要写好一篇逻辑清晰的论文,离不开文献资料的查阅，小编为大家找来了《高职院校护理教学论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。[摘要]目的：探讨了微课这一教学方式在高职院校护理教学中的应用效果。方法：将临夏现代职业学院护理专业的2个班级随机分成了微课组（n=48）和常规组（n=47），常规组学生采取传统教学方式，微课组学生采取微课教学，对比两组学生的学习效果。
高职院校护理教学论文 篇1：
翻转课堂教学模式在高职院校护理教学中的应用研究
【摘要】目前在高职院校的护理专门专业中翻转课堂被广泛使用，因为翻转课堂的使用能够提升护理课堂教学的教学质量以及教师的教学效率。教师利用翻转课堂教学的模式，帮助学生学习到更多的知识，课前可以让学生观看一些相关的资料和视频进行预习，并且能够在课后完成作业后遇到问题能及时与及教师进行探讨沟通解决，使学生能够自由支配学习的时间，从而让学生对学习充满主动性，学会自主学习并且减轻教师在日常教学中的压力。
【关键词】翻转课堂教学模式;高职院校;护理教学;应用策略
翻转课堂用另外一种方式来看就是颠倒课堂，因为在传统的教学中，教师是课堂的主体，学生被动的接受教师所传授的一切知识，从而导致学生在课堂中成为被动的人员为了让学生有被动转为主动，在教学中利用翻转课堂这一模式，让学生成为知識的探索人员。使学生在课前进行主动地预习，教师将教学内容由原来的授业解惑变为问题的探究及答疑，可以将学生的问题进行分类，然后对问题进行针对性的解答，提高教师的教学效率，从而为学生也提供更加丰富的学习资料，帮助学生提升自主学习意识。挖掘学生潜能，使学生在相互讨论中提高自身的创新思维能力。
一、翻转课堂应用于护理教学的意义
高职护理院校的学生学习任务繁重，护理的知识点多而且杂乱，增加了学生学习的难度。采用翻转课堂教学模式将原来的课堂时间重新调整，改变了传统的以课堂为中心的学习模式，让学生利用更多的客户时间，根据自己的自身状况和教师的教学内容进行学习，颠覆传统的课堂观念，使学生为自己的行为负责，吸取传统护理教学模式中的优点并同时进行创新，在护理教学中具有重要意义：首先能有效地提高学生学习的兴趣，翻转课堂将原本枯燥的课堂变得生动形象，主要表现在为学生播放视频让学生学习，给学生一些相关知识的图片帮助学生对知识理解的更加透彻。根据自己对教学内容的掌握情况，有针对性的进行重难点的学习，对于自己不能解决的问题可以通过聊天软件及时与同学或教师进行沟通解决，从而促进学生知识的巩固和提高。其次，采用翻转课堂方便学生高效的掌握护理操作技巧，因为教师在课堂进行护理模拟的时间有限，教师可以为学生制作与课程相关视频，让学生通过课后的观看，及时掌握教学内容，提高学习效率。再次，教师还可以借助多媒体技术，为学生布置课后练习作业，学生完成后将作业以电子版的形式发于教师，教师针对学生的完成情况公布在班级交流群中，对学生起到提醒监督的作用。教师将学生的优秀作业发布于群中，实现班级成员共享，进而实现班级学生的共同进步。
二、翻转课堂在护理教学中应用
（一）开放式教学环境，满足学生需求
传统的护理教学中，受教学时间和教学空间的限制，教师只能通过课堂进行教学，学生在课前不能做到有效的预习。这种填鸭式的教学模式，使学生逐渐失去学习的兴趣与动力，使学生逐渐产生厌学的心理，因此，需要采用翻转课堂进行教学。教师在进行教学时，结合学生的实际情况以及个体差异根据教师所要讲解的内容进行视频的创作，让学生在课下时间就预习好课上所要讲解的内容，并且在课后巩固课上所讲解的知识最大程度的让学生抓紧时间学习，让学生学习到更多的基础护理知识。例如，在进行基础护理教学《压疮的分期与护理》的学习时，首先教师将教学目标、教学难点与重点制作出学习大纲，发布于班级交流群中，教师可以让学生先回顾之前所学习过的知识，然后将这些知识和新的知识相结合为学生制作一些表格或者是材料。帮助学生直观的观看，方便学生理解和记忆。然后针对压疮的治疗与护理措施，采用视频的方式，让学生观看：全身治疗、局部治疗以及健康宣教的护理过程。对于健康宣教的讲解，还应帮助学生细致的分析饮食护理的重要环节。对教材内容有层次、有条理的进行讲解，帮助学生明确自己学习的重点，学生在进行课堂的学习时，才能有针对进行笔记的整理与记忆。对于教师设置的预习课件中的难点，学生在课堂中进行有效的提问，教师及时帮助解决，帮助学生高效的掌握护理知识，还能有效的帮助教师完善教学内容。利用这种教学方式可以让教师在教学中省很多力气，也让课堂氛围变得更加活跃，学生的注意力也在这个过程中高度集中，让氛围更加轻松，从而提升学生的学习兴趣和学习效率。
（二）丰富的共享资源，提高学习效率
传统的教学模式，教师为帮助学生掌握更多的知识点，在课堂教学时，一般会将语速加快，往往会导致学生出现对于知识点的表述不是很理解，不能完全掌握知识点的含义，对于出现的疑问有时不敢请教教师，长时间的问题积累，导致学生跟不上教学的进度，逐渐失去了学习的信心。因此需要教师采用翻转课堂为学生进行课件的制作，对于学生课堂中不能理解和掌握的教学内容，可以反复观看学习，从而提升自身的学习效果。对于班级中有请假或者外出的学生而言，能通过课件及时补上自己缺失的课程。同时，护理基础操作的项目众多，每项护理操作都有需要注意的细节，对于操作步骤相对复杂的护理技能，经过一段时间后，学生很容易就会忘记。学生借助翻转课堂可以随时观看教师上传的护理教学的重点和操作的视频。对于本学期的复习课程，学生还可以根据教师制作的视频有针对性的进行复习，进而实现学习效益的最大化，实现高效学习的目的。例如，《人体的基本结构》的教学中的“神经系统的解剖”，教师可以将解剖的知识点制作成思维导图，将教学中的知识点：脊髓和脊神经的划分、常用用语、区分、组成、活动方式等设计成树状图，对于重点部分采用不同的颜色进行标注，方便学生能直观的理解、高效的掌握。对于“微量泵使用，留置导尿，鼻饲，保留灌肠，不保留灌肠，更换胸腔闭式引流”等护理操作，有时会因为教学条件的限制，学生不能直接上手操作，因此对于护理的操作流程会出现难以理解和不容易记忆的现象，因此，教师可以为学生制作微课视频，让学生可以通过手机观看，而且不受时间和地点的约束，随时随地的观看或反复观看学习，熟记操作步骤，高效的完成学习目标。
（三）多元化教学互动，增强课堂效果
传统的护理教学中，教师在课堂中与学生交流互动的机会不多，教师对于学生掌握的程度往往不是很了解，因此教师很难根据学生的实际情况进行教学，但采用翻转课堂进行教学，能充分的展示多元化和互动性的教学方式，实现教师与学生的有效交流。教师通过网络教学平台及时与学生进行案例分析与讨论，能及时了解学生在学习实践中遇到的困难，能第一时间给予指导，学生完成实践操作的部分学习后，教师可以通过网络进行点评，对于成绩较差的学生而言，能有效地保护他们的自尊心。传统教学中，学生在课堂中完全是在听教师进行知识的传授，学生之间交流互动的机会不多，对于遇到的难以理解的句子，往往不愿意请教教师或遇到教师不能及时解答时，可以采用小组合作，成员之间共同探讨，共同寻找解决的办法。教师还可以通过网络平台进行作业的布置，及时掌握学生的学习状况。例如：在进行心肺复苏护理课程的学习时，为提高学生护理操作技能，教师课后作业的布置采用小组合作完成。将班级中的学生划分成四人一组，通过网络视频观看的方式，由两名同宿舍的学生合作进行操作，另外两名学生观看操作步骤，记录缺漏的环节以及错误的操作。两名操作的学生，一个学生扮演患者，另一个学生做具体的操作步骤，操作完毕后，两名学生交换操作。操作过程中两名观看操作步骤的学生，在认真观看“判断意识、打开气道、人工呼吸、胸外心脏按压”各个步骤的操作时，可以适当的提出一些问题，如“如有义齿的患者做心肺复，首先应该做什么;对于溺水的患者需要注意什么”，同时记录下不规范的操作及遗漏的环节。四个人分别操作完成后，进行讨论或将视频发送至教师，由教师参与点评，总结出学生护理操作的关键步骤和技术难点，帮助学生及时规范和改正。教师还可以借助交流群，对于操作技能学习中，怎样提高自身的操作技巧进行讨论，将班级中优秀的操作视频发布于班级交流群中，让学生观看学习。通过这种小组合作、自主学习方式，可以有效地增强教师之间的交流，使课堂教学变得鲜活、生动，提高学生的自主学习能力，在一定程度上减轻了教师的教学负担。教师可以有更多的时间为学生去发现新的教学资源和教学方法，激发学生学习的动力，提高教学满意度。
综上所述，将翻转课堂教学模式应用到高职院校护理教学中，学生不受时间和地点的限制能够随时学习，采用开放式教学环境，能有效的满足学生的学习需求，教师借助丰富的教学资源实现了资源共享，提高了学生的学习效率，多元化教学互动，能有效的增强课堂效果，提升护理教学的质量。因此，高职院校的教师应该充分认识到翻转课堂的重要性，利用翻转课堂的优势进行教学，与互联网技术有效的结合凸显教学优势，推进高职院校护理教学的高效发展。
参考文献：
[1]张慧敏，吴小婉，邵珍珍.基于微课的翻转课堂模式在基础护理教学中的应用[J].护理实践与研究，2017，14（2）：127-129.
[2]康丹，李敏，颜丽霞.基于微课的翻转课堂教学模式在高职护理学基礎课程教学的应用初探[J].长沙民政职业技术学院学报，2017，24（4）：71-73.
[3]金瑞华，田志娟，罗丹，等.翻转课堂教学模式在基础护理学实验教学中的应用[J].中国高等医学教育，2017（2）：61-62.
（貴州城市职业学院 550025）
作者：孙晶明
高职院校护理教学论文 篇2：
微课在高职院校护理教学中的应用与效果评价
[摘 要] 目的：探讨了微课这一教学方式在高职院校护理教学中的应用效果。方法：将临夏现代职业学院护理专业的2个班级随机分成了微课组（n=48）和常规组（n=47），常规组学生采取传统教学方式，微课组学生采取微课教学，对比两组学生的学习效果。结果：微课组学生的理论考试成绩为（92.12±3.17）分，高于常规组的（80.71±5.66）分，（P<0.05）;微课组学生的操作考核成绩为（90.01±5.08）分，高于常规组的（78.22±3.17）分，（P<0.05）;微课组学生对教学的满意度为95.83%（46/48），高于常规组的72.34%（34/47），（P<0.05）;教师对微课组学生教学的满意度为89.58%（43/48），高于常规组的63.83%（30/47），（P<0.05）。结论：在高职院校的護理教学中使用微课教学可以有效提高学生对护理知识和技能的掌握，还获得了教师和学生的高度认可，有推广价值。
[关 键 词] 微课;高职院校;护理教学;应用效果
微课作为信息时代下的一种新型教学方式，当前已经被广泛应用于义务教育、职业教育、高等教育中。教师可以在教学的过程中，将教学内容的重点和难点知识点、较为抽象的理论知识制作成视频，以视频的方式，让学生加强对知识点的理解。微课的时间短，内容生动有趣，可以有效地提高学生对护理知识和技能的学习兴趣，可以促进教学质量的提高[1]。为了能够深入分析微课在高职院校护理教学中的应用效果，本研究以本院的两个班级为例，对微课教学与传统教学方式在高职院校护理教学中的应用效果进行了分析和探讨。
一、资料与方法
（一）一般资料
选择了我校的2018级护理专业的2个班级进行对比，随机将其分成微课组（n=48）和常规组（n=47）。微课组中，男3例，女45例，平均（19.21±0.87）岁，常规组中，男2例，女45例，平均（19.41±1.03）岁。学生对研究不知情，教师对研究内容、方法、目的表示知情。学生的智力、理解能力、期末成绩均无明显差异，两组学生可对比，（P>0.05）。
（二）方法
两组学生所采取的教材完全一致，教学时间一致，教师相同。教师均具有丰富的教学经验和较高的教学水平。两组学生所学习的教学内容为“无菌技术”，无菌技术是一项重要的基本操作，可以有效地避免交叉感染，预防细菌的传播，因此学生必须掌握相关知识。“无菌技术”的主要内容为无菌技术的概念、无菌技术的操作原则、几种无菌技术的基本操作法（工作帽、口罩、洗手等）[2]。
常规组教师采取常规的护理学教学方式，教师采取理论教学和实践教学。课堂上，教师以教材为基础，给学生进行理论知识的讲解并示范护理相关动作，指导学生进行模仿，教师指出学生的不足，纠正学生动作上的错误。课后，教师布置练习，让学生完成。在常规组的教学中，教师所采取的主要教学方式为讲授法，学生被动学习知识[3]。
微课组教师采取微课教学的方式。首先，教师根据无菌技术相关内容制作不同的视频课件（5～10分钟），并将其发送给每一个学生，让学生在课前进行观看，了解本节课的教学重点，并将自己在观看过程中的问题进行记录。在课堂上，学生将自己的问题与其他学生相互讨论，如果无法得出答案则寻求教师的指导。教师在课堂上，结合教学内容适当、合理地应用微课视频，充分发挥微课教学的效果和价值[4]。课后，教师与学生交流对微课视频的看法，以及微课视频存在的不足，并对学生进行测试，让学生加深对无菌技术相关内容的掌握，巩固课堂教学内容。
教学完成两周后对学生展开理论考试和操作考核，学生事先不知情，考试后，给教师和学生发放有关教学满意度的表格，让教师和学生根据自己的真实感受填写。
（三）观察指标
对比两组学生的理论考试成绩、操作考核成绩、学生对教学的满意度以及教师对教学的满意度。
理论考试成绩：教师结合无菌技术相关内容编制试题，百分制，分值越高说明学生对知识的掌握程度越深。
操作考核成绩：教师结合无菌技术相关内容对学生的实践操作能力等进行考核，百分制，分值越高说明学生的操作熟练度越高。
学生对教学的满意度：学生对教师的教学方法、教师的教学能力、自身对知识的掌握情况、教学质量等进行评价。百分制，80分以上为非常满意，60～80分为满意，60分以下为不满意[5]。
教师对教学的满意度：教师对学生的参与情况、课堂表现、学生反馈、考试成绩等进行评价。满意度评价标准同上。
（四）统计学方法
使用SPSS22.0软件，P<0.05表示对比有差异。
二、结果
（一）理论考试成绩
具体数据见表1。
（二）操作考核成绩
具体数据见表2。
（三）学生对教学的满意度
具体数据见表3。
（四）教师对教学的满意度
具体数据见表4。
三、讨论
现阶段，我国高职院校护理教学的主要教学方式以传统教学模式为主，教师会在教学中给学生讲解教材上的相关知识，而护理学这门学科应用性很强，理论知识较多，部分知识点较为复杂、抽象，对于学生而言，枯燥的文字讲解会让他们无法集中全部的注意力去进行学习。一般情况下，一节课的教学时间是45分钟，在枯燥的教学模式下，学生无法长时间集中注意力听讲，就会使护理学的某些知识点被遗忘或者遗漏，从而导致整体教学质量不高。
微课教学是一种有别于传统教学的方式，可以将护理学中的枯燥理论知识转变为形象生动的视频，降低了知識的理解难度，提高了教学效率。在微课教学中，教师可以结合具体的教学知识点以及技能播放与之相关的视频，随后让学生进行观看和模仿，然后让学生在观看后对相关知识点进行讨论，并回答学生的问题，通过这一方式能够让学生加深对知识的理解。此外，不同学生的理解能力、学习能力有很大的差异，而在课前，教师将微课视频提供给学生，让学生结合自己的真实水平和学习需求来开展自主学习，能够让学生在反复视频观看的过程中加强对知识点的掌握，让学生在自主学习的过程中养成良好的学习意识和习惯，提高学习能力，真正体现以学生为主这一教育理论。
本研究中，微课组学生的理论考试成绩和操作考核成绩均高于常规组，学生在学习了“无菌技术”后，微课组学生对相关内容的掌握程度更高，理解更深，说明了微课教学可以加强学生对护理相关内容的掌握。微课组学生对教学的满意度高于常规组，表明了大部分的学生都认可这一教学方式，且接受程度高。教师对微课组学生教学的满意度高于常规组，表明了教师本人也较为认可这一教学方式，认为微课教学的质量高于传统的教学。究其原因，可能是微课教学是以学生为主的，教师不再是教学的中心，学生可以结合自己的实际情况进行学习，学生自然而然主动地参与到教学中。
首先，任何一种教学方法都是有双面性的，有利也有弊，微课教学法也是如此，在内容丰富、不受时间和空间限制、能够生动形象地展示知识点等优点之外，也存在某些缺点。教师在制作微课视频时，所制作的微课视频时间大多会在5分钟左右，主题明确，但是知识点单一，因此，知识会呈现碎片化的状态，不利于高职学生形成系统的临床护理知识体系。其次，微课教学视频的制作需要教师深入分析教学内容、学生的心理、学生的学习基础等，需要教师对教学内容和学生的实际情况有一定的掌握。此外，微课教学法对教师的信息化能力、教学素材的选择等有一定的要求，需要教师付出更多的时间、精力和心血，才能够制作出效果显著的微课视频。因此，这与传统的护理学教学方式相比，会消耗教师更多的精力和时间。
本研究是对微课教学应用于高职院校护理教学的应用效果评价的一种有益探索，但是本研究也有一定的局限性。首先，本研究所选择的研究样本数量较少。其次，本研究的评分标准、考核难易程度存在一定的差异，因此，还需要增加研究样本数量，进一步对这一结论进行验证，深入探讨微课在高职院校护理教学中的应用效果。
综上所述，当前，在我国的高职院校护理教学中，应用微课教学的教学质量优于传统教学方式，而且也获得了教师和学生的高度认可和满意。
参考文献：
[1]林静阳，亚群，尹志强.基础护理教学中微课的应用及效果探析[J].当代教育实践与教学研究，2020（4）：1-2.
[2]潘霞.微课-慕课-翻转课堂立体教学模式在临床护理教学中的应用效果[J].国际护理学杂志，2020（2）：213-215.
[3]徐宗云，刘清华，李芳芳，等.“慕课”在护理教学中的应用效果[J].微量元素与健康研究，2019，36（3）：95.
[4]郭静芹，朱洪岩，李建伟，等.微课在高职护理教学翻转课堂中应用效果的探讨[J].中国继续医学教育，2017，9（24）：29-31.
[5]夏莘，王依贵，陈爱军，等.微课结合传统教学法在临床护理教学中的应用及效果评价[J].重庆医学，2017，46（16）：2299-2301.
◎编辑 马燕萍
作者：张晓霞
高职院校护理教学论文 篇3：
高职院校护理教学运用虚拟现实技术的几点构想
摘 要:虚拟现实技术是计算机与信息技术发展的新成就,在医学教育领域具有重要的应用价值和广阔的发展前景。文章主要从实物展示、仿真教学、虚拟实验、实践训练等四个方面,探讨了高职院校护理教学如何运用虚拟现实技术,增强教学效果,提升人才培养质量。
关键词:高职院校 护理教学 虚拟现实技术 运用
依托虚拟现实技术(Virtual Reality,简称VR),可以在计算机软硬件与各种传感器的支持下生成一个逼真的、三维的,具有一定的视、听、触、嗅等感知能力的环境,使用户能以简捷、自然的方法与“虚拟”世界中的对象进行交互作用,获得身临其境的感受和体会。虚拟现实技术以其具有的沉浸性、交互性、多感官性和构想性等独特优势,在医学教育领域具有重要的应用价值和广阔的发展前景。高职院校护理教学虚拟现实技术的运用主要有实物展示、仿真教学、虚拟实验、实践训练等四种方式。
1 运用虚拟现实技术进行实物展示
实物展示主要实现教学仪器、医疗器械、人体模型和器官等的三维立体展示,便于学生更直观更细致地了解它们的结构、组成和工作原理等。例如,在虚拟环境中,可以建立虚拟的人体模型,借助跟踪球、3-D功能的头盔显示器(HMD)、感觉手套,学生可以很容易了解人体内部各器官结构的形状、位置及器官间的相互空间关系等,这比现有的采用教科书、挂图、多媒体课件等方式要更为直观、形象、细致。
运用虚拟现实技术为学生提供三维立体的实物展示,一是使得教学更为形象、生动和具体,有助于激发学生学习兴趣和提高教学效果。二是無需购买大量的实体实验设备,虚拟仿真软件可以广泛模拟各种实验设备,使之小型化,逼真化,减少了实验设备的存储空间,便捷了维护保养,节约了资金投入。三是面对日新月异的技术进步,设备的更新永远赶不上实际需要,但虚拟环境里的“设备”或“部件”许多是“虚拟”的,可根据发展需要及时重新“生成”新设备,使“设备”和教学内容在虚拟环境中不断更新。
2 运用虚拟现实技术进行仿真教学
仿真教学主要运用虚拟现实技术创设教学情境,让学生模拟岗位角色,通过对每个角色的工作内容深入分析,将多种需要传达的知识集中到角色身上,提高了教学与学习效率。教师在进行理论授课的时候,可以将虚拟仿真作为一种重要的辅助授课方法,帮助提高教学效果。比如在学习心音听诊这个难点时,可以让学生通过VR系统,在虚拟病人身上,直接看到心脏内部结构,将心音的录音与心脏实际工作过程关联起来,使学生通过三维的方式,从各角度观看心脏瓣膜工作状态与心音产生的关系。将这种抽象的教学信息直接地表现出来,可以帮助学生更快、更好地掌握教学内容。同时,虚拟现实技术也给教学设计过程带来了很大的灵活性,彻底打破空间和时间的限制,有利于教学模式的革新,构建开放性的教学环境,进一步培养学生的综合能力和创新能力。
3 运用虚拟现实技术进行虚拟实验
虚拟实验是依托虚拟现实技术而产生和发展的一种实验模式,它运用虚拟现实技术将实验设备、教学内容、教师指导和学习者的思考、操作有机融合为一体,直观再现相应的实验环境、实验设备、实验对象和实验信息资源等,向学习者提供对虚拟实验操纵和模拟训练的机会,从而使教学与实验得到事半功倍的效果。
当今已有很多医学院的临床技能培训中心建成了网络虚拟实验室。进入实验室的学生可以身临其境地操作虚拟仪器,并运用虚拟实验室中的大量实验图片、逼真动画和多种视频、音频素材构造的仿真实验环境和机器实施交互式实验。比如:运用虚拟的“孕妇”,学习人胚胎的发生和早期发育全过程,既可减少对实际孕妇和胎儿进行跟踪研究的不便,又可获得与真实实验一样的体会。还有,虚拟标本室内有大量仿真组织,“虚拟器官”可以对各种刺激作出反应,并可模拟实际人体器官的生理、病理过程,学生可随意选择标本进行虚拟实验。
实践证明,虚拟实验室不仅打破了传统实验教学的时空限制,为学生提供逼真的操作实验,还能对那些不可视的结构原理和不可重组的精密设备作仿真实训。将虚拟实验用于课堂教学和学生自学,对提高教学效果、增强学生学习兴趣、培养学生创造力和想象力等会产生极大的促进作用。
4 运用虚拟现实技术进行实践训练
护理教学的实践性非常强,实践训练在高职护理院校教学中地位突出。运用虚拟现实技术实践训练主要是充分发挥其沉浸性和交互性的优势,让学生成为虚拟学习环境的参与者,进行像外科手术技能、基础护理技能等职业技能训练。
目前,高等医学院校实践技能训练中普遍存在着资源有限和教学效果不佳等现象。传统的实践技能培训模式主要以教师口述为主,以学生对无反应的模型动手操作为辅。学习内容往往停留在书本上,模型又无识别操作对错的能力,因此效果往往差强人意。而且,传统的训练方法成本较高,训练的安全性、真实性和参与性不强,效果不够理想。虚拟现实技术在实践技能训练中的运用,有效地解决了这一问题。例如,通过虚拟现实技术可以模拟职业防护的真实场景,如洗手、穿脱隔离衣、戴防护面罩和手套等。模拟在诊疗、护理操作过程中包括输液、抽血、穿刺时可能发生的血液、体液飞溅到操作者的衣服、皮肤、粘膜或者伤口的特殊情境,考察并提高学生在发生职业暴露后的自我保护能力。
在以虚拟现实技术为基础的实训室中,训练不受标本、场地、次数等的限制,并能避免条件、费用和危险等不利因素的困扰。学生通过虚拟实践,亲身体验一系列活动包括身体的动作及大脑的探索、思维活动,获得在传统学习中无法获取的隐形知识,其优越性和效果是不可估量和比拟的。
总之,在高职院校护理教学中推广运用虚拟现实技术,是教学技术手段的一次新飞跃,是推进护理学信息化的一个重要手段,对于推动护理教学方式改革和提高教学质量具有重要意义。
参考文献
[1] 迈克尔·海姆.从界面到网络空间——虚拟现实的形而上学[M].上海:上海科技教育出版社,2000.
[2] 李华才.虚拟现实技术在医学领域的应用与展望[J].中国数字医学,2009,4(5):013.
[3] 杨洋,朱彩莲.虚拟仿真技术在高职学院教学中的应用[J].中国现代教育装备,2007(7):36～37.
作者：向琳