟课程总结和五分钟课程回顾，分别由学生轮流执行，保证每位学生至少在学期结束后都会承担一次课程总结或者回顾任务。比如甲同学回顾，乙同学评价，也可以A组同学回顾或者总结，B组或者第N组同学评价。把任务交给学生后，学生自己建立了对知识点的理解尺度，激发了他们的主动性和主体性，还加深了对知识点的强化记忆。
教学方法主要采用讨论法、头脑风爆法、角色扮演法和打分法。对于密集型知识点一般采用分组自由讨论法，关键在于控制每位同学主动参与;对于发散性知识点一般采用头脑风暴法，关键在于尽一切可能激发每位同学的无限想象力;角色扮演法关键在于找到适合扮演的角色，且要尽可能让学生理解角色定位;打分法一般适合于分类知识点，关键在于引导学生进行分组，营造有序竞争的氛围。在课前需要仔细阅读教学材料，选择恰当的案例，研究切入点，斟酌导入的方式，分析实施过程的要點和细节等，然后经过科学组织和设计，达到教学程序合理、过程组织有序、学生积极参与、课堂氛围热烈的效果，最终形成师生同堂探讨甚至研讨的氛围。
在新媒体不断促进教学的教育背景下，很多教学过程已经呈现PPT一念到底的趋势。我们根据教学需要，严格限定每堂课都要使用“多、彩、白、活”这四种教具至少一次。多即指多媒体，是主要的教学工具;彩指的是彩色卡纸;白指的是白板;活指的是活页。通过“多、彩、白、活”的应用，吸引了学生的课堂注意力，丰富了教学手段，使教学内容演绎得更生动，使课堂教学更立体化。
在传统的教学评价中，通常是教师“一评到底”。我们在参与式教学执行过程中，因为注重课程执行的开放性、双向性、趣味性、操作性、创新性和反馈性。因此，在评价环节，以“什么是市场”教学内容为例，首先对学生分组，然后采用头脑风暴法要求学生尽可能多举例说明市场类型，然后讨论“市场能饱和吗”这一问题，最后根据各组给出的结果，分别选取各组学生代表对己组结果进行打分，最后统计分值直接作为平时成绩进行记录。把课程教学的评价过程交给学生后，评价结果出人意料的公平，学生的学习积极性高涨，课堂氛围热烈，学习兴趣提升，学习效果非常明显。
值得指出的是，课堂管理、教学方法、教学工具和评价体系四个方面并不是独立的，而是把教学过程看作一个有机整体而且高度统一，前提是精细的教学设计，重点在于对教学过程的灵活把控，以及师生之间的融洽关系。
参考文献：
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[3]刘璠，论大学参与式教学的有效性[J].中国教育学刊，2015：135-137.
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[5]董文琪，移动互联网对参与式教学的双重效应分析[J].教学研究，2014，(2)：81-83.
[6]吴国阳，《管理学》参与式教学方法研究[J].黑龙江教育(理论与实践)，2017，(z1)：106-108.
[7]杨振平，等.大学有机化学实验参与式教学方法[J].实验室研究与探索，2015，4(10)：191-194.
[8]叶冬连，等.基于翻转课堂的参与式教学模式师生互动效果研究[J].现代教育技术，2014，24(12)：77-83.
[9]孙琳，陈梦琦.高等学校参与式教学的实践与探索[J].中国农业教育，2017：40-45.
[10]陈桂平.参与式教学的实施障碍分析研究[J].教育教学论坛，2016，(18)：244-245.
[11]郭会宁.高职院校企业化课堂管理的效果评价——以有机化学课为例[J].化学教育，2017，38(6)：43-46.
作者：黄承洪 郑韵 陈虹洁 杨曾 蒋姝 廖定容
第二篇：参与式教学法引入本科教学的实践与思考
[摘 要] 参与式教学能够提高教学质量、培养学生创新能力与团队意识，促进教师教学水平的提高。本文以参与式教学法在《土地经济学》课程中的实践运用为例，探索了在本科教学中如何有效应用该教法的一些举措。
[关键词] 参与式教学;本科教学;创新;思考
【分类号】G642.4
基金项目：河南大学民生学院教育教学改革研究项目资助计划(MSJG2014047)
一、参与式教学法引入的必要性
传统的本科教学多以教师为中心，以“填鸭”的方式把教学内容灌输给学生，学生是被动的外部刺激接受者，长期以往使得学生逐渐丧失独立思考、判断的能力。随着“参与式发展”理论在国际发展援助项目中的不断应用，这一思想被引入教育教学领域，形成了参与式教学法。
参与式教学[1]即合作式教学或协作式教学，是一种鼓励教学对象(学生)主动参与教学活动和教学过程的教学方式。参与式教学法的特点主要体现在三个方面[2]： (1)平等参与：教师不再是标准答案的“发布者”，而是学生学习的“指导者”和“协助者”;(2)重视过程：参与式教学特别重视教学的过程，这将有利于学生树立自信更加积极地去创新探索;(3)完全开放：学生可以提出自己的教学构思，教师也要定期与学生沟通并根据学生需求及时调整教学方式。
《土地经济学》主要研究对象是社会经济运行中的土地问题，突出特点是时效性与实践性很强。因此，在该课程教学中实践参与式教学法，具有十分必要的意义。
二、参与式教学法在本科课堂中的实践
(一)实践对象与方法
在对2011级～2013级地理科学与城乡规划专业学生的《土地经济学》课程中，尝试使用了参与式教学法改革，主要从三个方面进行，分别为：课程形式多元化(即：讲授、讨论与实践相结合)、考核形式去单一化(即：“平时+期中+期末”)和课后反馈互动化(即：开展自评与互评活动)。
(二)实践过程
在《土地经济学》中进行参与式教学法，主要包括以下三个部分：
第一部分：基础知识讲解。1-14周系统讲授课程基本理论与知识点，同样重视学生的参与，通过课上提问、案例讨论等形式，及时听取学生意见的反馈，帮助学生全面掌握本学期课程的内容。
第二部分：小组展示汇报。每学期最后两周为小组专题汇报时间，要求每组以团体的形式登台展示其研究成果，台下其他组同学针对其汇报提出问题，每组时间控制在25-30分钟。从选题、查找资料、PPT制作到商讨以何种形式展示，全程由各组学生在其组长带领下，通过分工合作完成，这一阶段教师只是协助者。
第三部分：反馈反思提高。小组汇报结束后，要求各小组在接受其他同学及老师点评的基础上，总结经验教训，提交课程学习心得体会。学期末，发放课程调查问卷，由学生对参与式学习情况做出评价与总结，促进教师不断改进教学方法，满足学生参与教学活动与提升创新能力的需求。
(三)实践效果
通过几学期的教学实践，参与式教学法在本科教学中取得了很好的改革效果，相较于传统教学法在以下几个方面表现出突出的优势：
第一，提高学生参与度，理论联系实践。参与式教学法重视学生的主体参与作用，使学生在平等和谐的氛围中積极主动地学习知识。同时，该教法使学生在书本理论基础上，将理论与现实问题结合起来，有利于提升学生解决现实问题的能力。
第二，改进教学方法，促进教师教学水平提高。开放交流的教学方式，使得作为课程设计者和指导者的教师，必须不断思考改进教学方法，进而提高驾驭知识的能力。
第三，增加师生互动，实现教学“供需平衡”。师生之间平等对话的反馈反思机制，能够有效增强师生间互动，帮助教师真实掌握学生学习中的困惑与思考，进而有针对性地调整教学内容与方法，真正实现教与学的“供需平衡”。
三、对参与式教学法有效实施的思考
(一)摆正教师的作用
学生参与课程设计，不代表就要弱化教师在教学中的作用，相反教师的作用变得更为重要。参与式教学中，教师承担更多的角色：必须拥有丰富的教学方法技能，必须能够激发学生参与教学的积极性，必须为学生创造一个开放和谐自由的学习环境，必须组织与管理课堂讨论，必须能够启发学生思考、引导学生总结提高。可以说，表面看参与式教学教师讲授的部分缩减，但对教师综合能力的要求却更为严格。在参与过程中，要避免排斥教师作用的极端行为，教师与学生各尽其力，共同为完善教学设计、提高教学效果而努力。
(二)避免参与的形式化
在参与式教学实践中，要避免两个方面的形式化：一方面是，教学模式的固定化。参与式教学设计具有很强的情境性、变化性，并无固定模式可循。在实践中，应鼓励学生依据课程内容安排课程模式，避免机械按照固定步骤行事而忽视要达到的教学目标和效果;另一方面是，参与的有形无实化。现实情况是，部分学生不愿进行课程规划而宁愿被告知如何做。缺乏参与积极性的学生，在参与式教学中很可能沦为有参与之形式无参与之实质，汇报沦为一种表演，看着热闹非凡却对教学质量的提高并无裨益。避免这一现象的办法是，让学生充分认识教学设计的意义，让其自愿、愉悦地参与到教学设计中，同时，尽量简化参与形式，避免因过程过于复杂而使学生避而远之的现象发生。
(三)重视全员参与的积极性
参与式教学应注意避免话语权被少数学生占据，大多数学生成了旁观者和看客[3]。每个学生都有自己的优势和特点，都有对自身学习规划的能力，只要引导得当，学习差的学生也能够加入课程的设计与实施中。教师应积极引导每一个学生参与到教学设计中来，发现每个学生擅长的方面，促使每一个学生都能够从参与式教学法中获得最适宜的发展，提高学习规划、学习管理的能力。
参考文献：
[1] 李保同、许祥云等.“参与式”教学模式在农科专业教学中的实践与思考[J]. 高等农业教育， 2006(6)： 39-41.
[2] 蔺永诚、刘箴. 参与式教学法——高校课堂教学中值得推行的教学方法[J]. 长沙铁道学院学报(社会科学版)，2009(3)： 107-108.
[3] 张广兵. 参与式教学设计研究[D]. 重庆： 西南大学， 博士学位论文： 118.
作者：翟彬
第三篇：浅谈中学语文参与式教学法的运用
摘要：在新课标改革的背景下，改善了传统以教师为主导地位的教学环境，要求充分发挥出学生在教学中的主导地位，活跃课堂氛围，课堂上充分调动学生学习的积极性与主动性，进而提高课堂教学效率与教学质量。本文主要针对中学语文参与式教学实施研究进行深入探讨，对中学语文教学质量的提高具有至关重要的作用。
关键词：参与式教学法;运用;中学语文在知识日益伸展的现代，各个学科课堂教学模式都面临着巨大的考验，中学语文教学也是如此。在现代化的中学语文教学中，知识的内容与数量是充足、丰富的，缺少的是获得知识的正确途径与有效教学方法。因此，课堂上教师采用什么教学方法对教学效率与教学质量的提高具有十分重要的影响。
一、参与式教学的定义与特征
1.参与式教学的定义新课标背景下，对语文教学目标、教学方法等都有了更高的要求。要求采用新的教学模式，提高学生在课堂中的主导地位，鼓励学生积极的参与到语文课堂教学中，成为课堂上真正的主人。语文课程作为一门综合性与实践性较强的学科，想要有效提高学生在教学中的主导地位，就必须提高学生语文学习积极性与自主学习性，这样有利于学生对语文知识的自主思考与探索，进而有效提高学生语文知识水平与综合能力，提高中学语文教学效率与教学质量。
所谓参与式教学法，是一种教师与学生合作的新型教学法，在教学中教师起到指导的作用，通过引导与鼓励的方式，让学生积极参与到课堂教学讨论与思考当中。参与式教学法是以充分调动学生学习积极性为前提，通过活跃的课堂范围吸引学生参与到课堂教学活动中。可以说，参与式教学的实施，是教师与学生两者通过合作的方式来完成的。
2.参与式教学法的特征
(1)以学生为教学主体。参与式教学法与传统教学法明显不同，更重视学生对知识的需求，体现学生在教学中的主导地位。参与式教学法的实施，将传统教师决策者的作用，转换为教学的引导者与组织者，而学生作为教学中的主体，在教学中学生可以自主去思考与探索问题，在教学中充分发挥出自身的优势。(2)以问题情境和小组合作方式为主。问题情境是参与式教学引导途径，将学生带入到问题情境讨论中，调动学生课堂活动参与的积极性与热情，教师通过提出问题的方式，让学生进行小组合作方式讨论，进而将学生引入到课堂教学活动参与当中。参与式教学法与小组合作方式的配合，一方面有效提高学生们的合作精神，另一方面，有效维护课堂秩序，避免课堂混乱。(3)注重对学生的情感关注。参与式教学法，是为学生营造一种积极的、自主的课堂氛围，让学生积极、自主的参与到课堂活动中，而非被动的接受知识。换句话说，与传统式教学法相比，参与式教学法注重对学生情感的关注，重视学生情感的交流与变化，将学生作为教学主体，充分表现出现代化中学语文参与式教学对学生的情感关注优势。
二、中学语文参与式教学的运用
中学语文参与式教学的运用，以学生作为教学主体，注重对学生的情感关注，结合中学语文教学特征与中学生自身的特点，为学生营造良好的课堂氛围，进而有利于提高中学教学效率与教学质量，提高中学生语文综合素质。中学语文教学，注重培养学生语文综合素质，让学生在语文学习过程中，不断提高自身语文素质与内涵，因此，在中学语文教学中，应注重学生语文知识的获取能力，不断丰富学生语文知识与知识水平，进而提高学生语文知识的综合运用能力。中学语文参与式教学的运用主要从以下两个方面入手：
1.建立良好的师生情感关系，激发学生语文学习的参与热情参与式教学法顾名思义就是让学生积极、主动参与到课堂教学活动中，这也是参与式教学实施的重点。从客观的角度来说，参与式教学法为学生营造良好的课堂氛围，让学生在学习的过程中体验到学生与学生之间、学生与教师之间的情感交流，大大提高了学生对语文学习的积极性、主动性与参与的热情。因此，在中学语文参与式教学实施过程中，要求教师建立良好的师生情感关系，激发学生语文学习的参与热情，一方面有效提高学生语文学习的积极性与自主性，另一方面，有效促进中学语文教学的趣味化与人性化发展，让学生在幽默、风趣、愉快的环境中学习，积极、主动参与到语文课堂教学活动中。
2.应用实践代替理论讲解内容语文作为学生必学的文科科目，与物理、化学等理科有很大的差异。物理、化学等理科科目以实验教学为主，注重培养学生的实践操作能力。但这并不意味着语文不需要进行实验教学，相反，想要有效提高学生语文知识的实践应用能力，就必须让学生积极、主动参与到语文实践活动中，这也是参与式教学开展的主要目的。根据中学语文教学内容，为学生营造良好的实践机会，让学生参与到语文课堂活动中，例如采用猜成语游戏、成语接龙游戏、班级诗歌朗诵比赛、小组自创自演小品比赛等。
三、结语
参与式教学法，作为新课标背景下中学语文教学新型的教学模式，给学生提高自主选择空间，让学生自己积极、主动的参与到中学语文课堂教学活动中，不仅有效提高了中学语文教学质量，还可以提高学生语文知识学习兴趣，进而有效提高学生水平语文知识水平与实践应用能力。参考文献：
[1]陈洁，李晓林，刘书仁.试论中学语文主体参与式教学的实施[J].湖北广播电视大学学报，2010，30(08)：147-148.
[2]唐春梅，李建伟，张双城.参与式教学在中学语文教学中的运用研究[J].时代教育(教育教学版)，2009，25(06)：123-124.
[3]陈泽学，杨晓凯，秦玉荣.“参与式”教学方法在中学语文教学中的应用[J].西北成人教育学报，2009，23(05)：48-51.
作者：穆兴