学生的自我评价有助于学生的发展和自主学习能力的培养。但是, 在我国, 学生的自我评价仍是学校教育和学生学习中的薄弱环节, 人们往往注重教师对学生学习的评价, 习惯于用考试成绩来衡量学生的学习情况, 学生没有评价的权利, 只是从教师或者学校角度开展的单向评价系统, 往往不能全面、综合地反映学生的发展程度;另外, 学生的自主学习能力较弱, 且学习的主动性和积极性都有待提高, 这些情况在初中英语写作教学环节中也被明显地显露出来。而自我评价能力是自主学习的心理基础, 是学生学习能力的最能动的因素。且初中英语教学实施素质教育与创新教育的目的是培养高质量的人才, 学生应该具有自我评价意识和学习的自主性。因此, 让学生参与自我评价是培养学生自主学习能力的关键, 对提升初中英语学生英语写作水平有着极为重要的促进作用。
1 自我评价项目实施阶段
针对目前我国目前初中英语学做教学的实际情况, 我认为, 可将初中英语写作教学中学生自我评价环节分为以下几个主要的阶段。
1.1 增强自我评价意识阶段
学生对英语及英语学习已经形成了自己的看法, 如果在英语教学环节中不给学生审视这些观念的机会, 他们就会坚持原有的观念, 进而很难接受新的知识和形成新的观念。教师可让学生讨论成功的学习者和不太成功的学习者的学习策略, 分析英语学习策略的异同, 从而使其认识到自我评价的重要意义, 同时反思自己的英语学习策略, 这样有助于学生在以后的学习中有意识地逐步调整自己的学习策略。
学生在提升意识阶段容易产生的问题有: (1) 部分学生对英语学习失去信心, 认为任何方法都无济于事, 对此采取漠然的态度。究其原因, 主要是学生在英语学习中经历了太多的失败, 不愿再付出任何努力 (2) 部分学生认为这样做是浪费时间, 评价只是教师的事, 与自己无关。他们心目中的好学生的职责就是上课认真听讲, 记好笔记, 考试考个好分数。造成这种现象的主要原因是学生没有完全意识到自己的职责, 学习的主动性还很差, 对教师还存有很大的依赖性。因此, 为了避免出现以上问题, 教师应向学生明确自我评价项目的意义和目的以引起他们的注意。另外教师还要针对个别学生的情况进行具体指导, 给学生足够的时间和机会来审视自己的学习策略, 帮助学生渡过观念转化时期, 尤其是英语基础差的学生。
1.2 参与自我评价阶段
可以将参与自我评价阶段分两步进行, 即同伴评价和学习者的自我评价两个步骤。
1.2.1 同伴评价阶段
同伴评价是指同班同学对某一个学生的学习、作品或学习过程的评价。同伴评价是一个有效的交流和互动的过程, 它是学生自我评价的一部分。写作的内容要密切联系学生的学习和生活实际, 这样学生可以有话可说。如大学生要面临毕业后的求职, 可要求学生写英语自荐信, 给英语老师写信、汇报一学期的成绩等, 从而把英语学习与自我评价联系起来。写作中的同伴评价又分为四种方式: (1) 直接提供评价标准; (2) 共同商谈评价标准, 确定评价标准, 然后运用评价标准; (3) 运用分析性评分。以上三种活动都应分小组匿名进行, 组内每个成员必须阅读完小组中的样本, 讨论、协商, 最后提供适当的评价; (4) 要求评价者要对被评价者在以下几个方面负责:指出文章的优、缺点, 并提出改进建议。小组内的每个成员要对整个小组负责, 教师可要求学生对本小组的写作活动进行评价, 评价内容包括参与程度、个人责任、倾听和尊重、提供帮助。以上活动属于输出性活动, 这些活动有助于学生检验英语写作水平, 并促进英语写作标准的内化。
学生在同伴评价阶段可能会遇到的问题: (1) 评价难度太大。例如在写作评价中, 有些学生不能正确指出文中语言方面的错误。这是因为学生的英语水平太低, 很难对同伴的表现做出评价。 (2) 评价缺少真实性。在写作同伴评价的分析性评分中, 有的同学缺少与其他同组同学的协商, 导致给出的分数不合理。这主要是因为有的学生太过自信, 缺少与人合作的技巧, 或是缺少责任心。 (3) 性格内向的学生参与度较低。在英语写作同伴评价中, 性格外向的同学比性格内向的同学参与度高。
针对以上问题, 教师应给予适当的指导, 在实施评价标准前让学生进行讨论, 以利于评价标准的内化, 或者直接让学生参与评价标准的制订;在同伴评价中, 坚持异质小组评价的方式, 这样优生、差生可以互相帮助;在小组评价中, 每组选出一人任组长, 负责监控本组的评价活动, 以确保评价的真实性;为性格内向的同学提供更多的展现机会, 提高其参与度。
1.2.2 自我评价阶段
学生的自我评价是指学生对于自己的成绩、学习进步状况和发展进行反思的过程。同伴评价为学生进行自我评价提供了充分的心理准备和技能准备。学生写作自我评价阶段常用的方法有:填写自我评价问卷、写学习周记和写作过程的自我评价。
(1) 教师可要求学生根据考试结果和日常学习情况, 填写自我评价问卷, 问卷关于写作的部分有一些具体全面的问题。此活动可以使学生重新审视自己的写作技能, 从而找出自己的优势和不足, 而且可以为学生学习目标的设置提供重要的参考信息。 (2) 每周结束时, 可要求学生对本周的写作学习情况以及写作活动的参与程度进行自评, 并提出写作学习中的困难和短期计划, 还可附有给教师的建议。写学习周记可以使学生监控自己的学习进步, 发现写作中的困难和参与到自我评价中来, 而且每周的相对固定的自查模式能帮助学生逐步养成反思习惯和提高自学能力。
2 结语
初中英语教学实施素质教育与创新教育的目的是培养高质量的人才, 学生应该具有自我评价意识和学习的自主性, 而自我评价是我国初中英语写作教学中的薄弱环节。具体实施阶段可分为增强自我意识与参与自我评价两个阶段, 其中自我评价阶段又可分为同伴评价阶段和自我评价阶段两个过程。针对我国初中英语教学写作的实际情况, 让学生参与自我评价是培养学生自主学习能力及提升初中英语写作能力的关键。
摘要：本文针对我国初中英语写作教学中的薄弱环节, 从教学实践的角度出发, 依据自主学习的理论, 从提升意识、参与自我评价和培养策略三个阶段描述了英语学习者写作中自我评价的实施过程, 并对实践过程中可能出现的问题进行了分析, 以期为我国初中英语写作教学实践提供一定的理论支持及依据。
关键词：自主学习,自我评价,写作
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